引言
信息技术是现在教育获得快速发展的基石，同时也是教育现代化的主要方向。云南是民族多、山区多的省份，区域经济发展不均衡、基础教育资源差。义务教育均衡发展大力推动了中小学的飞速发展，在学校硬件建设方面尤为明显，但教师素质的改善有待进一步推动，教师培训就尤为重要。但在云南边远地区和广大农村地区教师的培训，尤其是贫困地区，如何通过信息技术提升小学语文教师教育教学素养，如何利用移动互联网的浪潮推进教师的可持续性发展，逐渐成为职后教师培训的主要课题。因此，本文基于移动互联网的信息技术角度出发，探究小学语文教师职后培训模式的构建路径，用理论结合实践的方式，推动云南贫困地区小学语文教师培训的进程。
一、小学语文教师传统的培训模式及弊端
（一）小学语文教师传统的培训模式
我国小学语文教师的教育培训模式主要由以下三种，集中培训（如统编教材解析）、校本培训（如教研活动）、自主研修。集中培训是教学管理者在特定时间里集中相应的小学语文教师，聘请相关专家学者通过理论学习、问题研讨的方式，达成共识，推进统一的认识，提升教师的教材解读、教学能力与职业素养等的培训。校本培训通常由学校发起，每所学校根据自己的教学情况，定期在学校内部开展的教师培训活动。在内容与形式上，集中培训的推行者是教育行政部门或委托的培训机构，而校本培训的主体是校园，两者的本质区别不仅在空间媒介上，更在培训资源、培训主体等层面上。在运行模式层面上，我国较为普遍的教师培训模式有行政推动、机构推动、自主参与三种。行政推动主要指教育部门根据相关规定，通过层级推动的方式，实现教师培训的。而机构推动则指管理部门开展专项培训活动，如管理部门组织的培训活动，教研活动等。自主研修是指教师根据自身发展需求，自愿选择相关内容，自主参加培训。
（二）传统培训模式所存在的弊端
在组织模式上，集中培训有高效面广的培训效果，然而出现的主要矛盾首先是培训时间有限，不能占用太多的上课时间，只能在周末或假期；其次是培训内容量大类别多，小学语文教师尤其突出，如教育教学理念培训、统编教材培训、语文教学能力培训、教学信息技术培训等等。对于云南这样的省份，山高路远、校点分散，教师要参加一次集中培训，需要协调很多系。校本培训拥有较强的灵活性与自由性，但却往往由于学校的时间、经费、学科代头人等原因，培训效果也难以保证。在运行模式上，机构推动与行政推动拥有明显的强制性与约束性，难以激发语文教师的培训兴趣，存在较为明显的形式主义问题。自主研修拥有较强的灵活性与积极性，然而由于教师教学任务繁重、时间精力能力有限，很难在有限时间内提升自身的学习能力，增强培训效果。
二、信息技术给构建教师培训模式带来的改变
基于信息技术的小学语文教师培训模式，主要是指把现代信息技术、尤其是移动互联网技术运用于教师培训中，并通过构建小学语文教师培训的信息网络平台引发小学教师培训模式的整体性变革。在移动互联网和信息技术时代，网络信息技术在教师培训中具有极大的运用价值与前景。把移动网络信息技术应用到教师培训中，一方面促进了教师培训模式的综合性改革，另一方面也有效解决了培训经费和优质培训资源紧缺的矛盾，并有助于提高培训的实效性。也正是基于对网络教师培训模式重要性的认识，《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师部级培训计划实施工作的通知》中提出了“深入推进培训互联网+和有效利用互联网与移动学习等手段”的新要求。从总体上看，开展基于网络信息的教师培训模式主要有以下优点：第一，是可以极大地扩大教师的培训面，经济有效地培训教师。第二，是可以增加培训的灵活性。在空间层面上，由于云南山区贫困小学地处偏远地方，学校组织教师参与集中培训显然不够现实，而开展校本培训，又因为学校缺乏专业的讲师队伍，导致培训效果不够理想。在互联网的世界里，教师可以突破空间与时间的限制，使教师更灵活、更自由地安排培训时间与学习时间，极大地调动教师自主参与培训活动积极性。第三，提高了培训的层次和质量。突破时空的共享资料，将优质的培训资源呈现在教师面前，使教师在个人用户端就能接受国内顶级的教师培训指导，从而有效弥补传统面授培训受时空限制所带来的局限性，使更多的教师享受优质培训资源和先进培训方式。第四，是可以有效缩小过去不同地区教师培训中客观存在的“水平差”，特别适合于边远地区和广大农村地区教师的培训，尤其是云南这样的多民族、多地域差别地区。第五，推动了培训运行模式，使网络培训成为新的培训运行模式。
三、基于信息技术下的云南贫困地区小学语文教师培训模式建立
基于信息技术在云南贫困地区开展小学语文教师培训工作过程中，面临着诸多的问题，如网络畅通问题、平台访问问题、共享与交流问题、培训资料的选择问题等等。而针对此类问题，进行分类整理与信息收集工作，帮助培训者找到现实问题，探究意识与探究行动就极为重要。
（一）探究意识
在小学语文教育教育中发现问题、分析问题、提出基于互联网技术的解决方案、尝试运作、推广使用。其关键是鼓励教师发现问题，提出问题，进而在问题分析的过程中，彻底地解决问题。使小学语文教师的培训工作与信息技术更有效、更全面地融合在一起。进而使小学语文教师培训工作更具实效性、针对性及目的性。
（二）行动研究
硬件改善，流量资费下降，使得人们早已利用移动互联网络服务日常生活，也有很多的行当快速跑步进入，例如：手机银行、支付系统、购物方式，培训机构的网络在线课程。政府及学校的培训者们也用了很多方式，利用现有网络资源开展小学语文教师线上培训。1.视频会议、点播学习、直播教学。在移动互联网时代，技术人员开发了若干的平台和各种便捷的APP。运用于教育教学的视频会议、点播学习、直播教学等，培训者利用这些技术和平台进行网上业务培训、教学观摩、送课下乡、集体备课等教师“研训”活动。2.为教师个人建立网络空间。很多的小学语文教师或团队，应用各种平台，使用网络存储空间和便捷的研讨工具，建立个人的网各空间。将自己日常的教育叙事、教学日志、教学反思、研究成果、生活感悟等上传发表，为自己的教育人生保存一份完整的档案。如公众号的使用。3.利用“云平台”为各地方教师提供。“一师一个优课、一课一个名师”“赛课”和“晒课”的场所，方便教研部门评选立标示范课，为每一位教师提供展示自己“优课”的机会。如“教育云平台”4.开展网络教研活动。小学语文教师团队或个人参与“虚拟教研群组”，可以以学校、年级、学科、主题、课题组建虚拟教研组，充分发挥教研员、名教师、学科带头人、优秀教师的专业引领作用，搭建立体的专业支持体系，带动教师共同探讨工作中遇到的问题。也可以跨时空限制，参与有个人意向的“虚拟教研群组”，开展各种学习研修活动。5.利用教研网资源教学应用平台“网络课程中心”，为教师提供展示自己课程制作成果的平台，教师的网络课程汇总到网络课程中心，形成系统的网络课程体系，方便学生和教师查找有用的课程资源，丰富各地方主题教育资源库。
四、结语
在信息化飞速发展的今天，网络技术与网络资料为云南贫困地区的教育教学工作带来的更多的希望，也为小学语文教师培训工作带来了更多的推动。然而在应用信息技术开展培训活动时，应注意网络培训的难点及痛点，即如何提高教师的自主性，如何评价教师培训质量。
作者:黄丽辉 单位:玉溪师范学院教师教育学院
