小学体育说课范例

小学体育说课范文1

体育说课已成为当前全国很多地方体育教师招聘考试的面试考核形式,它作为一种新的教研活动,在中学及地方教育行政主管部门间广为流行,备受追捧。然而高校体育教育专业作为培养中小学体育教师的主阵地,在其教学内容中并没有体育说课的相关内容,《学校体育学》课程作为高校体育教育专业学生的必修课程也没有体育说课的内容。高校体育教育专业作为培养我国学校体育师资的基地,为了使高校体育教育专业的教学更加具有针对性,更加能适应社会的需求,加强高校体育教育专业学生体育说课能力的培养就显得尤为重要。文章就高校体育教育专业学生体育说课能力的培养,提出了结合体育教育教学实践,加强理论学习;注重学生能力培养;将说课技能培训融入到课程教学当中等建议。

关键词:

高校体育教育;学生体育说课;能力培养

高校体育教育专业担负着培养基础体育师资的重任,其教学质量的高低、学生能力培养的强弱,直接关乎着基础体育师资的质量。目前,在全国许多地方的教师招聘考试中,学生通过笔试后进入面试采用的考核形式就是体育说课,然而在高校体育教育专业的教学内容中没有体育说课相关内容,《学校体育学》课程教学中也未提到过,很显然,高校体育教育专业作为培养中小学体育师资的主阵地,其教学内容与社会的需求及中小学体育教学的实际存在脱节的现象。可见,将体育说课纳入到高校体育教育专业的教学当中,不但可以丰富教学环节,而且对学生试教、教育实习以及提高学生的就业竞争力均有较好的影响,从而更好地提高高校体育教育专业的教学效果。将说课技能培训融入到高校体育教育专业《学校体育学》课程教学中,不但可以促进学生理论水平和实践能力的提升,而且可以促进学生对体育说课的理解和掌握,加快学生向专业化教师角色转换进程。因此,注重高校体育教育专业学生体育说课能力培养研究具有紧迫性和重要性,也具有时代性。

1说课与体育说课

1.1“说课”的出现

1987年底,河南新乡市红旗区为了选出该区参加市“教坛新秀”评比的参赛选手,但因期末,采用传统上课评选的方式时间已来不及,因此有人提出选几堂课,重点听一听教师的课堂设计。听后,大家都认为这种方式省时、高效、简便易行,而且还能评考出教师的业务素质、理论水平和教学能力,于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,逐把这种教研活动取名为“说课”[1]。从此,说课这一教研活动诞生了,并逐渐在中小学搞得火热起来,同时备受教育行政部门的青睐,许多地方在教师招聘考试中“说课”成了面试的主要内容。说课主要包括解说及评说两部分,解说主要是由说课者阐明教学内容、教学的指导思想、教学思路和为什么这样教及其理论依据,评说是由评课者针对解说进行交流、研讨和评议,其中解说是重点。可见,说课既不是对讲课过程的总结,也不是对备课内容的简单复述,而是执教者面对同行或其他评议者,利用讲述的方式,从深入分析教材和学情入手,着重介绍教学设计及其理论依据的教研活动。

1.2体育说课的概念与兴起

体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的体育理论为指导,以语言为媒介,而对同行或专家(评委)讲述自己的教学思想、教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据,并虚心听取意见,接受指导,达到相互交流、集思广益、共同提高的一种有目的的、有计划的独立教学环节和教学研究活动[2]。从20世纪90年代说课的出现开始,各地中小学其他学科纷纷仿效说课这一教研活动到了非常火爆的状态,在说课盛行的时代背景下,体育说课应运而生,但体育说课的兴起明显晚于其他学科的说课。体育说课把备中说、说中说、评中研、研中学融为一体,它能把理论与实践有机结合在一起,是提高体育教师或体育专业学生业务能力的有效手段与方法。但是,在高校体育教育专业的教科书上至今没有体育说课的相关内容,高校体育教育专业教学与基础体育教学改革存在严重脱节的现象,高校体育教育专业学生对体育说课基本上是知之甚少或一无所知,因而在实习、就业中遇到实际问题束手无策[3]。因此,树立高校体育教育专业学生说课的意识,培养学生说课的能力很有必要。

2体育说课的主要内容

2.1说教材

这里所讲的说教材就是说教学内容,课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式。在体育说课过程中,说课者从分析体育教学内容入手,既说明教学内容的特点、作用、教学对象、是否是新授课等,又说明教学的重点与难点,以及划分教学重点与难点的依据,教学难点如何解决等。

2.2说目标

体育课程目标是指导学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。所谓说目标,就是说课者依据体育教学内容从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应5个方面进行定性和定量的说明。同时,在进行体育教学目标说明时,要根据体育教学内容的特点、单元要求以及学生的体育学习基础等进行全面的考虑。

2.3说学情

就是通过对学生情况的充分了解,在体育说课的过程中加以说明。它的主要内容有学生的年龄特征(年级)、班级人数、男女生性别比例、学生的体育基础、学生的身心素质、个性特点、兴趣爱好、体育特长、组织纪律等情况,总之,对学生情况了解的越详细越好。

2.4说教法

体育教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采取的教学途径和手段。在体育说课时主要从教师的教法和学生的学法两个方面去把握,说课者在说教法时要详细地说出拟采用的教学手段、教学环节、教学中怎样突出教学重点、解决教学难点、怎样衔接上下关系,解决在教学中要怎样做,为什么这样做,以及如何激发学生兴趣等一系列问题[5]。说课者在说学法时,依据学生的年龄、心理特点、思维等实际情况,重点解决学生学什么、怎样学、为什么学等问题。注重促进学生学会合作学习,自主学习,活跃体育课堂气氛,提高教学效果。

2.5说程序

这里所讲的说程序,简言之就是说课者对一节体育课的流程加以说明。既要说明一节体育课划分为哪几部分,又要说明各部分划分的理论依据。同时还需说明课的每部分所包含的教学内容、教法与学法、教学的组织与目的以及时间分配等。

2.6说特色

就是说课者在完成上述说课内容的以后,简要说明自己在该课设计中体现了哪些新的教学观点;体育教学的组织形式与教学方法有哪些新的创意;如何让学生的主体作用得到了充分展示;教学媒体运用与体育教学场地的设计有何改革与创新等。

2.7说效果

采用定量与定性分析对该次课的教学效果进行预测,其中定量指标通常是用练习密度、平均心率等指标,来说明该次课的教学效果预计,从而达到更好地控制整个教学过程完成教学目标的目的。2.8小结在前面所有的内容都说完以后,说课者用简练的语言对自己该堂课的设计进行小结,简单地总结自己该次说课中的创新点及所存在的问题,并用谦逊简洁的语言对在座的评委、专家表达自己的谢意,同时敬请专家指导。这样,既能给专家(评委)留下较好的印象又能展示自己良好的素质。

3体育教育专业学生“说课”技能培养策略

3.1结合体育教育教学实践,加强理论学习

在说课过程中,除了要求说课者说清课堂教学设计的基本内容外,还要求说课者对课堂设计的理论依据及创新点等进行分析。因此,要求说课者不仅要具有良好的专业技能,同时还必须掌握心理学、教育学、教材教法等教学理论知识,具备扎实的教育教学理论基础。只有这样,在体育教学说课过程中,才能做到有效的分析教材、理解教材和把握教材,才能准确地说出教什么,怎样教的指导思想和理论依据。

3.2注重学生能力培养

要说好课,说课者必须具备良好的教材钻研与分析能力、动作示范能力、语言表达能力、驾驭教材能力、应变能力等。作为今后要走向中小学体育教师岗位的高校体育教育专业的学生来说,这些能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,需要时间的锤炼。因此,在平常课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中要注意学生能力培养,从而为说好课打下良好的基础。

3.3将说课技能培训融入到课程教学当中

目前,高校体育教育专业《学校体育学》教材中没有说课相关内容,高校体育教育人才的培训与社会的需要出现了明显的滞后现象。为了更好地结合社会需求,提高高校体育教育专业的人才培养质量,提高学生的体育说课技能,必须将说课技能培训纳入到课程教学当中。首先,将说课相关内容编入高校《学校体育学》教材当中,加强学生对说课理论的学习,为说课技能的提高打下良好的理论基础;其次,利用《学校体育学》课堂教学,有目的、有计划地对学生进行说课训练,促进学生说课技能的提高。

4结语

高校体育教育专业学生,是我国未来学校体育教师队伍的主力军。结合社会需求,在高校体育教育专业学生的课堂教学中,特别是《学校体育学》课堂教学中,夯实学生体育说课的理论基础,培养学生的体育说课技能,进一步提高高校体育教育专业的人才培养质量,从而更好地提高学生的就业竞争力,势在必行。

参考文献

[1]叶瑞华.浅议体育说课[J].福建体育科学,1999(8).

[2]党炳康.浅谈体育说课[J].渭南师范学院学报,2005(2):82-84.

[3]安斗.体育院系学生就业能力的培养——体育说课面试技巧[J].普洱学院学报,2008(6):71-74.

[4]顿仕杰.高校青年体育教师说课问题的理性思考[J].天津职业大学学报,2012(1):66-68.

小学体育说课范文2

［关键词］地方师范院校；体育硕士；体育教育；学科建设

一、引言

黔南民族师范学院体育硕士教育专业是教育硕士下面的一个分支方向，是国务院立足于民族地区发展需要而设立的教育硕士试点项目。该项目于2012年受批试点，于2017年9月开始迎来评估，并高水平地、有特色地完成了教育部的评估工作。该专业虽然成功地通过了国家的验收评估，但是从其历届教育硕士的培养目标和人才培养方案以及就业等情况来看，离该校申请体育专业硕士学位授权单位的申报之路还有很远。基于此，笔者采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等方法对地方师范院校体育硕士教育专业的现状进行梳理，以黔南民族师范学院这一地方师范院校体育硕士教育专业学科建设的要求为基点，审视地方师范院校体育硕士教育专业建设所面临的矛盾，并根据实际情况对地方师范院校的体育硕士教育专业学科建设的人才培养目标、课程设置、创新职业能力培养、人才保障制度、资金保障制度等方面进行优化。

二、研究思路与研究方法

（一）研究思路

本文基于对地方师范院校体育硕士教育专业学科建设的现状分析，通过调查黔南民族师范学院的相关教师、领导、分管校领导以及体育学院的相关领导与教师，以对该校的教育硕士体育教学方向的现状有个全方位的掌握，并结合相关文献研究，对该方向的建设有个初步的思考。

（二）研究方法

1.文献资料法

笔者利用中国知网与图书馆其他文献查阅与体育硕士、教育硕士相关的文献资料，以关键词“体育硕士”“教育硕士”“学科体育”“学科构建”等下载论文20余篇，并对文献进行系统分类整理，借助黔南民族师范学院图书馆翻阅教育硕士和体育硕士学科建设的相关书籍，力求为论文的理论提供有力的支撑。

2.访谈法

先对黔南民族师范学院研究生处的领导进行访谈以掌握该校教育硕士的一个基本现状，然后对体育学院分管研究生工作的领导进行访谈，了解该校教育硕士体育教学方向办学的基本现状，对该校体育学院的教授数量、博士数量、人均科研经费、师生比例等数据有个系统掌握，并对标体育硕士专业学位建设存在的问题与原因，力图通过分析为该校的体育硕士申请工作提供相应参考。

3.逻辑分析法

运用社会学、体育学、管理学等学科知识，对目前黔南民族师范学院教育硕士体育教学方向办学的现状进行一个摸底调查，并把得出的数据与本校实际情况结合起来进行逻辑分析，剖析问题存在的深层次原因，并提出相应策略来促进该校研究生教育的发展与体育硕士学科的构建。

（三）黔南民族师范学院教育硕士体育教学方向专业学科建设的历史与现状

黔南民族师范学院教育硕士体育教学方向从2012年招生到2017年已有5年之久，5年来培养的硕士有三十几位。从以前的由1人负责到现在专门设立研究生办公室，其研究生就业率一直保持在100%，这充分说明了黔南民族师范学院的体育教育硕士得到了当地社会的认可。同时我们也看到，黔南民族师范学院教育硕士体育教学方向的人才培养工作在很多方面还存在着较多的弊端，与申请成为体育硕士专业学位的要求相差较远。虽然相关人员在人才培养、课程设置、培养方式等问题上做了很多努力，但是每年考到该校的本科为体育专业的学生甚少。每年该校或者其他兄弟高校都积极鼓励报考该校的体育教育硕士生，但是由于该校体育教育硕士生是教育硕士下的教育体育教学方向，因此对英语以及其他要求较高，比如总分要求达到350分左右，而且英语要求在44分以上。这无疑是对许多本科是体育专业的学生关上了大门，他们不得不考虑考其他办有体育硕士或者体育学专业的高校。体育学硕士的国家分数线，这5年来基本上是A类地区总分数在265左右、英语达到34分即可上线，而且B类地区的英语才32分、总分数在255左右，少数民族考生更可以参加“双少”计划，英语30分、总分245左右即可上线。许多体育生考A类地区的分数没达到也可调剂到B类地区的体育学院进行体育硕士学位的攻读。这就导致每年第一志愿报考黔南民族师范学院教育硕士体育学科教学的学生较少，该校体育学院每年招收的体育教学研究生本科学习体育的比例极小，这样培养起来就较为困难，因为许多学生的体育专业基础差，完全无法满足实践教学技能的要求。这也是近年来该校教育硕士体育教学方向在接收调剂时重点考虑考生本科是否体育生的原因之一。对于跨专业考取的研究生，有的专家学者持反对态度，认为这样培养导师会很费力。但也有专家认为跨专业的学生，可以利用交叉学科的专业优势进行融合创新，在我们这个鼓励全面创新的时代，这无疑是符合国家的主基调的。

（四）黔南民族师范学院教育硕士体育专业学科建设过程中面临的矛盾

黔南民族师范学院体育学院申请体育硕士专业学位的状况离国家规定的要求相差较远，首先是博士数量不够。笔者写作此文时体育学院有博士1人，在读博士1人，离规定的6人相差4人。每年的人均科研经费不够，部级课题数量不够。笔者写作此文时体育学院只有国家社科基金项目1项，国家教育部课题1项，国家民委课题2项，省级社科课题2项，其他课题也远远没有达到申硕的要求，而且教学成果欠缺。一系列的因素限制了黔南民族师范学院体育硕士申请专业学位的进程。而且该校体育学院的科研氛围不浓厚，尽管出台了相应的激励措施，如论文按影响因子进行奖励，对于文科期刊，综合影响因子在0.08至0.2之间的奖励1500元，在0.2至0.4之间的奖励3000元，在0.4至1.0之间的奖励6000元，在1以上的奖励1万元等等。尽管科研机构想尽办法来激励教师搞科研，但还是没有达到预期的目标。科研是衡量一个高校水平的重要指标，科研的氛围决定着这所高校发展的速度。不仅如此，黔南民族师范学院在教育硕士体育教学方向的研究生培养上还存在以下问题：（1）培养理念与模式过于老套；专业型学位和学术型学位的培养模式区别不大，培养经验不足。因此建议该校在按照社会主义制度的要求办学的情况下积极地对外开放，学习美国、日本、西欧国家教育硕士（学科体育）方向的先进培养模式，然后经过“内化”与创新，总结出适合该校实际的教育硕士体育教学方向的培养理念与模式，以满足民族地区的体育教育发展需求。（2）课程设置不合理，培养时间短。课程的设置质量直接关系到人才培养质量。通过调查发现，黔南民族师范学院体育学院在研究生培养过程中理论课程基本集中在研一，研二基本没课，主要前往中小学进行见习、实习。对于研究生来讲，把所有专业课程或者公共课程全部集中在一个学年进行学习，时间过于仓促，学生难以消化，也难以真正理解和吸收相关专业课程的理论精髓和指导思想。学习时间过于集中与学习任务重这种矛盾的存在必然会给黔南民族师范学院申请体育硕士学位带来阻碍。如何对体育硕士教育专业进行学科建设是黔南民族师范学院体育硕士申请面临的一大难题。因此，应多和民族地区具有教育硕士学科体育方向的高校和体育硕士专业学位的高校进行交流，然后与黔南民族地区的实际情况相结合来设置。

三、黔南民族师范学院教育硕士体育专业学科建设的定位

（一）重新定位人才培养目标重新定位人才培养目标，不断满足社会需求

黔南民族师范院校应该对教育硕士培养进行重新定位，时刻把握住社会的需求，在培养方案上进行改革，在培养目标上重新定位，让教育硕士成为能适应社会主义建设要求的建设者。

（二）修改课程设置修改课程设置，重点突出社会实践能力培养

课程设置的调整、优化是针对现存问题而进行的，对于一些教育基础理论知识应当进行实践化教学。每个章节的内容都可让学生进行备课、授课，最后由教师点评，让学生在实践中掌握相关技能。而且也不一定在研二教育实习时才安排学生进行授课，可以将教育实习的课时在研一时就进行分解，让学生进入中学、小学进行教育基础实习，将理论与实践有机结合起来。如果让学生到研二再去教育实习，他们研一学的理论知识早已忘记，又得返工。因此，需将教育实习提前，同时多注重其他专业技能的培养，比如传统项目田径、球类技术，以及现代项目健美操、体育舞蹈技术等。

（三）重视创新职业能力培养重视创新职业能力培养，大力推进创新实践实训基地建设

实践实训基地的建设，是教育硕士体育教学专业研究生培养环节的关键一环，这一环节如果出现“跟不上”“拖后腿”“不完善”等现象将会直接影响培养的效果，甚至影响到他们的就业质量。因此，应该在实践实训基地的建设上花大力气，拓宽实践实习基地的范围，多渠道地进行合作，鼓励学生努力争取进入中小学、高校、企业等单位就业。

（四）加大高层次人才引进力度加大高层次人才引进力度，完善人才保障制度

根据调查发现，黔南民族师范学院的博士及高层次人才不够，离国家体育硕士建设标准相差较远，因此，学校领导应该不断地走出去进行人才引进，同时要不断地改善人才的待遇。把人才引进来对于该校来说比较困难，但是留住人才更难。根据调查发现，许多博士出走的原因就是该校各项条件较为落后，而且学校在对博士们的人文关怀上也没有达到引进来时所承诺的目标。这对于正在开展的加强学科建设来说无疑是雪上加霜。因此，学校对人才的重视程度要不断加强。博士是学校加速发展的推动力，虽然学校经费匮乏，但是可以在人文关怀上感化博士，让博士人才全心全意投入科研之中，有成就感，同时给予博士更大的自我发展空间，不断地促进学校综合实力的发展。

（五）不断增加科研经费投入不断增加科研经费投入，以“走出去+引进来引进来”的模式开展专家指导

科研经费是学科建设必不可少的支撑与保障，正所谓“有钱好办事”，所以要合理增加科研经费的投入，设法拿项目，增加科研经费的申报比例和奖励比例，不断完善管理制度，让一些热心科研的教师可以认认真真地搞科研，发挥自己的长处，不断地提升自己和单位的科研实力。当然，增加科研经费投入之后，对科研人员也要给他足够的自主开展自己所申报科研项目管理的权利。为了改变近几年都没有部级项目的尴尬局面，应当增加“走出去”的次数，不断去外面学习别人申报项目的经验。当然，也应当引进国内著名专家过来进行部级项目的申报指导。不断地外出学习，不断地引进专家进行现场指导，项目申报成功的概率会有所增加。

四、结论

黔南民族师范学院体育学院要得到更深层次的提升，必须花大力气将部级课题、教师的人均科研经费、学生的培养质量、博士数量、核心论文质量等作为“硬仗”进行攻打。同时更应该在教育硕士体育教学方向的研究生培养上总结经验，不断完善相应的培养目标与计划。黔南民族师范学院教育硕士体育教学方向的研究生培养经历这几年的发展历程，总结出了一套符合民族地区社会需求的人才培养目标，同时为民族地区的体育教育事业做出了自己的贡献。黔南民族师范学院体育硕士专业学位的硕士点申请距离国家相应指标还比较远，但是有了教育硕士体育教学的办学经验，学校可以对标发展，哪里不够补哪里，经费不够找经费，博士不够引进博士。要在不断完善现有基础上补短板、促发展。要舍得花重金加大科研的奖励力度，引导教师转变观念，让“人人为申硕，申硕为人人”的思想深入学校每位教师的内心，并转化为申硕的积极推动力，促进体育学院与学校的更好发展。

［参考文献］

［1］冷志杰,张坤,高艳,等.专业硕士研究生在应用过程中创新能力培养的效果评价研究［J］.大学教育,2018（12）:154-157.

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［3］江芳,张红雨,施维.提升学术型研究生科研素养的探索与实践［J］.大学教育,2018（12）:176-178.

［4］廖湘阳.全日制硕士专业学位研究生专业能力与职业技能协同培养研究［J］.研究生教育研究,2013（5）:74-79.

［5］周建社,陶成武.体育硕士专业学位研究生职业技术技能培养的探讨［J］.沈阳体育学院学报,2012（4）:90-93.

小学体育说课范文3

摘要：

当前经济转轨期，主流价值观念受到极大冲击。高校体育教育工作嵌入社会主义核心价值观，既是体育教育工作义不容辞的责任，又是思想工作的内在需求。本文从当前高校体育教育工作和核心价值观之间的“脱嵌”状况出发，论述了高校体育教育工作中嵌入核心价值观的可行性，提出了体育教育工作中核心价值观的嵌入思路和方法，对指导高校核心价值观落小、落实、落细，实现高校体育教育工作新格局，有极大的理论价值和现实意义。

关键词：

高校；体育；社会主义核心价值观；嵌入；分析；研究

当前形势下，社会经济发展“换挡减速”，由高速发展逐步过渡到新的均衡增长[1]。经济转轨必将带来各类社会热点和社会矛盾叠加出现，社会冲突和风险事件更加频繁，传统思维观念和主流价值观念受到严峻的挑战。研究高校体育教育工作中的社会主义核心价值观教育，把握高校体育教育工作特点，探索核心价值观“入心入脑”的内化教育引导策略，对于创立高校体育教育工作新格局，拓宽高校思想教育工作途径有极大的研究价值和实践意义。

一、高校体育教育工作必须承担“新常态”下新使命

高校是意识形态工作的前沿阵地，是各种文化思潮传播激荡的重要场所。2015年1月《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中强调，要将核心价值观落实到教育工作全过程。[2]高校体育教育作为一项综合性教育工作，不再仅仅是一项身体运动教育，而是承载着特定历史和现实背景下的思想理念和价值观念，是意识形态的有效传播载体，是社会主义核心价值观融入教育工作的重要切入点[3]。社会主义核心价值观嵌入高校体育教育工作，对于促进大学生身心全面发展、坚定理想信念，有着积极的现实意义。

二、高校体育教育工作在社会主义核心价值观教育上存在的问题

1、思想观念上“重知识、轻体育”。

我国教育体制“重知识、轻体育”的观念根深蒂固。各种文化课程的考试压力使体育锻炼处于可有可无的状态中，高校对体育教学在课程设置、师资配备、教学课时等方面让位于其他文化课程，忽视了培育思想品德的功能。

2、体育教育中“重技能、轻品德”。

日常体育教育中，高校体育教学工作者多将教学重点放在技术战术、动作要领等训练方式和提高身体素质上，本身思想政治理论水平有限，认为体育课和思想教育毫不相干，没有认识到体育教育工作蕴含着的思想教育价值，忽视了体育精神对学生人格成长、全面发展的规范、引导和激励作用。

3、课程设置上“重分工、轻融合”。

高校教育体制中，课程设置互相独立。思想教育仅由思政课教师或辅导员承担，体育课只承担体育活动的开展。虽然分工清晰，但却忽视了身心的同步发展，忽视了学科之间的互相融合，割裂了高校体育教育和思想政治教育的先天联系，限制了体育教育在发挥思想教育上的巨大作用。

三、高校体育教育中社会主义核心价值观嵌入的可行性分析

1、本质要求和终极目标的一脉相承。

“以人为本”是社会主义核心价值观的本质要求。高校体育教育是教书育人的重要构成部分，它以身体运动为基本手段，锻炼人的体质素质，陶冶人的性情精神，锤炼人的意志品质，塑造人的理想信念。两者的本质要求和终极目标，都是马克思主义的“实现人的自由而全面的发展”，这为两者的互相嵌入提供了理论依据。

2、教育内容和学科属性的高度契合。

体育是促进人格全面自由发展、道德水平提高、价值观念形成的有效手段。体育精神中所蕴含的爱国精神、团队意识、纪律行为规范、公平公正规则等等，都是社会主义核心价值观的核心内容。同时，高校中体育课与思想政治理论课同为公共基础课，同隶属于基础课教学部门管理，便于两门学科的教师交流探讨，创新理论，这为在两者的交叉融合创造了便利条件。

3、思想观念与实践活动的相辅相成。

高校“两课”是核心价值观教育的主渠道，传统课堂模式基本是灌输式、表态式的集体说教，形式单一，内容抽象，使一部分学生对政治理论产生漠然、反感甚至抵触情绪[4]，这种强迫式的教育忽视了“以人为本”的育人理念和人文关怀。学校体育教育工作灵活性强、趣味性高，内容丰富、形式多样，能充分以学生为主体，以学生的兴趣爱好为出发点，依托体育活动这种载体，将核心价值观“根植于内心”，锤炼其自我人格和价值体验，这为核心价值观嵌入高校体育教育工作提供了途径保障。

4、理论灌输与隐性渗透的有机融合。

理论灌输[5]是马克思主义教育的基本方法，社会意识不会自发产生，需要外界输入，使民众接受并形成自己的认识。当前形势下，大学生自主意识不断增强，简单集中的输入忽略了学生主体的个性化、差异化需求。体育活动基于人的主观能动性，能满足学生追求愉悦、优胜、自我价值的情感需要，更容易对其中蕴含的价值观产生共鸣和认同。相比直接输入，渗透到体育教育中的价值观教育循序渐进，效果持久[6]。理论灌输和隐性渗透的有机融合为核心价值观嵌入高校体育教育提供了必要的方法创新。

四、高校体育教育中嵌入社会主义核心价值观的途径与措施

高校体育教育与社会主义核心价值观教育多方面契合，同时相互补充，互相嵌入的空间很大，为解决新形势下高校学生核心价值观教育提供了新的思路和方法。

1、与体育运动精神相嵌入，筑牢核心价值观教育的思想平台。

体育精神是体育运动的灵魂，它在体育运动中孕育并升华成一种心理意识、价值观念、信念追求。以篮球运动为例，整体配合打得越好，越容易得分。如果只想着自己的技术数据统计，把其他伙伴晾在一边，是不可能取得胜利的。学生在品尝胜利的喜悦时，也体悟到了团队凝聚焕发出的力量。在观看国际篮球比赛时，将国家实力和民族形象直接通过体育赛事展现出来，这种自发的民族自豪感和爱国热情根本无需思想教育调动。培养爱国主义、集体主义精神的同时，篮球运动也彰显了队员独立自由的个性，提高了队员的积极进取品德、组织纪律规范、职业道德水平、服从大局意识、拼搏奉献精神和协作配合能力。这些恰恰与践行社会主义核心价值观中所提的“全面自由发展、追求平等参与、追求公平竞争、追求法治规范、追求敬业奉献、追求诚信友善”的内容环环相扣，正是社会主义核心价值观所倡导的价值导向。高校体育教育工作者应深入挖掘体育精神内涵与社会主义核心价值观的内在结合点，有意识、有针对性的在教学中渗透核心价值观的教育内容，引导学生在参与运动时亲身体悟核心价值观的精髓及对人的巨大激励引导作用。

2、与高校体育活动创新相嵌入，创新核心价值观教育的连接桥梁。

体育活动是高校抓好核心价值观建设的重要抓手。一是重视教学工作。课堂教学是师生交流互动的最好时机，常规教学应借助体育运动渗透核心价值观教育，培养学生争先协作、维护团队、平等参与、公平竞争的意识；还应创新课堂教学形式，借助体育题材纪录片或历史影像的感染力和说服力，讲述新中国运动员为国争光的历史，形成爱国主义的内化力量。二是重视课余活动，组织各种运动竞赛，比如迎新比赛、班级联赛、院系友谊赛等，增进友谊，增强集体荣誉感。依托每年一次的学校运动会，打造学校特色优势项目，营造奋发拼搏和集体主义的氛围，加强思想政治和社会主义核心价值观教育。三是设立学生社团协会，比如篮球、足球、长跑等协会组织，教师要指导学生在社团规范、会员守则和发展规划中嵌入社会主义核心价值观的内容，依托同一种的体育爱好，凝聚特有的运动精神和团队氛围，从而对参与其中的每个人产生潜移默化的影响，促进自我规范和成长，促成主流价值观念的形成。

3、与高校体育文化建设相嵌入，搭建核心价值观教育的人文载体。

高校体育文化是高校在体育实践中创造出的文化形态[7]。一是改善高校运动场地和场馆设施，创造运动氛围。高校要合理规划和开发大型运动场、体育馆等运动场地；合理利用空置土地开辟小型运动场地，安置小型运动器械，如乒乓球台、单双杠等，充分满足师生运动需求，调动学生运动积极性。二是建设体育主题建筑和运动雕塑，展示体育、艺术与文化的完美结合，凝固体育运动精彩瞬间，让学生在欣赏美的同时，获得力量、信心、鼓舞和激励，用艺术的方式弘扬和诠释社会主义核心价值观。三是举办不同形式的体育文化节和体育会展，在“奥运”“亚运”“足球世界杯”“世锦赛”等国内国际大赛时间节点，挖掘体育文化传统和历史资源，宣传我国体育事业发展，展示运动员成长道路，用榜样的力量示范引领广大青年学生自觉践行社会主义核心价值观。还可以举办一些体育征文、体育现象讨论、运动员访谈等活动，让学生谈体会谈认识，让核心价值观渗入到学生日常校园生活，引领校园文化建设。

4、与高校体育教学优化相嵌入，畅通核心价值观教育的传播渠道。

高校体育教学遵循“以人为本”。一是明确体育教师的主导作用，寓“价值观教育”于体育运动乐趣，切实承担起体育教育的使命。体育教师是高校体育中核心价值观教育的主要组织者和承担者，教师的知识储备、言谈举止无一不在时刻影响着学生。教师要转变教育理念，在教学中观察并培育学生的兴趣，以身作则，以真诚的情感投入和亲身的经历体验来感化学生，在共同的价值观上引发共鸣。二是突出学生主体地位，寓“价值观评价”于体育考核体系，树立起“终身体育”的观念。体育以“育人”而为导向，而不是以“培养运动员”为目标。综合考核体育教师工作成绩，将教师在思想道德教育、体育社团建设、运动会、体育文化活动开展等方面的工作也纳入到考评体系当中；同时，综合衡量学生的价值观，将学生的体育考核标准细化为行为规范、意志品质、精神状态、思想道德等各个方面，将主流价值规范逐步内化到学生的一言一行之中。

作者：于昊田 单位：山东省农业工程学院基础课教学部

参考文献：

[1]刘伟,苏剑.“新常态”下的中国宏观调控[J].经济科学,2014,04:5-13.

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[5]徐飞.列宁灌输理论及其当代启示[D].广西大学,2014.

[6]李鹏.意识形态教育中的显性灌输与隐性渗透[J].继续教育研究,2014,02:111-112.

[7]胥万兵.校园体育文化促进大学生自我和谐发展的研究[J].成都体育学院学报,2012,07:83-85.

第二篇：高校体育教育问题学生基本功大赛探讨

摘要:

采用文献资料法、访谈法及问卷调查法，对举办的7届全国高校体育教育专业基本功大赛的特点与问题进行分析。研究结果表明:基本功大赛反映了全国高校体育教育专业常态的教学质量和人才培养水平，大赛内容重视学生的综合素质，既重视体育理论又重视技术技能，凸显了体育教育专业的核心课程，强调课程的核心内容，重视学生的体育教学能力。同时基本功大赛也还存在参赛学校选取方式欠合理，说课与基础教育体育教师的教学能力要求结合不紧密，大赛评价过于单一等问题。针对其问题提出了相应的改革建议，为提高全国体育教育专业基本功大赛的针对性和改进体育教育专业的人才培养具有较重要的参考价值。

关键词:

体育教育专业;基本功大赛;大赛内容;人才培养;核心课程;核心内容

为了推动体育教育专业人才培养的改革和创新，加强高校体育教育专业的教学交流，展现体育教育专业学生的专业素质和精神风貌，促进高校体育教育专业人才培养质量的提高，教育部从1997年至2014年举办了7届全国高校体育教育专业学生基本功大赛［1］，大赛对体育教育专业人才培养具有重要的引领和导向作用［2］。由于大赛所具有的影响和重要性，已有学者对大赛的组织过程及大赛的成绩比较进行研究［3-5］，有的研究者对全国高校体育教育专业学生基本功大赛的改革进行探讨［6］。但对于7届全国高校体育教育专业基本功大赛的特点以及存在的主要问题，未见相关文献。本文采用文献资料法、访谈法及问卷调查法，对教育部举办的7届全国高校体育教育专业基本功大赛的特点与存在的问题进行了分析，为科学地设计全国高校体育教育专业基本功大赛和体育教育专业人才培养提供有意义的参考。

1研究对象与方法

以教育部举办的7届全国高校体育教育专业学生基本功大赛为研究对象。查阅了教育部颁布的关于教育改革、体育教育专业课程标准、体育教育专业学生基本功竞赛规程等文件的精神，及相关文献;并访谈了部分参赛学校的相关领导和指导教师，为本课题研究提供了相关资料;根据课题研究的内容和目的，就基本功大赛的组织过程、参赛学校选取、比赛内容、比赛评价等方面进行问卷调查。

2结果与分析

2.1全国高校体育教育专业学生基本功大赛的特点

2.1.1大赛成绩反映常态的人才培养质量与水平

1997年首次举办的基本功大赛，从确定参赛学校到比赛时间，间隔时间较长，各学校参赛学生进行了长达半年的集中训练［7］，比赛成绩很大部分反映的是少数学生集中训练的结果而非常态教学质量的结果。为了避免大赛成绩反映的是集中训练的结果，全国体育教育专业指导委员会对比赛准备时间进行了调整，从第4届基本功大赛开始，从抽取参赛学校、确定参赛学生、决定比赛项目到最后比赛时间，这些程序完成仅3个月，学生真正准备参赛的时间大概只有2个月，比赛内容包括基础理论中的多门课程和技术技能中的田径、球类、体操、武术内容等。从访谈参赛指导老师和现场观摩可知，在短短的2个月时间希望通过集中训练来取得好成绩是不太可能的，根据运动技能的学习及形成规律，好成绩的取得主要依靠体育教育专业人才培养中各课程教学的质量，合适的参赛准备时间的大赛成绩能较好反映常态的体育教育专业的人才培养质量和水平。全国体育教育专业基本功大赛是交流教学经验和检验人才培养质量的大赛，参赛准备时间的长短对大赛结果的有效性有重要影响。从调查可知，70.9%的人认为组织参赛的准备时间为2个月较合适，大赛成绩能较好反映常态的体育教育专业的人才培养质量。准备时间过长展示的是集中训练的结果，而非平时课程教学的结果，若准备时间过短，则参赛选手没有足够的时间来对已经学过的知识和技能进行整理。

2.1.2基本功大赛理论与技术技能项目的分值设置较科学

全国体育教育专业基本功大赛设置的体育理论与技术技能的分值比例，对体育教育专业的体育理论与技术技能的教学具有导向性作用。体育教育专业人才培养经历了从重术科轻学科理论到重学科理论轻术科的发展过程［8-9］，体育教育界围绕这两种教育思想一直争论不止。基本功大赛比赛项目的分值设计体现了大赛组织者对体育理论和技术技能的重视程度，调查结果显示，86.6%调查者认为基本功大赛设计的体育理论与技术技能的分值比例为200∶200(即1∶1)较为合理，说明体育理论与技术技能课程在体育教育专业学生中具有同样重要的地位。从7届全国体育教育专业学生基本功大赛的比赛内容看，基础理论比赛项目由首届只有体育理论课程，到第3-6届比赛内容由体育理论课程、外语、计算机等课程内容组成，不仅增加了课程门类，内容设置也从单一到综合化。第7届取消了计算机，增加了说课内容，反映了对教学技能的更加重视。从基本功大赛设置的分值和体育理论与技术技能的比例来看，第1-2届大赛有重术科轻学科理论的倾向，但从第3届基本功大赛开始，理论项目与技术技能项目的分值为1∶1，说明基本功大赛内容设置既重视体育理论又重视技术技能，且大赛的理论课程内容涉及体育基础理论、外语、计算机、教学技能等课程，说明大赛的目的是引导体育教育专业培养综合素质全面的人才，体育教育专业是培养适应基础教育改革的高素质体育教师，是要求理论知识扎实，技术过硬，综合素质全面的体育师资。

2.1.3大赛内容凸显了体育教育专业的核心课程

全国体育教育专业基本功大赛课程门类及内容设置既要能反映体育教育专业的特点，又要体现体育教育专业的人才培养要求。调查结果显示，对于大赛应设置那些课程内容，80%以上的被调查者认为体育理论应包括运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、学校体育学、体育教学论、体育教学设计、说课等，80%以上的被调查者认为技术技能应包括田径、篮球、排球、足球、武术、体操等，80%以上的被调查者认为通识课程应包括英语、教育学、教育心理学等，说明以上课程基本反映了体育教育专业人才培养的规格和要求。从历届全国高校体育教育专业基本功大赛的项目设置来看，基本功大赛体育理论课程从10多门减少至5门，术科类比赛项目始终由田径、球类、体操、武术等4类项目组成，通识课程比较重视英语，从第7届开始增加了说课内容。这些比赛内容较好反映了体育教育专业的人才培养要求，一定程度上反映了未来中小学体育教师的职业需求。从访谈结果可知，大多数参赛指导教师都希望增加教育学与教育心理学方面的比赛内容，这反映了体育教育专业人才培养的要求，这一结果跟姚健的研究结论相似，［6］反映了体育教育专业学生的教师职业的要求。从调查结果及7届基本功大赛课程设置可知，体育教育工作者比较认同体育教育专业的体育理论的核心课程是运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、学校体育学、说课，技术技能的核心课程是田径、三大球、体操和武术，基本功大赛的项目设置充分体现了体育教育专业核心课程。很多学者研究认为2003年教育部颁布的《高等学校体育教育专业人才培养方案》中提出的“一专多能”的理念不太符合体育教育专业的人才培养实情，并对此提出了一系列改革设想［10-12］，但学者们对体育教育人才必须具备的知识结构和素质要求的认识是一致的，对核心课程的设置也是基本相同的。

2.1.4基本功大赛体现了体育教育专业课程的核心内容

为了适应基础教育体育课程改革对体育师资培养的要求，2003年教育部颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(教体艺［2003］7号)，文件中明确提出培养复合型体育人才、压缩授课学时学分、增设课程门类等要求。在贯彻该方案时，许多高校对体育教育专业人才培养的课程设置及学时进行了大力改革，减少了原有主干课程的课时数，增加了很多方向选修课程。从访谈参赛指导教师可知，在课程授课学时少，教学内容并未减少的情况，难以完成教学任务，体育教育专业学生的运动技能难以达到规定的要求，课程目标难以实现。对于课程该由多少教学内容来构成，一直困扰着授课教师。基本功大赛项目设计的内容对于指导教师设计体育专业课程的核心内容具有很好的参考价值。从历届全国体育教育专业基本功大赛设计的项目内容来看，体育理论部分的内容中人体科学课程的内容变化不大，而学校体育学课程内容一直沿用2003年前的学校体育学课程内容，比赛内容非常重视体育课程各教学篇章的知识点。从技能部分的内容来看，田径比赛内容始终围绕着短距离跑和跳;球类项目一直以篮球、排球、足球三大球为抽取内容，其中篮球抽取定点投篮和运球绕标志物接投篮组合技术，足球抽取踢准和运球绕杆以及传接球组合技术，排球抽取发球和垫传扣组合技术;从体操类比赛的内容来看，主要由单(双)杠和跳箱(技巧)、跳绳及广播体操组成;武术类比赛的内容是以简化太极拳和套路作为比赛内容。从7届全国体育教育专业基本功大赛技术技能部分的比赛项目的具体内容看，一定程度上反映了核心课程的核心内容，作为培养基础教育体育师资的体育教育专业学生，必须熟练掌握的技术技能，在课程内容的构建上必须重点考虑，并安排充足的课时容量要求学生学习并掌握相关课程的核心内容。第7届基本功大赛增设了说课和校长论坛内容。校长论坛以圆桌论坛的形式介绍参赛学校体育教育专业人才的培养特色和学校体育工作特色，校长们也进一步认识到高校学校体育工作的重要性，校长论坛对于引导学校加强体育人才培养，重视学校体育工作等方面起着重要的作用。为了培养合格基础教育体育师资，必须重视体育教育专业学生的体育教学能力培养。第7届全国体育教育专业学生基本功大赛首次在基础理论部分增加了说课项目，分值为40分，相当于术科中武术和体操的分值。增加说课内容符合基础教育体育课程改革与体育教育专业人才培养的要求［13］，教育部举办的全国体育教育专业学生基本功大赛增加了说课内容，一方面是反映是对体育教育专业学生体育教学技能的重视，另一方面引导体育教育专业人才培养中必须重视学生的体育教学能力培养。

2.2基本功大赛存在的问题与改进对策

2.2.1基本功大赛存在的问题

(1)选取参赛学校的方式不够合理

全国体育教育专业基本功大赛竞争性强，凸显了其专业特点和能力，对参赛学校的体育教育专业人才培养与改革影响大，参赛学校选取的科学合理与否对于大赛的效果将产生影响。首届全国高校体育教育专业学生基本功大赛参赛学校包括教育部直属大学、地方综合性大学、地方师范大学、地方体育学院、师范学院等，在第3届参赛学校中包括了北京体育大学、武汉体育学院、西安体育学院、沈阳体育学院等在内的专业体育院校，也包括一般性地方高校的体育系。第7届全国高校体育教育专业学生基本功大赛包括了天津师范大学和一般地方高校的体育学院。基本功大赛一方面展示的是高校体育学科和部分课程教师的专业水平和教学质量，另一方面展现的是学生的体能和运动能力以及学生的文化素质。我国高校招生制度对人才进行了一次大筛选，高校招生中对学生进行了分层，即分成重点、一本、二本、三本等层次，体育学科中的人才选拔也采用这种方式进行，即每年招生中体育技能高分和文化最高分进入体育专业院校或教育部综合性大学，其他依次进入不同层次的学校。不同类型高校的生源质量大相径庭，特别是学生专业技能的差异更大。同时，我国教育资源差异巨大，专业体育院校中名师如云，是体育学科发展的“领头羊”，因而这些学校的体育教育专业的学生接受的是优质教学资源。而地方高校体育教育专业的教育资源及生源质量却差别很大，有的相对较好，有的相对较差，无法与专业体育院校的资源和质量抗衡。不同层次院校的学生在同一大赛平台上进行比赛，固然能体现出不同水平和质量，但对于地方性普通院校的学生有欠公平。体育运动竞赛凸显其竞赛的公平性，无论什么层次的比赛会将其分成不同的组别。从7届全国高校体育教育专业基本功大赛的参赛学校来看，不同层次的学校都存在，不同学校的学生在同一平台上展现其技术技能和基础理论，从访谈参赛指导教师和学生反映这种选取学校的方式和参赛方式有失公平性。

(2)说课比赛内容对教学能力要求的体现不够

第7届基本功大赛首次设计了说课比赛，这表明大赛更加注重体育教育专业学生的教学能力考察。自从高校大学毕业生实行自主就业以来，招聘工作“逢进必考”成为了常态，新教师招聘也不例外，说课成了教师招聘面试的一种方式。特别是在体育教师技能大赛、体育教师资格考试等也经常设计说课环节，说课在体育教师成长中成为了提高教学技能的重要途经选择，已成为衡量体育教师教学技能水平的重要手段之一，［14］说课展现的是体育教学的综合能力。但当前新教师的招聘面试除了说课外，还有一个模拟实际课堂教学的环节，通过说课和课堂教学来综合考察毕业生的教学能力。但基本功大赛设计的说课比赛，只由参赛学生对选定的内容进行教学设计，然后把教学设计的思想和方案向评审专家陈述，没有模拟实际课堂教学的环节。通过访谈，大多参赛指导教师认为只是说课比赛，不能全面反映学生的教学能力，认为可以增加模拟课堂教学环节来考察学生的实际教学能力。其实从2010年后，在体育教师技能大赛、体育教师资格考试和教师招聘等均广泛采用模拟课堂教学的方式来考察体育教学能力。所谓模拟课堂教学是指执教者根据课前准备在无学生参与的情况下，可以通过多媒体技术模拟实际课堂由参赛者或应聘者在10-15分钟自演一节课的教学过程。

(3)基本功大赛的评价方式较单一

全国体育教育专业基本功大赛是教学交流经验交流的大赛，同时也是参赛学校进行体育教育专业人才质量整体评价的大赛。从历届基本功大赛的评价看，技术技能类及说课成绩评价公布的单项团体总分与得分排序，团体总分与得分排序，体育理论及英语只公布了项目得分排序，最终公布单项和综合的一、二、三等奖的参赛学校，这种方式仅仅可知参赛单位比赛成绩在所有参赛中的成绩，未知参赛学生的具体的优缺点在何处?基本功大赛只重视了终结性评价，大赛成绩评价过于单一。从调查结果可知(见表5)，74.6%人认为基本功大赛的评价应终结性与诊断性相结合［6］，这一结果与姚健的研究相似。即公布参赛学校比赛的最后结果的同时，还应根据比赛成绩对参赛学校进行专业诊断，对每一所参赛学校在比赛中的优点及缺点进行整体评价，对体育教育专业人才培养质量与改革的方向进行科学指导。

2.2.2改进基本功大赛的建议

(1)改革参赛学校的选取方式

历届全国高校体育教育专业学生基本功大赛的成功举办，积累了宝贵的经验。建议今后举办此类大赛时，可以考虑分不同层次选取参赛学校，每次选取同一层次的学校安排在一起进行比赛，参赛成绩在同一层次内进行比较和设定名次，不同层次的学校分开比赛。因此建议把参赛学校分成独立设置的体育院校、部属高校和“211”学校的二级体育学院、省属普通高校的二级体育学院三个层次。同一层次同一类别学校的体育教育专业基本功大赛才更具有可比性，同一层次的学校安排在一起进行比赛，这样比赛更加公平。若考虑到组织的难度，可以每年开展一次大赛，每届比赛从同一层次的学校中选取参赛学校。调查结果显示，支持参赛学校按省市分层分类选取的占76.4%。

(2)增加模拟课堂教学项目

为了能全面展现体育教育专业学生的知识结构、教学能力、运动技能水平和综合素质。建议把教学能力考察内容分成说课和模拟课堂教学两种方式，即可以分为两个层面考察，一是要求参赛学生撰写一份45分钟的体育课堂教学设计，二是根据其教学设计进行15分钟左右的说课和模拟课堂教学。说课重点考察参赛选手的体育教学技能和教学设计能力，模拟课堂主要考察参赛选手的实际教学能力。这种方式不仅能更全面反映学生的综合教学水平和能力，也能好与毕业生应聘及基础教育体育教研接轨，而且在全国高校体育教育专业学生基本功大赛中采用模拟课堂教学的方式，对于现代教育技术在体育教学技能培养中的应用具有引领作用。

(3)改革基本功大赛的评价方式

建议在以后的基本功大赛中，采用终结性评价与诊断性评价相结合，由参与大赛的全国体育教学指导委员会的专家学者及裁判为参赛学校的体育教育专业的人才培养进行综合评价。即一方面做好参赛选手最后成绩的公布，另一方面根据参赛选手的成绩分布情况对参赛学校的体育教育专业的人才培养状况做一个诊断性评价，这一诊断性评价不作为参赛成绩，只提供给参赛学校在今后改革体育教育专业人才培养过程中做参考。体育教育专业基本功大赛的目的是检验体育教育专业的人才培养质量，科学合理的评价方式能更加凸显基本功大赛的目的，引领体育教育专业人才培养改革。

3结论

为了检验高校体育教育专业的人才培养质量，教育部从1997年起举办的全国高校体育教育专业学生基本功大赛。全国高校体育教育专业基本功大赛反映了全国体育教育专业的人才培养质量和常态水平，基本功大赛凸显体育教育专业的核心课程，引导体育教育专业课程核心内容的设计，引领体育教育专业重视学生的综合素质和能力协同提高，重视学生的体育教学能力的培养。但基本功大赛存在参赛学校选取方式不够合理、说课与基础教育体育教师教学能力要求接轨不够的现象、大赛的成绩评价方式较单一等问题。为了增强全国体育教育专业学生基本功大赛的针对性和对高校体育教育专业人才培养的导向作用，需对基本功大赛进行必要的改进。

作者：黄永飞 吴玉华 钟艳汕 柴云梅 姚蕾 单位：赣南师范学院体育学院 成都体育学院 北京体育大学

参考文献:

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第三篇：高校体育教育学生基本功大赛研究

摘要：

采用文献资料法等对教育部举办的7届全国高校体育教育专业基本功大赛进行研究。结果表明：基本功大赛较好反映了全国高校体育教育专业的常态教学质量和水平，大赛重视学生的综合素质和学生的体育教学能力，凸显了体育教育专业的核心课程要求和课程的核心内容，对体育教育专业的人才培养质量进行了较全面评价，对体育教育专业的人才培养到了较好的引导作用。但基本功大赛也还存在对学校人才培养特色反映不够、比赛结果公布不完整、参赛学校选取不够合理、比赛项目分值设计不够合理、说课比赛内容与中小学体育教师的教学能力要求脱节等问题。对改进基本功大赛提出相关建议。

关键词：

体育教育；体育教育专业；基本功大赛；比赛项目

为了加强高校体育教育专业的教学交流，展现体育教育专业学生的专业素质，推动体育教育专业人才培养的改革创新，促进体育教育专业人才培养质量的提高，教育部从1997年至今举办了7届全国高校体育教育专业学生基本功大赛[1]，基本功大赛对体育教育专业的人才培养质量进行了较全面评价，对体育教育专业人才培养质量提高和人才培养创新起到了重要的引领作用[2]。由于大赛所具有的影响和重要性，已有学者对全国高校体育教育专业学生基本功大赛的组织过程及大赛的成绩比较进行了研究[3-6]，但对于已举办的7届全国高校体育教育专业基本功大赛进行全面综合的研究，目前还未见相关文献。本文采用文献资料法及访谈法，对教育部举办的7届全国高校体育教育专业基本功大赛进行了全面的比较研究，对其特点和存在的问题进行了分析，对改进基本功大赛提出了相关建议，为进一步改进全国高校体育教育专业基本功大赛和改革体育教育专业人才培养提供了有意义的参考。

1全国高校体育教育专业学生基本功大赛的特点

体育教育专业主要是为基础教育培养体育教师而设置的，一些综合性大学、专业体育院校、师范院校都有设置。不同类型院校对体育教育专业培养要求及条件不一样，反映在人才培养的质量上也存在较大的差异。2001年教育部启动了基础教育体育课程改革，颁布了体育课程标准，为了适应基础教育的体育课程改革，培养合格的中小学体育师资，统一体育教育专业人才培养的要求和标准，教育部2003年颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，该方案的出台对保证体育教育专业的人才培养质量起到了重要的作用。教育部举办的全国体育教育专业基本功大赛，是检验体育教育专业人才培养质量，推动体育教育专业人才培养改革与创新的一种方式。

1.1基本功大赛引导体育教育专业培养素质全面的人才

对于是培养技能型的还是综合型的体育教师一直存在不同的认识，体育教育专业人才培养经历了从重术科轻学科理论到重学科理论轻术科的发展过程[7,8]，围绕这两种思想一直争论不止。从7届全国体育教育专业学生基本功大赛的比赛内容看（见表1），基础理论比赛项目由首届只有体育理论课程，到第3-7届比赛内容由体育理论课程、外语、计算机等课程内容组成，不仅增加了课程门类，内容设置也从单一到综合化。从基本功大赛的分值比例和理论项目与技术技能项目的比例来看，第1-2届大赛有重术科轻学科理论的倾向，但从第3届基本功大赛开始，理论项目与技术技能项目的分值比例改为1:1，说明基本功大赛既重视学科理论也重视术科，且学科内容涉及体育基础理论、外语、计算机等课程。说明大赛要引导体育教育专业培养综合素质全面的人才。

1.2基本功大赛凸显了体育教育专业人才培养的核心课程

教育部2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对体育教育专业人才培养的核心课程有明确要求。从历届全国高校体育教育专业基本功大赛的项目设置及分值来看（见表1），基本功大赛体育理论课程从10多门减少至5门，技术技能类比赛项目始终由田径、球类、体操、武术等4类项目组成，这4类项目既有体能类也有技能类项目，这些比赛项目基本涵盖了人才培养的核心课程。访谈的参赛指导教师也认为，这些课程是能满足基础教育体育师资专业要求和特点的核心专业课程。历经7届全国体育教育专业基本功大赛，经过多年的体育教育专业人才培养的实践总结，认同体育教育专业的学科课程的核心课程是运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、学校体育学，体育教育专业的术科课程的核心课程是田径、三大球、体操和武术，基本功大赛的项目设置充分体现了体育教育专业核心课程。虽然很多学者认为“多能一专”的复合型人才不符合体育教师的实情，提出了一系列改革路径[9-11]，但学者们对体育教育人才必须具备的知识结构和素质要求的认识是一致的，对核心课程的设置也是相似的。

1.3比赛内容体现了体育教育专业核心课程的核心内容

为了推动基础教育的体育教师教育改革，2003年教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》提出了培养复合型体育教师人才，要求体育教育专业应压缩课程授课学时，增设课程门类的要求。在贯彻该方案时，许多高校对体育教育专业人才培养的课程设置及学时进行了大力改革，减少了原有主干课程的课时数，增加了很多方向选修课程。从访谈参赛指导教师可知，在课程授课学时少、教学内容并未减少的情况下，难以完成教学任务，体育教育专业学生的运动技能难以达到规定的要求，课程目标难以实现。对于课程该由多少教学内容来构成，一直困扰着授课教师。基本功大赛项目设计的内容对于指导教师设计体育专业课程的核心内容具有很好的参考价值。从历届全国体育教育专业基本功大赛设计的项目内容来看，体育理论部分的内容中人体科学课程的内容变化不大，而学校体育学课程内容一直沿用2003年前的学校体育学课程内容，比赛内容非常重视体育课程各教学篇章的知识点。从技能部分的课程内容来看，田径比赛内容始终围绕着短距离跑和跳；球类项目一直以篮球、排球、足球三大球抽取内容，其中篮球抽取定点投篮和运球绕标志物接投篮组合技术，足球抽取踢准和运球绕杆以及传接球组合技术，排球抽取发球和垫传扣组合技术；从体操类比赛的内容来看，主要由单（双）杠和跳箱（技巧）、跳绳及广播体操组成；武术类比赛的内容是以简化太极拳和套路作为比赛内容。从7届全国体育教育专业基本功大赛技术技能部分的比赛项目的具体内容看，一定程度上说明以上内容是该课程的核心内容，作为培养基础教育体育师资的体育教育专业学生，必须熟练掌握的技术技能，在课程内容的构建上必须重点考虑，并安排充足的课时容量要求学生学习并掌握相关课程的核心内容。

1.4基本功大赛基本反映了常态的体育教育专业的人才培养质量

举办基本功大赛的主要目的是检验体育教育专业的人才培养质量，科学设计比赛内容和赛程是准确反映质量的环节。1997年首次举办基本功大赛，从确定参赛学校和比赛内容后，各学校参赛学生进行了长时间的训练（半年）[12]，比赛成绩很大部分反映的是集中训练的结果而非常态教学质量的结果。为了避免大赛成绩反映的是集中训练的结果，教育部全国体育教育专业指导委员尽量缩短参赛的前期时间，基本功大赛从第4届开始，从抽取各省参赛学校、确定参赛学生、决定比赛项目到最后比赛时间，这些程序完成仅3个月，学生真正准备参赛的时间大概只有2个月。比赛内容包括基础理论中的多门课程和技术技能中的田径、球类、体操、武术内容等。从访谈参赛指导老师和现场观摩比赛可知，在短短的两个月时间希望通过认真训练来取得好成绩是不太可能的，根据运动技能的学习及形成规律，好成绩的取得主要依靠体育教育专业人才培养中各课程教学的质量和水平。同时，参赛学校来自全国20多个省市的24所高校参赛，24所高校的参赛成绩具有一定的代表性，该成绩基本反映了体育教育专业正常的人才培养质量和水平。

1.5重视体育教育专业学生教学能力的培养

体育教育专业是为培养中小学体育师资而设置，因此教学能力的培养是一项重要的内容。2011年11月，教育部正式颁布了我国教育史上第一部《国家教师教育课程标准(试行)》，对教师教育课程标准进行了明确规定。为了培养合格基础教育体育师资，必须重视体育教育专业学生的体育教学能力培养。2014年第7届全国体育教育专业学生基本功大赛首次在基础理论部分增加了说课项目，分值为40分，相当于术科中武术和体操的分量。全国体育教育专业学生基本功大赛增加了说课内容，一方面是反映对体育教育专业学生体育教学技能的重视，另一方面引导在高校体育教育专业人才培养中必须重视学生的体育教学能力培养。

1.6基本功大赛力求全面评价人才培养质量

基本功大赛的比赛内容包括基础理论和技术技能两大部分，基础理论中包括体育理论课程、计算机基础、英语笔试和口语、说课，基础理论部分是通过选择题和判断题的方式进行客观评价，说课及英语口语采取主观性评价。技术技能部分的武术及体操采用主观性评价，田径和篮球采用客观性评价。基本功大赛评价方式的多样性，主要是为了全面准确地评价各学校参赛学生基础理论的掌握程度和技能水平，从而较好地评价人才培养质量。

2基本功大赛存在的主要问题

2.1基本功大赛对人才培养特色反映不够

历届基本功大赛的参赛学校包括教育部直属大学、地方综合性大学、专业体育院校、地方师范院校等，不同类型的学校其培养的目标有差异，如体育院校主要培养中等学校的体育师资，地方性师范院校主要培养农村中小学体育师资，还有民族性较强的大学等，这些学校培养的体育师资都会具有其自己的人才培养特色。而全国体育教育专业基本功大赛只设置了共性比赛项目，未设置参赛学校的特色项目展示，对不同学校的人才培养特色反映不够。

2.2参赛学校的选取不够合理

首届全国高校体育教育专业学生基本功大赛参赛学校包括教育部直属大学、地方综合性大学、专业性体育院校、地方性师范院校等，在第3届参赛学校中包括了北京体育大学、武汉体育学院、西安体育学院、沈阳体育学院等在内的专业体育院校，也包括一般性地方高校的体育系。2014年第7届全国高校体育教育专业学生基本功大赛包括了天津师范大学和一般地方高校的体育学院。基本功大赛一方面展示的是高校体育学科专业水平和部分课程教师的教学质量，另一方面展现的是学生的体能和运动能力以及学生的文化素质。我国高校招生制度对人才已经进行了一次大筛选，高校招生中对学生进行了分层，即分成重点、一本、二本、三本等层次。体育学科中的人才选拔也采用这种方式进行，即每年招生中体育技能高分和文化最高分进入体育专业院校或教育部综合性大学，其他依次进入不同层次的学校。不同类型高校的生源质量大相径庭，特别是学生专业技能的差异更大。同时，我国教育资源差异巨大，专业体育院校中名师如云，教学条件比较优越，因而这些学校的体育教育专业的学生接受的是优质教学资源。而地方高校体育教育专业的教育资源及生源质量却差别很大，有的相对较好，有的相对较差，无法与专业体育院校的资源和质量相比。不同层次院校的学生在同一大赛平台上进行比赛，固然能体现出不同水平和质量，但对于地方性普通院校的学生有欠公平。体育运动竞赛凸显其竞赛的公平性，无论什么层次的比赛会将其分成不同的组别。从7届全国高校体育教育专业基本功大赛抽取的学校看，不同层次的学校都有，不同学校的学生在同一平台上展现其技术技能和基础理论，访谈参赛指导教师和学生反映这种抽取学校方式和参赛方式不够合理。

2.3比赛项目分值设计不够科学合理

从基本功大赛的分值分布来看，基础理论部分的体育理论100分囊括了近6门课程的教学内容，而外语及说课合计100分，其中外语课程为60分、说课40分。这种设计分值方法，一是没有体现出体育教育专业基础体育理论课程的重要性，二是体育教学技能仅通过说课是很难全面考察学生的教学能力。技术技能部分，田径项目与其他项目比较，田径项目的分值始终占有很重的分值，而其他技术技能项目的分值相对低，这种设计给人造成其他技术技能与田径项目相比有不太重要的感觉。比赛分值的设置从一定程度上引导高校在体育教育专业人才培养方案中的对不同核心课程的重视度，在教学过程中首先重视分值高的课程，然后考虑分值略低的课程。而在2011年颁布的体育与健康课程标准并未着重提及要重视田径课程[13]，体育课程标准中强调的是运用体育的多种手段促进学生的身心健康发展，用目标引领内容，确定教授的内容。

2.4说课内容未能全面反映中小学体育教师的教学能力要求

2014年基本功大赛首次设计了说课比赛，这表明大赛更加注重体育教育专业学生的教学能力考察。自从高校大学毕业生实行自主就业自主择业以来，招聘工作“逢进必考”成为了常态，新教师招聘也不例外，说课成了教师招聘面试的一种方式。特别是在体育教师技能大赛、体育教师资格考试等各类考核中也经常设计说课环节，说课在体育教师成长中成为了提高教学技能的重要途经选择，已成为衡量体育教师教学技能水平的重要手段之一[14]，说课展现的是体育教学的综合能力。但当前新教师的招聘面试除了说课外，还有一个模拟实际课堂教学的环节，通过说课和课堂教学来综合考察毕业生的教学能力。但基本功大赛设计的说课比赛，只由参赛学生对选定的内容进行教学设计，然后把教学设计的思想和方案向评审专家陈述，没有模拟实际课堂教学的环节。通过访谈，大多参赛指导教师认为只是说课比赛，不能全面反映学生的教学能力，认为可以增加虚拟课堂教学环节来考察学生的实际教学能力。其实从2010年后，在体育教师技能大赛、体育教师资格考试和教师招聘等均广泛采用虚拟课堂教学的方式来考察体育教学能力。所谓虚拟课堂教学是指执教者根据课前准备在无学生参与的情况下，可以通过多媒体技术模拟实际课堂由参赛者或应聘者自演完成一节课的教学过程。

2.5基本功大赛的结果公布不够完整

基本功大赛是全国性的专业性比赛，既展现一个高校体育教育专业的学科水平，又展现一个高校体育教育专业的人才培养质量。参赛学校都非常重视，投入大量的人力、物力和财力。基本功大赛组委会从出台方案到组织报名以及比赛过程组织总体上是有序和公平公正的，但也存在比赛结果公布不够完整的问题。从第7届基本功大赛的成绩公布来看，基本功大赛在每个比赛结束后张贴成绩公告，在闭幕式上只用口头告知参赛学校的获奖等级，但后续没有任何获奖的书面材料，即既没有获奖证书，也没有正式公文，导致参赛领队及队员回到学校后无法报告比赛结果，不利于基本功大赛工作的推广。在公布参赛学校的比赛结果的同时，还应根据比赛成绩对参赛学校进行专业水平诊断，对每一所参赛学校在比赛中的优点及缺点进行整体评价，对学校的体育教育专业人才培养与改革方向进行科学指导。

3改进基本功大赛的建议

（1）基本功大赛应更加突出体育教育专业的核心课程。

体育教育专业基本功大赛应进一步加强对比赛内容的研究和设计，更加突出运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、学校体育学及体育时事政策等基础理论课程，以及田径、三大球、体操、武术等是核心技术课程，而且每届大赛的项目内容不能固定，应围绕核心课程内容有所变化。

（2）改革参赛学校的选取方式。

建议今后举办此类大赛时，可以考虑分层次进行，把同一层次的参赛学校安排在一起进行比赛，参赛成绩在同一层次内进行比较和设定名次，不同层次的学校分开。因此可以考虑把参赛学校分成体育院校、综合性大学或师范大学、地方院校三个层次。同一层次的参赛学校安排在一起进行比赛，这样比赛更加公平。若考虑到组织的难度，可以每年开展一次大赛，每届比赛选取同一层次的学校比赛。

（3）科学设计比赛项目的分值。

建议对高校体育教育专业基本功大赛基础理论部分200分进行适当的调整，可设计体育基础理论100分、外语40分、说课和虚拟课堂教学60分，技术技能类部分200分可平均分配，田径、球类、体操、武术各占50分。

（4）增加虚拟课堂教学项目和学校特色项目展示。

建议把教学能力考察内容分成说课和虚拟课堂教学两种方式，即可以分为两个层面考察，一是要求参赛学生撰写一份45分钟的体育课堂教学设计，二是根据其教学设计进行15-30分钟的说课和虚拟课堂教学。同时为了更好地反映不同学校的人才培养特色，还应增加参赛学校的特色项目展示。

（5）完善基本功大赛的结果公布。

比赛成绩的文本告知方式或奖章等次等，同时增加对参赛学校体育教育专业人才培养的诊断工作。在比赛结束后应给予学校正式书面成绩，在公布参赛学校的比赛结果的同时，还应对每一所参赛学校在比赛中的优缺点进行整体评价，根据参赛学校的成绩对学校的专业水平进行诊断，对学校的体育教育专业人才培养提出改进建议。

4结论

为了检验高校体育教育专业的人才培养质量，教育部从1997年起举办全国高校体育教育专业学生基本功大赛。全国高校体育教育专业基本功大赛基本反映了全国体育教育专业的人才培养质量和常态水平，基本功大赛凸显体育教育专业的核心课程，引导体育教育专业核心课程内容的设计，引领体育教育专业重视学生的综合素质和能力的协同提高，重视学生的体育教学能力的培养。但基本功大赛也还存在对学校的人才培养特色反映不够、参赛学校选取不够合理、比赛项目分值设计不够合理、比赛结果公布不够完善、说课与基础教育体育教师教学能力要求结合不够紧密等问题。建议基本功大赛要更加突出体育教育专业的核心课程，引导体育教育专业人才培养中要更加重视核心课程的教学质量，改革参赛学校的选取办法，更加科学设计比赛方式及分值，能更加全面地考察学生的教学能力和综合素质。

作者：黄永飞 单位：赣南师范学院体育学

参考文献：

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[2]梁晓刚,卢薇.体育教育专业学生基本功大赛若干问题思考[J].体育学刊,2010,17(4):81-83.

[3]金宗强.2009全国体育教育专业基本功大赛成绩比较分析[J].天津体育学院学报,2010,25(2):146-149.

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[9]李强,毛振明.对03版《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》四维视角的反思[J].武汉体育学院学报,2011,45(10):92-96.

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[11]沈强.基于“目标管理理论”的高师体育教育专业人才培养目标管理探析[J].体育与科学,2014,35(2):105-108.

[12]钱铭佳,杨静珍,李伟民,季克义,邓树勋,季浏.对培养未来文武双全,德才兼备的体育师资的研究—97首届全国体育教育专业大学生基本功大赛的分析与思考[J].北京体育大学学报,2003,23(1):70-72.

小学体育说课范文4

关键词：核心素养；专业核心素养；评价方法

1前言

核心素养一词最早出现在经济合作与发展组织（简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中，1997年启动核心素养的研究，2003年呈现最终的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，核心素养一词就出现在此报告中。围绕着教育培养学生核心素养的问题，美欧各国开始进行教育改革。我国在2001年开始实施素质教育改革，随着改革的深入和对美欧各国教育改革经验的借鉴，2015年初，我国确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。［1］核心素养，英文为Keycompetences，有人也翻译为关键素养，它是为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的、也是重要的素养。核心素养是少而精的。［2］素养是可教、可学、可测评的，素养教育主要指对除生理因素之外的心理、文化、思想等因素的教育。核心素养的教育是对学生关键素养的教育，是培养其综合能力的教育，既包括知识和能力方面的教育，也包括心理和道德方面的教育。就高校的某个专业来讲，其核心素养应该是专业培养的关键的、必要的素养，也应该是专业培养的一种底线要求，而且是可教、可学、可测评的。体育教育专业核心素养的概念就是这样界定的。体育教育专业核心素养是学生应该具备的最基本的体育教师职业道德和体育教学知识、技能。体育教育专业核心素养的界定关系着体育教师人才培养质量的优劣，体育教育专业的毕业生作为即将充实到中小学体育教师队伍中的新生力量，将直接影响着我国学校体育工作的开展。目前高校体育教育专业学生的核心素养不同程度上存在着不足，究其原因主要有两方面，一方面由于毕业生就业越来越难找到专业对口的工作，使得在校的大学生对自己专业学习失去了信心，觉得学了将来也没用，所以对专业学习不重视。另一方面，各高校在体育教育专业建设水平参差不齐，没有特色，不能适应社会需求，对人才培养定位泛泛，不能突出专业核心素养。在这样的情况下，需要通过一些评价方法来引导学生掌握专业技能、形成专业核心素养，这是各高校不断提升教学质量、形成专业特色的重要保障。

2体育教育专业学生应具备的专业核心素养

2．1良好的职业道德和正确的职业认识与职业定位———一颗“体育教师心”

体育教育专业培养的人才是未来的中小学体育教师，其素质的高低，关系着基础体育教育质量的高低。体育教师首先应该具备最基本的职业道德，如以学生“健康第一”为工作理念，促进学生身心健康，不应该在体育课上出现打骂和用语言羞辱学生的情况。在教学实践中，有些体育教师不尊重学生人格，经常讽剌、挖苦学生；部分体育教师在学生犯错时体罚或变相体罚学生［3］，这些都是缺乏职业道德的表现。其次，对体育教师这一职业有一个正确的认识，有正确的职业定位。体育教师职业有特殊的要求，如上课着装，就像医生上班需要穿白大褂一样，体育教师应该着运动装、运动鞋等。可是在目前的体育教师队伍当中，有些人总是穿着皮鞋或凉鞋就去上课了，在学生当中造成了不好的影响。良好的职业道德和正确的职业认识和定位是对体育教师的最基本的要求，作为未来的体育教师也要充分认识到这个要求，只有充分认识到了这些，才能在工作中有正确的教学行为。

2．2最基本的体育教学能力

作为未来的体育教师，教学能力是最基本的一种职业能力。要实现知识的传授和交流，语言表达能力特别是讲解能力是必备的一种能力。首先是讲解能力，要求形式上做到逻辑思维清晰，解释问题有条理。其次是讲解内容要丰富。体育是一门综合性的学科，讲解一个问题往往涉及到多门学科的知识，如一个技术动作不仅包括生理解剖方面的原理，也包括生物力学方面的原理；既包括教育学方面的意义，也包括社会学方面的意义。再次，讲解语言要有启发性。讲解能力的最高要求是能够通过语言启发学生的思维。因此，体育知识技能的讲解，不仅要求教师要逻辑清晰，也要求教师知识储备广泛，能够从多方面分析问题、解释问题，最好能够做到启发学生的思维。示范能力是体育教师必备的另一种能力。体育技能的教授离不开教师的动作示范。通常我们要求动作示范要正确、美观。这看似简单的一句话，在实践过程中，要求每个教师都有扎实的技术动作基础。这个基础是应该在学校内形成的。要具备示范能力，首先要具备动作技能的学习能力。这种学习能力不仅包括动作的模仿能力，也包括理解动作技能的能力，理解力是学习一项技能重要的能力。除此之外，示范能力还包括示范的时机、位置等细节的把握。只有具备上述这些能力，才有可能在体育教学中做好动作示范。

2．3运动损伤的急救处理能力

体育作为一种身体教育，学生在学习的过程中，由于主客观各种原因都有可能发生损伤的情况。最近这些年，媒体上也时不时地有这方面的报道。特别是学生在学校体育课上学生受伤问题，受到社会的广泛关注。造成学生运动损伤的原因，一方面是由于学生的体质差造成的，另一方面是由于体育教师的教学组织不当造成的。但无论是哪种原因造成的运动损伤，体育教师的紧急处理都是必须的。实际上，相当一部分的体育教师运动损伤处理能力存在着明显的不足。学生一旦出现运动损伤，体育教师如果处理不当或不能处理，就会成为社会媒体批判的对象。因此，体育教育专业的学生要掌握基础的一些运动损伤常识及处理办法。常见的运动损伤包括开放性软组织损伤和闭合性软组织损伤，前者包括擦伤、撕裂伤、刺伤和切伤等，后者包括挫伤、肌肉、肌腱拉伤、关节韧带扭伤、运动型中暑、关节脱位、骨折、脑震荡、重力性休克等。［4］在体育课堂上，学生一旦出现运动损伤，体育教师虽然不一定能像医生那样处理得很专业，但起码作为离学生最近的人，具备必要的救助措施，就可以为之后的医生专业处理争得一些时间。体育教师具备运动损伤的处理能力，就是在体育课堂上为学生提供了一种无形的保障，学生可以在课堂上更加放心地进行体育技能的学习和练习。

3关于体育教育专业核心素养评价方法的设想

3．1体育教育专业学生职业道德的评价方法

教师的职业道德是比较难评价的一个方面。作为专业核心素养的一个方面，可以采取情境测试的方法，单独设置一个教学片段让学生表现，通过学生的表现进行评判，也可以让学生上一节完整的课，观察学生在课上的表现，进行评价。测试的内容可以搜集目前体育教学实践中教师出现的道德问题，以及出现这种问题的情境，将这些情景经过筛选之后形成测试题目，测试学生的表现。据学生在这样的实际场景中的表现进行评价。

3．2体育教育专业学生教学能力的评价方法

教学能力的评价，说课、模拟上课都是不错的评价方法。说课主要是体育教师在课前或课后，针对体育教学过程或某一教学要素，口头表述其教学设想机器理论依据的一种教研活动。说课，不仅可以考察学生的动作讲解能力，也能考察学生的逻辑思维能力。模拟上课是说课的延伸和补充，选取说课的“说教学流程”部分，将其具体化，要求把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于实践性，侧重于考察体育教师的综合素质是和实践能力。［5］其中动作示范能力跟学生的运动技能掌握情况有关，可以设置专门的教学技能达标测试、或以毕业生教学技能大赛的形式进行考察评价。

3．3体育教育专业学生运动损伤急救处理能力的评价

运动损伤急救处理能力的考察评价可以采取现场抽题演示的方法，每个学生抽取一个题目，之后就这个题目进行现场的运动损伤的模拟急救处理，根据学生在模拟处理中的表现———方法是否得当进行评价打分。由于是抽签决定考试题目的，每个学生的测试题目是随机的，所以学生为了能够完成测试，必须掌握每一种运动损伤急救处理方法。这样有利于学生对各类运动损伤急救方法的掌握。考试的形式可以采取分组的形式，这样一个学生测试时，其他学生可以模拟扮演受伤的学生，这样可以更加真实地考察学生的运动损伤急救处理能力。总之，各类高校中的体育教育专业，主要就是以培养体育教师为目标的。从目前基础教育体育课上学生的需求出发，体育教师应该首先有一颗“教师心”，其次有教会学生的能力，最后还要有学生发生损伤后的急救处理保障能力。从切实培养学生这三方面素养的角度出发，采取情境测试、说课、模拟上课、教学技能达标测试或教学技能大赛、以及现场演示等方法，评价体育教育专业核心素养。有了体育教育专业核心素养的界定和明确的评价方法，有利于发挥评价的指挥棒功能，指引学生在平时的学习中形成专业核心素养。

参考文献：

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小学体育说课范文5

关键词：体育心理学；考核方式；改革体育

心理学是体育教育专业的核心课程，按照课程在人才培养方案中所承担的任务，体育心理学课程要以培养能胜任中小学体育教学和训练工作的体育教育人才为出发点，课程特色应当主要体现在它的实用价值上，开设目的是提高未来体育教师的专业能力素质。科学合理的课程评价方式对学生的专业能力培养起着重要的作用[1]。然而，目前的课程教学还存在不足，尤其是课程评价方式存在的问题，阻碍了课程培养目标的实现。因此，为实现培养目标，使学生真正掌握体育心理学的基础知识，并学以致用，本课程改革基于师范类专业人才培养的特点，以未来就业岗位需要为主线，通过课程评价模式的改革，纠正学生对《体育心理学》课程的片面认识，变被动学习为主动学习，激发学习动机，培养学生将理论应用于实践来促进知识内化为能力，突出能力培养的特点。

1《体育心理学》课程教学现状

目前，《体育心理学》课程教学主要存在两方面问题，不利于学生专业能力的培养。一方面是教材内容缺乏专业性和实践性。教材作为课程教学的主要依据和指南，教材的质量直接影响着课程的教学效果。[2]本课程选择的教材为十二五部级规划教材，已经是现有教材中的优秀教材，但还是存在功能目的针对性较弱,脱离体育教育专业学生未来就业主要在中小学任教的实际,出现了概念和知识点较多、内容繁杂、知识间的联系和整体性较弱，理论较多、实践较少等问题。[3]而体育专业的学生个性大多活泼好动，长时间参与运动技能学习的特点导致他们在课堂上坐不住。分割的知识点使得他们在知识的掌握上存在困难。教学内容重理论缺乏应用指导，而体育专业学生文化课基础相对较弱，理论联系实践的能力较差，导致学生觉得学习的课程内容实用性差，因此学生的理论课学习兴趣不高，学习效果较差。另一方面体育心理学的考核方式以卷面考核为主。目前的考核方式主要由以下三个方面构成:课堂出勤(10%)、实验和实验报告(20%)、期中考试(20%)、期末考试(50%)，卷面考核占到了考核总成绩的70%。卷面考核比较偏重知识的考查,能力的检验较少，容易使学生形成对体育心理学课程的偏见,认为体育心理学就是纯理论的课程，使学生忽视了体育心理学的实践性。以考查知识了解为主的卷面考核方式制约了学生的理论联系实践能力和分析解决问题的能力。学生平时没有对课堂内容融会贯通，通过考试前突击背书、背笔记，就可以获得高分。因此学生为了考试而学习，又缺少学习过程的评价，所以学生学习动机不强，缺乏学习的主动性、创新性，考前临时抱佛脚，考后对学习内容毫无印象，导致教学过程和培养目标脱节。为了让培养目标落到实处，就需要改变体育心理学课程考核方式这根指挥棒，让学生的学习目的指向将来的实际应用，而不只是为通过考试来充当体育心理学知识的复印机，促使学生不仅掌握知识和理论，还要利用学到的理论和知识解决实践中的问题。因此我们进行了以能力为导向的课程评价方式改革的前期准备和尝试。

2考核方式改革的前期准备

2.1修订教学大纲，加强能力目标的考查

课程教学大纲是实施教学计划的基本保证，也是制定课程考核标准的指导性文件。教学改革的首要工作是对教学大纲的梳理。“达到理想课程目标的实现”是课程考核承担的主要功能。因此进行课程考核方式改革，首先体现在课程目标的完善。以往的课程考核采用笔试为主，期中考试20%和期末考试50%均为笔试，占到总成绩的70%，主要考查了课程三维目标的知识目标，而能力和素质目标较少涉及。在修订的教学大纲中除了知识目标外，加强了能力和素质目标的考核。教学的章节顺序并不是按照教材顺序，而是以知识的衔接为主要依据，重新进行教学计划。在教学章节内容上，增加了和专业知识能力密切相关的“注意与运动表现”。在成绩评定中增加了过程考核，笔试比重下降。课程考核标准要符合教学大纲的要求，因此通过教学大纲的修订，为课程考核方式提供了改革的空间，加强了学生对能力考核的重视。

2.2课堂教学选择多样化教学方法，培养学生理论联系实践的学习习惯

传统的体育心理学以讲授法为主，教师向学生传授课程内容，学生被动地听讲，教学方法过于单调,教学过程中教师不仅是主导也是主体,忽视了学生的主体地位，更忽略了理论与实际的联系。[4]因此我们通过课堂教学选择多样化的教学方法，尽可能地将书本知识和实践应用相结合。例如，绪论主要采用案例教学法，运动兴趣和动机主要采用看课分析、教案设计和讨论法，运动中的目标设置主要采用问题解决法，心理技能训练主要采用视频演示和实践操作法，团体凝集力采用问题情境法等多种教学方法来加深学生对知识的掌握和应用，使学生学有所思，学以致用，在学习知识的同时密切联系知识的实际应用。多样化教学方法培养了学生理论联系实践的学习习惯，使他们不再认为理论知识是无用的，学以致用的学习习惯也激发了学生的学习兴趣，为课程考核方式的改革从学生角度打好了基础。

2.3借助线上、线下混合式教学模式为考核方式改革提供了时间和资源的支持

课程考核方式的改革需要时间的保障，但课程的教学时间是限定的。线上、线下混合式教学模式使学生通过在线提问、在线搜索、在线互动，主动解释体育心理现象、分析实际案例，发现并解决实践问题。[5]有了线上教学的有益补充，线下教学的时间就得到了保障，大量的实践性活动环节就可以在课堂开展。例如看课分析时，先将预评价的公开课视频和有关的章节知识评价指标放在线上，各小组在规定时间观看视频，成员在小组区提交个人观点，在线下进行组内互动讨论，最后线下各小组汇报本组的综合观点，教师分析指导，小组间互评，完成看课分析的全部环节。课堂上学生发言次数的增多，加强了学生的能力培养，但带来的实际问题是时间占用较多，课堂上的部分教学内容没有时间学习。有了线上教学模式的加入，就可以解决部分大纲内容来不及在课堂上教学的问题。利用慕课学习平台，学生可以观看平台上的教学视频，可以在线上慕课平台的章节测试检查自己的学习效果，针对难以理解的学习内容，学生可以在讨论区提出自己的疑问和困惑，学生间可以互相讨论，也可最终在线求助教师。学生还可以去慕课平台的资料栏进行案例学习和实践问题的学习来提升自己的知识应用能力。线上、线下混合式教学模式克服了过程考核的困难时间问题，而且慕课学习平台为学生提供了丰富的学习资源和活动，为课程考核方式改革提供了时间保障和资源支持。

3课程考核方式改革的探索

3.1考核内容加强能力的培养

课程考核内容不再是单纯的知识考核，更强调知识的应用能力。期末考试的试卷考核中增加案例分析题和应用性问题解决题型，使学生记忆力的考查转向学生的理解力和应用能力考查。如，哪个运动项目运动员的赛前心境状态能更好地预测运动员的比赛成绩。该题目既考查了开放性运动项目的运动员的赛前心境状态，能更好地预测运动员的比赛成绩，又考查了运动技能分类的知识。应用题如，请为右肘关节受伤的篮球运动员设计一个心理康复计划。刘翔和王义夫赛前准备活动的案例分析，考查了影响唤醒水平的技能复杂因素的知识点。为运球达到巅峰状态的运动员设计考试作业，区分运动员的运球技能水平，该应用题既考查了运动技能的评价，又考查了注意分配，但不是对知识的记忆能力考查，而是实践应用能力的考查。除了实践能力、发现和解决问题能力考查外，也增加了创新能力、团队合作能力等综合能力的考核。例如看课分析的成绩以小组为单位，加强了团队合作能力的考核。开放性实验不规定具体的实验内容，让小组成员根据实验要求，自行设计实验方案进行实验验证，培养了学生的科研创新能力。

3.2考核方式加强过程考核

课程的考核方式对学生的学习态度、学习内容具有很高的导向作用。为了改变学生考试前临时抱佛脚，成为知识复印机的怪相,让学生也重视平时一点一滴的努力；让学生既重视理论知识的学习,也重视实践能力的培养，将学习态度考查、能力考查和知识考查分别按照一定的权重计入总分。过程考核的具体内容如下。（1）考勤。体育专业学生的理论课学风较差，因此考勤是过程考核不可或缺的环节。出勤及表现考核贯穿整个学习过程，侧重于对学生过程性评价，主要考核学生个体在学习过程中的出勤率。考勤采用扣分制，迟到、早退扣05分/次，请假扣1分/次，旷课扣2分/次。（2）作业和实验报告。实验只讲述实验操作方法和实验目的，不提供实验教材，做完实验后，学生根据自己的实验操作过程，撰写实验报告，避免学生实验报告抄袭教材内容，实验报告从规范性角度打分，以培养学生的文字表达能力和科研撰写能力。实验报告的撰写（10分）：包括基本信息（5分，其中实验名称（1分）、班级（1分）、姓名（1分）、学号（1分）、日期（1分）；实验目的（1分）；实验方法（1分）；实验结果（1分；缺少扣5分）；讨论分析（1分）和结论（1分）。作业在慕课平台、完成和批阅，作业提交后，学生可以在慕课平台查阅自己的作业成绩和批阅结果。（3）课堂发言。课堂提问贯穿整个课堂教学过程，其目的是通过教师与学生的互动，激发学生学习的积极性，锻炼学生的语言表达能力、分析理解能力，同时便于教师了解学生对课程知识的理解和掌握程度，随时做出调整。主动发言，发言有建设性、观点正确记1次，每人必须发言4次，主动发言不够，被动发言弥补，期中前2次，期中后2次。4次以内建设性发言每次记20分，超过4次，按相对次数计算成绩。先统计超过4次发言学生的发言次数，确定最高值和最低值，再分配增加次数的发言成绩，次数越多，增加的次数对应的分值越少，全班发言次数最多者计100分。被动发言不计入加分，只记做基础分（80分）。（4）看课分析。期中考试采用学生看课分析的汇报成绩作为评价方式。以班为单位选择公开课内容，按照评课依据就公开课中体育心理学知识的应用进行分析和评价。例如教师在教学活动中，应用了哪些方法，培养学生的兴趣，激发学生的动机。学生应用所学的体育心理学知识，以体育心理学的视角，进行体育课的看课分析。让学生明白，学到的东西应该学有所用。个人形成看课记录和评价分析后，由组长组织，全组成员最后进行综合评价讨论，形成本组完整的书面看课报告并进行汇报。（5）说课。学生设计一节体育课，从指导思想、教材、教学目标、教学重难点、学生、教法学法和教学流程七个方面进行说课汇报。通过学生说课环节将体育心理学的理论知识应用于教学过程。例如教学目标的设置考查了学生目标设置的原则，学情分析考查了学生对体育教学中个体差异的理解和掌握，教学过程的设计体现了学生对运动动机、运动兴趣和动作技能学习等章节知识的考查。通过这一过程的实践，让学生学以致用，理论指导实践。

3.3考核评定采用过程考核和期末考试相结合的考核评价方式

改变“重期末考试、轻平时学习”的现状，考核成绩组成为过程考核成绩和期末考试成绩之和，其中过程考核成绩占60%，期末考试成绩占40%。过程考核由五部分考核内容组成，考勤10%，课堂发言10%，作业和实验报告20%，看课分析30%，说课30%。这样处理避免了期末考试的“一锤定音”，平时和实践教学成绩比例的提高，调动了学生全程参与学习的积极性，也加强了学生教学实践能力的培养。考核评定增加了多元化过程考核评价体系来评定学生的平时学习情况，实现了课程考核形式多样化、考核时间全程化、考核内容科学化、考核信息透明化，使考核方式这根指挥棒将学生的学习引向积极的方向。考核形式多样化是指学生总成绩由考勤、作业和实验报告、课堂发言、看课评课分析、说课等过程考核成绩和期末考试成绩多种形式共同组成。考核时间全程化是指每个章节学习中和后都有考核，如章节作业、章节测验、课堂积极发言、课堂思考题等，考核从学习初期延续到课程学习结束，学生平时的学习行为和学习效果都将记录下来并在慕课平台公布，也形成了考核信息的透明化。考核内容科学化是指考核内容以知识为基础，但更多的是考核学生对知识的应用能力而不仅是知识的记忆。

4考核评价改革尝试后的效果

4.1问卷调查的结果

在期末考试前进行考核评价改革效果的问卷调查，调查内容由7个封闭性问题和2个开放性问题组成。7个封闭性问题包括知识目标和技能目标的达成度，课程的参与度与重要性，学习兴趣，学习能力，学习探究和积极性，每个指标根据学生的选择进行相应的打分，计分情况从非常不符合到非常符合分别记1～5分。开放性问题分别调查教学改革的优点和不足。为了保证调查结果的真实性，问卷调查采用匿名方式，在期末考试前进行。

4.2个别学生访谈的结果

小学体育说课范文6

运用文献资料法、访谈法、分析归纳法等剖析了体育教育专业在人才培养方面存在的诸多问题，提出体育教育专业创新型人才培养的目标、内容和措施:要依托科研机构，组建科研团队，建立校地协同创新人才培养基地，合作共赢;以教师教育为核心，拓展专业发展方向，形成完善的体育教育专业人才培养新体系，为社会培养出不同方向创新型人才。

关键词:

体育教育专业;创新型人才;培养模式

基金项目:

渭南师范学院科研计划项目:建设新农村背景下渭南市农村初中学校体育现状调查研究(16SKYB04)

为了贯彻落实建设创新型国家和人力资源强国等科教兴国战略所提出的实施“卓越人才教育培养计划”，进一步深化高等教育教学改革，全面提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，按照教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》和《2011协同创新中心建设发展规划》文件精神的要求，体育教育专业以“人才培养、科学研究、社会服务”为导向，不断加强校地合作、协同发展，积极构建体育教育专业创新型人才培养新模式，以理论研究为基础，进行大胆的实践探索。学生体质健康调研结果表明，近30年来，学生的体质健康水平持续下降，个别指标目前仍然没有止跌回升的迹象，与健康密切相关的力量素质、耐力素质的下降尤为明显。高等体育教育作为教育体系的重要组成部分，承担着培养高质量、高素质体育师资的重要任务，是实现国家发展战略目标的基础性工作，是全面提升国民健康素质的重要基石，为顺应国家体育发展战略需求，提升我校体育教育专业的人才培养质量，提出了构建体育教育专业创新型人才培养模式。

1体育教育人才培养与中小学体育教育

长期以来，高等院校体育教育专业人才培养与中小学体育教育存在脱节的现象。体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节，不仅关系到学校教育质量，更关系到青少年学生的体质健康［1］。归纳调查结果，发现造成这种脱节的主要原因有以下四个方面。

1．1新课改要求中小学体育教师运动技能更加全面

新课改的教学目标主要考虑学生发展的需要和课程改革的需要，提出了“帮助学生学会体育与健康学习”的理念，要求采用过程性评价与终结性评价相结合的方式来进行评价，对体育教师的教学技能、能力和思想品质的要求更高［2］。

1．2体育教育专业课程设置与中小学体育教育实际脱离

体育师资的培养质量，一是取决于培养目标定位是否准确，二是取决于课程设置是否符合体育教学实际。从目前我国体育教育专业的培养目标和课程设置情况来看，存在脱离中小学新课改实际的情况。如某高校体育教育专业人才培养目标定位是:“本专业主要培养德、智、体全面发展，掌握体育及相关基础学科的基本理论知识和基本运动技能，能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作，具有创新能力的体育专门人才。”而专业基础课程，包括体育教育专业必修课程，大约只占总课程学时的40%，这样的设置方案是远远达不到各级、各类学校体育教学工作需要的人才素质。

1．3体育教育专业人才培养重“学”不重“教”

体育教育专业的理论课和技术课，都是在传授知识和技能，忽视了对学生“教”的能力的培养。体育教育专业学生在日常的教学活动中多是作为被评价者，来表现或展示自己的知识与技能，很少接触到“评价”方法及评价实施过程。而“评价”是中小学体育教师必须具备的技能，也是新课改对评价提出的更高要求，更加需要体育教师具有这种能力。另外，体育教育专业实习时间短、经费不足、管理松散，很难使学生在最后一个系统教育环节中提升教师教育技能和能力。

1．4高等教育与基础教育缺乏有效的交流机制

长期以来，高等体育教育与基础教育阶段体育教育交流较为缺乏，既缺乏共谋发展之思路，更缺乏联合提高教育质量之大计。高等体育教育研究仅讨论高等教育，大都只是考虑到了高校的师资力量、学校自身的资源优势、同类院校的课程理论研究与教学实践经验等，很少有考虑人才的输出目标及培养的准确定位问题。在课程内容和形式的取舍上，自然也就难以依据基础教育学校的实际需求而设置和规划。同理，小学教育也仅讨论小学体育教育，初中、高中体育教育的研究也是如此，很少关注到相邻阶段或整个学校教育的体育教育问题［3］。不同教育阶段的独立王国相互独立，使人才培养服务于社会发展的教育目标很难实现。

2体育教育专业创新型人才模式构建

2．1体育教育专业创新型人才的特征

体育教育专业创新型人才必须具备的基本特征为:具有扎实全面的综合学科理论基础，比较全面的学科操作与术科技能，较高的竞技运动技能与创新组织能力;协同创新理论与实证技能以及良好的社会适应与创新创业能力。

2．2体育教育专业创新型人才培养的内容

(1)学科综合理论与技能培养。学科综合理论是作为培养人才的基础学科，而各个学科的操作技能又是学生将其理论知识运用于实践的重要体现。本项目在课程建设过程中，培养学生具有扎实、全面的综合性学科理论基础和各个学科操作技能，课程体系包含运动解剖学、运动生理学、运动心理学、体育保健学、学校体育学、大学英语、教育学和综合操作技能培训等。通过不同学科知识体系的融合，达到基础学科理论知识扎实、学科操作技能熟练的培养目标。为培养学生适应社会、完善自我、创造自我奠定基础。

(2)术科综合理论与技能培养。培养学生具有比较全面的综合性术科理论基础和术科操作技能，课程体系包含篮球、田径、体操、武术和综合操作技能培训等。通过不同课程知识体系的融合，达到基础术科理论知识扎实、术科操作技能熟练的培养目标。进行多学科、多模式的综合教学方法。集中强化、重点培养，同时进行推广实施，以提高体育教育专业教学质量和办学水平［4］。

(3)竞技运动能力与创新能力培养。培养学生具有较高的竞技运动能力和竞技比赛创新能力，以篮球、田径、体操、武术等课程为专业综合试点改革内容。通过专项竞技能力的提升、不同竞技能力的迁移、竞技创新意识的培养，达到培养目标。该项专业综合试点改革方案包括以上课程体系要求的基本专项竞技能力、综合竞技水平能力的集中强化、竞技创新意识培养和能力训练等方案完成。

(4)协同教育创新理论与技能培养。培养学生具备良好的中学体育教学目标要求的协同创新教学理论和实践操作能力，能胜任中学体育新课改的教学目标要求，拓展体育教育专业学生的教学能力，有效提高学生的学科就业率。协同创新说课理论与实证改革，以初中体育与健康教材的基本内容为依据。该项专业综合试点改革方案以中学体育新课标下的体育教学为出发点，以体育说课为突破口，结合体育课的备课、上课和评课等教学环节，不但要明白体育课“怎么上”和“上什么”的问题，关键是要解决“为什么要这样上?”在此基础上，以先进的教学理念、健康第一、终身体育、以学生为主体等作为指导，研究教学目标，分析教材重点、难点和教材教法，分析学情和预设效果，合理安排教学过程(教学设计、时间安排、教材分配、教学组织等)，以篮球、排球、足球、田径、体操、武术基本技术为依据，丰富体育说课理论，完善体育教学体系，驾驭教学环节。

(5)创新与创业综合能力培养。该项专业综合试点改革方案以社会体育常见运动项目为参考，重点进行体质与健康评估、运动营养干预、运动风险防范等学科理论培训和指导，篮球、田径、武术、健身操等常见技能课程的创新与创业能力训练。培养学生具备良好的专业创新与创业能力，尤其是从事社会体育指导和健身科学诊断的能力。依托高等体育院校培养的运动人体科学专业、社会体育专业的人员以及社会体育指导员、从事健身相关专业的社会人员等，建立和培养一支业务素质高、服务意识强的科学健身指导员队伍。同时也吸纳营养师、心理咨询师等专业人员，为大众提供健身咨询、指导、体质健康测评、饮食和生活方式指导、慢性疾病运动干预指导等服务。利用校园网建立校内体质健康指导中心网站，开设个人健康空间。通过中心网站，可进入自己的网络空间，查阅个人电子健康档案，包括各项体质健康测试报告、健康干预方案、各类健康信息和校内体育活动信息。各种体育项目的锻炼指导也将以动画、文字和视频的形式放在网络平台中，便于工作、学习间隙或在家、在宿舍学习与锻炼［5］。

2．3体育教育专业创新型人才培养措施

(1)实施“2+2”分段培养。发挥多学科门类的综合优势，全面构建专业教育与人文教育、科学教育、艺术教育相结合，理论教学、实践训练与创业教育相结合，培养能力与发展个性相统一的“2+2”人才培养模式。第一学年进行通识教育;第二学年，按学科类开设学科平台课程，体现课程整合、知识融合、能力综合等人才培养的优势和特色，突出宽口径、厚基础的特色。计划探索第一、二学年不具体分专业方向，按专业类培养，第二学年结束时，再由学生自主选择专业方向［6］。第三、第四学年进行专业教育。实现由狭窄的对口型专业教育向通识性教育基础上的宽口径适应型专业教育转变，培养素质高、能力强的创新型人才。

(2)优化教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置体育教育专业课程。按照《教师教育课程标准(试行)》的学习领域、建议模块和学分要求，制订教师教育课程方案，构建模块化、选择性、实践性的教师教育课程体系。在必修课程中，开设教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术、教育心理学、基础教育教学改革、教师职业道德、教育政策法规等课程;在选修课程中，开设教育科学研究方法、中外中小学教育比较、课程设计与评价、教育心理经典导读、学生与班级管理、青少年发展心理学、中小学生心理辅导、教师专业发展、主题性团体训练、学习与教学策略等课程，同时开设各学科课程标准研究、教学设计、教科书研究、名师名课欣赏、案例教学等模块的课程，此外，给学生提供教育行动研究、学校心理辅导、问题学生诊断与干预、课堂观察与分析技术、课外活动设计等案例分析模块的课程。在通识教育课程中，继续加强书法与书写技能、普通话与教师口语、艺术鉴赏等课程［7］。

(3)实施“五位一体”导师制度。包括新生导师、科研导师(校内、中小学双导师)、实习导师(校内、中小学双导师)、毕业论文(设计)导师(校内、中小学双导师)、考研导师。从大一新生起就给师范生安排校外中小学兼职导师，要求师范生每月到中小学去一次，在校外导师指导下听课、熟悉新课标、研究基础教育教材、参加教研活动、完成教研作业。大学生创新计划项目、实习、毕业论文均由校内校外双导师指导完成。考研由学院组织专人负责管理。

(4)校地合作建立多方共赢。近年来与地方学校与教育管理部门合作，建立共建基地，形成多方共赢的教师教育协同创新平台和体育教育综合试点改革团队;与省内、校内多家科研机构、学会合作，建立体育科学健身服务基地、运动与体质健康测试中心、运动与体质实验教学示范中心、陕西省运动与体质健康研究中心等多种平台，服务于社会体育发展和学科研究需要。利用校地合作教育平台，重视对学生进行专业技能培养和体育科学服务素质培养。通过实施学生体质健康测试与咨询，参与渭南市中小学体育课外活动，参加省市体育比赛裁判工作，申报各级大学生创新计划项目，开展社会体育发展调研，举办校园体育文化节，开展社会体育科学服务科普讲座等活动，有效提高学生的创新创业能力和社会适应能力［8］。

3结语

(1)体育教育专业的人才培养与中小学教育严重脱节。新课标要求要树立“健康第一”教学理念，要以学生发展为根本，教法和学法并重，过程评价和终结评价相结合，对体育教师的教学理念、教学能力和教学水平提出了更高的要求。事实证明，大中小学各自的教改都搞得轰轰烈烈，但缺少有效的对接，造成一定意义上脱离实际和资源浪费。

(2)构建和完善体育教育专业创新型人才培养机制。培养体育教育专业创新型人才需要形成完善的培养体系，需要加强学科综合理论与技能培养，术科综合理论与技能培养，竞技运动能力与创新能力培养，协同教育创新理论与技能培养，以及创新与创业综合能力培养。有效拓宽专业培养渠道，以培养专家型体育教师为主，同时兼顾培养专业型社会体育指导员、体育营销管理者。打造校地联合培养体育教育专业新型人才基地，加强与基层教育主管部门及基层学校合作，共建教师教育、协同创新人才培养基地;加强与省内、校内多家科研机构合作，在新型体育教育人才培养方面取得合作共赢。

作者：刘正武 单位：渭南师范学院体育学院

参考文献:

［1］赵自全．浅谈体育教学质量与推进素质教育的关系［J］．当代体育科技，2012，(11):50－52．

［2］毛振明，王小美．体育课改论［M］．北京:北京体育大学出版社，2009．

［3］陈国成．对大中小学体育教学衔接问题的研究［J］．北京体育大学学报，2004，27(8):1105－1106．

［4］中共中央，国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［M］．北京:人民出版社，2010．

［5］胡佳哲，孙传，王莹，等．体育教育专业培养创新人才的研究［J］．哈尔滨体育学院学报，2007，(1):48－50．

［6］陈轶艺．高校体育教育专业课程与中小学体育课程衔接问题分析［J］．内江科技，2008，(7):161－162．

小学体育说课范文7

关键词:新教师资格证;体育教育专业;课程改革

1教育部下发的师范类专业的认证标准分析

《专业标准》是国家对合格教师的基本专业要求，是一名教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。因此，学生在校期间需要经过严格的培养与培训，让学生具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

1．1小学教师专业认证标准分析

在培养目标方面，培养目标符合学校办学定位，学生毕业后5年左右在社会和专业领域中能够展现本专业的特色和优势，达到培养目标预期效果，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。在毕业要求方面，要求师范生做到16字方针，即“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”。师范生要以立德树人，整合教学资源，以学生为中心开展学习指导和评价，并注重学生的合作互助学习。成为学生知识培养和科学素养教育的引路人。课程教学与实践方面，在课程设置符合小学教师专业标准的同时要考虑通识教育课程、学科专业课程与教师教育课程学分的比例，并根据专业特色设置理论课程和实践课程、必修课与选修课的课时分配。教育部要求人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的35%，教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。对课程体系是否让目标达成要及时进行评估。实践基地每20个实习生不少于1个教育实习基地，教育实践时间不少于一学期。

1．2中学教师专业认证标准

中学教师专业认证的标准以“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”为基本理念。认证标准中要求师范类专业学生具有良好职业道德修养，为人师表，能够根据中学生的身心发展进行针对性教育。在教学中将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养独立思考能力，营造创新氛围。

2黄淮学院体育教育专业课程设置现状分析

2．1黄淮学院体育学院课程结构现状分析

课程方案中设定的人才培养定位是高素质应用型体育教育人才，四学年课程总学时为3477学时，课程分为必修课程、选修课程和实践性环节三个部分(表1)。黄淮学院体育学院采用的是3+1的教学模式，第四学年学生完成毕业论文和毕业实习，学时为928学时，相对于河南省其它高等院校的体育教育专业的实习课时较多。但是第一到第三学年校内实践内容以专项和普修的技术课为主，学生教学实践环节少，以至于第四学年的定岗实习不能完全满足使学生从在校大学生的角色转变为实习体育教师的角色。新教师资格证的认证条件都强调了心理学和教育学的重要性，但是黄淮学院体育学院体育教育专业的课程安排中没有涉及教育学基础理论知识的课程，第四学期安排一门体育教学论，与国考和新的教师资格认证内容相差较大。心理学和体育心理学课程安排在第五学期，体育与健康的测试中涉及到体育保健学的知识，体育保健学也安排在第五学期，而学生在大三的11月份已经开始参加教师资格证的考试或认证，这不利于学生的国考或教师资格的认证(见表2)。因此，教育知识的课程可以适当调整在第四学期，专业理论中的运动解剖学放在第一学期，运动生理学安排在第二或第三学期，第四学期安排体育保健学，这样安排即做到了由易到难，又能在学生新教师资格证的认证前掌握所有先关知识。

2．2黄淮学院体育教育专业课程内容的情况分析

通过调查有75%的同学觉得目前开设的课程中，内容涉及面窄，知识更新慢，理论课综合的实践环节少，实践内容以验证性为主，不利于学生的综合能力培养，更不利于学生的国考和三级认证，国考的通过率较低(如表3)，在参加国考的72名学生中，教育知识与能力通过率为63．8%，说明学生的教育学和心理学知识薄弱，结合表3的课程设置可以了解到教育学课程没有纳入到课程设置中，这也是导致教育知识与能力通过率较低的原因之一。学生参加国考面试的人数为42人，面试通过的人数为23人，占参加面试人数的54．7%，通过率较低。说明学生说课的能力较差，这与在校期间教师的教学方法、实践活动和实验项目安排有相当大的关系。目前课程内容的情况将会影响三级认证的申报。大部分师生都觉得应该增加教育知识与能力、体育健康知识及综合能力素质方面的内容，这样既能提高国考的通过率，也能为三级认证打下良好的基础。

3师范类专业“认证”形势下，黄淮学院体育教育专业课程设置的对策分析

3．1调整课程结构，加大教师教育类课程比例

培养目标的集中体现是课程设置，可直接影响人才培养水平。作为一名体育教师资格要求必须具有教育教学能力，提高这种能力的途径是教师教育类课程，而2016版的培养方案中教师教育类课程与国外相比所占比例偏低。具体改进措施:第一，我校可以借鉴国外的一些经验，在学校、场地、师资、学分和学时的允许基础上增加普通体育教育教学类课程的比例。第二，在教师教育类课程中增加一些和“认证”相关的内容，教学中可以让学生选取两到三项技术项目内容进行说课，提升学生语言组织能力和应用能力。第三，将原有的课程结构进行调整，根据项群将相近的项目进行归类教学，理论课教学可将重复出现的内容进行划分，尽量避免重复教学。教师教育类考察内容，时间安排上要合理，以帮助学生对整体体育教学设计有一个整体的认识。除上述之外，如果条件允许可以适当增加教师教育类课程的学分和学时，提高教师教育类课程地位。提升体育教育专业学生的教育教学能力。

3．2加强实践教学环节，提升教育实践能力

教育部颁布文件要求加强师范类专业的教育实践。师范类“认证”在重视学生对专业知识理解的同时更注重对知识的实际运用，尤其是教学实践能力。因此，在课程设置中可权衡理论教学和实践教学的比重，术科和理论教学相结合，在术科教学中可以让学生进行展示和实践，在教学过程发现问题并进行改进，同时也培养了学生解决问题的能力，使教学实践能力得到提升。

3．3加强教育实习管理(教学实习环节)，凸显教育实习成效

教育实习是从一名体育教育在校生转变为一名在职的体育教师的跨越阶段，是最能够体现学生综合教学实践能力的一种手段。黄淮学院体育教育专业2016版培养方案采用的是3+1的教育模式，大四一学年学生在实习单位进行毕业实习，毕业实习时间较长，能够使学生在实习中提升师范素质。但是学生在大三就参加“认证”下的实践环节考核，“国考”也是在大三进行。未经过教育实习学生“国考”面试和“认证”实践环节通过率较低。2019版培养方案可以采取分层次实习，大一到大三期间可以结合教育学、中学生教材教法等课程进行班主任工作内容、备课、说课、看课等教育实习活动，使学生提前了解未来的教师岗位需求。

4结语

小学体育说课范文8

对目前体育教育专业教学实践基地运行现状进行分析，提出建设体育教育专业教学实践基地的建议：（1）完善实践教学目标体系和内容体系；（2）改进管理体制，统筹整体规划；(3)保障经费投入，加强队伍建设；(4)调整课程结构和集中实践时间。

关键词：

体育教育；教学实践；基地建设

近年来，专业教学实践基地建设受到了越来越多的重视，专业教学实践活动已经成为深化课堂教学的重要组成部分，教育部也出台了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》、《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》等一系列的文件，推进专业教学实践基地建设的不断发展，在这样的背景下，我国专业教学实践基地建设取得了一定的成绩，但也出现了很多问题。体育教育专业有其自身的特点和发展规律，其特有的运动技能训练型实践教学区别于非体育学科，教学技能应用型实践教学区别于其他教育学科，生理、解剖等实验课程的实践教学又与生物、医学等专业区别较大。随着生活质量的提高，人们对健康越来越重视，社会对体育行业人才需求越来越大，对毕业生的综合素质、专业水平和实践能力的要求也越来越高。教学实践基地作为重要的实践教育平台对于教育目标的达成，学生的实践能力的培养至关重要，因此在体育教育专业教学实践基地建设过程中必须结合专业特点，顺应社会需求，着力培养学生的综合素质和专业实践能力。

一、体育教育专业教学实践基地运行现状

（一)目标体系单一，内容体系不完整

实践教学与其它教学活动一样，不能脱离人才培养的整体目标，但目前体育教育专业的实践教学目标仍大多集中在运动技能训练、教学技能学习、教育实习方面，培养目标单一，不利于提高学生的就业竞争力和复合型应用型人才培养。实践教学内容体系方面，传统的实习、毕业论文等环节普遍受到重视，并把这些内容作为毕业的必备条件，但是校内见习、校内实训、教育见习、模拟课堂等重视不够。

（二)管理不科学，规划不合理

校内见习、实训基地管理松散，见习形式化、实训内容随意化，难以保证见习和实训的效果。教育实习学生管理很多时候由本校指导老师和实习基地指导老师以及辅导员共同负责，然而在实际的实习过程中并没有因为管理人员增加使实习过程易于管理，反而会出现三不问的管理真空阶段。教学实践基地建设过程中，因缺乏合理规划，重实习轻见习，重校外轻校内，重长期轻短期，重建设轻管理，基地建立与撤销随意化等，未能充分发挥实践教学基地的实践育人作用。

（三)经费不足，师资局限

经费投入方面，普遍存在未能列入年度预算进行项目化管理导致前期投入不够、中期保障不足等现象。师资队伍建设方面，多为专业教师兼任，辅导员协助管理，无专职实践教学指导老师，且大多对中小学体育课的实际状况和社区体育开展现状以及和健身会所运营并不了解，传统的学校体育相关实践教学组织较好，但社会需求较大的社区体育指导、健身教练技能等方面的实践教学因师资原因，效果不理想。

（四)课程安排及实习时间不灵活

校内见习和实训基地的实践教学课程安排，通常是以传授体育知识和体育技能为主，不同课程之间的实践教学缺乏统筹规划，实践教学所占比重不足且更多地停留在运动项目学习、运动技能练习层次上，实践教学方式陈旧，缺乏创新，忽视了教学组织、指导健身、赛事组织与裁判等实践能力的训练。校外实习时间安排不灵活，大多采用集中实习的形式，未能区别对待，充分考虑学生考研、考公务员等实际需求，以致教育实习未能达到预期效果。

二、体育教育专业教学实践基地建设的建议

（一）完善实践教学目标体系和内容体系

以体育教师的人文素养与行为规范为主体，结合体育教学、竞赛组织、裁判、健康咨询、锻炼指导等能力确定实践教学目标。注重学生实践能力培养，注重实践教学目标和学生就业方向的密切联系，可进行模块化目标体系设计，将学校体育教育、群众体育健身指导、健身会所教练技能、竞赛组织与裁判等培养目标具体化，并通过丰富实践教学内容达成实践教学目标。“通过在理论课以及技术课的教学，训练学生具有体育教师基本素质。通过集中培训，引导学生注重教育教学能力养成,塑造深厚的专业知识、教学技能、科研能力、竞赛能力等专业能力”[3]。紧扣人才培养目标，结合社会需求，完善实践教学内容体系。通过教案、教学设计、说课、模拟授课等教育技能相关课程，培养学生的教育技能。举行各种运动项目技巧赛、多媒体课件、说课、模拟授课强化学生的各类实践能力。利用校内田径运动会及其他单项比赛，提高学生的竞赛组织及裁判能力。通过校外实习基地的实际授课环节，培养学生教学实践能力。目前体育教育专业毕业生的就业方向呈现多元化发展的趋势，除中小学体育教师外，越来越多的毕业生从事健身会所教练、单项体育俱乐部教练、体育行政管理岗位等工作。实践教学内容体系也应随之进行调整，丰富团操、私教、单项教练员、体育管理等方面内容。

（二）改进管理体制，统筹整体规划

设立校、院两级实践教学质量评估工作体系，学校教务处设立实践教学质量评估组，并积极邀请基地单位参与，共同制定明细化的考核指标，定期共同对实践基地工作进行指导和考核，尤其在教学实施和过程监控方面积极争取实践基地单位共同管理，以保证实践基地的良好运行，达到预定的实践育人效果。坚持“互利双赢”的实践教学基地建设规划原则，实践方案制定初期就要邀请实践基地单位参与，在实践教学目标、内容等方面充分考虑基地单位需求。校外实习基地通过定岗实习、委托实习等形式缓解体育教师不足的矛盾、学校通过校外实习基地培养学生的教学能力。注重校内实践基地建设，通过校内实践基地的实践教学为校外集中实践做好充分准备，通过校外集中实践检验校内实践基地教学效果，加强校内实践基地和校外实践基地在教学内容、教学过程上的衔接，避免出现校内校外实践教学脱节、重复的问题。注重示范性教学实践基地建设，注重规模、实力、管理模式、实习效果以及学生综合素质与能力提升，通过示范作用，推动实践教学基地建设不断向前发展。丰富校外实践教学基地类型，除传统的学校周边中小学教育实习基地外，增加健身会所、单项体育俱乐部、体育行政机关、社会体育团体等作为教学实践基地，鼓励学生根据就业需求确定实习点。

（三）保障经费投入，加强师资队伍建设

将实践基地建设经费纳入年度预算，进行项目管理。对指导老师参加各类专业相关培训，校外实践基地指导老师业务培训，经常性的邀请体育专家和体育界知名人士、中小学一线教学名师、健身行业教练进行讲座，积极组织体育宣传进社区和健身咨询等等活动组织给予充分的经费保障。多渠道拓宽实践基地建设经费来源，将实践基地建设和本科教学质量工程项目及其他各类教研、科研项目密切联系，通过研究经费解决实践基地建设过程中的资金短缺问题，各类项目研究成果更能够对实践基地的运行和发展起到更有针对性的指导作用。争取健身会所、单项体育俱乐部的经费支持，校外实践基地建设是一个双赢的过程，尤其对于健身会所、单项体育俱乐部来说，也是一个校企合作的良好模式开端。目前已有不少健身会所、单项体育俱乐部通过和高校合作，进行“订单式人才培养”在大程度上解决了教练短缺、理论指导不足等方面的问题，即为毕业生拓宽就业途径，也给实践基地单位提供稳定而专业教练师资，更在一定程度上解决了实践基地建设的经费紧张问题。实践教学队伍是建设好实践基地的关键，要积极吸收了解基层体育实际情况的教师加入实践教学团队，聘请特级教师、体育学科带头人担任外聘教授，选任教学经验丰富、责任心强的实践基地单位人员做指导教师，鼓励教师进行挂职锻炼和参加体育行业特有职业培训。对于本校的实践教学指导老师在职称评定、绩效考核、职务晋升等方面给予相应的优惠政策，对外聘的实践教学指导老师，在专业培训、产学研合作以及课酬方面给予激励，吸引越来越多的优秀人才加入到实践教学队伍中。

（四）调整实践教学课程结构和集中实践时间

尊重专业课程的教学规律，科学制定体育教育专业本科四年的教学课程结构，避免产生各学科分散教学、实践内容重复、流于表面形式的弊端。实践教学课程设置要遵循循序渐进、学以致用的原则，同时注意实践教学和理论教学、校内实践课程和校外集中实践的衔接，建成理论课程--校内实践--校外实践的合理课程结构。根据社会和学生需求及时调整人才培养方案，校内见习、实训基地增加微课教学、健身指导、赛事组织与裁判能力技能相关教学安排，校外教育实习基地增加课外体育活动、课余训练和竞赛组织等内容，校外健身会所、单项体育俱乐部类型的基地随时关注业内动态和行业发展趋势，及时更新实践形式和内容。集中实践安排充分考虑学生实际情况，设计多种实践形式供学生选择，体现以人为本的办学理念，保障整体的教育实践效果。比如可以采取分段集中实践的形式，在大二至大三期间，通过“专业实践周”的形式，在一系列的短期集中实践达到预期目标。可在集中校外实践点选择前进行教学技能考核，教学技能考核成绩优秀的同学可申请自主实践，自己联系实践单位，在集中实践结束后，通过实践答辩形式，检验自主实践效果，还可以积极争取校外实践教学基地及其指导老师支持，给学生提供多时段集中实践安排进行选择，方便毕业年级同学根据就业或升学意向，合理安排个人时间。

作者：王暐琦 石有武 单位：阜阳师范学院体育学院

参考文献：

[1]教育部等部门.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[[EB/OL].教育部网站