小学科学技术范例

小学科学技术

小学科学技术范文1

一、准确把握“技术与工程”的课程定位

小学科学课程标准对“技术与工程”领域的目标和内容做出了界定,但在实际实施过程中,教师还存在许多模糊认识。因此,有必要准确把握其课程定位。1.“技术与工程”领域的课程价值小学科学课程传统的三大领域是物质科学、生命科学、地球与宇宙科学,教学内容的概念性和知识性较为突出,其探究活动一般围绕某种事物或规律的发现、某种原理的阐释进行。而“技术与工程”领域的宗旨是让学生能够运用所学知识解决实际问题,特别强调操作性和实用性,强调为学生积极地适应社会需要奠定基础。因此,课程的实施更突出学以致用,教学活动以“设计、制作”为主线,以体现科学教育源于生活、为生活服务的理念。2.“技术与工程”领域与创客等课程的关系当前,对“技术与工程”领域的课程实施存在误区,有些学校认为手工制作类、创客类的校本课程就是“技术与工程”课程。其实,手工制作类课程主要是运用设计创造美,用以培养学生的创意设计能力和审美情趣;创客类课程偏重于应用和创新层面,从学生兴趣出发,并不强调科学概念的学习,一般面向部分学生,具有一定的局限性。“技术与工程”领域课程则关注科学原理的运用、科技对生活的改变,引导学生感悟技术的巨大魅力,与STEM教育的理念更为一致。因而,课程的执行者必须清楚地认识到“技术与工程”领域课程的出发点是科学与技术,落脚点是工程建造,手工与创客类校本课程的实施不能替代“技术与工程”领域课程的教学,但“技术与工程”领域课程却可以成为手工制作类与创客类校本课程的基础。

二、高度重视对学生工程思维的培养

工程思维是在工程的设计和研究中形成的一种筹划性的思维,是运用各种知识解决工程实际问题的核心思维。工程思维有别于科学思维,它需要对各种资源进行统筹兼顾、合理权衡,探求解决问题的最佳方案;需要追求经济实用;需要合理融合社会价值、伦理价值等多元价值。

1.追求工程设计的最佳方案

方案设计可能涉及人力、物力、财力和环境等多种因素,教师需要指导学生进行综合分析、统筹考虑,在保证科学性和安全性的基础上,追求简便、实用、高效和快捷的最佳方案。且在方案的分析、评价和改进过程中,引导学生自然地产生递进性的建议,使学生的大脑处于活跃状态,能产生许多奇思妙想,并能不断完善或修正设计方案,体会权衡取舍的过程和设计成功的快乐,增强全面统筹思考问题的能力,在此过程中形成和发展工程思维。

2.兼顾工程的经济实用性

工程的首要目的是促进经济和社会的发展,要追求经济效益,达到技术与效益的统一。为了引领学生适应社会需要,形成珍惜和节约资源的意识,在方案设计和制作过程中,需要指导学生重点关注以下方面:一要尽量减少原材料的使用;二要尽量提高作品的实用功能;三要培养权衡经济成本与功能价值最佳结合的意识;四要理解经济效益是产品存在和发展的基础。

3.深刻理解工程的多元价值

工程不是一个结果,而是一个展开的过程,永远面向未来,具有特定的社会价值和伦理价值。在工程实践中,要引领学生在设计、制作、评价和反思阶段,从不同角度、不同层面进行综合性的观察、分析和研究,感悟其中蕴含的科学原理、经济效益、艺术审美和社会传统价值等内涵,体验个人、社会和自然的内在关系,体会工程与价值的内在整合,从而促进学生科学精神、社会服务精神的形成,引导学生树立科学的人生观和价值观。

三、深入探索“技术与工程”领域教学的新路径

很多工程实践内容的教学停留在单纯的技能或知识学习层面,在培养学生综合应用知识解决实际问题方面还存在明显缺陷。近年来,为促进科学与“技术与工程”教育的深度结合和深度发展,学校教师经过深入探索,形成了一种相互支撑、相互补充和共同发展的“科学探究+工程实践”的“技术与工程”教学新路径。“科学探究+工程实践”以科学探究为基础,合理融入工程实践,以具体的工程实践项目促进科学教育目标的全面落实。一是帮助学生初步了解科学研究和工程实践的关系,促进课程之间的融合;二是发展学生运用科学原理创造性解决问题的实践能力,培养其创造兴趣以及对工程职业的向往;三是在课堂教学中提供更加真实的有现实意义的实践场景,帮助学生从不同角度思考问题,形成综合思维能力,学会灵活运用多种知识创造性地解决各种各样的问题。在此,以“蜡烛”一课为例,对“科学探究+工程实践”的教学模式加以说明。

1.指导“科学探究”活动

教师带领学生研究蜡烛为什么能燃烧、为什么容易被点燃,认识石蜡和棉芯的作用。

2.指导“工程实践”活动

在理解科学原理的基础上,学生开始制作蜡烛,教师提供必要的指导。学生要自主完成设计制作方案,通过评价和反复修改形成最佳方案。整个过程包括以下内容。一是制作蜡烛芯。将棉芯浸泡于熔化的蜡液中,冷却后取出裁剪成合适的长度。二是制作模具。利用薄金属片(可选),做成自己心仪的几何模型,表达自己的个性和想象。三是灌制蜡烛。将裁剪好的蜡烛芯上下贯通置于模具中心,保持烛芯垂直居中并固定,再将调好的蜡液慢慢灌入模具。学生在实际操作中发现,如果一次性灌满,内部会有气泡,表面也不光滑,所以改为耐心地多次灌入。冷却后打开模具,将得到蜡烛的初胎。四是装饰美化。修剪蜡烛芯,修整初胎表面的小瑕疵、脱模痕迹,通过刻字、刻画、贴字或贴画进行装饰美化,设计制作标签并贴于蜡烛表面,得到一个完整的蜡烛作品。

3.开展评价反思与交流共享活动

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1.运用多媒体信息技术进行教学,可以有效激发学生学习兴趣

小学生正处于思维敏感时期,很容易对新鲜的事物产生好奇感。科学教师可以借助这一点,利用多媒体技术,根据教材内容和课程标准的精神要求,选用恰当的信息技术辅助手段进行教学,播放适合小学生特点的图片或者视频,再配上适当的音乐,刺激小学生的各个器官,激发学生学习的兴趣,使学生主动参与到课堂中来。比如在上青岛版“地震”这一课时,教师可以播放一段最新的关于地震的视频,让学生有种亲自体验地震的感觉,直观看到地震时房屋倒塌、树木被连根拔起等画面,达到身临其境的感觉。学生看到这样的画面一定有很多想法,或许是担忧的,或许是震惊的,或者是难过的。在这样的教学情境中,教师可以直接问学生是否知道地震产生的原因。

这样就自然切入新课,并激发学生学习的兴趣。进而教师引导学生继续进行探究:地震和地壳运动的相关联性。在这里要强调教学视频等多媒体资源要符合学生的年龄特点,教师所选用的视频资料不能播放血腥的场面,以免过度冲击小学生的心灵和感情堤坝。此外,教师在教完地震时,还可以增加如何在地震中逃生的常识性知识,拓宽学生的知识面。如果单凭教师语言描述地震,是无法达到预期教学效果的。这样的课堂就达到了教学的三维目标。

2.利用多媒体信息技术进行教学,有利于学生思维能力的培养

小学科学课程重在让学生在探究中加深对科学概念的认识,培养学生的思维能力,让学生自主进行探究学习,学会分析问题和思考如何解决问题,加深学生对知识的理解。从培养学生思维能力来讲,多媒体的优势显而易见。比如在教“果实是怎样形成的”这一课时,教师首先播放一些水蜜桃的图片,然后顺势问学生:你们知道水蜜桃是怎么样形成的吗?继续播放一些水蜜桃形成的动画,介绍关于果实形成的相关知识,以及雌蕊和雄蕊的构造,蜜蜂如何送花粉等一系列水蜜桃形成的过程,让学生在学习过程中积极思考,调动学生的思维能力,开发学生的智力。学生对水蜜桃形成的过程难免有疑惑的地方,此时教师只需点拨,让学生主动思考,就能很好地培养学生的思维能力。

3.利用多媒体信息技术进行教学,有利于突破重点,化解难点

传统的教学方式很难突破重点,化解难点,因为小学生的思维处于直观化阶段,对于一些抽象的概念难以理解。所以,教师可以加以利用多媒体信息技术,化抽象为具体,使教学直观化,突破重点、化解难点。比如在教“凝结”中的水变成水蒸气时,教师可以首先播放水受热变成蒸汽的示范图,然后让学生观察水受热后变成小颗粒向上跑,紧跟着这一点提问小颗粒是什么,然后告2.4运用多媒体技术,增强课堂教学的趣味性信息技术手段能够通过全新的视频和鲜艳的图片,以及恰到好处的音响效果,促进有效课堂的实现,既调动了学生学习的兴趣,又活跃了课堂教学氛围,是适应新课改下的科学课堂教学需求的一种辅助教学手段,应该引起广大小学科学教师的注意。小学科学课实践性强,比起文科类的课程来说,比较枯燥,学生学习也没有兴趣。如果在科学课堂上,仅仅靠教师的讲授,学生首先不能完全理解书本上的科学知识,而且对教师讲的东西也不感兴趣。

例如,在上“植物的一生”这一课时,如果单单给小学生讲解植物的一生是如何生长的,自然科学知识本来探索性就比较强,只靠教师的口授,对教师来说显然是非常吃力的,学生的学习效果也不理想,无法达到预设的教学目的。教师可以借助多媒体教学技术手段,把这一课相关的重点知识做成Flash或者光盘,把植物生长的整个过程用鲜艳的画面播放出来,刺激学生在较短的时间内就能看到植物是怎么生长的,了解植物生长的自然规律,了解大自然的奥秘。这样可以节省一些时间,让学生通过观看,在生活中尝试实验或者进行对自然知识的探究。新课改提倡课程教学要充分体现学生学习的主体地位。学生在合作学习中感受到了快乐,培养了较为浓厚兴趣,体验了成功的喜悦。在课堂上,多媒体刺激和影响学生敢于参与科学学习,并且在生活中善于观察,积极思考,就一定能够学好科学,了解大自然的各类现象。

二、小结

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关键词:小学科学课;课程属性;课程目标;课程内容;有效实施

小学科学课的课程属性究竟是什么?如何通过对课程属性的本质认识而有效实施小学科学课程?研究这些问题,有利于更好地认识小学科学课,解决课程实施中出现的问题,切实提高学生的科学素养。2016年,国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要实施方案》,其中青少年科学素质的培养是重点内容。小学科学课程在培养学生的科学素养方面起着关键作用,而目前教育界对小学科学课程属性的专门研究很少,普遍认为小学科学课程是一门基础性、综合性、实践性的课程。对小学科学课程属性的理解和表述尚不深刻,不能据此将小学科学与其他课程区分开来,没有体现小学科学课程的内在本质特征,无法有效指导小学科学课程的教学,以致在实际教学中出现教学目标定位不准、教学内容囿于书本、教学方法流于形式等问题。

一、小学科学课的课程属性

1.课程属性的方法论探析

课程属性是指能体现课程内在本质的性质,认识课程的内在本质不能通过课程外部或局部所呈现的表象来观察研究。结构主义教育研究者认识到:人类的教育现象具有表象上的多样性和结构上的共通性[1]。单从课程所呈现出的多种表象来认识课程属性,得到的仅仅是课程的普遍属性,是许多课程所共有的属性,无法深刻把握一门课程所独有的内在本质。例如,小学科学课程被公认为综合性课程,然而体育课、综合实践活动课等皆具备同样的性质。综合只是课程所呈现的外部表象,真正造成小学科学课程体现出综合性的深层原因并没有被揭示出来。结构主义教育研究的最终目的就是致力于探寻教育的深层结构,达到对教育的深层理解[1]。因此,运用结构主义方法论对深刻研究小学科学课程的本质属性具有重要意义。结构主义方法论强调认识事物的内部结构,反对单纯地研究外部现象;强调整体性的研究,反对孤立的局部性研究;强调从系统、功能、关系中把握事物,反对单纯性的经验描述[2]。将此方法论运用在课程属性的研究中,需要对课程的内部结构具有清晰的认识,从课程的内部结构及其功能和关系中系统地把握课程所具备的本质属性。课程是由课程目标、课程内容和学习活动方式三大基础组合而构成,这三大基础是构成课程最核心的部分[3]。有鉴于此,本文在结构主义方法论的视域下,从小学科学课的课程目标、课程内容及学习活动方式出发,深入系统地研究小学科学课的课程属性,力图深刻而精准地把握小学科学课的课程属性。

2.结构主义方法论视域下小学科学课课程属性

(1)课程目标:科学启蒙性

培养学生的科学素养是世界各国公认的科学教育的目标,也是目前我国小学科学课的课程总目标。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响、知道基本的科学方法、认识科学本质、树立科学思想、崇尚科学精神、具备一定的运用它们处理实际问题参与公共事务的能力[4]。而这种科学素养目标的达成需要经历长期的科学教育,并不能仅靠小学科学课程的教育一蹴而就。小学科学课程处于科学教育的基础与起步阶段,也是学生未来形成良好科学素养的关键阶段,从课程目标的角度来讲,小学科学课程具有科学启蒙性。

(2)课程内容:情境性

小学科学的课程内容以间接经验为主,学习科学家们探索发现的科学与自然的规律等知识。而科学知识与小学阶段其他并行开设课程的学科知识不同,具有其独特的情境性,是科学家们在自然、生活与社会情境下,通过观察、思考、探究、论证这些情境中出现的现象和问题而来。情境性是小学科学课程内容表现为综合性的内在原因。由于小学科学的课程内容来源于复杂的真实情境,其涉及的领域与学科知识自然体现出综合的倾向。此外,鉴于小学生以形象直观性思维为主的年龄认知发展特点,小学科学课程内容中抽象知识较少,教师在呈现这部分课程内容时,更宜采用情境教学的模式。教师应该努力营造科学发现的课堂情境或带领学生进入真实情境中,比如实验室、植物园、科技馆等地,让学生在情境中激发兴趣与好奇心,将课本上的间接经验转化为可以感知到的直接经验,体验科学家进行科学探索的思维和过程,有利于学生掌握科学知识并且会在相似的情境中迁移、运用科学知识。小学科学课的课程内容包含了书本与生活、自然与社会,情境作为展示与沟通书本知识与生活、自然、社会之间关系的有效手段,是小学科学课程内容的显性特性。

(3)学习活动方式:探究性

小学科学的学习活动方式以探究性活动为主,科学探究是学生学习科学的重要方式。探究学习是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动,它既是一种学习观念,又是一种具体学习模式[5]。科学知识、科学方法与科学精神皆源自前人对未知领域的探究与发现,科学离不开探究。小学科学的探究性学习模拟科学家探究发现的过程,发现问题、分析问题、解决问题。在这个过程中,让学生联系自身生活,自己动手动脑,真正地去体验去思考,感受科学探索的奥妙和乐趣,更加有利于掌握科学知识与方法,有助于激发和保护学生的求知欲和好奇心。探究不仅可以作为一种学习活动方式,也是学习科学知识所必需的一种科学精神与思维类型。利用小学生这个年龄阶段对自然现象和未知事物强烈的好奇心,通过探究性学习活动充分培养学生的科学探究精神与探究能力,对学生以后的科学学习具有重要意义。学习科学的学习活动方式还有很多种,但无论采用哪种方式,都不能脱离科学活动所必需的探究思维与探究精神。教师在应用其他方式教学时,依旧要有目的地引导学生形成对科学问题的探究意识。因此,探究性是小学科学课程学习活动方式的根本特性。通过对小学科学课程属性的研究,笔者认为小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨,以情境性为特征,以探究性学习活动为主要手段的科学启蒙课程。

二、小学科学课程的有效实施

针对目前小学科学课程实施中存在的问题,结合对小学科学课程属性的认识,笔者对小学科学课程的有效实施有以下建议。

1.明晰科学素养,确定教学目标

课程目标是教学目标的导向。小学科学的课程目标以培养学生科学素养为核心,教师在设置教学目标时要以此为导向,对科学素养形成清晰的认识,再根据学生及课堂的实际情况,细化每节课的教学目标,使教学目标定位精准,变得具体、可操作。目前得到国际普遍认可的科学素养测评标准由PISA(programforinternationalstudentas⁃sessment)所做,将科学素养目标测评标准划分为四个维度:科学知识、科学能力、科学态度与科学情境[6]。教师在确定教学目标时,需要从以上四个维度出发,结合教学内容进一步细化每个维度下的分目标。在设置不同维度下目标的要求程度时,教师要考虑到小学科学课程目标所具备的是科学启蒙性,为了激发和维护小学生对科学的兴趣,对科学知识、科学能力方面的要求不宜过高过难,应符合小学生的认知与能力发展水平。此外,小学生的价值观尚未完全形成,教师更要重视科学态度教学目标,让小学生通过科学课程的学习,形成严谨的科学态度,对科学充满兴趣和热情。科学情境的目标是当下教师非常容易忽视的,这也是科学课程的情境性对教学目标所提出的要求,要求学生会在特定的情境下应用科学知识与能力。教师设置科学情境目标时,应具体可实施且可检验,切实提高学生的科学素养。教学目标的确定并不只是教案上的文字表达,而要真正内化于教师心中,在整个教学过程中都贯穿着明确教学目标的指引,这样才能让小学科学课程得以有效实施。

2.贴近自然与生活,创设教学情境

小学科学的课程内容丰富多样,具有显著的情境性。科学的课程内容本身来源于对自然与生活的探索,教学内容仅采用书本知识是无法让学生真正领会到科学的丰富内涵和培养学生的科学素养的。在教学过程中,应把科学课本上文字的教学内容,转化为小学生更易理解的内容。比如举例子要贴近小学生生活的自然环境与社会环境,用生活情境去创设教学情境,丰富教学内容。这里的丰富并不是指一味增多教学内容,而是通过不同方法去营造教学情境,呈现相同内容但不同角度的事物,增加小学生感知的事物表象,帮助小学生深刻理解所学的内容。除了在课堂上生动地呈现课本知识,还可以带学生走入自然与社会的真实情境中去体验学习,比如植物园、博物馆、科技馆、工厂等地,或是通过多媒体技术,呈现相关视频、音频、动画等,营造教学情境,丰富课堂的教学内容。通过创设教学情境,可以让学生用手、用眼、用耳、用鼻、用脑,多种感官共同作用,在情境中亲自体验和探索科学的奥妙,培养学生对科学的兴趣,使学生更充分地理解和接受科学课程的内容。

3.探究性教学为主,优化教学方式

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[关键词]小学科学;虚拟现实技术;课程实施

随着科学技术的不断进步与普及,在小学科学教学中,基于信息技术的现代教学手段运用,也紧跟时代步伐,表现出生机勃勃的样态。在这样的背景下,作为一种高效的信息技术教学手段,虚拟现实技术(以下简称VR技术)在小学科学课堂教学中的应用日益广泛。这种运用无论是对教师的教学,还是对学生的学习来说都是一种重要的助力。这种助力既体现在学生学习兴趣的激发上,又体现在学生学习过程的优化上,毕竟通过VR技术来模拟科学过程,具有成本低、效果好的优势,能够促进学生更高效地接受科学结论。与此同时,教师也应该意识到,在运用VR技术的时候要注意不能“技术至上”,更不能让学生有“感”无“知”。VR技术是教学的辅助手段,在具体运用的过程中不能占据主导地位,而应该与具体的科学知识有效融合,从而达到教育价值的最大化。若将VR技术引入小学科学有关“宇宙”的教学中,可以让学生从已知走向未知,从想象回归观测,从局外人变为当事人,并在提升课堂学习效果方面发挥重要的作用。

一、VR技术在小学科学课程中的应用解析

首先要说明的是,在小学科学课程教学中引入VR技术,并不仅仅是要为学生提供一个虚拟的科学探究过程。应当说,VR技术在小学科学教学中,主要是为学生创建仿真情境,引导学生通过独立观察和实践,获得对科学的一个直观认识(当然也让学生体验VR技术的课堂,从而拉近学生与最先进科学技术的距离)。从这个角度来看,教师在运用VR技术开展小学科学教学时,尤其是在给学生呈现科学现象与过程的时候,必须充分发挥VR技术的作用,采取积极有效的措施增强学生的认知和感受,只有这样才能提高科学课的学习效果。[2]具体来说,VR技术在小学科学教学中的应用可以从以下两个方面来理解。

(一)VR技术能够为学生学习科学知识提供一个类真实的情境

在VR技术的运用过程中,虽然情境是虚拟的,但是能够反映现实的事物要素确实相对齐全,而且通过运用VR技术,学生可以看到一个科学现象的完整发生过程,这对学生在大脑中建立表象,有着非常重要的作用。表象的建立对于学生积累科学知识、探究科学规律,几乎起着至关重要的作用。没有一个完整的表象,学生便无法积累科学知识,而科学规律也只能停留在学生的认知表面。因此,VR技术所提供的这种类真实的情境,是日常教学及在科学实验中所无法比拟的。

(二)VR技术能够更好地引领学生走入科学探究的殿堂

科学探究是一种重要的学习方式,也是一种兼具体验与认知的过程。对小学生来说,要真正通过探究获得对科学规律的认知,关键是对过程的把握。尽管小学生是以形象思维作为主要思维方式,但是在学习科学知识的过程中,他们总是特别重视因果关系,也就是说,只有看懂了过程,他们才能真正理解一个科学结论。传统教学中的事例呈现(多是通过教师演示或者讲述的方式呈现)、实验呈现,教师的讲解虽然生动、实验的过程虽然真实,但总是出于种种原因而使得学生无法知其然且知其所以然。相比较而言,VR技术能够改善这些缺点,为学生呈现一个生动形象的过程,从而帮助学生在认知中建构科学规律。

二、VR技术在小学科学课程中的应用策略

有研究者指出,在虚拟环境中可采用“创设沉浸体验的互动环境”“开展探究体验的学习活动”“整合感知体验的情境任务”三种具身学习的支持策略,增强小学科学教学的效果。[3]对于小学生来说,科学规律的建构,特别适合运用具身认知理论,让学生在虚拟现实的感知中产生具身之感和探究欲望,培养学生的建构能力,那所得到的科学认知就能以扎实的概念或者规律存在于学生的认知系统中。例如,笔者结合苏教版科学教材中的“登月之旅”相关内容,尝试利用VR技术增强学生的学习体验感。在这一内容中,了解环形山是一个重要的基础。在传统的科学课堂上,教师只是呈现环形山的图片让学生观察,然后借助一些视频或者动画,让学生对环形山有更加深刻的认识。这些教学辅助手段的运用,对于学生初步建立表象是有益的,缺点在于无法让学生形成一种体验感。相比较而言,通过VR技术可以让学生有一种身临其境之感,具体可以借助一些专门的虚拟现实应用设计,从中提取适合科学课堂上运用的素材。事实证明,在这样一个体验的过程中,学生可以从多个角度观察环形山,环形山几乎就像在学生眼前。学生在体验之后,真正感受到那种横看成岭侧成峰的意境。有了这样的体验之后,当再有探究问题出现在学生面前时,他们又会产生一种新的学习动力,加上原本他们就对VR技术有重复体验的动机,于是科学探究的过程也就比较容易深入,最终学生能够对环形山有一个全面的了解。

三、VR技术在小学科学课程中的应用小结

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关键词:小学科学;信息技术;科学教学

信息技术在小学科学教学中的应用主要是通过文字、声音、图像、音频等形式将教学内容直观形象的呈现给学生,使知识点由抽象转变为形象,使学生更深刻的理解并掌握小学科学教学内容,并且结合网络资源还可以开拓学生的视野,通过信息技术创设的不同教学情境更好地激发学生的学习兴趣。所以,在小学科学教学中应用信息技术就需要老师加强对信息技术的重视,能够充分发挥多媒体等设备的作用,能够有效的应用于教学的各个环节,进而提高课堂教学的有效性。

一、转变教学观念,利用信息技术突破重难点

随着素质教育的实施和信息技术的快速发展,在不同阶段的教学过程中都要树立新的教学理念,灵活运用多种教学方法。首先是转变传统的教学观念,不再是老师运用单一的教学方法进行灌输式的讲授,而是要引导学生进行自主探究,突出学生的主体地位。老师要结合学生的实际学习情况制定教学设计,明确教学重难点,运用信息技术等现代化的教学设备进行重点突破,使学生由被动学习转变为主动探究。其次是构建和谐的师生关系,学生是小学科学教学中的主体,老师发挥着主导作用,老师要多给予学生肯定和鼓励,转变师生角色,发挥信息技术在教学中的作用,营造良好的教学氛围。

二、丰富课堂内容,利用信息技术开发教学资源

在小学科学教学中应用信息技术可以开发利用多种教学资源,对教学内容进行拓展,更好地丰富教学内容。首先,在小学科学教学中,一些现实生活中的现象、实物不能拿到课堂上为学生进行展示,通过描述无法使学生直观的感受到,而对于小学生而言主要是以形象思维为主,抽象思维能力相对不强,所以利用信息技术可以将一些教学资源、教学工具呈现给学生,化抽象为形象,提高学习效率。其次,信息技术的应用可以使小学科学教学内容更加丰富,不再仅仅局限于教材上的内容,而是可以将更多相关类似的知识一起进行类比、拓展,这样就使课堂教学的内容更加丰富,学生的知识面更为广泛。

三、创新教学方法,利用信息技术激发学习兴趣

在小学科学教学中如果使用单一的教学方法会使得学生感到教学的枯燥,进而失去学习的兴趣,所以在教学中应用信息技术可以使教学方法不断创新,更好地吸引学生的课堂注意力,调动他们的学习积极性。而教学方法的创新可以是利用信息技术创设教学情境,使学生在不同的情境中掌握教学内容,还可以是利用信息技术进行合作学习,根据给予的主题进行小组讨论,相互交流思想,取长补短。这样在信息技术的引导下可以更好地激发学生的学习兴趣。例如,在学习“生活中的静电现象”时,我会利用信息技术多媒体为学生呈现梳子摩擦后能吸起纸屑的现象,使学生直观感受到什么是静电现象,然后,引导学生联系生活实际思考现实生活中还有哪些静电现象,这时学生会想到衣服产生静电会贴到身上等等,接着,我会从这些现象出发,带领学生探究静电产生的原理,使学生掌握有关静电的知识点。

四、加强教学实践,利用信息技术拓展学生思维

信息技术在小学科学中的应用并不仅仅局限于课堂教学中,还可以在教学实践中利用信息技术来不断拓展学生的思维。在小学科学课堂教学结束之后,老师会根据本节课的学习进度设置一定的教学实践由学生自主完成,这时学生就可以通过信息技术查阅相关资料进行教学实践,还可以在课下利用信息技术巩固课堂所学知识,强化学习效果,进一步完善学生的知识体系。所以,利用信息技术有利于加强学生的自主学习能力,使他们紧跟科学技术的步伐,树立终身学习的思想。例如,在学习完“种植我们的植物”后,学生对于种子的结构、如何种植植物有了一个整体的把握,这时我会在教学实践环节让学生课下种植属于自己的植物,对于自己不明白的内容可以通过信息技术进行查阅,这样在种植植物的过程中学生不仅巩固了知识,拓展了思维,还培养了学生的爱心,提高了他们的学科素养。总之,在小学科学教学中应用信息技术不仅有利于营造良好的教学氛围,保证课堂教学的顺利开展,实现教学目标,还能够充分发挥学生的主观能动性,拓展思维,提高自主学习能力,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]金耀文,刘志秀.信息技术在小学科学实验中的应用[J].小学科学(教师版),2018(04):45.

[2]赵巧洁.浅谈信息技术在小学科学课中的应用探究[J].中华少年,2018(11):285.

小学科学技术范文6

伴随信息化时代的到来,信息化技术的快速发展在各个领域之中都得到了广泛的应用。面对当前人们的生活习惯和学习方式而言,以微课为基础的教育形式逐渐得到更多人的认可和使用,而在科学技术高速发展的推动下,微课作为一种全新的教学方式和教育模式,给我国更多小学生带来了前所未有的课堂体验,同时也丰富了传统形式下小学课堂的教学内容。在科学技术迅猛发展和全面应用的背景下,立足于小学信息技术这一学科,研究在当前背景下如何更好地在小学信息技术教学中应用微课这种全新的教学手段,目的是实现小学信息技术教学模式的创新化发展,为构建属于现代化背景的小学信息技术课堂做出贡献。

关键词:

微课;小学信息技术课程;有效教学;教学形式

引言

伴随我国经济的快速发展,计算机也成为家家户户必不可少的一种生活工作使用的工具,而信息技术教学也随之占据了各学校教学工作的主要环节。微课作为一种新型课程表现模式,实践表明,通过微课教学方法可以让小学生对多媒体信息教学设备进行更加合理的应用,投入到高效、自主课堂学习当中。基于此,本文接下来将主要对微课在小学生信息技术教学中的应用展开讨论,提出利用微课作为小学生学习的平台,发挥微课自身的高效性、畅通性和开放性,吸纳更多的小学生积极踊跃地参与到小学信息技术课堂中,使小学信息技术课堂真正地成为学生吸收知识、平等交流和良好互动的高效课堂,达到全面提升小学生信息技术综合素养的根本目的。

一、相关概念界定

1.微课

微课最早出现在北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授60秒课程,还有纳皮尔大学T.P.Kee一分钟演讲中。当前热议的微课概念则是在2008年美国圣胡安学院DavidPen-rose所提出的。微课最早是佛山教育局胡铁生先生带到国内的,他以原有教育资源应用率低的现状为基础,最先提出微课这种围绕微视频的新型教育资源。胡铁生针对微课提出了三种定义,其一为微课将视频作为主载体,记录教师在课程教学时以某一知识点或某一教学环节作为中心而展开精彩教学活动全过程;其二为微课是按照新课标与课堂教学具体情况,其主要载体为教学视频,记录教育人员课堂教学时针对某一知识点或某一教学环节所开展的精彩教学活动所需的各类教学资源集合体;其三为微课也叫微课程,为微型的视频网课的简称,其主要载体为微型的教学视频,结合某一知识点或某一教学环节等所设计开发的一种情景化、满足多种学习模式在线视频型课程资源。凭借对比分析可以看出第一种说法至第二种说法的变化包括:增加按照新课标与课堂教学具体情况;拓展微课内容,除视频外,还包含各种教学资源有机集合体(比如习题、作业等),仍旧为资源包形式。而第二种说法至第三种说法的变化包括:删除第二种说法当中添加通识性词语按照新课标与课堂教学具体情况;注重将微型的教学视频当作载体;声明知识点与教学环节的实际内涵,以及微课资源存在情境性,还有其可以支持众多学习方式特点。综合胡铁生先生的观点,可以发现其认为微课是中心为微型视频资源包,当中资源可以一起形成特定教学情境,实现特定知识化教学,同时满足不同教学模式。而我国其他学者也从自身视野对微课做出了解读。比如张一春老师指出微课指的是让学生自主学习收获最理想效果,凭借教学精心进行信息化设计,通过流媒体方式展示以某一知识点或某一教学环节为中心而开展的完整、简短教与学活动。通过以上两位学者观点的总结,我们发现张一春与胡老师定义比起来,其把学习方式更具体细化成自主学习方式,并注重课程与视频要通过精心设计完成。还有,国内部分微课大赛对于微课内涵也予以了说明。比如首届中小学的微课大赛对微课下达如下定义:微课全称可叫作微型视频课,将教学视频作为主要表现形式,围绕知识点、重难点、习题与实践操作等教学过程与有关资源的集合整体。经过分析有关微课各类定义,可以发现众多专家针对微课所下定义存在下述共同点:一是以视频形式作为主要载体;二是时间约为五到十分钟的短视频,有些甚至在一分钟左右;三是一堂微课讲述一个知识点就可以。通过总结上述观点,本文把微课定义成:微课为带有短小精悍特点,其主要载体为教学视频,围绕知识点(重难点、考点、疑点等)、各类题目(考题、例题与练习题等)、实践操作等开展教学过程与相关资源集合体。

2.小学生的学习能力与信息技术课程特点

从小学生的学习能力角度讲,小学生还停留在认知发展时期具体运算的阶段,此阶段小学生对于自身行为管理能力偏差,在学习的时候专注时间并不长,也就几分钟而已,但三年后学生对于知识记忆会存在一定策略性,而且可以对学习内容依据自身记忆策略加以理解与记忆。由儿童心理学层面出发,小学生有更强烈的学习欲望与积极性,学习自身感兴趣内容,而这也正是他们更加愿意学习带有趣味性知识的原因;而从小学信息技术这门学科角度来讲,相较语文与数学等科目来说,距离小学生的实际生活相对更远,但是教学和实际生活联系在一起是十分重要的,而也只有这种教学才可被称之为有意义教学与高效率教学。所以对小学生来讲,与实际生活相去甚远的信息技术课程未免显得枯燥乏味,没办法长时间保持注意力与学习兴趣,也无法达到理想教学效果。但需注意的是,作为21世纪国家与社会需要的应用型人才,掌握信息技术能力是必须的,也会对学习者未来发展产生巨大影响,将信息技术课程学好不但是给未来学习打好基础,而且处于信息时代下对人的全面发展也是极为有利的。

二、微课在小学信息技术教学中的应用方向

所谓微课,指的是利用现代互联网技术,以音频、视频、Flash等多元化形式的工具为载体,通过如实记录教师整体课堂的教学侧重点、优秀教学环节以及课堂教学的精彩时刻等,为学生展现更加人性化、现代化的教学手法,从而打造符合现代学生学习需求和符合学生学习规律的高效课堂。

1.远程教学的应用

在微课教学模式下,利用互联网中的远程操控技术,为了更加细致和充分地动态展现信息技术情景再现和信息技术对话语境,因此微课教学模式下会通过远程教学的应用形式,来应用在小学信息技术的课堂教学之中[1]。

2.实时互动的应用

微课对于小学生的信息技术学习和日常信息技术沟通产生了非常重要的影响。利用微课这种传播速度快、信息含量大以及公共交流便捷的现代化教学工具,展现出实时互动的应用形式,其能够大大减少信息的流通时间,有效地促进了信息技术信息交流速度和频率,使更多学生在微课的影响下提升了信息技术学习效率,调动小学生学习信息技术的积极性。使小学生可以较为自由地进行信息技术相关知识的学习,从整体上提升小学生信息技术掌握能力和交流水平。

三、将微课带入小学信息技术教学中的途径

1.翻转应用模式

在微课的基础上,信息技术语言的输入和输出模式更加注重增强学生对信息技术学习流程的掌握程度。这种语言的输入和输出体现在微课平台上的“互动性”更为广泛,也正是微课软件自身的良好自由性,为信息技术学习平台打造了基本框架。小学生在学习信息技术的过程中,其借鉴的工具多为网络终端内部的软件,而微课作为软件行列的其中一种,在小学生群体中具备了很高的普及程度,几乎每个小学生都拥有属于自己的“微课”。基于此,微课软件作为覆盖性极强的应用软件,为构建属于小学生群体的信息技术学习模式提供了非常可靠的技术支持。在信息技术学习平台中,教师不是作为领导者,而是作为与学生共同参与的讨论者和点拨者,融入到小学生信息技术学习的过程中,以此利用高度覆盖性和促进性的学习应用模式,来带动小学生的学习主动性,从而提升学生对信息技术课程内容的理解能力、阅读能力以及写作能力等[2]。

2.引导应用模式

在互联网平台基础上建立的微课教学模式体现了更具自由性和开放性的应用特点。这样的教学行为区别于传统信息技术课堂的教学方式,脱离了教师作为单一教育者的操作模式,而是教师与学生可以实现双向互动、实现良好交流并且教师对学生又发挥引导功能的教学应用模式。在微课构建的教师引导性小学信息技术课堂中,其展现出来的教师引导性教学应用模式,更加提倡教师以“理性教育”结合“感性文化”的方式对信息技术语言进行深入性的教学,来达到满足小学生对信息技术学习的心理需求,丰富了小学信息技术课堂上的交流层次,使教师的单一性教学工作转变成与学生进行良好互动、积极引导学生自主探索的教学课堂,体现出微课教学模式下的教师引导性功能。

3.自学应用模式

以微课为基础构建出的小学信息技术教学模式,推动了小学生在信息技术学习过程中的主动性,将整体教学工作由“教学”转向为学生的“自学”。微课作为互联网高速发展的产物,为现代化小学信息技术课堂的构建创造了非常良好的外在环境和内在支持,以此构建出的外向型的小学信息技术教学模式,其全面提升了小学生对信息技术语言的掌握技能和信息技术语言的掌握水平。在小学信息技术教学中应用微课这种更具创新性的教学方式,立足于多角度提升小学生的信息技术应用技能,提升学生对信息技术语言的掌握熟悉度和成熟度,从而全方位提升小学生自主学习信息技术的能力。与此同时,微课的教学模式下,通过让班级内部学生组建成不同观点的小组,每个小组都表达自己的观点,将小学信息技术课堂变成更具公平、公开和公正理念的小型辩论会,充分激发小学生对信息技术知识的自学潜力[3]。

四、基于微课的小学信息技术课程有效教学策略

1.立足于彰显小学信息技术课堂的延伸性

使用微课这一全新的教学方式,将其应用在小学信息技术教学中,立足于彰显互联网背景下小学信息技术课堂的延伸性。针对小学校园里的课堂形式而言,小学信息技术课堂由于课时有限,会使得很多发散性的信息技术知识和有必要详细讲解的内容无法全面地在课堂上进行讲解。那么对于微课创造出的教学模式来说,就可以构建属于小学生群体的开放性信息技术学习平台。在微课教学方式的引导下,使得信息技术课堂内容更加丰富和充实,能够针对不同学生的学习需求制定不同的学习方案,立足于属于每名学生的自身情况和实际学习水平的信息技术课堂内容,达到因人而异的教学效果。与此同时,为了充分体现小学信息技术教学工作的高效性和全面性,在微课形式下的信息技术课堂教学工作中要充分利用互联网的其他相关技术,与微课形式充分结合起来。比如通过在小学信息技术课堂中利用微课作为每个信息技术章节的主要讲解模块,同时在教学过程中利用多媒体视频以及同声传译的方式,使小学生能够对视频中的每个信息技术语句都能够从汉译、语法、语境等多方面进行解读[4]。这种建立在微课基础上的信息技术教学模式,能够使得既定范围内的小学信息技术课堂内容得到充分的延展和引申,同时更提高了小学生对信息技术学习的主动性和积极性,也提高了信息技术教学工作的时效性,充分地彰显出现代互联网应用的现实意义,突出微课自身的应用价值。

2.立足于体现新媒体融入信息技术教学的优越性

微课自研发使用开始,其最大的特色便是利用精湛短小的视频作为传播教学信息的主要载体和途径,这样能够以传递文字、图片、语音、视频的方式,为学生动态讲解信息技术知识。与此同时,微课作为新媒体形式之一,也能够通过应用视频的方式对教师以往教学工作的精彩课堂以及优秀课堂教学的全过程进行演示,让学生在实际的课堂视频中找到正确的学习方式,达到对小学生“点拨”的作用。因此,微课实现了多元化的信息技术教学流程,以此来构建出在现代化互联网技术支持下的互动式信息技术教学平台。信息技术作为一种语言,在小学信息技术教学的过程中,更应该注重利用信息技术作为一种语言的多元性,从听、说、读、写各个角度来对信息技术进行全面的了解,以此来进一步开展教学工作。微课集合了互动环节、动态讲解环节、课外交流环节等,构成了一个完整的小学信息技术课堂,在微课这种展现新媒体形式先进性的引导下,也体现了新媒体融入到信息技术教学工作中的优越性,这样才能够发挥信息技术自身的语言特点,突出信息技术的应用价值,从更加实践性的角度带动信息技术教学工作的效率和教学质量。

3.立足于突出小学生的学习主体角色

微课具备了较为显著的特征,其实现了实时性的双方信息的沟通和传递[5]。那么作为信息沟通对象和进行信息交流的主体———小学生而言,在微课形式下的信息技术教学模式中,教师首先要发挥自身的引导性功能,同时更要突出现代小学生作为学习主体的主动性地位。微课能够使每个小学生更加自主和自由地选择自己想要学习的信息技术课程和学习内容,突出了学生作为学习活动中的主体性地位,发挥了小学生对不同信息技术课程的自主选择性。基于此,在应用微课的教学模式下,积极促进教师与学生之间、学生与学生之间进行互动性交流,通过利用微课的多元化形式,将带有信息技术信息的文字、图片和音频、视频综合的方式插入在教学过程中,实现教师与学生之间甚至多方的互动式交流。

结束语

综上所述,在计算机网络技术快速深入到人们的日常生活和学习生活的环境中,为了提升小学信息技术的教学效率和教学质量,相关教育人员便需要从教学方式上进行转变,积极利用现代化信息技术来作为小学信息技术教学的工具,以此带动整体小学信息技术教学事业实现高效化发展。本文以上通过将微课这一应用程度极高、使用范围极广的新兴教学方式科学地结合在小学信息技术的教学工作中,使二者无缝对接,形成更具创新理念和现代化教育理念的教学模式。通过思考微课对现代小学信息技术教学中发挥的推动作用,以及微课作为小学信息技术教学工具存在的可行性,站在微课作为信息化技术集合体的视角来进一步思考小学信息技术创新教学模式,从而提出具体的应用策略,目的是促进小学信息技术的教学工作能够更加科学地利用微课这一全新的教学工具,从而提升小学信息技术课堂质量和教学效率,以此来真正达到我国素质化教育的最终目标。

作者:聂凯 单位:湖南第一师范学院城南书院

参考文献:

[1]乔敏.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].信息技术与信息化,2014(9):26—27.

[2]常艳伟.利用微课促进信息技术教学的有效策略[J].中国教育技术装备,2015(9):105—106.

[3]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013(1):65—73.

小学科学技术范文7

关键词:信息技术;小学科学;整合

一、影响小学科学与信息技术整合的因素

(一)教学设备与教学理念的落后

即使现在科学技术与经济水平已经明显的提升,但是仍然有一些偏远的地区无法享受较好的教育资源,很多中小学仅仅是配备了简单的多媒体设备,对于大型的计算机教室几乎没有,不能实现网络资源的共享,无法快速获取一些时事政治及教学资料,教学设备的匮乏以及教师对信息技术的认知程度也不是太高,很大程度上阻碍了信息技术与小学技术的整合。最重要的一点原因就是教师与学校领导对信息技术的认识不够,只是一味的去提高学生的成绩,不去重视信息技术与教学资源的整合,传统的教学观念根深蒂固,认为信息技术只不过是简单的网上浏览,这样还不如让学生去买几本课外书读,没有充分认识到网络化世界里资源的实时共享性,倾向于自身多年来的教育习惯,不去引进先进的科学技术来进行合理化教学。此外,学校领导注重的只是学生的升学率与成绩,根本不去在意这些关于信息化与科学的整合,简单的认为学生只要学会利用计算机搜索学习资料就可以了,没有真正意义上去理解信息技术与科学整合。

(二)教师自身能力与时间的限制

少数教师还没有很好的从传统教育模式中脱离出来,不理解整合的内涵,无法设计科学、合理的教学课件。新课改相关要求需要让教师不但要具备课程的讲解能力还需具有信息技术整合能力,这对于那些早期从事教育事业的老教师而言,是一个很大的挑战。技术的发展也是十分迅速的,教师整日忙碌于教案的编写,没有太多的时间去关注信息技术相关软硬件的更新,造成教师使用信息技术工具的能力较低,不能熟练的操作信息技术设备,发挥其最大的功能。与此同时,评价体制与课时的限制也是制约信息技术与科学整合进步的主要因素。大多数老师的课时每周一般都在16节左右,可能还需要兼职一些看管实验室和教学仪器的任务,占用了大量的时间与精力,而精心准备一节整合课的时间远远大于一节基础课的时间。因此,绝大多数老师根本没有充裕的时间去完好的完成整合课程的教学方案设计与实施。此外,就是教学评价机制的陈旧。目前,笔试成绩仍然是考量一个学生成绩好坏的主要标准,成绩的来源也主要以笔试的方式来完成,很难体现体现出一个学生的信息素养与整合能力,没有科学的评价机制,学生不愿意自主去探索信息技术,教师的付出也得不到相应的结果,这些都是制约信息技术与小学科学整合进程的主要因素[1]。

二、信息技术与科学整合的有效措施

(一)加强教师能力培训、革新教师教学理念

教师是推行信息技术与科学整合的主导者,提高教师的综合素质对于执行信息整合起着举足轻重的作用,假若教师都不能达到要求,那信息整合更是无从谈起。首先需要做的就是革新教师的教学理念,改革教师传统的教学模式,废除以往讲授式的教学方式,增强课堂的趣味性,让学生能够主动参与到教学环节中,有效利用现代教学手段,运用先进的教学设备,提高学生的自主学习能力。纠正教师对媒体与信息技术的看法,摒弃无意义论。学校要定期组织活动与讲座对老师进行培养,更新知识,让教师对信息技术有一个正确的理解,掌握教学改革的方向,优化教学课件与讲课方式,形成先进的教学理念。学校领导指派专人去信息技术整合先进模范学校参观学习,为本校的教育发展奠定基础。还要不断提升教师的业务能力,相关科学教师不但需要熟练掌握有关的理论知识,还需要具备熟练应用信息技术软件与硬件的能力,多学习多媒体技术,将信息技术实实在在的应用在课堂教学中,在实践中不断摸索、总结、探索出具有本校特色的信息技术与科学整合的新思路[2]。

(二)合理应用信息技术

信息技术与小学科学的整合不但影响着学生对事物的认知能力,更关乎到未来学生是否能够快速的适应这个飞速发展的大数据时代。所以,学校需要克服重重困难,建立起内容丰富的信息资源库,为教师设计课件与教学模式的创新提供一个便利的条件,相关教师在日常活动中要多积累一些重要的信息资源,这样不但可以增强自身教学的魅力,还可以为自己的教学内容增添丰富的素材。信息技术与小学科学的整合花费的时间比一般课程多出好几倍,如何去调整各科之间的时间,将所有有用的资料分类整理最后集中在一起,这需要老师的综合素养达到一定的高度,同时这项工作花费的时间也将更多。但是当建立起一个强大的信息资源库,实现信息的共享,运用局域网等科学技术手段进行有效的传播,改变以往的教学理念,合理应用信息技术,在实际的教学中将信息技术与小学科学融合为一体,就可以节约教师的信息采集时间,并给学生创造一个理想的教学环境。熟练的使用计算机辅助教学工具,提高学生对信息技术的认知度,运用现代教学思想与教育理念,使其信息技术与基本授课内容有机结合起来,完成信息技术与科学的整合。

(三)实现知识的补充与再现

大数据与物联网时代的到来,以网络和媒体为主宰的信息技术已经成为了当代人观察世界、探索世界、拓展视野的一种便捷方式。现代信息技术具有交互性、广播性、便捷性为小学科学的整合打开了新世界的大门,学习过程中可以让学生感受信息科学的文化底蕴。教师利用信息技术为学生带去精彩的知识,实现旧知识的再现与新知识的补充,在实际的教学过程中,教师要学会引导学生去网上查找相关的学习资料,经过整理收集之后,再组织学生课堂交流,讲述每一个人对某一知识点的拓展与理解,同时进一步激发学生对知识点的兴趣与欲望。教师可以利用多媒体再现知识背景,让学生深刻感受知识点应用的场所,让孩子们在庞大的信息流中学会寻找有用的信息。通过查询、整理、归纳、讲解这一过程,学生的思维空间也会不断扩张,创新能力也提高了,有效的实现了知识的再现与补充,使其小学课堂更加具有时代感,授课内容更加的丰富,学生自主学习的意识也有了加强,也为课堂注入了新鲜的血夜,这样才能突破时间与空间的限制,打破瓶颈,将教材中的内容及时、准确的反映出来[3]。

三、总结

总而言之,信息技术与小学科学的整合不是一朝一夕就能完美实现的,相关教师需要从评价机制、教学理念、授课方式等方面做出改变,树立正确的教学观念,更新自我综合素养,将现代化的信息技术引用到课堂中去,进而激发学生的学习兴趣,提高学生的思维能力与创新能力。

参考文献

[1]陈紫佳.信息技术与小学科学学科整合的策略[J].学周刊C版,2014,(3):35.

[2]吴文兰.如何利用多媒体优化小学科学课堂教学[J].新课程研究(下旬),2015,(1):7-8.

小学科学技术范文8

信息技术属于新兴学科,计算机对农村的孩子来说,是一个多么神圣、新颖的事物,学生对它充满了好奇心。因此,在让学生操作计算机之前,我们有必要先管住机子,稳住学生的情绪,让学生在教师的引领下有步骤地进行操作,不然有可能使课堂教学失控。

二、活用教学方式,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。与传统的学科教学一样,信息技术课程要充分运用学生易于接受的教学语言和教学方式,使枯燥、乏味的内容变得生动、有趣。例如,在教学“计算机的组成”一课时,笔者避开了复杂难懂的计算机结构,而从眼前的计算机的结构说起:先介绍各个设备的名字,然后让学生看一看各个设备的后面有什么。学生一个个兴致勃勃地弯下腰去查找,有的说显示器后面有两条线;有的说键盘后面有一条线;还有的说主机后面有很多线。紧接着,我又引导学生顺藤摸瓜,看看这些线都连接什么地方……通过这样的教学方式,学生不仅了解了计算机的各个设备,而且掌握了计算机的连接方法,更重要的是,这种亲自动手的学习方式消除了他们对计算机的神秘感,激发了他们的学习兴趣。

三、任务驱动,让学生主动参与

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它强调学生在自主和协作的环境中,以真实情境下的“任务”为驱动,通过探究、完成任务或解决问题,从而获得知识与技能。它的基本特征是以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体。笔者针对“任务驱动”教学法在信息技术课程中的运用做了一些尝试,收到了良好的教学效果。首先,结合教学内容和学生特点,精心设计教学任务,大任务中有小任务,小任务中隐含着一个或几个知识点,每一课完成一个或几个小任务。其次,注意任务设计的层次性,要留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的空间。最后,要考虑任务设计与其他课程的结合。例如,教学“在PowerPoint中插入声音”一课时,笔者制作了任务卡和升级卡。基本任务卡:要求学生能在文件中插入声音,在设置自定义动画时加入声音。升级卡:让学生通过不同渠道、方法收集各种声音素材,然后再用不同的工具软件(如Windows中的录音机、超级解霸等)制作多媒体作品。学生制作出了很多具有个性的作品。有一位学生的作品“古诗欣赏”中不但配上了优雅的古典音乐,还加入了自己的朗诵录音,这样的“任务驱动”教学法,使作品非常有创意。这样的“任务驱动”教学法使学生既在实践中学到了信息技术的基本技能,又拓展了语文、历史、地理等学科的知识。

四、小组合作,体现学习的主体性

学生是课堂教学的主体,教师应当以启发、引导代替“满堂灌”的教学方式。在信息技术课程教学中,笔者主要采取了小组合作的教学方式。授课前,对班级的学生情况做全面的、详细的分析,其中包括对学生信息技术的基础知识和技能的掌握、学生的学习能力和兴趣等情况的了解,然后对学生进行分组,选出小组长。小组长是按照本人自愿和他人推荐相结合的方式产生,条件是学生学习成绩好、学有余力、素质过硬。而对于学习基础和操作技能较差、兴趣淡泊的学生,则按一定比例安排到各个学习小组,一名小组长带2~3名组员,上机座位按小组进行调整。教师在课堂上作为一名巡视员和指导员,随时加入到某学习小组中,点拨、引领学生思考,与他们一起合作学习,同时还特别注意指导学生进行组与组之间学习成果的分享和合作。这样的小组合作使学生在共同的操作实践中各展其能、各抒己见,有了展示自我的机会和空间,并在潜移默化中培养学生与人合作、交往和分享的能力。

五、及时评价,让学生体验成功

教学中,教师的及时点评可让学生体验到成功的喜悦,增强自信心,从而提高学习的主动性。笔者在教学中,每一节课都安排一定的评价环节,展示学生的作品。在展示作品时,即使是一个很不理想的作品,也要找出学生的闪光点,给予学生充分的肯定,让学生体验成功,找到自信,激发学习动力。在点评时,笔者还特别注意向学生展示一些有创意的作品,以起示范、引领作用,让全体学生在评价中分享成功和收获。

六、结语