项目实训总结范文1
关键词：电子商务;网络营销;实训项目
电子商务专业是互联网兴起后新出现的专业，许多中职院校也陆续开办了本专业，以培养现代化商务型人才。网络营销课程是中职院校电子商务专业的主要课程，实训项目对中职生专业素养的培养具有较高的价值。当前多数中职院校使用的都是商业公司开发的电子商务模拟教学程序，通过该程序让中职生了解和熟悉电子商务的具体过程。这种程序能够让中职生快速掌握业务的具体流程，但由于程序通常只有固定的功能，因此学生很容易形成意识固化，对未来的工作极为不利。为此，急需开发一些有针对性的、灵活的网络营销实训项目，通过不同的项目让学生能够深入地进行学习和操作，积累中职生的实战模拟经验，为后续的学习或工作打下较好的基础。
一、电子商务专业网络营销实训的目标
中职院校电子商务专业在教学中不能只传授理论知识，更重要的是让学生能够结合知识进行实际操作，切实掌握网络营销的手段和流程，这就需要进行实训操作。通常中职院校安排电子商务专业的中职生在一、二年级学习理论知识，在三年级进行实训锻炼，参加一些网络营销的模拟实习，学习并操作一些电子商务程序，加深对理论知识的了解和掌握。具体来讲，电子商务专业网络营销的实训目标主要包括以下几点：第一，通过实训掌握本专业涉及的市场营销、网络营销等理论知识；第二，通过实训掌握网络营销相关操作；第三，通过实训锻炼学生开发并运营网络店铺的能力；第四，熟悉电子商务相关的政策、法律条文；第五，通过实训掌握网络营销经常出现的交易安全、成本计算等问题的避免方法；第六，掌握网站维护、营销策划、电文撰写、相关商务礼仪等网络营销相关技能。
二、电子商务专业网络营销的实训项目选择
随着互联网的迅速发展，当前我国已经进入全面互联网时代，电子商务是未来世界贸易的重要组成部分。随着市场的成熟，电子商务行业对所需要的人才的专业技能及实用化水平的要求也逐渐提高。为此，电子商务网络营销课程势必要增加实训项目，以期与实际社会情况相链接，时刻向市场需求看齐，确保中职电子商务专业学生能够学有所用，成为对社会有用的人才。据此，网络营销的实训项目主要可以从实战演练与模拟演练两个方面着手进行。一方面充分发挥中职院校自身的专业资源优势，通过软件和程序进行模拟演练；另一方面中职院校也可以与一些企业进行合作，让高年级的中职生进入企业进行网络营销的实习活动，实现双赢局面。实训项目的选择有如下几种。
1.职场能力训练
职场能力主要包括心理适应能力和沟通交际能力，实训项目的开发也要从这两方面着手。一方面，对中职生进行心理适应能力的锻炼。中职生通常是未成年人，此前多数中职生都没有进入过社会，一直在校园内。而想要做好网络营销，中职生必须做到敢于在外人面前表达自己的想法。为此，结合中职生的特点，可以开设一些心理适应能力的实训课。第一，可以让电子商务专业中职生在中职院校的公共场所，组织全班同学分小组进行宣讲活动，并向同学们进行推销；第二，让中职生以个人的形式，轮流在某个地点表演才艺或其他活动；第三，鼓励中职生走进商业圈，向顾客宣传某个产品或宣传一种理念。这些实训项目都是在将中职生推出舒适区，让中职生敢于对陌生人讲话。通过一系列的实训，让中职生敢于向外人表达自己的想法。但这个过程不是一蹴而就的，需要教师在授课和实训中时刻鼓励学生表达自己的看法，让学生逐渐提高敢于表达自己的能力。另一方面，对中职生进行沟通交际能力的锻炼。中职生在实训之前，往往只有与同学相处的经验，而没有如何和陌生人沟通、向陌生人宣传产品的经验。因此，首先应挑选一些经典案例，让中职生大体掌握一些谈话之道，并在实训项目中进行实践。比如如何与陌生人沟通让陌生人购买某个产品，如何服务一些要求古怪的客户等，让中职生通过这项实训锻炼自己分析解决问题的能力，以及与陌生人交往的能力。
2.开展营销推广实训
营销推广是网络营销课程的一个重要实训内容，主要包括四个部分。第一，市场开发与调研训练。制订营销方案的前提是了解和熟知市场。因此，在对中职生进行营销推广实训时，首先应布置市场开发和调研的项目。让中职生结合某个课题，自行设置问卷开展调研工作，比如让中职生分析不同消费群体的消费行为区别，引导中职生以中职院校为例划分群体，以中职生、教师等为研究对象进行问卷调研、面谈调研等。此外，也可以引导中职生以男生、女生作为研究对象进行调研，通过对不同研究对象调研结果的分析，得出一份较为完善的问卷，并结合问卷结果分析市场需求和机会。第二，营销策划训练。在进行了市场调研后，可以开始设计营销计划。此步骤可以由老师先介绍常见的网络营销策略和营销基本理论。随后，鼓励中职生自行查询资料，最后以小组的形式设计并撰写营销策划方案。营销方案以小组的形式进行评比，重点考察方案的创意和完善性。第三，宣传广告训练。网络营销离不开宣传广告。首先也应由老师介绍一些比较经典的宣传广告，并分析其独特之处，让学生了解广告的特质。随后，由学生以小组的形式，设计能够在中职院校内进行宣传的广告形式，并进行评比。评比前几名可由中职院校支持在校园内投放，以提高中职生的积极性。第四，推销和谈判训练。这一训练主要通过情景模拟的方式进行，比如设定一个谈判场景以及甲方的性格、推销的方式等，由学生根据这些情景进行谈判。通过不同场景的模拟训练，让中职生掌握如何灵活改变谈判思维，正确处理好可能出现的各种谈判问题。
3.建立网络商铺
由网络营销老师将班级学生分成数个小组，每个组根据市场调研情况和营销方案，成立一个网络公司。由学校为每个小组提供一笔启动资金，并在学校范围内实际运行和出售商品，以两个月为期限，让学生们能够投身营销推广、实体商品进货、出售、成本计算等方面的实际演练，最后评选出较优的小组。在此基础上，可以拓展小组的营业范围，由老师指导学生在淘宝等电商平台开店铺，规范化操作。让学生完成网店注册、认证等一系列的工作，让学生切实体会电子商务的具体运行。在这一过程中，学生主要以小组的形式进行操作，这样既可以锻炼学生们理论结合实际的动手能力，也可以培养学生之间的协同和合作精神，这是理论课堂难以实现的教学效果。
4.实训总结
实训结束之后，要组织学生对所参与的实训项目进行思考，并撰写一份完整的实训总结报告。通过报告，让学生再次梳理整个实训项目，思考自己的收获和不足之处。在实训总结中可以将自己完成的营销计划、网店等当做成品在总结中进行展示，为学生将来的求职提供重要支撑。
三、网络营销课程实训项目的局限及应注意的问题
1.网络营销课程实训项目的局限性
网络营销课程的实训项目，有其自身的一些局限，具体有以下三点。第一，中职生的课程安排比较紧张，但网络营销实训项目往往需要较长的时间来完成，因此很容易和理论课程产生冲突。尤其是在开办网店的实训项目中，经常存在由于没有时间管理店铺导致客户流失的情况。第二，网店仅仅是一个实训项目，因此很多制度可能存在不规范现象。在学生选择售卖食品时，可能存在一些安全隐患。而且，由于是以小组的形式进行实训，也可能存在分工不明确导致工作效率不高的情况。第三，实训通常是在中职院校内进行的，这就导致客户群体比较固定，能开展的项目也较为受限。学生们在实训时提交的方案经常存在大同小异的情况，难以进行有效的创新。
2.网络营销课程实训项目应注意的问题
结合网络营销实训项目的局限性，电子商务专业老师在开展实训时，应注意以下三个问题，确保实训能得到较好的效果。第一，实训项目的选择要尽量新颖，能够调动起学生的好奇心和兴趣，不能千篇一律，每年都选择同样的题目。第二，在中职院校内开展市场调研活动的调研方案，教师要认真审查。确保调研的过程不会影响到其他学生的学习和生活，另外也要审核所选产品的类型，是否符合法律法规，是否会影响到中职生的正常学习。第三，实训项目后期让中职生在淘宝等电商平台开店时，教师要注意审核中职生的操作，做到实时监控，避免出现违规行为。
四、小结
总之，通过网络营销课程的实训项目，能够让中职生将电子商务专业的理论知识与实践结合起来。在以个人或小组为单位的实训项目中，中职生可以锻炼自己的交流交际、营销策划、在电商平台开店运营等方面的能力。在以小组为单位实际运营一个网店的过程中，还可以锻炼中职生的团队协作能力、协调沟通能力等。通过一系列的实训项目，将理论教学与市场链接起来，让电子商务专业的中职生具有更好的求职基础与条件。
参考文献：
[1]陈霞.浅谈中职电子商务专业网络营销方向实训项目开发的研究[J].电子商务,2011(5).
项目实训总结范文2
［关键词］建筑工程测量;“1+3”教学模式;合作实训
建筑工程测量是建筑类专业人才必备的一项专业技术技能，是职业院校建筑类专业学生的主要就业方向之一。建筑工程测量是一门实践性很强的专业课程，课程的主要目标是培养学生的测量职业技能和职业素养。［1］现阶段，中职学校建筑类专业普遍存在学生基础较差、教学设备更新不及时、教学方式落后等问题，导致课程教学质量不高。在教学实践中，北部湾职业技术学校把整个建筑工程测量课程内容细分为若干个项目，按照施工顺序还原现场测量过程，按项目开展“1+3”模式教学，提高了教学效率。在“1+3”教学模式下，学生充分发挥主观能动性，牢固掌握测量仪器的使用方法，反复锻炼测量、记录、成果处理等职业技能，在这一过程中培养了团结协作、吃苦耐劳、精益求精的工匠精神。
一、中职建筑工程测量课程面临的困境
(一)学生学习兴趣不高
现阶段，多数中职学生存在初中基础知识不扎实、理解能力不强、缺乏学习自信心和成就感的问题。传统的中职建筑工程测量课程主要是通过讲、演、练的方式进行的，由于基础差、班额大、设备少等原因，学生学习中容易出现理论讲解听不懂、操作演示看不到、操作练习机会少的问题。对专业岗位认知不足、课程目标不明确、体会不到学习的快乐让学生对新课程、新知识、新设备的好奇心逐渐减弱，对课程学习兴趣不高。学生学习兴趣的缺失，往往会引起学习参与度下降、存在感不强等问题，从而导致自卑心理、学习压力倍增的恶性循环。
(二)仪器设备不足
随着高中阶段教育的逐步普及，中职学校建筑类专业的招生人数越来越多，多数学校工程测量实训仪器设备的扩充速度跟不上招生的速度，导致建筑工程测量课程实训仪器设备严重不足。同时，在课程的实训组织中，由于学生操作不规范、教学监管不到位，仪器设备损坏严重，在一定程度上加剧仪器设备的不足。仪器设备的更新和维修不及时，导致可实训仪器减少，部分学生的实训课变成了观摩课，实训教学质量大打折扣。
(三)教学效率低
在传统的中职建筑工程测量课程中，以知识传授为主要特征，教学方法以讲授法为主，学生被动接受新知识，教学方法单一，教学效果欠佳。在教学内容上，“先理论后实践”的教学安排不利于理论指导实践，容易出现“理论记不牢，实践乱操作”的现象。在实训教学中，一名教师要同时指导全班学生操作实训，教师疲于奔命而不能及时纠正学生的操作错误，部分学生在等候中无所事事、消极怠慢。以上情况导致建筑工程测量课堂质量不高、教学效率低。
二、建筑工程测量课程推行“1+3”教学模式的意义分析
(一)有利于增强学生学习的主动性
在“1+3”教学模式下，教师的主要活动是精讲知识、设定目标、指导实训、点评结果，教师不再是课堂上的主角，从“主演”退到幕后变成“导演”。在小组探究环节，学生思考分析目标任务，共同讨论完成任务的方法和步骤，制定实施策略并完成人员分工。在合作实训环节，学生相互提醒技术要领，各司其职共同完成测量任务。在总结点评环节，学生分析测量过程，总结测量经验，查找缺点不足，分享技术要领。“1+3”教学模式下，学生从被动地听、看、记变成主动地想、做、说，学生学习的主动性得到了有效提高。
(二)有利于提高仪器设备的使用率
建筑工程测量课程的核心内容是测量实训，测量仪器设备是测量实训有序开展的基本保障。为减低仪器设备损坏率，教师在实训前要重点讲清楚仪器操作要领，注意事项，各小组选出责任心强的学生担任各学习小组安全员，在实训中对仪器进行监管。在“1+3”教学模式中，实训设备被分配到各小组进行合作实训后要实行签领责任制，并在实训过程中设立安全监督员，做到每台设备时刻有人管，每名学生操作安全规范。在合作实训中，先观摩后实训的形式减少了教师操作演示时间，提高了仪器设备的使用率。
(三)有利于提升课程教学的实效性
建筑工程测量课程“1+3”教学模式让学生学以致用，学生在具体的测量任务探究中，以小组形式讨论后再学习新的知识点。这样的方式将枯燥乏味的理论知识融入各个项目，达到了理论联系实际、知识指导实践的目的。［2］同时，学生在合作实训活动中强化了团队合作意识，体会到了测量标准的指导意义，熟悉了成果计算与校核的方法。在总结点评环节，学生分享努力尝试的过程，传递着“不怕苦，不怕累，团结协作，永不言弃”的测量精神。以工作任务为中心的“1+3”教学模式实现了建筑工程测量的理实一体化教学，提升了教学实效性。
三、建筑工程测量课程“1+3”教学模式实施策略
(一)精讲理论知识，明确目标任务
建筑工程测量理论主要包括测量的原理、测量的方法、数据处理校核的方法等，掌握理论知识是正确开展建筑工程测量的基础。中职学校学生对理论知识兴趣不高，因此，在“1+3”教学模式中，教师要将理论知识融入项目教学布置的“1”个“目标导向”中，在1节课内实现理论知识精讲，明确布置一次课的目标任务。例如，在双仪高闭合水准路线测量项目中，教师首先要明确本次项目的内容，即各小组自选两栋教学楼作为项目基地，完成四个控制点组成的闭合回路水准测量，并满足精度要求。其次，教师要明确项目成果的精度要求，即两次仪器高差必须≥10cm，两个控制点必须偶数段测量，闭合水准路线的闭合差≤±40。然后，教师要明确项目实训的操作步骤:第一步是定控制点，第二步是确定测段数量及转点位置，第三步是完成各测段的测量及数据记录并及时处理测段外业数据，第四步是校核外业数据计算闭合差，完成精度确认。最后，教师要明确实训过程中的实训要点和注意事项，即测量的前后视距要相等、读数前后视顺序、标准立尺姿势、仪器搬站等。
(二)小组探究讨论，制定实训计划
学习小组是学生按照小组探究、合作实训、总结点评“3”个步骤开展探究实践式学习的首要单元，学习小组的划分应该综合考虑学生的动手能力、理解能力、学习积极性等方面因素平均分配，合理的分组能够有效提高教学效率。现阶段，建筑类专业班级在50人左右，拟分为8个小组，每组6—7人，选出一名组长、一名安全员。小组探究以组长召集小组讨论形式完成，小组探究的主要内容包括重温理论知识、明确目标任务、合理安排分工、熟悉操作要领。在讨论小组人员分工时，通常要商定安排动手能力较强的学生作为第一测站测量员，计算能力较好的学生作为第一测站数据记录员，两位安静有耐心的学生负责立尺，基础稍差的两位学生作为学习和监督。在小组探究学习中，每一位学生都要积极发言，在探讨中把准小组的目标，分清自己的角色，明确岗位的职责，核实操作的要领。在小组探究讨论后，教师抽选2个小组各推选一名代表叙述小组的分工，讲述小组如何完成任务，教师做简要点评。
(三)开展合作实训，相互学习借鉴
合作实训是整个项目教学实施的核心阶段，各个小组按照原定的方案实施，教师巡视指导各组完成情况，及时纠正操作错误并现场解答疑惑，确保合作实训能顺利开展。在合作实训中，学生要按照商定的首站岗位开展实训，在接下来的各测站依次按“学习—记数—操作—立尺—学习”的岗位循环轮岗。循环轮岗要确保每一位学生都能在测量任务的所有岗位上开展实训，让学生在岗位交接中交流知识、传承经验、增进友谊，这样可以有效增强团队协作能力。例如，在双仪高闭合水准路线项目中，按照小组探究的项目实施方案，各组派出两位学习、监督学生去签领仪器，其他四位学生负责控制点的选择。仪器到位后，测量、立尺、记数、学习监督的学生各就各位。立尺的两位学生分别在第一时间到达起始控制点和第一个转点，站在尺的正后方双手握尺并立于点上，确保点位正确且尺身竖直。测量的学生需要目估确定两个立尺学生的中点位置，然后安置仪器，整平仪器并瞄准后视尺，开始测量读数。记数的学生需要协助测量操作的学生选点安置仪器，听到读数后，迅速回报数据，并把数据记录在相应的外业表格中，随后完成基本的单测站外业计算。学习、监督的学生认真学习理解记数的表格，掌握数据的记录和处理，并监督操作和记数是否有不当的操作。第一站过后，学习、监督中先准备好的学生接替记数岗位，记数的学生观看整个测量过程之后进入测量岗位，测量的学生转移到立尺岗位，后视立尺的学生转移到学习监督岗位，以此类推，直至测量任务完成。
(四)总结实践经验，点评操作要领
总结点评通常在一次课的最后20分钟进行，每个小组选出一名代表做实训过程总结，叙述实训过程中遇到的难题及解决的方法措施，提出没有解决的问题，提炼关键步骤和操作技巧。教师综合点评各组的完成情况，表扬实训课程的典范，解答讨论后未解决的问题，强调注意事项。例如:在用双仪高法测闭合水准路线中，顺利完成任务并且满足精度要求的小组主要总结操作步骤和减少误差的办法;最终成果超限的小组，会总结他们超限后重测的情况;没有完成外业测量的小组会分析他们的团队协作情况。总结点评是小组探究实践学习的最后一个环节，总结点评让学生汇报探究情况、总结实践经验、提出存在问题，有利于提高学生自我鉴赏能力。同时，对实训中存在的问题，教师与学生要一起探讨方法、交流经验、制定方案，树立学生的自信心。在项目教学中，教师的评价需要兼顾测量结果和测量过程，在给出项目评价前不仅要查看学生完成测量的数量和质量，还要考虑测量过程中遇到问题后学生的表现，并对团结协作、积极思考的小组给予一定的加分。中职建筑工程测量课程“1+3”教学模式以课程内容项目化为基础，以教师的“目标导向”为主导，以学生开展小组探究实践式学习活动为主体，将理论知识融入技能实践，让学生学以致用。在“1+3”教学模式下，学生是课堂的主角，“1+3”教学模式提高了学生的课堂参与度，增强了学生的技能获得感、标准认同感和团队归属感，高效地培养了测量技能和职业素养。
参考文献:
［1］肖好良．新技术下土建类专业建筑工程测量课程改革［J］．科技经济市场，2019(12)．
项目实训总结范文3
引入一个企业真实设计项目，根据项目完成所需要的知识、能力展开，细分为11个工作任务：
1.成立项目组。
引入企业真实项目，企业全程参与，学生、老师角色转换，培养学生团队合作，全案设计的能力；教学内容包括企业项目见面会，学生角色转换—从学生到项目负责人，教师角色转换—从指导老师到项目总监；教学场地为企业、多媒体教室、工作室、校内实训室之间相互切换！
2.市场调研。
告知学生设计调研的重要性，做任何设计都必须强调“设计之前调研先行”只有调研之后才有发言权，培养学生全面准确调研的能力；教学内容包括项目相关背景、产品属性研究，现有包装、材料、工艺、卖场陈列方式分析，同类产品分析，消费者分析；教学场地为多媒体教室、校外包装市场、企业相互切换，强调理论结合实践，教、学、做一体！
3.项目分析。
培养学生善于总结提炼和分析问题的能力，找到设计的切入点；教学内容包括项目组讨论分析总结，企业参与，项目组向企业汇报调研结果，和初步的设计，教学场地为多媒体教室！
4.材料与工艺。
要求学生熟悉常用包装材料的特性和制作工艺，并能运用合适的包装材料进行创作设计。教学内容包括包装材料实训行现场教学，材料与产品属性的关系，常用材料特性及制作工艺，走访包装材料市场，实地教学；教学场地为材料实训室、材料市场，多媒体相互切换。
5.结构与造型。
培养学生具备运用合适的材料，进行产品包装内部结构和外部造型的设计能力；教学内容以纸制材料包装结构造型设计为主；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
6.容器设计。
培养学生具备运用三维造型设计进行包装容器外观设计的能力；教学内容为液体类产品包装容器造型设计；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
7.草模试验。
培养学生具备精细手工制作的能力，和细心、耐心的工作态度；教学内容为指导学生进行包装草模的制作；教学场地为材料实训室结合包装操作实训室和多媒体教室之间相互切换。
8.视觉设计。
培养学生具备视觉元素分析、提炼、设计排版的综合设计能力；教学内容包括视觉设计构成要素，视觉设计的构思方法，视觉元素版面编排设计；教学场地为包装设计多功能机房。
9.制作与印刷。
要求学生掌握包装印前的印刷常识和印后的各种印刷工艺流程；教学内容包括包装印前印刷常，包装印后各种印刷工艺流程，考察包装印刷制作企业；教学场地为多媒体教室和校外实训基地！
10.项目提案。培养学生表达能力和设计过程提案汇报的能力；教学内容为企业参与，项目组向企业汇报设计过程和设计方案；教学场地为企业、多媒体教室。
11.总结分析。
培养学生善于总结过程，发现问题，解决问题的能力；教学内容为指导学生撰写项目总结书；教学场地为多媒体教室
二、课程教学方法与手段改革
针对上述课程体系的11个教学任务，在课程教学方法和手段上也采取了相应的改革措施。首先是四合一教学模式的导入。
1.教室和设计工作实训室合一。
教室和设计工作实训室的合一，实训室的设计模拟设计公司办公的格局，有集体讨论听课区、设计区，制作区，作品点评提案区，加强实训室的设计氛围。再次是教室和企业办公室合一，学生在专业课程期间、定期安排到企业进行实习，学习、实习交替进行，实现教室和企业办公室的合一
2.指导老师和企业项目负责人合一。
指导老师和企业项目负责人合一：①学校灵活调整传统教学管理模式和课时计算方法引进更多的企业一线设计师到学校任课；②从企业兼课到企业深度参与设计专业课程结构，让企业设计人员成为教学团队的中坚力量；③企业为教师提供挂职岗位，专业教师得到更多的一线实践机会和经验；④通过深度合作，企业设计师带来大量的实操项目、专业任课老师通过挂职锻炼积累实操项目，学生得到大量进行实操训练的机会，最终实现企业、学校，项目负责人、指导老师之间的角色互换合一。
3.学生和企业设计师合一。
因教室和工作实训室的合一，学生在工作室内完成角色的转换；因教室和办公室合一，学生在实习学习过程中完成角色的转换；因指导老师和企业项目负责人合一，学生在实操训练中完成角色的转换。
4.理论教学和动手实践合一。
艺术设计类专业技能强调动手能力，实做的能力，这就需要有足够的时间留给学生进行实践操练！但高职教育也决不是单纯的培养技术操练工，实践操练应有一定的理论知识支撑，如何有效的将理论知识灌输在实践操练中？这里提出理论教学和动手实践的合一，强调边实践操练边理论教学，边理论教学边实践操练，两者相辅相成，互为互补，缺一不可。其次是多形式的教学环境更替。充分利用各种教学场所，校内包装材料实训室、包装制作实训室，电脑后期处理实训室，多媒体教室，校外个大商场、超市，材料市场，校外实训基地，企业等，学生在各种教学场所中进行角色的转换，实现了课内课外，校内校外“教、学、做”一体化教学的模式。再次是启发式、鼓励式、卡片式、头脑风暴式等创新教学方法的交替循环实施。
三、教学评价
教学评价采用过程评价的方式，按单元教学独立评价，每个教学单元根据工作任务设计要点进行考核评价，考核评价的标准侧重点会根据教学内容以及学生需要掌握的工作能力去衡量，同时每个教学单元的评价成绩汇总取一平均分为课程的平时成绩，占课程总评成绩的75%，其中包括企业对于学生任务完成情况给予的成绩，如“项目分析”和“项目提案”单元教学中，企业直接参与到教学中，教学评价的标准以企业的要求为主；在注重学生工作能力培养的考核，同时也强调学生综合创新素质和职业素质的培养考核，占课程总评成绩的25%。课程结束后的综合评价，按各工作任务的评价成绩和综合创新素质、职业素质考核成绩直接生成。课程评价应强调目标评价和理论与实践一体化评价，注重引导学生改变学习方式，注重考核学生所拥有的综合职业素质及能力。
四、结语
项目实训总结范文4
本文在项目教学法的基础上，根据中职“电子产品安装与调试”课程特点总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节，重点介绍了这五个教学环节实施步骤、注意事项等。
关键词
项目教学法;电子产品;安装与调试
0引言
项目教学注重“做中学、做中教”，符合现代中职生以形象思维为主导的思维模式，是当前中职教育经常运用的一种教学方法。“电子产品安装与调试”是中职电子技术应用专业的核心课程，通过对一些电子产品的安装与调试，帮助学生了解电子产品的装配工艺，巩固专业基础和专业技能，掌握电路图的分析、电子元器件的检测、电子产品的安装与调试，提高学生的实际应用和操作能力，为学生职业生涯可持续发展奠定基础。几年来我们通过对项目教学在“电子产品安装与调试”教学中的实践，总结出“展示—分析—实践—总结—拓展”五个教学环节的“五步项目教学法”，在实际的教学中取得了不错的效果。下面我们以“555振动报警器的安装与调试”为例详细介绍项目教学法的在“电子产品安装与调试”教学中的应用。
1实施步骤
“电子产品安装与调试”教学中应用“五步项目教学法”可用表1进行简单的描述。
1.1创设情境展示实物
创设一定的教学情境，让学生在情境中学习，不但能使项目任务具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动机。“电子产品安装与调试”教学中主要是通过实物来创设情境，教师要亲自动手做好教学用的电子产品，切身体会产品制作过程的难点。要重点展示实物的功能和特点，让学生有直观的感性认识。要明确实训项目的重点及实训的正确结果，使实训更有目的性和针对性。教师在实物展示过程中要创设一些问题，要求学生参与回答，和学生进行互动，打破单调的教师展示教学格局，采用启发诱导式教学，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生积极参与教学。本实训项目可以创设的问题有：报警声是怎样产生，怎样做到振动报警，还可让学生例举些其他的报警装置等。
1.2言简意赅分析原理
项目实物展示后，在任务的驱动下，进入分析问题阶段，主要是分析电路的原理。电路原理的分析要突出整体、抓住关键，可忽视细节部分的分析，使学生从整体上把握电路的工作原理，并为后面的调试工作做好知识的铺垫。教师在讲解原理时要多提问、多引导、多启发，师生互动。555振动报警器的整体工作原理：555构成单稳态触发器，TQ9561形成报警电路，报警电路的工作与否受VT2的直接控制。当水银开关SW受振动接通后，555的3脚输出高电平，VT2导通，报警电路工作。报警时间的长短由R1和C1决定，也可直接按复位按钮使555的3脚输出低电平，VT2截止，报警电路停止工作。要引导学生分析VT1、VT2起什么作用，使学生清楚VT1、VT2不同作用，也为调试时为什么可短接VT2的C、E极做好铺垫。
1.3动手操作实践任务
分析原理后，就是动手操作环节。在实际的安装与调试过程中，学生是主角，教师主要起引导、答疑、监督作用。实践操作一般包括元器件的清点与检测、安装、调试三块内容。学生常常会轻视元器件的清点与检测这一环节，领到器材后迫不急待地去安装，这既不利于学生良好工作习惯的养成，也极易为后续的安装调试埋下隐患。教师一定要使学生理解元器件的清点与检测的重要性，要告知学生若在安装过程中才发现元器件有缺少或损坏，要学生自己负责解决。教师要重视巡查，督促学生认真踏实做好清点与检测工作。在正式安装前，教师要特别提醒学生该产品安装的注意事项，使学生少走弯路，做得顺做得畅，提高课堂效率。本项目主要要提醒学生：TQ9561安装时要用导线或电阻的多余引脚将1、3、5焊接加长引出；水银开关可先不安装，在调试过程中再安装；复位按钮不能直接装在电路板上，要用导线引出，并注意导线的长短。调试是实践操作中的重中之重更是难点，教师一定要在学生进行调试前集中讲解调试前要检查什么，调试的方法及注意事项，出现故障要怎样排除这三方面的内容，避免学生无头绪的瞎搞，使学生在调试的过程中也有章可循。本项目调试主要方法：报警部分调试时，将VT2的C、E极间短路一下，若有正常的报警声发出，说明报警电路工作正常，若不正常，应重点检查TQ9561上的振荡电阻是否安装可靠；555单稳态电路调试时，调试时用短接水银开关两焊点的办法来模拟，当工作正常后，再焊上水银开关，具体水银开关位置怎样安装，要根据报警器实际安装方式确定，保证水银开关的状态平时应为断开，而有振动时开关能可靠接通。在整个实训过程中，教师要多巡视，发现学生中存在的问题要适时指导，对典型的问题要及时向全体学生进行讲解。要重视课堂秩序的管理，不能管得过严，使整个课堂缺乏活力，也不能放任学生，造成课堂秩序失控，保证学生在轻松、有序的环境中完成项目任务。在学生分组实训时要特别注意是否每个小组成员都参与项目，发现有“请人做”、“搭便车”的现象要及时制止、引导。为更好地体现教学过程，方便后面的总结评价，教师应设计一些教学用表，如元器件的检测表，电压、波形测量记录表，调试评价表等。
1.4师生互动评价总结
总结评价是项目教学重要的环节，任务完成后一定要对学生的作品完成情况进行总结和评价。评价的重点要放在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，将能力、素质、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。可采取学生自评、互评，教师总评相结合的方式，不仅关注学生项目完成的情况，还要关注学生非智力因素的发展。通过学生自评、互评，不仅能总结实训过程中的收获、存在的问题及解决的方法等，还可提高学生在分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力等，让学生在评价活动中全面发展。教师总评一方面要对学生个体进行项目评价，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化；更要对学生实训中存在的共性问题、重点难点进行高度的梳理和概括，帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。
1.5完成报告拓展任务
现在很多的中职生都觉得专业实训课后无作业很正常，学生觉得实训课就应没有书面作业；教师是觉得现在的中职生知识能力水平普遍较差完成不了实训总结报告。其实这些想法是不对的，只要教师设计好实训报告的规范样本，选择学生学过、做过、碰到过的报告内容，降低难度、消除学生的畏难情绪，实践证明学生能完成较高质量实训报告。一般的报告内容可主要包括简述电路工作原理、调试步骤、实训过程中出现的问题及解决办法、测试记录、拓展任务等，不同的实训项目报告内容要略作调整。实训报告中测试记录的具体要求由教师确定，如“555振动报警器的安装与调试”的测试内容：电路不报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压；电路报警时555集成电路2、3、6脚的电压和VT2的B、C脚电压，555集成电路3、6脚的电压波形等。拓展任务要求学生搜集一种555集成电路的其他应用电路或其他的报警器，并简要分析原理，促使学生进一步拓展知识，提高能力。最后教师要认真批改学生实训总结报告，点评完成情况，并选择几位拓展任务完成较好的学生在下次课堂中进行介绍，使实训报告真正起到总结经验、固化所学、拓展提升的作用。
2注意事项
项目教学法的特点是“理实一体，学做合一”，各环节层层递进，环环相扣，体现了循序渐进的教学原则，使“学生学有所乐、学有所用、学有所得”。在具体的教学过程中要特别注意以下几点：
（1）要合理选择项目。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”项目质量直接关系到教学能否有效开展，进而影响教学效果。中职电子产品安装与调试的项目要根据学生的现有认知和能力水平多考虑些与学生日常生活工作紧密联系，与国家专业技能鉴定更好衔接的项目，突出项目的适用性、针对性和实用性，切忌盲目追求“高大上”。项目的选择要以教学内容为依据，把握本课程的知识点和技能点，要让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能。
（2）要小组合作竞争。尽管中职电子产品的安装与调试都是每个学生一个产品，但还是有分组的必要性。只是这种小组应当是学生互补搭配的组内互助小组、组间竞赛小组。小组内学生互相交流讨论，遇到困难时互相帮助，在学习的过程中强化学生的沟通合作、协调互助、待人接物的能力。小组间要营造一种比、学、赶、超的竞争氛围，激发学生的学习动力，让学生想学、愿学，使学生在良性循环中感悟竞争给自己带来的进步和快乐，培养学生良好的思想情操，为今后的职业生涯打下坚实的情感基础。
（3）要成立兴趣小组。要成立电子产品安装与调试兴趣小组，为学有余力的学生提供一个专业技能交流与再学习的平台。通过对教学项目的实践，结合课余兴趣小组的自主学习与活动开展等，拓宽兴趣小组学生学习范围，提高技能水平，再通过这些学生带动班级学生学习专业课的兴趣和积极性，最终促进教学效果的整体提升。3结束语“五步项目教学”因其“教、学、做合一”，体现了《电子产品安装与调试教学》以“岗位能力”为本位、以培养“职业素质”为核心的专业课程特点，在实际的教学中能充分展示学生的主体作用，实现学生专业、职业能力全面提升。当然，教无定法，教无止境，我们广大职教工作者还需要在实际的教学工作中不断总结、不断完善，发挥项目教学法的最大作用，提高教学的效果，为社会培养出更多品德良好、技能过硬的中职生。
作者：钱东方 单位：绍兴市上虞区职业教育中心
参考文献
[1]电子技术应用专业课程改革成果教材.电子产品安装与调试[M].高等教育出版社.
项目实训总结范文5
一、引言
项目是一个特殊的将被完成的有限任务，是在一定的组织内，利用有限的资源，在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。使用管理工具把项目作为一个系统进行科学化和规范化的管理就是项目管理〔1－2〕。而高职教学也是在一定的教学条件和资源的限制下实施的一个非常典型的项目，从每一门课程的教学设计、教学实施、教学考核和评价，目标要求、时间要求和教学质量要求都非常严格。因此将项目管理的理念引入高职院校的课堂教学中，可以使传统的教学理念与新的管理技术和方法相结合，提高教学管理的有效性，提高教学质量。
二、我院开展课程《信息安全概论》实训教学现状
《信息安全概论》实训课程是司法信息安全专业的学生在学习相关基础理论的基础上，培养专业技术与综合能力的实践课程。在实训过程中遇到的主要问题是:
1、课程内容较为抽象，实训目标难达到。主要包括数据加密技术、数字签名技术、病毒防治技术、防火墙技术、入侵检测、系统安全等内容。但是高职学生基础知识薄弱，学习主动性、积极性不够，大部分学生在合理的系统化、科学性学习方面仍存在不少问题，对综合性知识的掌握有些欠缺。由于课程内容综合性很强，使得部分学生难以理解课程内容，从而无法完成实训。
2、传统的“填鸭式”教学无法充分调动学生的主观能动性，影响了学生的逻辑思维能力和职业实践应用能力的培训，这种“单向灌输”的教学模式也容易让学生感到枯燥和疲劳，导致学生学习的信心发生动摇，实训教学开展基础上具备。信息安全作为一门综合性和实践性很强的实用型学科，教师应该不断探索和改进教学模式，在实践中提高学生对信息安全理论的认识和对信息安全常用技能及方法的掌握。将项目管理应用于《信息安全概论》课程的实践教学，由学生按照项目组的工作方式，运用所学知识和方法，制定项目计划、分角色完成整个项目，学生在完成项目任务的过程中即掌握了理论知识，又培养了能力，明确了岗位要求，综合素质得到全面提高，体现了“工学结合，能力本位”的教学理念。
三、应用项目管理开展《信息安全概论》实践教学的过程〔3－4〕
1、准备阶段
(1)根据课程《信息安全概论》实训大纲，结合学生对计算机信息安全技术的掌握情况编写实训教学计划和教学指导书，明确实训的目的、任务、要求、所需耗材清单、考核内容和方式。
(2)按学生自主选择的方式成立项目组。每个项目小组4～6名学生，并选出一名专业知识突出、责任心强的同学担任项目小组的“项目经理”，确定项目小组的名称。
2、实施阶段
(1)指导教师向学生下达实训任务。指导教师在学生实训前讲解实训的目的、实训原理、实训内容、学时安排和实训纪律等内容，学生必须在规定的时间内完成实训内容。
(2)各个项目小组成员根据实训任务，搜集、阅读和整理文献资料，了解当今国内外最新的研究动态和研究成果，对相关市场进行调查，结合课堂教学所学的知识，经过项目小组成员的充分讨论，制定出本项目的进度计划、质量控制目标和人员组织规划。
(3)指导教师加强实训的现场指导，及时掌握各项目小组的实训情况。指导教师根据不同的实训任务引导学生深入学习，及时检查各项目小组的实训进度，点评各小组的每一工作阶段，分析并指出问题，归纳相关知识和技能要点，指导学生改进和优化已制订的项目方案，培养和提高学生的职业能力。
(4)各项目小组定期集中开会讨论、改进设计方案，对项目开展各阶段进行总结，形成相关项目文档。在项目实施的过程中会出现的问题，应在指导教师的指导下，由项目组成员更新观念、克服困难，发挥团队合作精神自行解决。
3、总结和评价阶段
(1)项目小组完成项目后，小组各成员根据自己在项目中完成的任务和发挥的作用，将自己的心得和体会，按照实训课程所要求的标准格式填写实训报告。内容包括实训项目内容、实训方案设计、实训小结、实训收获及建议等。
(2)根据教师预先给出的项目评价标准，如进度安排、学习态度、对信息的综合处理能力和回答问题准确性等内容，在完成项目任务后，教师和学生共同进行项目成果评价。可以采用每个小组轮流展示的方式，让每一项目小组的项目经理就项目完成过程中遇到的问题、解决方法和收获等进行阐述，进行小组成员互评。通过小组成员的协作，培养学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。
(3)指导教师批改实训报告，评定学生成绩。指导教师根据学生在完成项目过程中的表现以及项目完成效果、个人总结等评定学生的综合实训成绩。例如在评定学生的最终成绩时，学生成绩可以由项目分析评分、项目小组评分、总结评分、学生论文评分四部分组成〔5〕，具体分值和标准视情况确定。
4、应用项目管理开展课程《信息安全概论》实训的优点
(1)将项目管理应用于《信息安全概论》课程实训教学，有助于培养学生的职业能力和技能水平，培养符合适合市场需求的应用型人才。
(2)有助于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生勇于创新、刻苦钻研的自主学习能力，有助于培养学生的团队合作意识，把以往静态的“单向教学”变成学生能够主动参与学习过程的开放式教学。
(3)有利于推动“双师型”队伍建设。项目管理教学对教师的专业素养和实践操作能力要求较高，为了更好发挥项目管理教学的优势，能把理论知识和实践更好地结合起来，做到理论系统、清楚、完整，实践中的操作丰富、典型，指导教师应能及时地指出教学实践中存在的问题，找到解决问题的相应办法，深入浅出，让学生在准确理解理论知识的同时，增强实践操作技能，这要求指导教师多参与社会实践和挂职锻炼，认真学习专业知识，开拓教学视野和拓宽思维。
项目实训总结范文6
［关键词］翻转课堂；综合实训；实践教学；创新
一般来说，翻转课堂亦称颠倒课堂，是由教师根据课程教学目标、教学内容及学生情况制作教学微视频，学生先在课前自主学习视频内容，课中师生面对面交流，完成作业或实训操作的一种创新的教学模式［1］。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的实践教学模式，能够有效解决传统综合实训（实验）类课程教学不能激发学生的学习主动性、不利于培养学生良好的综合实践能力和创新能力的弊端，为培养创新型网络工程人才提供了保障。
一、传统课堂与翻转课堂实训（实验）教学模式的区别
传统的实训（实验）教学模式是教师先讲解，再演示操作，然后学生按照实训（实验）指导书的实训（实验）任务开展实训。教师在授课过程中一般采用讲授法、案例法、讨论法等方式进行教学。基于翻转课堂的实训（实验）教学模式，是教师制订符合实际工作岗位的个性化实训任务，真正实现岗位需求与教学内容相结合的分层教学，学生学习主动权掌握在自己手中。课前，学生依据自己的专业基础，自主地选择学习时间和挑选微视频学习，课中，教学形式更加灵活多样，可以采用探究式、任务式、体验式、归纳式等多种形式展开实训，课后实训（实验）总结。这样可以更好地激发学生的学习主动性。这种教学模式下培养的学生更具探索精神，具有更强的实践能力、创新能力。传统课堂与翻转课堂实训教学模式的区别主要有：（1）传统的教师实训演示加学生实验为主的方式转变成以学生自主探究式学习为主的实训（实验）教学模式［2］。（2）教学方法以讲授演示混合法为主的方式，变为以探究式、任务式、体验式、归纳式等其他教学方法为主。（3）传统的以面授为主的教学形式，转变成以网络微视频方式随时随地学习，然后教师通过课堂辅导的方式促进学生对专业技术的综合应用［3］。（4）从单纯的实训室教学，转变为应用现代化技术，融入“互联网+”实训和微视频等新的教学手段的教学方式。
二、基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系
基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学，是由学生在课前通过教学微视频完成知识、技术和方法的传授，课中通过师生、学生间的讨论、交流，进行探索式学习，课后进行总结来完成知识、技术和方法的内化［4］。学生学习专业综合实训课程前，已具备一定的前导课程的理论、方法和技术，故课程教学内容的设计是具有一定的综合性和可拓展性的。综合实训（实验）教学过程，采用课前、课中、课后的“三段式”训练模式，使学生适应对知识的理解、吸收、思考、创造的内化吸收过程。教学中，教师、学生、教学资源与活动相互联系，形成教学生态体系，基于翻转课堂的应用型本科专业综合实训课程教学体系由课前服务体系、课中服务体系、课后服务体系和课程测评体系构成。其总体框架如图1所示。
（一）课程教学相关资源的构建
建立课程教学资源管理与服务信息化平台，为专业综合实训课程教学全过程提供相对智慧的学习资源管理和服务。资源服务的主要内容包括课程标准、电子教材、实训（实验）指导书、微视频、多媒体素材、实训题库和考试题库、教学管理系统、教学动态数据等资源。
（二）课前实训（实验）学习资料和实训任务
网络工程设计与实施综合实训课程要求学生掌握网络工程的理论知识、方法和技术实践能力，使其熟练掌握计算机网络工程系统的规划、设计、实施及维护等技术。实训课前，教师先将这些原理和技能制成微视频，并提出学习任务和1～2个思考题，一起到网络平台。学生课前自由选择学习时间、地点和方式，学习所的学习资料。学生在课前遇到的问题及思考题，可以在小组内交流或向教师请教，同时，通过查找相关学习资料，提出创新性的网络工程设计解决方案。
（三）课中开展探究性学习
实训课内，学生独立完成基本实训内容，针对实训（实验）结果和课前思考题，进行相互交流。小组成员之间通过交流，不断深化知识，培养专业学习的兴趣。教师对学生的实训操作、实训（实验）结果进行点评，并组织学生开展探究性活动。教师以思考题为导向，引导学生分析、讨论问题，充分调动学生的学习兴趣，提高学生独立动手操作能力和探索性学习的能力。
（四）课后讨论总结
学生总结实训（实验）结果和课上讨论，完成实训报告，加深对实训原理、实训操作的理解。通过学术报告会、实训（实验）成果展示会和实训竞赛等方式，学生可以交流在实训（实验）过程中的收获及心得体会。教师依据学生课上的表现，进行教学反思，进一步改进教学方法［5］。
（五）综合实训课程测评体系
通过建立综合素质评价系统、多元学习测试系统、动态评价分析系统等信息化系统，基于全过程实时数据采集、汇聚，利用智能评测、学习分析、数据挖掘等新技术进行处理分析，提供对教与学的形成性评价、总结性评价和诊断性评价服务，重构教学评价体系［6］。
（六）充分利用信息化手段
借助智慧教学软件促进教师的“教”与学生的“学”，实现对课前、课中、课后的全过程沟通交流和信息服务支持。课前环节包括学情分析、预习测评、教学设计；课中环节包括课题导入、探究学习、实时检测、总结提升；课后环节包括课后作业、微课辅导、反思评价等。
三、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程设计
综合实训课程实践教学理念是以明确的实训（实验）项目主题为目标，在教师的引导下，采取团队合作的方式，使学生在项目学习的过程中思考和探究，锻炼其解决实际问题的能力。实践教学过程是以实际网络工程项目为任务驱动实施教学，创设任务情境，融教、学、做为一体，设计“理实一体化”的实践教学项目，使其“小、中、大”型综合实训（实验）项目无缝衔接，以便达到训练学生专业综合能力的教学目标。同时，本课程与企业对接，使学生在学习过程中逐步转变身份角色，达到准职业人标准，以更快地适应未来的工作岗位。网络工程设计与实施综合实训（实验）分为七大模块：大型园区网络工程项目的规划设计、无线网络工程项目的规划设计、交换式企业网的设计与实施、路由式城域网的设计与实施、全光网工程项目设计与实施、智能建筑弱电工程项目设计与实施、网络系统故障分析及排除。其中，大型园区网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型网络工程项目的规划、设计与实施的综合应用能力；无线网络工程项目的规划设计模块主要培养学生大型无线网络工程项目的规划设计与实施的综合应用能力；交换式企业网的设计与实施模块主要培养学生企业级网络接入互联网的应用技术，并能实际规划大型交换式网络工程项目的综合应用能力；路由式城域网的设计与实施模块主要培养学生互联网的应用技术，并能实际规划设计大型路由式网络工程项目的综合应用能力；全光网工程项目设计与实施模块主要培养学生大型园区级全光纤网络的规划设计与实施的综合能力应用；智能建筑弱电工程项目设计与实施模块主要培养学生智能建筑系统（安防系统、门禁系统、一卡通系统、闭路监控系统等）的弱电工程项目设计、实施及运维的综合应用能力；网络系统故障分析及排除模块主要培养学生熟练解决网络故障及排除等综合应用能力。下面以该课程的路由式城域网的设计与实施项目为例，来实施实践翻转课堂教学。教师在该综合实训课前，将相关学习资料和实训（实验）任务到网络教学平台，供学生自主下载学习。学生通过观看教学微视频、阅读实训（实验）指导书等相关学习资料，掌握网络工程的路由式城域网的设计原理和方法，熟悉实训操作过程。针对思考题，学生通过查找资料和组内交流，制定可行性的实训方案。课堂中，学生独立完成路由式城域网的设计实训内容，讨论实训结果，分析实训（实验）过程注意事项。教师纠正实训操作，点评实训结果，并结合实训（实验）结果讲解城域网构建的关键因素。课后学生撰写实训报告，总结实训（实验）结果。教师根据学生的学习情况，运用课程测评体系测试评价学生水平，通过教学反思进一步完善实训课程教学体系，进一步提高教学质量。这种教学模式提升了学生自主学习的兴趣和能力，培养了学生的实践能力和创新能力。
四、基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训课程的优势
（一）以学生为中心，激发学生学习的主动性
以学生为中心的自主式综合实训教学形式，更有利激发学生学习的主动性。基于翻转课堂的网络工程设计与实施综合实训（实验）教学实施中，教师是指导者，是问题的解决者，是组织提升学生网络工程综合实践能力的引导者，学生通过课前观看课程微视频、网络平台交流探讨、实践体验分享、课中探究式实践、课后总结实训（实验）等学习活动，促进创新思维的发展和专业综合能力的提升。
（二）差异化教学，满足不同层次学生的需求
用教学微视频替代讲课，学生易于根据各自的学习状况和特点，自主控制学习内容、时间和进度，满足不同层次、学习水平具有差异化的学生的需求，从而提升学习效果［7］。翻转课堂应用于网络工程设计与实施综合实训中，充分尊重了学生的个体差异，实现了自主化学习。
（三）教学过程的“三段式”教学法应用
课前，教师将已录制的教学微视频和历年学生的优秀实训视频到网络平台，供学生自主学习。在学习时如果遇到疑难问题，可在线与同学或者老师进行交流。课中，学生独立完成相应的实训内容，相互交流，纠正实训错误。教师点评实训结果，引导学生探讨实训的基本原理。课后，学生总结实训结果和分享经验，完成实训报告。
（四）加强师生交流，促进了教学相长
项目实训总结范文7
在电气类训教学中应用项目教学法，以实际操作操作为主线，补充相关的专业知识，把理论与实践教学有机结合起来，通过“先做后学”，“在做中学”，充分挖掘学生的创造潜能，发扬学生的团队合作精神。
1.项目教学法
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指在老师的指导下，学生将对一个独立的项目进行信息的收集、项目的设计、项目的实施及最终的评价的教学方法。具有以下三大优势：一是培训周期不长，见效快；二是可以随时掌握学生的实践情况；三是理论与实践能有机结合(许晓峰．项目教学法在维修电工生产实习教学中的运用[J]．科教文汇，2008（14）)。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实训过程中，能将该项目相关的理论知识与实际技能有机结合在一起，体验创新的艰辛与乐趣，克服、处理在完成项目过程中出现的困难和学习方法(郑思襄.中职汽车运用与维修专业“项目教学法”的实践研究分析[J].才智,2017,2(6))。项目教学法成为职业教育领域探索追求的新方法。
2.项目教学法的教学过程
2.1项目的设计
制定实训计划，从“三相异步电动机顺序控制线路的设计、安装与调试”的电气类实训中，可以培养学生的职业能力和综合能力(林祝亮，马世平，杨金华．项目教学法在电子类课程设计中的应用研究[J]．实验技术与管理，2009，26（8）)，如图2所示。
2.2教学目标
（1）培养学生设计、安装和调试的能力；（2）能正确分析电路的工作原理的能力；（3）独立检测与排除故障的能力；（4）团队意识能力的提升。
2.3项目的实施过程
模块项目：三相异步电动机顺序控制线路的设计、安装与调试。实训流程：如图3所示。
2.3.1下达任务书——学生需正确选择和检测电器元件，按照电器元件安装工艺的要求，正确安装三相异步电机顺序控制电路(马毅.项目教学在维修电工实训中的应用[J].成功（教育版）,2009(9))，如图4所示。安装接线完毕后，使用万用表检测线路通断，一切正常后均可通电试车。
2.3.2制定计划——学生在老师指导下，通过小组成员讨论，解决下列问题：（1）熟悉三相异步电机顺序控制电气原理图，如图4所示。（2）列出顺序控制电路电器元件清单(包括元件名称、规格、型号、数量)，检测元器件的好坏，确保电路安装的质量。（3）用于主电路及控制电路导线型号的确定。（4）电路安装及配线的具体工艺要求。（5）注意事项：电动机外壳应接保护线；通电前必须经老师检查同意，并在老师监护下试运行；若试车失败，应立即切断电源，进行故障分析及排除；若需要带电检测故障，必须在老师的监护下进行操作(曾飞茹．论“项目教学法”在电动机控制线路课程中的应用[J].大众文艺,2010(8))。
2.3.3实施计划——在老师指导下，通过小组成员的讨论、合作，学生完成两电机顺序控制电路的安装：（1）设计好所选电器元件的安装位置（2）固定电器元件，按原理图连接导线（3）使用万用表检测线路通断情况，若发现问题应做记录并立即处理（4）确定电路正确后进行通电试车，若试车不成功，则需切断电源，对故障现象进行分析、记录、排除故障。（5）记录实训心得总结。
2.3.4检查评估——首先是小组成员及小组间进行自我评估，对项目实施过程中所遇到的问题进行总结，，找出组间存在的差异进行经验的总结；接着老师进行总结，指出项目中值得大家学习和借鉴的地方，指出学生在项目实施过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因；最后让学生对所形成的工作成果进行展示，让学生分享成功的喜悦。
2.3.5考核评价——考核分为理论考核、过程评价和技能鉴定三个项目，如果其中有一个考核项目没有考核合格，则该门课程的成绩不合格，补考时可以只考不合格的项目。只有三个考核项目全部合格后，则课程成绩按理论考核占25%、过程评价占35%、技能鉴定占40%。
3.结语
项目实训总结范文8
关键词：高职；建筑施工技术；实训教学；模块化；考核机制
在高职建筑类专业中，《建筑施工技术》属于一门核心课程，是学生毕业后走向工作岗位进行现场施工技术及管理的必修课程。《建筑施工技术》课程包含的内容丰富，有基础工程施工、砌筑工程施工、混凝土结构工程施工等。以施工技术的工艺流程或某一工程部位作为课程模块划分依据，形成以岗位工作任务为驱动的教学模块，将分散的知识点进行有机整合，不断优化，能创新实训教学模式，提高实训教学质量。以下结合教学实践进行深入探讨。
一、模块化教学的内涵和优势
（一）模块化教学的内涵
模块化教学（Modules of Employable Skills，MES），是以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，也被称之为任务模块［1］。MES 打破了我国传统的教学模式，突出高职教育的特点和对人才培养的需求，对不同职业工种和技术技能进行分析，将教材内容、课程标准和岗位规范相结合，形成不同的教学模块。在教学过程中，MES以学生为中心，强调学生的主动性、个性化，教学活动不仅灵活，而且实践性较强，有助于合理调整教学内容，确保培养出来的人才与所从事职业相适应，真正满足市场需求。
（二）模块化教学的优势
1．学校企业协同育人
模块化教学改进了课程体系，创新了人才培养方式，将建筑市场和专业岗位联系起来，将岗位能力和课程知识、工作内容和技能培养联系起来。通过源头创新，切实提高学生的专业知识和实践能力，为就业打下基础。在校企合作过程中，对工作岗位能力进行调研分析，对本专业人才的培养目标进行重新定位，按照最新目标进行人才培养，落实到实际教学活动中。
2．及时更新课程内容
模块化教学以建筑市场的发展需求为导向，对课程内容进行动态更新，建立建筑专业技术资料库，为学生提供丰富的学习资源。如此一来，能拓宽学生的眼界和思维，知识学习和能力培养同步进行，消除高分低能的弊端。
3．有利于学生职业发展
在横向对比（和其他高职院校对比）、纵向对比（和中职院校、本科院校对比）中，总结成功的教学组织和管理经验，为模块化教学设计提供支持，合理设置教学任务和目标，突破传统教学管理的瓶颈和束缚。学校与企业、行业甚至政府联合开发具有职业生涯发展意义的模块库，学生自主选择对接，能实现学生职业生涯的多元化发展，满足学生自我发展的需求。
二、高职《建筑施工技术》课程实训教学现状
实训教学是《建筑施工技术》课程教学的组成部分，目前来看实训教学中存在一些缺陷和问题，制约了教学水平提升，总结如下：
（一）教材内容滞后
近年来我国建筑行业发展迅猛，新材料、新技术、新工艺层出不穷，施工规范标准也不断更新。然而，《建筑施工技术》使用的教材内容滞后，多是传统施工技术的总结和应用，新型技术的涉及较少，与建筑市场存在一定脱节。
（二）教学方法单一
《建筑施工技术》课程的实践性和综合性强，直接服务于工程施工组织与管理；而且知识内容跨度大，学习起来有难度［2］。目前实训教学方法单一，多是教师指导演示后，学生进行动手操作，不仅学习兴趣较低，而且实训效果较差。
（三）实训手段较少
从实训手段来看，高职院校重视实训教学环节，提出实训基地、顶岗实习等方法。但是，高职院校多采用 2．5+0．5 或 2+1 模式，为了保证理论教学质量，实训教学时间难以保证，且现有的实训手段过少。
（四）实训资源不足
建筑专业实训资源不足，一直是困扰高职院校的重要问题，究其根源在于建筑工程项目规模大，实训需要的场地要求高，且相关仪器设备比较昂贵，高职院校在实训资源的配置上存在较多短板。
三、《 建筑施工技术 》课程实训模块化教学方法
（一）教学原则
实训模块化教学，关键是筛选和提炼实训模块，遵循三个基本原则：一是具有代表性。即在建筑施工现场经常用到的一些项目技能，如模板安装、脚手架搭设、钢筋绑扎、墙体砌筑、抹灰、饰面等项目，训练学生的基本实践动手能力。二是层次分明，多种样式。组别之间形成差异化，难度从简单到复杂层层推进。三是利用虚拟仿真技术，提高信息化教学水平，既可丰富教学资源，又可以激发学生的兴趣和积极性。
（二）实训课程体系
基于以上原则，结合《建筑施工技术》课程教学大纲和人才培养目标，实训课程划分为 3 个大模块，13 个子模块，并在教学过程中不断完善，见下图 1。
1．单一项目模块
依据 MES 教学模式的指导，将学生分成每3 ～ 5 人一组，每组完成一个工作任务的过程来编制。教学计划如下：（1）挑选实训项目。根据学生今后工作岗位的能力要求，在建筑工程技术各分部分项工程中挑选有代表性的项目，形成个性化实训项目表。这五个项目涵盖了砖混结构、框架结构、剪力墙结构三种常见的结构类型，以及基础工程、主体工程和装饰装修工程三大工程。（2）编制个性化实训任务书。针对每个实训项目编制任务书，根据在工程中可能遇到的各种情况，有针对性地编制不同的操作内容。（3）集成材料工具和教学资料。每一个项目实训中，先对使用到的材料和工具进行准确计算，并按要求截取成相应的尺寸。再将钢筋弯制成型，将模板按需要切割成块，将钢管按任务要求尺寸切割。然后请专业技术工人，利用这些材料完成项目的钢筋、模板、支架、砌筑、装修等操作，并将理论计算和实践操作过程摄制成教学录像。最后将这些材料、工具及教学资料进行包装，全部集成到一个材料柜里，形成集成化［3］。（4）按项目流程开展实训。①理论计算：根据任务书要求，进行力学计算，根据结果设计并绘制图纸；②施工准备：根据任务书中的建议图纸，进行材料下料计算，填写施工工具表，编制工程量清单；③答辩落实：计算完成并正确后每小组每个成员，就理论部分向教师讲解并回答教师的提问，将知识落实到每个同学；④实训操作：通过理论关后，学生领取与任务书相应材料柜，利用材料柜内的材料和工具，在实训馆指定的工位完成测量放样、施工操作、质量检测、资料整理等实践内容；⑤作品讲解：各小组按任务书要求完成项目后，由每个小组的组长向全班同学讲解自己的项目是如何计算、操作，并将图纸与实物一一对应起来；⑥清理总结。
2．综合实训模块
综合实训模块，主要是完成一个规模较大、功能齐全的建筑结构模型，设计相关空间布局，包括客厅、卫生间、厨房、卧室、阳台、楼梯等。将常用的、不同类型的梁板柱结构构件整合，如柱子包含了框架柱、构造柱及异型柱，梁包含了不同配筋形式的框架梁、主次梁、井字梁，板包含了双层双向及分离式的单双向板等。在综合实训模块中，让学生将零碎化的知识整合起来，经历工程项目建设的各个阶段。掌握施工技术和管理方法，培养独立分析能力，能有效解决实际生产问题。此外，树立安全质量意识，培养职业道德，在日常教学中养成团结协作、吃苦耐劳、敢于拼搏的工匠精神［4］。
3．虚实结合加强模块
虚拟仿真技术应用在实训模块化教学中，能创设出逼真的教学情境，方便学生掌握理论知识，提高动手操作能力。（1）校企合作开发仿真实训动画。为了便于教学，提升学习兴趣，根据现有图集的细部规定，将每个构件的侧重点通过仿真动画展示出来。尤其是一些关键数据和细部构造的表现，采用高仿真的三维展示手段，让体验者身临其境，全方位查看这些细部构造和关键数据，使抽象的平法图集知识和施工工艺技术变得形象易懂［5］。（2）融内业计算与业外实践于一体。每个实训项目既涉及内业计算，又涵盖了施工工艺流程排序与施工工艺重点的把握，全方位训练了学生的专业知识与技能。（3）虚拟仿真软件学习与操作。软件所包含的构件实训模块，均具备任务书、指导书、教学视频、钢筋计算、模板计算、施工工艺流程学习与考核、虚拟仿真动画观看、理论成绩统计等内容，与硬件配套达到理实一体化的教学效果。
（三）合理设计考核机制
由教师制定和分配项目，学生主动参与项目的实施，充分调动学生的动手实践热情、培养学生的实践能力。在规定时间内，对学生项目完成情况进行分项评价。评价覆盖项目实施全过程，包括最开始的项目分组，小组理论答辩考核，具体项目实施过程的考核，项目成果的考核，项目分析报告的考核，虚拟仿真操作的考核等。
四、实训模块化教学成果
（一）激发学习兴趣
实训模块化教学，以项目任务的完成为主轴，是对传统教学模式的重大变革。对学生而言，通过学习能掌握建筑岗位的作业流程，掌握项目建设的全过程，在解决问题、完成任务、考核评价后能将知识点融会贯通，并与实践操作紧密结合，实现全方位人才的培养目标。在实训教学中，计算机、多媒体、虚拟仿真等技术的应用，不仅符合学生的认知规律，还能激发学习兴趣，从被动接受转变为主动探究，有助于培养自主学习能力。
（二）提升技能水平
实训模块化教学，真正实现了专业与产业对接、岗位与学生对接。在实训过程中，通过合理的加法和减法，减轻了学生的学习负担，更明确了培养目标。教师在教学过程中按需施教，学以致用，增强了教学针对性，避免了盲目操作、无序管理，切实提升了学生的专业技能水平。
（三）增强团队协作精神
实训模块化教学，采用小组合作式，每组完成一个工作任务。在这个过程中，每个组员分配角色和任务，并非一个人就能完成。在相互协作的环境下，有利于学生学会与人相处，培养人际沟通能力，严格遵守职业规范和道德。这种实训模式，与真实的工作场景更为接近，让学生认可并尊重每个成员付出的努力，增强其团队精神和归属感。
五、结语
