网络科技论文范文1
一、网络课程设计中存在的问题
1.轻学习环境设计
建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境相互作用中主动建构内部表征的过程，强调学习者的潜力和主动性，在一定学习环境下，学习者利用必要的学习资源和辅助手段实现对知识的意义建构。因此，环境设计对于网络课程很重要，但是目前的网络课程仍以教为主，强调对学习者知识的传授，忽略学习者特征分析和网络课程特点分析，不重视学习环境的创设，没有体现学习者的主动性。
2.轻学习活动设计
教师在网络学习中不仅是教学资源的提供者，而且是网络课程的设计者、指导者、监督者和合作者，教师在网络课程中有着不可忽略的作用，而目前的网络课程大多以在线答疑为主，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，缺乏和学习者之间的有效互动。
3.缺少评价与反馈
无论是传统课程还是网络课程，评价与反馈都是不可缺少的环节。不论是加涅的九大教学事件还是五大教学法，都非常注重评价与反馈对课程学习的重要性，特别是行动主义学习理论，更是由反馈与强化组成的连锁反应。传统教学是教师与学生的面对面教学，课堂反馈比较及时，连续的强化和反馈有利于对知识的理解和掌握。但是网络课程对客观题只给出答案，缺乏对问题的分析，学习者知其果而不知其因，造成囫囵吞枣；主观题注重学习者对知识的掌握和语言组织能力，但是这种题目采用人工阅卷方式，由于受技术和学生数等各种因素影响不能及时给出答案，从而降低了学习者学习的积极性。
4.开发手段单一
开发工具主要是Frontpage、Dreamweaver、Flash等，这些工具都是专业的网页设计和开发工具，有利于进行快速简便的专业化设计，但是整体上重在呈现、过于刻板，没有创意，不利于激发学习者的学习兴趣。并且，教学内容刻板，大部分网络课程注重讲解和演示，按照原来教材的章节顺序安排，目的是尽可能地将课程知识讲全面。但是相当一部分网络课程仍是以文字阅读为主，有些甚至是简单的教材搬家，忽略了网络课程的特点和对象，不能达到很好的教学效果。针对以上网络课程设计与开发过程中出现的问题，本文在充分认识建构主义学习理论和网络课程的基础上，提出了以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导的网络课程设计与开发策略，目的是避免网络课程设计与开发中出现类似问题，以改善网络课程质量，提高网络教学水平。
二、网络课程设计策略
1.以建构主义学习理论为指导
针对网络课程所具备的共享性、交互性、时效性、个性化等特点，许多教育专家和学者从理论和实践两方面对网络课程设计进行了研究和探索。一方面，随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论显示出强大的生命力，其影响在世界范围内日益扩大；另一方面，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习者或其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话、意义建构是建构主义的四大要素或四大属性，这与网络课程的学习环境创建、小组合作学习活动设计不谋而合。在创设网络课程学习环境时，要求根据学习者特征和网络课程特点为学习者提供丰富多样的资源，建立和谐的师生关系，在网络共同体中，激发学习者学习的潜力和主动性，使学生利用各种资源满足自己的需要，达到对知识的意义建构。建构主义认为学习者的潜力是无穷的，相信一切可能性，任何不合理的猜想都是可能的，真理正是从不可能开始，因此学习的目的在于激发学生的创造力和想象力，给予学生尽可能大的想象空间和创造空间。在对网络课程进行设计时，充分考虑网络课程的特点和对象，利用各种有关的技术对网络课程进行设计，根据学习者的认知特点，合理开发和利用文本、视频、动画等各种表现形式，使学习者根据自己的需要选择各种形式的资源，激发学习者的学习积极性和创造性。建构主义提倡学习是以教师为主导、学习者为中心的学习，学生是意义建构的主体，而网络课程强调自主学习和学习服务个性化，教师是课程的设计者、指导者、帮助者、管理者，这方面两者有一致性。因此，相关专家和学者普遍认为建构主义理论对网络课程的未来发展有很大影响，利用建构主义学习理论促进网络课程发展是一条可行途径。
2.以学习者为中心
以学习者为中心，具体从教学内容、教学策略、资源提供、学习评价等方面进行设计。由于学习经历、环境等因素，导致各学习者的学习能力和知识水平不同，为了满足不同学习者的需要，对学习者特征和学习环境进行分析，选择适合学习者认知结构同时又能保证完成学习任务的教学内容，可以针对不同水平的学习者进行不同的教学内容呈现。教学内容作为网络课程的基本组成部分，是其它环节得以进行的基础，因此必须根据网络教学的特点慎重选择具体内容，设计教学内容，编写训练题目。为了满足学习者的个性化需求，还应为学习者提供尽可能多的相关资源，包括练习、视频、书籍、专业网站等。为了检验学习效果，学习评价是不可缺少的环节，及时有效的评价有利于知识的强化。网络课程中的评价以形成性评价为主，形成性评价是指在教学过程中，为使教学活动开展得更好而进行的评价，它能及时了解教学效果和学习者的学习效果，发现教学中存在的问题，及时调整教学策略。评价除了对学生的学习过程进行考察外，还要有一些测验。对于客观题，网络课程在给出答案的同时要加上对问题的详细分析，分析包括问题考察的知识点和相关的知识，并给出类似的题目让学生解答，考察学生对该知识点是否掌握；对于主观题，不要给出固定的答案，在保证不跑题的情况下给予学习者发挥的空间。教学内容、资源提供、学习评价是教学策略的组成部分，丰富的教学内容和教学资源、及时的评价有利于形成有效的教学策略。教学策略是设计一种能为学习者提供有效并能带来可靠结果的教学环境，要求能为不同的学习任务提供最好的方法，为不同的学习者提供适合的方法。教学策略要依据教学实际进行设计，应具有较高的可实施性和普遍性，但并不是一成不变，在网络教学过程中，要根据学习者情况和学习环境适时调整教学策略。目前有很多教学策略适用于网络课程设计，如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机通达式教学策略、讲解演示、个别辅导等，这些教学策略都是以学习者为中心，以最有效的教学方法、最合理的时间安排满足学习者需要，达到最优学习效果。
3.以教师为主导
在传统教学中，教师是课程的主体，教师的一言一行对学生的学习甚至一生都有着重要影响。一直以来，教师在学习者心中有着不可动摇的地位，教师是课堂的权威，而这种权威是不允许被挑战的。但是网络课程不同于传统课程，教师的参与固然不可缺少，但教师不再是课程的主体，教师在课程中的角色发生了变化，教师是指导者、帮助者、监督者、管理者、合作者。同时，教师的观念改变非常必要，教师要意识到自己与学习者处于同等地位，可以与学习者建立伙伴朋友关系，避免形成和学习者之间的上下级关系。应消除教师对新技术的抗拒，激发教师了解新事物的积极性和参与网络课程的积极性，与教学设计专家、学科专家、技术人员共同组成开发团队，整合一切有用的力量，发挥各自的优势，弥补某些方面的不足，争取开发出高质量的网络课程。在网络教学中，教师的责任不仅是接受新技术，还要了解学习者的需要，包括学习者的学习时间、作业完成情况、学习者讨论情况等，在遵循基本教学规律的前提下，既满足学习者需求又遵循课程教学规律，及时调整教学策略。教师作为网络教学的组织者，除了在线答疑外，还要根据问题的相似度和频率对问题进行归类，针对这些常见问题开展讨论活动，帮助学习者解决各种问题。此外，还要关注学习者的学习活动，了解学习者的学习情况，与学生之间建立有效的互动。
三、结语
自“新世纪网络课程建设工程”实施以来，网络课程建设成效显著。但调查发现，在网络课程开发和设计等方面仍然存在一些问题，主要表现在轻学习环境设计、轻学习活动设计、开发手段单一、缺少评价与反馈。针对这些问题，本文在充分认识网络课程的基础上，从理论层面提出了解决网络课程现状的策略，即以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导，以期为网络课程建设的完善提供有益建议。
作者：吴海彦 王会燕 单位：华中师范大学教育信息技术学院
第二篇
一、基于自主学习的网站设计原则
基于自主学习的网站的系统力争满足下述原则：①具有交互性。网站要有良好的交互性，学习者通过网站提供的交互界面利用键盘、鼠标等输入设备向网络输入信息，进行查询、控制和操纵等；网站则通过交互界面向学生呈示信息以供阅读、分析、判断。②网站界面直观友好。网站界面要美观，总体风格一致，界面设计清晰，条理性强，操作简单，对使用者来说，不需要大量的预备技能，易学易用，所见即所得，网络中的提示信息要详细、准确、恰当等。③具有可操作性。为方便学习者或教师的操作，网站设计过程中应力求高透明度的系统功能；对不当操作的宽容性好；操作界面与现实世界及其在系统中不同部分具有一致性和灵活性等。④网站设计要符合科学性。网站中所表达的知识要科学准确，措辞严密，行文流畅，并符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。采用多种教学策略，要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极地思考，而不是处于被动接受知识的状态，从而培养学习者的创新能力和增强学习者的信息文化素养。⑤网站设计力争具有协作性。协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，因此，网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和空间。
二、基于自主学习的网站要实现的功能
网站是学生围绕特定的主题开展探究学习的资源和协作平台。学生明确学习任务后，便可通过网站开展主题学习，学生主要是在任务的驱动下，收集、处理资源，得出结论制作作品，并通过主题论坛交流学习成果和心得。基于自主学习的网站应该至少实现如下几个功能：
（1）能实现资源共建和共享功能。网站为学生提供丰富的学习资源，资源是由教师和学生共同建设，网站建设初期主要由教师设计组织资源，网站后期建设主要由学生来完成，学生将搜集的资源和自己制作的作品上传到网站。因而网站必需具备丰富的资源，且还是一个动态开放的资源库，具备资源的上传和浏览功能；
（2）具有探究性学习的功能。网站在学生提供丰富资源的同时还提供相应的网站导航和链接，为学生提供一个开放式的学习资源环境。网站还需要为学生总结提出一些可探究的任务，学生在任务驱动下通过网站搜集资源、分析信息最终完成任务；
（3）具备在线交流功能。学习过程中需要小组内学生和学生之间、小组与小组之间和学生与老师之间多方会话和交流，在学习末期需要一个分享学习心得、进行自我反思和评价的平台，因而网站必需具有一个在线咨询平台、组内与组间协作平台和一个自由开放的主题论坛。
三、《计算机基础》网站的组织结构
网站的基本结构包括主题知识、后台管理、主题资源、主题论坛、网站服务五个部分。当然，网站的结构并不是固定不变的，而是要根据具体的教学设计和和教学内容来确定。根据网站的基本结构和其所要实现的学习功能，结合普通网站的一般结构体系，我们以《计算机应用基础》课程为例，设计网站的系统结构。
四、结语
学习网站改变教学内容的呈现形式，由过去的固定书本内容转变成基于真实任务的多学科渗透的动态媒体内容。这样，学生在相同的学习时间里可以学到更多更好课程。基于学习网站的教学，学生不再是教师进行知识灌输的对象，而是主动的探索、获取知识的主体。学生可以利用网站提供的资源自主学习，也可以利用论坛与同学协作学习，全面提高学生的自主学习能力。
作者：王杨 石翠 单位：辽宁行政学院
第三篇
一、会计专业网络精品课程的建设
1.改革教学方法和手段。以国家精品课程为标杆，以现代教育技术为支撑，借鉴国外会计专业课程建设成果，提高整体的教育质量，实现共享教育资源，促进会计课程的教学方法和教育模式的改革。建设特色性与通用性为一体的现代化会计网络精品课程，需将会计课程集成化，加强信息化教育，实现教育的现代化。根据现有的课程资源和师资力量建设高质量的网络精品课程，配套有效的评价机制、激励机制、管理机制，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新性。结合“问题引导”和“案例驱动”的教学方法，充分发挥学生的主体性，帮助学生更好地理解知识点。通过课堂与网络的结合，进一步实现开放式课程内容、开放式教学手段、开放式学习环境、开放式实践环节、开放式评价系统。加强会计专业网络精品课程的发展和应用，以实现资源共享，提高会计教学的质量。
2.建立会计仿真实验与实习基地。虚拟实验可以更多地展示操作的过程，极大地提高学生的学习兴趣。会计网络模拟需要进一步扩大模拟的虚拟项目实践基地的建设，深层次地展开与企业的项目合作，密切注重校企关系，教师需要进行从“纯老师”到“会计”的角色转换，尤其需要掌握符合现代技术的会计电算化操作技能。一方面，培养教师形成良好的团队合作精神，提升课件制作能力；另一方面，组织教师参加网络技术的培训，提高利用网络技术对教学创新的能力。强化实践教学中的软件和硬件设施的建设。一方面，提高会计实训软件使用率，完善会计模拟训练、金蝶财务软件、电算化信息系统、用友ERP-U8等实验功能；另一方面，建立沙盘模拟操作训练中心，以扩展校内实训平台和功能。加强校外实习基地建设。一方面，深化合作的程度，扩大合作的范围，加强与实习基地的联系。同时，开拓大型企业、金融机构为新的实习基地。另一方面，使用校外实习基地，充分发挥工学结合的作用，合理有效地帮助学生完成本课程学习，为学生提供好的环境和师资保障。相关内容与信息要及时地在网络精品课程中得以呈现，使学生的创新能力得到培养与提高。
3.重视网络精品课程的后续建设。建设网络精品课程往往需要耗费巨大的人力、物力、财力，建而不用会造成巨大的资源浪费。我校在会计专业网络精品课程建设之后还不断加强课程网上使用情况反馈，继续对该网络精品课程开展后续建设工作。第一，通过网络、参加比赛等手段加大宣传力度，完善网络精品课程的共享资源。第二，引导学生使用优质网络资源进行课程学习，发挥教师在教学中的主导作用，应用网络精品课程深入到课程教学中去。利用多种交互方式及时解决学生在学习过程中出现的各种问题，关注学生的课外学习。第三，构建网络精品课程反馈制度。多方面获取反馈信息，依据反馈信息对网络精品课程及时进行调整。第四，开展网络精品课程的使用情况研究，不断调整网络精品课程的结构功能，及时更新、补充网络精品课程的网上学习资源。第五，重视网络精品课程的后续建设工作，确保网络精品课程在使用期间课程的正常使用，促使课程做强、做大、做活，交互活动全面开展。
二、会计专业网络精品课程资源的构建
1.总体思路。根据高职会计专业课程的特点，我校将该专业网络精品课程分为课程信息、导学部分、助学部分、促学部分四个部分。（1）课程信息。课程信息的功能是为学生提供相应课程的基本信息，包括课程介绍、教师简介、教学大纲、实施方案、考核说明等。这些信息使得学生阅读后能对本课程有基本的了解。（2）导学部分。导学部分的功能是教师对学生进行有效的知识引导。导学部分按教材对应设计制作，包括学习目标、学习内容、重点和难点。（3）助学部分。助学部分的功能是网络精品课程的核心部分，是课程知识学习的重中之重，也是体现学生自主学习能动性的重要环节，包括电子教案、视频点播、多媒体课件、在线测试、案例分析等。本部分采用多种媒体资源，如文本、图形、音频、视频等。（4）促学部分。促学部分的功能是解决学习者在学习过程中遇到的问题及丰富学生的课外专业知识，包括在线答疑、课程论坛、QQ专业群、辅导书推荐、网络资源荟萃等。
2.资源建设。（1）录制微型视频。微课最大的特点是微小，如何在微小的载体上实现内涵的扩展，是微课的课程设计模式研究的关键。课程的设计离不开教师日常的教学设计，同时要求教师有着丰富的授课经验和创作热情。微课程的设计意味着教师寻找解决值得追踪的教育教学问题的基本思路与方法。（2）开发多媒体课件。多媒体课件最大的特点是交互性强，是教师用来辅助教学的工具。教师根据自己的教学经验和自己的创意对课程信息进行分类组织，将多媒体素材在时间和空间两方面进行集成，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件。（3）建立题库资源。学习者进行大量的练习才能掌握会计理论知识。在线测试上的习题是有交互性的，让教师和学生可以及时掌握学生的学习情况，学生可以根据自己对知识的掌握程度再次进行测试。学生对有疑问的知识点进行网上提问，对学生所提的问题将有专门的专业责任教师在规定的时间内给予解答。
三、总结
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随着时代的发展，高中信息技术也要与时俱进，不断地提高教学的方法和策略．在教学过程中，教师积极引进网络教学，能够很好的给学生提供多样化的学习方法，让学生充满了学习的热情和好奇心，很好地进行信息技术的学习．教师要利用互联网庞大的信息网络，让学生享受到广阔的信息资源，了解到互联网的应用方法，对视觉和听觉进行直接的刺激，激发学生的学习兴趣．
2．促进学生主动进行学习
网络课程不仅有课堂知识的讲解，还有很多相关的实践性的活动，学生在进行网络学习的时候，就可以利用这些网络生活软件，参与活动提高实践的能力．网络上进行生活化的活动，学生就会主动参与到其中，对于提高学生的学习主观能动性具有重要的意义．例如在网络上学习PPT制作的时候，教师就可以给学生空间，让他们自己学习Flash动画，让二者进行结合制作出更加精美的PPT．学生还可以使用常用的office软件等，加入视频编辑图片编辑、网页设计等功能，强化网页的视觉效果，提高学习的本质．
3．帮助学生主动认识自我
互联网中包括很多的知识，学生在进行网络学习的时候，能够很好地使用互联网中的项目，提高自己的文化功底．在进行网络学习的时候，还可以关注社会时事和国家大事，掌握社会发展的形势，了解社会的动态，丰富自己的社会性．这样对于学生提高自己的视野，健全社会认知能力都有很重要的作用．高中生在了解这些事情的时候，就会形成良好的反馈机制，加深对自己的了解，从而更好的认识自我．
4．实现信息技术教学目标
高中信息技术是一门建立在实践基础上的学科，教师在使用网络教学的时候，就可以给学生充足的空间，让学生能够按照自己规划的思路进行建设，提高信息技术教学的效率．学生在进行网络学习的时候，要注重探究学习和自主学习，主动了解信息技术相关的知识，增强自己的学习系统，从而进行创新型活动．例如在进行网页设计的时候，教师就要让学生主动设计网页，通过很多网页的对比，找出不同网页的优势和缺陷，提高自己的审美能力，从而设计出更加精美的网页．学生在学习的时候，勇于打破时间和空间的限制，将信息技术应用在多种学科中，加强了信息技术的应用，增强了实践的经验，提高了自身的素质．
5．培养良好的学习素养
网络课程具有很广阔的资源，学生在进行学习的时候，会很容易受到不良信息的干扰，降低了学习的效率．所以教师要做好学生思想道德素质教育，让学生建立良好的价值观，能够主动的甄别网络上良莠不齐的信息，从众多的信息中选择合适的资源进行学习．这个信息选择的过程，就是学生思想素质和应用能力提高的过程，学生在很多的信息中，选择出自己需要的有用信息，忽略垃圾信息，增强抵制不良信息的能力，能够很好地锻炼学生的能力．在进行网络课程学习的时候，教师要发挥监督作用，保证学生能够在良好的氛围中，进行正确的学习，提高身心的素质．
6．总结
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(一)网络技术人员的加入
会计电算化网络课程需要网络技术人员的参与，这是普通教学与网络技术的结合。网络技术人员的加入能够提高会计电算化网络课程的质量，推动会计电算化网络课程的良性发展。
(二)教育工作者支持
会计电算化网络课程再怎么发展也是学校的教学课程，他是离不开教育工作者——教师的参与的。教师要将自己在课堂上传授给同学的知识通过网络科学技术传播给同学。给同学的学习带来更大的便利，提高同学的学习效率和学习质量。
(三)教育部门的推动
教学方式的改革需要教育部门这一教育界的庞然大物的推动，只有它的推动才能使会计电算网络课程更好的普及。教育部门可以采取教育改革的方式来推动会计电算网络课程的发展。
二、会计电算化网络课程的特点
(一)教学主体改变
在传统的教学中，教学是老师在课堂上教授同学们知识。其主体是教师讲话的内容。而会计电算化网络课程却可以通过网络技术，采用各种动画软件，以图片动画的方式将课程内容更加直观的表达给同学，这样做有利于同学们对知识的理解增加学习效率。
(二)人文化
传统的教学通常是老师讲什么学生就要学什么，老师照顾的是大部分的学生和教学进度。而不会因为个别同学而改变自己的教学计划。会计电算化网络课程可以分为基本篇、提高篇、练习篇等等，每个同学都可以根据自己的学习情况从中选择适合自己的篇章来进行学习。这样可以节省下重复学习的时间来学习其他的事情。这对学生来说无疑是最为人性化的了，毕竟每个同学都是不一样的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。针对性的考试制度，学生可以自行对自己的学习进行针对性的检测，以发现自己的不足。
(三)创新性
在传统的教学中，能够学习到的内容是固定的，课本上有什么学什么。而课本上的内容大多都是比较基础的。当人们在某一岗位就职相对学习对该岗位有用的知识时，通过传统的教学方法是没有办法学到的。而在会计电算化网络课程中，我们就会计行业的不同岗位工资核算、固定资产核算等分成了都作出了专门的课程讲解。需要的人可以挑选自己专业的部分进行学习，针对性的提高人们的工作能力。
(四)时效性
传统教学往往是一套教材要用很长的时间才会进行改进，并不能达到跟随社会发展脚步的地步，但是会计电算化信息课程却能做到根据社会发展对课程进行调整、改革，使课程教授的内容符合社会发展的需求。同学们学到的知识也就能保证都是与时俱进，没有落后时代步伐的。对以后进入社会就业有很大的帮助。
三、现在会计电算化网络课程存在的不足
(一)教育观念落后
与西方国家相比，我国教育还处于传统教育的阶段，很多教育工作者的教育观念比较落后。始终认为课本上的知识高于一切，各种教学都是以课本上的知识为主体。而会计电算化网络课程倡导的确实用什么、学什么。教学的内容都是直接与以后的工作挂钩，都是人们在日常工作中能够引用到的。也就是人们常说的理论与实际的结合。由于这两种教学理念的不同，甚至可以说是背道而驰，使得会计电算化网络课程的发展受到了制约，很多教学工作者根本不认同会计电算化网络课程，认为这就是在误导学生，没有交给学生应该学习的重心——书本理论。但是会计电算化网络课程并不是忽视了理论知识的教学，而是将理论知识与实际工作结合到了一起，使得人们能更好的理解并在实际中应用这些理论知识。
(二)网络教学制度不完善
网络教学是一种新兴的教学方式，还没有发展完全，也就没有一套健全的制度对网络教学进行管理。这使得网络教学中充斥这很多负面的信息，一些不正规的教育机构一些教育视频，由于自身实力不足，使视频中很多教学信息都是错误的，这在很大程度上误导了学习者。同时也使人们对于网络教学的印象变差，甚至觉得网络教学都是骗人的，并没有什么真材实料，完全是在误导人。这也在一定程度上限制了会计电算化网络课程的发展。
(三)学校学生的自制力较差
传统教学学生需要到课堂中进行学习，即使是这样，在大学中也总是会有很多学生有逃课的现象。会计电算信息化教学倡导的是自主学习，学生自己根据学校制定的计划在网络上进行课程的学习，这种自主学习更有可能加重学生逃课的不学习的恶习。正是因为这个原因，很多学校都没有办法很好的实行会计电算化网络教学。在学生自制力差的情况下，实行会计电算化网络教学很有可能起不到什么好的作用，反而会降低学生的学习成绩。
四、怎样加快会计电算化网络课程的发展
(一)更好的发展网络信息技术
会计电算化网络课程是基于良好的网络信息技术发展起来的，要想加快会计电算化网络课程的发展，必须加快网络信息技术的发展。在更加先进的网络信息技术做后盾的情况下，会计电算化网络课程发展才能更加迅速。
(二)改正教育工作者的教育理念
教育工作者是发展会计电算化网络技术的重要环节。只有教育工作者改变了以课本知识为重心的教学理念之后才有可能参与到会计电算化网络技术课程的设计当中来。教育工作者作为网络教育中课程的设计这，必须要有跟网络教育不想违背的教学理念。否则只会限制会计电算化网络教学的发展。
(三)完善网络教学制度
一个完善的网络教学制度是保证网络教学发展下去的基础。古语有言“没有规矩，不成方圆。”制度是发展的前提。完善的制度才能清楚网络教学中的不和谐因素，将不符合标准的网络教学剔除掉，不能让这些负面因素影响到网络教学的发展，阻碍网络教学前进的脚步。
(四)加强学生的自制力
学校应该定期的对学生进行思想教育，保证学生具有完备的自制力。能够自主的完成会计电算网络教学中的教学任务。同时学校也可以采取一些强制的措施强制同学完成会计电算网络课程的学习要求。使得会计电算网络教学之后不会对学生的教学效果祈祷发作用。只有采取这些措施改正会计电算网络教学发展中的确定，才能使会计电算网络课程得到更好的发展。
五、会计电算化网络课程的设计框架
会计电算化网络课程是结合现代计算机技术、信息技术以及传统教学方式与一体的新兴的教学方式。它改变了传统的教学方式以书本为主体的教育理念。会计电算化网络课程的设计主要是一下几点：
(一)知识资源的整合管理
会计电算化网络课程根本上也是一中教学方式。这种教学方式需要更加完备的知识资源。在会计电算化网络课程的第一步就是要建立一个完备的知识数据库，在这个数据库中包含着这一学科的尽可能完备的知识。
(二)教学过程的管理
教学过程是会计电算化网络课程的传授知识的过程。要在这个过程中设计学生要完成的学习任务，并采用一定的制度来保证学生能自主的来完成这一教学任务。还有监理健全考试制度，利用考试来检验学生学习的效果。
(三)架设教学网络
会计电算化网络教程需要架设一个庞大的网络，从实验室出发，辐射到每一个学生。通过这个网络来传输课程。网络的完善是会计电算化教学的基础，网络是一种媒介，就如同传统的教学中书本是媒介一样。网络起到的作用就是传统教学中书本的作用。会计电算化网络课程是一个多元化结合的课程，建立这个课程需要将这多个元素都设计好，并完美的组合到一起来。就想搭建一个机器似的，要将各个零件组合到一起才能成为一台发挥一定功能的机器。
六、结语
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1.大学生学术科技创新教育的教育观念有待转变。
学术科技创新活动重在学习实践和知识内化，强调活动的主体性、参与性、开放性、探索性。然而，当下高等教育依然受到应试教育的影响，多数大学生学术科技创新活动忽视了学生主体的需求选择和情感体验，流于形式，重规模，轻实效，灌输式的活动吸引力不足，甚至遭致学生反感，导致参与率低。在活动评价方面，多以竞赛评比的结果来反映学生参与活动的成效，过于强调结果，而忽视了活动过程中对大学生坚持意志品质和刻苦钻研、团结协作精神的引导和教育，以至于大学生参与学术科技创新活动的动机不清或不正，没有做好准备面对科研中实际困难和挑战，结果多数科研团队或是半途而废，或是草草结束。对于大学生自身而言，多数习惯于被动式接受学习，因此，部分大学生面对需要主动钻研的学术科技创新活动时产生距离感，或认为自己能力不及，或认为自己更应花时间在课程学习上，进而选择放弃参与。
2.大学生学术科技创新教育的组织管理统筹联动不足。
目前，我国各高校针对大学生学术科技创新教育基本形成了组织保障体系和激励评价体系，但在各个体系之间、各个工作层面之间和学校各个职能部门之间缺少统筹联动机制，一般具体工作都落在团委等个别部门和辅导员上，面对活动数量和质量不断提高的要求，大学生学术科技创新活动常会出现管理职责不清、信息反馈不畅、工作效率不高、资源整合不足、政策不到位等现象，影响了大学生学术科技创新教育的深化发展。
3.大学生学术科技创新教育成果层次有待提高。
大学生学术科技创新教育的持续开展，虽然在成果数量上有较大增幅，但成果层次不高，尤其是与生产实践相结合、反映民生热点问题的优秀成果更是难得。首先，科研选题与社会生产实践结合不够密切。目前大学生学术科技创新活动普遍停留在各级各类竞赛层面，片面追求竞赛结果，加之大学生习惯于较封闭的校园生活，缺乏足够的社会调查，难于把握社会需求的脉搏，在科研选题方面往往出于自身的兴趣爱好，与社会脱节，与市场脱节，科研选题价值不大。其次，大学生学术科技创新教育缺少多学科交叉指导和跨学科项目培育。大部分大学生学科视野偏窄，知识结构不完善，将科研创新项目局限于各自的专业领域，而指导老师也大多缺少综合学科背景，科研成果的深度和广度受到局限。再次，大学生学术科技创新教育缺乏充分的资金支持和社会资源。大学生学术科技创新教育经费主要来自学校的专项经费，很少有社会资源直接投入到大学生学术科技创新教育之中，远不能满足深入开展大学生学术科技创新教育的需要。
二、网络社区对促进大学生学术科技创新教育的作用
1.网络社区有利于促成大学生学术科技创新教育主体的教育自觉。
大学生学术科技创新教育首先要促成教育主体的教育自觉，而传统教育形式主要是学术科研竞赛、学术交流报告、创新成果展示等，可供大学生选择的学术科研内容和形式较为有限，活动的时间、场地和参与人数，对大学生的吸引力和影响力也都有限。网络社区可以打破时空的壁垒，宣传覆盖全体大学师生，传输海量资讯满足内容的选择，线上线下统一联动。大学生在网络上自主选择学习内容、学习方式、学习资源、学习伙伴，正真实现个性化学习。借助网络社区，学校教育也可变“格式化”教育为“自助式”教育，更加体现对学生主体的尊重，满足学生主体成长需求的选择，更能激发大学生创新的潜能，增强大学生学术科技创新活动的吸引力、号召力和生命力。
2.网络社区有利于形成大学生学术科技创新教育一体化机制。
大学生学术科技创新活动是高校培养创新型人才的重要手段，应从全局着眼于深化发展，探索一体化机制的实践。大学生学术科技创新活动一体化机制主要体现在两个方面：一是强化学校各部门、单位之间的协作、配合，形成一个纵向的、高效的组织管理运作机制；二是，强调活动设计的关联性，协调各级各项活动之间的关系，使全校大学生学术科技活动形成一个完整的体系。网络社区在信息收集、传输和存储上的巨大优势给予了大学生学术科技创新教育一体化机制有力的支持，有利于组织管理工作效率的大幅度提高，有利于学校各级部门和单位相关工作的协调统一，有利于信息的实时获取与反馈，有利于学校各级各项活动的统筹联动。
3.网络社区有利于整合校内外资源，建设大学生学术科技协同创新体。
大学生学术科技创新教育质量的提升关键在于创新项目水平的提高，学术科研创新的目标在于服务社会生产实践，好的学术科研项目应该来源于社会，服务于社会，因此大学生学术科技创新教育加强与社会的联系是提升教育质量的需要，是培养创新型人才的需要。另外，跨学科的学术科技创新教育有利于拓宽和改善大学生的知识结构，提高其科技创新的意识和能力，是大学培养综合创新型人才的重要途径，而这需要在大学生学术科技创新活动中整合校内学科资源，加强多学科交叉指导。网络社区是实现社会资源和校内资源汇聚最为便捷的途径。网络社区可架起社会与高校、不同学科之间的信息桥梁，有利于提高大学生学术科技创新成果的层次，有利于推进产学研合作的发展，有利于大学生学术科技协同创新体的建设。
三、大学生学术科技创新教育网络社区的建设
1.建设个性化学习活动平台。
一切教育目的都需要通过教育活动来实现，因此个性化学习活动平台是大学生学术科技创新教育网络社区的核心平台。将原有大学生学术科技创新活动体系通过线上线下活动串联，扩大活动体系的覆盖面，同时对网络社区中各类活动参与情况的分析，及时掌握活动受众群体的分化趋势和参与需求，分层次设计创新活动内容和形式，引导师生参与共建，增强社区对师生的粘性，不断提高大学生学术科技创新教育的针对性和实效性。在网络社区基本格局中，通过微博、博客、相册、网盘等平台整理、存储、分享个人的学习心得和学习资料；创建群组，根据个人的兴趣爱好、学习需要，与志同道合的老师、同学聚集在一起，分享、研讨学习和生活；建设公共社区，设置公共的活动和应用服务，如网络课程、在线报告会、在线调研、在线咨询、论坛、分类信息检索、资源上传与下载、应用创建开放平台等。
2.建设组织管理工作平台。
统筹兼顾，高效便捷的一体化组织管理工作平台是大学生学术科技创新教育网络社区的基本保障平台。建设大学生学术科技创新教育组织管理工作平台，第一要覆盖管理对象的和建设管理队伍。通过校方实名认证网络社区成员，按校级、院系级、班级分级设置管理权限，并在学校和院系建设两级工作站，在技术、宣传、组织、运营等方面组建学生干部团队，以此将大学生学术科技网络社区覆盖全体大学生，同时建设层级分明的管理队伍，调动广大学生参与网络社区建设的主动性和积极性。第二要实现管理信息的畅通传达。在网络社区集成即时通讯系统，实现像QQ一样的在线聊天互动功能，还可以实现手机短信群发功能，以确保工作通知、活动信息无遗漏、高效地向全体社区成员传递到位。第三是专项工作的规范、高效管理。大学生学术科技活动的专项工作一般涉及科研项目的申报、评审、下达、中期检查、结题、归档，以及科技竞赛作品的申报、评选、展示、表彰、归档。在网络社区中并入大学生学术科技活动项目管理系统和项目数据库，学校、院系各级管理者即可对各级学术科技活动项目的信息进行收集、统计和调取。
3.建设创新成果孵化平台。
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1.1项目情景
思捷公司是集研发、生产、销售于一体的一个电器公司，总公司位于中关村，随着公司业务的开展，公司在丰台区建立了研发生产中心，包括研发楼一栋，生产厂房两座。公司招标网络项目。要求在研发生产中心的研发楼建立网络中心，达到全网互通，研发生产中心要搭建自己的服务器，在研发成果保密的情况下与总公司连接。本课程围绕思捷公司网络组建项目从规划设计、到布线与实施，直至最后的服务与管理展开，以培养职业能力为重点，针对岗位需求，有效地组织教学内容，按照工作过程设计教学各个环节，通过学习情境设计与工作任务的训练，全方位培养学生能力。
1．2能力目标
通过完成网络规划与设计项目，学生能够运用中小企业网络工程设计的方法与原理，了解用户需求分析，能够正确设计网络拓扑结构，熟练划分子网，书写简单的网络工程设计方案；学生能运用综合布线系统的技术规范，进行综合布线，并能够使用测线设备进行网络线路的测试。通过完成办公室网络组建与管理项目，学生能够按照T568A/B标准，制作非屏蔽双绞线；能够正确配置Windows的TCP/IP协议；能够按照办公室网络的实际需求，设计规划Windows域网络，正确安装AD服务器，将成员计算机加入到域并实现域用户的基本管理；能够使用普通二层交换机连接网络，使用Windows工作组，实现办公室网络的资源共享。通过完成网络组建与管理项目，学生能够正确连接、使用可网管交互机、核心交换机、路由器等网络设备；能够按照中小企业的实际需要，运用Vlan、Trunk、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念，根据网络拓扑设计与规划，组建、配置、管理企业内部网络；运用企业核心网络的构架及Internet接入的相关技术，能够将企业网络在可控状态下连接到Internet。通过完成网络服务与管理项目，学生能运用Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念，能够在Windows下正确配置IIS服务器、FTP服务器、DHCP服务器、DNS服务器。通过完成无线局域网项目，学生能够运用WLAN的相关技术标准，按照中小企业的实际需要，完成无线网络与有线网络的无缝连接，组建办公室、会议室类型的无线局域网；能够利用AP的WDS模式，组建无线干线，实现对大面积、多AP的企业WLAN组建与管理。通过完成网络安全项目，能正确配置、使用Windows自带的防火墙、病毒防火墙、硬件防火墙等软硬件防火墙；能够按照中小企业实际需求，根据网络拓扑设计与规划，对企业内部网络进行网络访问控制。
1．3知识目标
掌握中小型企业网络工程设计的方法与原理；了解用户需求分析；了解常用网络硬件设备的功能；了解综合布线系统的优点及技术规范；掌握T568A/B标准、TCP/IP协议、普通二层交换机的功能应用、网络资源共享；理解Windows工作组与域对网络共享资源管理的基本原理，了解Windows域的架构及域用户管理；掌握可网管交换机、核心交换机、路由器等网络设备的基本功能应用及其IOS配置；理解VLAN、TRUNK、静态路由、动态路由、单臂路由、NAT、ACL等技术概念及其应用实现；了解企业核心网络的架构及Internet接入的相关技术与方式；掌握WindowsIIS、FTP、DHCP、DNS服务器的基本功能配置；理解Internet信息服务、文件服务、动态主机控制协议、域名服务等技术概念；掌握无线网卡、无线路由器、无线AP的基本功能应用及其配置；理解WLAN的点对点、基础结构、多AP、无线网桥、无线中继器和APClient客户端五种构建模式及其应用的实现；了解Wlan的相关标准；掌握Cisco、Netgear、SonicWall等品牌硬件防火墙的设置；了解企业内部网络对Internet访问及外部网络通过VPN方式访问企业内部网络的相关技术与方式。
1．4素质目标
能够认真阅读用户职责说明书，能够积极地参与和跟进项目，使学生能够形成职业认同感。通过与客户沟通，并不断参照用户需求进行工作调整，通过定期项目汇报，能够锻炼学生的表达交流能力，并能够使学生形成对用户负责的工作态度。通过在绘制拓扑图时进行地址、端口、协议详细标注，提高拓扑图的阅读性；通过分组完成任务，不同学生担任不同任务分工，能够培养学生的团队合作能力。根据用户需求和任务要求进行方案制定和实施，编写方案设计书；在连接网络设备时，用特定的电缆；配置过程中要边配置边测试；配置完成后有测试报告，能够使学生养成严谨的工作习惯。通过网络规划设计；通过配置过程中的排错，培养学生的独立思考、分析问题、解决问题的能力。通过项目的推进、按时交付作品、项目阶段汇报与点评，培养学生的时间观念，锻炼学生的抗压能力。
2课程内容设计
本课程内容分两个项目，课内项目思捷公司网络组件项目和课外项目校园网改造同时进行，课内项目分为网络规划与设计、办公室网络组建与管理、网络组建与管理、网络服务与管理、无线局域网、网络安全六个项目。课外项目因为是校园网络改造和课内项目稍有不同。
3考核方案
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在传统教学环境下实施PBL教学有很多优点，比如：在传统教学环境中开展PBL教学，由于现场课堂环境可以营造逼真生动的问题情境，教师和学生，学生和学生之间的可以面对面交流，所以“参与学习者可以感受到真实的学习激励气氛，能够充分的发挥学习的主动性和创造性”。但是，在传统教学环境中开展PBL教学也具有以下的局限性：
1.学习资源的获取极为有限
传统教学环境中的PBL，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。
2.学习小组成员思维同质性高
传统教学环境中的PBL，学习小组成员主要局限于同一个班级的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，不利于发散性思维的培养和提高。
3.PBL的评价受教师本身能力的制约
传统教学环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，那么教师对学生的学习评价就可能不够全面、不够客观，可能会打击学生的学习贪信心。
4.教学花费时间比较长
基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的，是跨学科的一种学习方式，因此教师在PBL教学中要花费更多的时间进行备课，并且在让学生主动寻求问题解决过程中，学生要花费更多的时间进行探索性学习。因此，教学时间会比传统教学花费得更多。
5.知识迁移比较困难
由于受课堂环境的制约，很难顾及到问题解决的举一反三以及解决途径的多元化，造成知识的迁移性不强。
6.教师缺乏必要的技能和参与的动机
传统教学环境中的PBL，并不是学生们在问题讨论时遇到的问题都能由教师来解答的，受传统教学中教师为中心的思想影响，有些教师因害怕自己的权威受到影响，而缺乏PBL教学的主动性。
二、网络教学环境下实施PBL教学的优势
与传统的课堂教学环境相比，基于计算机网络的教学环境具有时空开放性、交互灵活性、现实模拟性以及信息资源的丰富多样等点。在计算机网络环境下，可以利用网络打破时空局限的优点，将PBL的学习者、学习资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。Internet网络能为学习者提供图文音像并茂的生动场景，能为学习者提供海量的知识库与信息库，为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件。因此，与在传统教学环境下实施PBL教学相比，在计算机网络环境下开展PBL教学具有以下的优势：
1.教与学的积极性共同提高
传统教学环境下实施PBL教学，对指导教学的教师要求较高，教师在指导学生时往往会觉得心有余力而不足。而计算机网络环境下，“利用网络提供的互动交流平台，例如BBS论坛、QQ群、MSN、博客等，使本领域的其他专家、学者以及技术人员加入到学习指导中，可以将教学中的单个教师扩展成为‘专家指导团’，学生对于问题的探索可以获得更广泛的指导”。在这样一个由“专家指导团”参与的学习过程中，不仅学生获得了更丰富更全面的学习，教师的教学能力也获得了提升，是一个教学相长的过程。教师的教学积极性随着学生的学习积极性同时获得了提高。
2.教学交互更加便利
在计算机网络环境下，师生通过各种网络通讯工具进行交流，在某种程度上消除了面对面交流时教师与学生之间的某种隔膜，师生之间能够更加自由畅快地进行交流，无形中拉近了师生之间的距离。另外，网络也为教师了解每个学生的特点，对学生更好地进行个性化指导提供了便利，可以弥补传统教学环境下教师无法对每一位学生进行指导的不足。
3.学习资源的获取便利丰富
在计算机网络环境下，“学生可通过搜索引擎快速查询到他所需要的资料，也可以通过给教师或相关专家发送E-mail来获取自己需要的信息和知识”，极大地扩展了问题解答的资源内容、资源呈现形式和资源获取方式。这样，PBL教学活动中学生探索学习的效率大大提高，大大节约了教学时间。
4.学习社群得到了拓展
在计算机网络环境下，由于学习伙伴来源广泛，学生在学习过程中可以接触和了解到与自己的民族和文化背景完全不同的学习伙伴，而这些不同教育背景的学生在共同探究问题的解决过程中不仅可以共同探讨学习主题在不同地域的相关信息，扩充知识，拓展思路，还能接触和了解与自己的民族和文化完全不同的人群，这对促进人类多元化学习具有极其深远的意义，对提高小组的总体智慧水平和创造性思维是极具帮助的。
5.学习交流更加畅通
在计算机网络环境下，可以利用网络协作平台，或是各种交流通讯工具，例如QQ、MSN、E-mail，视频会议系统等，加速学生之间协作、交流的速度，克服了传统教学环境下PBL学习中学习伙伴之间因为交通、通讯等等原因造成的交流障碍。
6.问题情境的呈现更加逼真
在计算机网络环境下，可以充分利用信息技术，通过动画、声音、视频等多媒体方式去呈现PBL的问题，使问题情境的呈现更加的逼真的，这样便于学生多方面、多角度、多层次地认识问题，便于学生对问题的理解和分析，提高学生的学习兴趣。
7.学习评价的更加客观
在计算机网络环境下，可以利用网络工具记录学生学习的整个过程，为评价提供了客观依据。而且，计算机网络环境下的评价教师队伍扩大了，评价主体不仅仅限于教师和学生，还可以包括学生的家长、学校的老师和同学、社会人士等等，形成多元化的评价主体，学生可从多方面获取综合性的，相对客观的评价。
三、PBL模式应用于网络课程设计的可行性
计算机网络环境为PBL教学的开展提供了整合各种资源的平台，充分地发挥网络的优势，能更好地开展PBL教学。前面我们已经探讨过现行网络课程中存在的一些问题，也探讨了在计算机网络环境下开展PBL教学的优势，综合上面的研究，我们来分析一下将PBL作为网络课程的设计模式会有哪些优势，是否可以弥补现行网络课程中的一些不足。
1.PBL是一种促进学生积极学习的教学策略
它最大的特点就是教学活动围绕一个真实情境的问题展开，而且强调小组协作学习。将PBL作为网络课程的教学设计模式，可使网络课程中呈现出优良的学习活动的设计，在这个活动里，学习者交互的信息来自于网络，学习者之间的协作学习也通过网络通讯工具来实现，教师对学习者指导更加及时，体现出了网络课程的交互性特点。
2.PBL重视学习情境的创设
在情境中发挥学习者的积极主动性和创造性，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。将PBL作为网络课程的教学设计模式可使网络课程真正体现出远程学习者“自主学习”和“个性化学习”的特点。
3.PBL重视学习评价与反思
并且评价方式力求多样化、科学化。将PBL作为网络课程的教学设计模式，可以利用网络的特点和优势，使学习评价更加客观及时，实现多元化评价，网络课程的评价设计丰富更合理，更能激发学生的自主学习动力。
四、基于PBL的网络课程设计流程
在基于PBL的网络课程的设计中，我们应该把握PBL的基本特征，以问题为中心，充分体现学生学习的自主性和教师在教学中的主导性作用。具体来说，就是在设计过程中要以问题情境的设计作为开始，将教学目标和教学内容体现在相关情境中，以学生解决实际问题的教学活动设计的作为设计的中心任务。PBL是作为一种教学模式，应用于网络课程设计的，所以基于PBL的网络课程设计流程与其他网络课程相似，所以，我们先以流程图的形式描述网络课程设计的基本流程，除依照以上的网络课程设计基本流程进行设计外，在基于PBL的网络课程的设计中，我们还应以下注意问题：
1.问题情境设计
“问题和问题情境的设计是PBL教学设计的核心”。教师在了解了课程和教学目标后，首先应为学生选择适当的问题，问题的设计应该是逐步深入的，前一个问题的解决为后一个问题的展开做知识基础和铺垫，另外，问题的设计应该具有足够的复杂性，应该包含许多相互联系的知识内容，问题的解决是多途径多答案的，当问题都解决了之后，学生通过自我反思能对知识目标形成一个整体认识。
2.学习资源的设计
为了解决问题，学习者需要掌握一些新的知识和额外的信息，为此需要通过网络建立多样化的、问题解决所必须的知识资源库和相关案例给学习者。例如“，可以建立小百科资源库、多媒体素材库、案例库、学习工具库等等”。
3.学习工具的设计
在PBL的教学活动中，师生之间、学生之间要经常进行交流和协作，教师要引导学生没着正确的方向去寻找问题解决的途径，以及学生向教师提交学习成果等等，都可以通过网络进行，这就需要在网络课程设计时，设计教学活动开展所需要的常用学习工具，例如网络通讯工具、问题解决工具、检索工具、文件传输工具等。
4.学习活动的设计
学习活动是基于问题的学习的重要组成部分，“在PBL教学设计中的一个核心任务就是设计引导学习者的学习行为和学习活动”。在计算机网络环境下的PBL教学中，学习者和教师所进行的活动各不相同，所以在进行基于PBL的网络课程中的学习活动设计时要将学习者和教师分成两个不同模块分别设计。
5.学习活动的评价设计
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以文献收集量最大，数据最全面的中国知网（CNKI，http：／／www．cnki．net／）期刊全文数据库为统计数据来源，以冬枣和冬枣树为检索关键词，检索2002～2012年发表的冬枣业各研究领域文献，并剔除其中与冬枣业科学研究无关的内容、重复数据以及部分新闻类报道。参照文献计量学的方法，从文献的年度分布、地区分布、学科分布及作者单位类型等方面进行统计分析。
22002～2012年冬枣业科技文献分析
2．1文献总量及中文核心期刊发文量变化
2002～2012年，中国学术文献网络出版总库共刊载冬枣业相关的科学研究文献1649条，其中365篇发表于核心期刊。自2002年以来，冬枣业科技文献的总量总体呈逐年上升然后略微下降趋势，2006～2008年发表的文献数量高于历年平均值，并且其文献数量是2002年的2倍以上，其中在核心期刊发表的文献数量总体呈明显递增之后略微下降趋势，基础研究的文献数量也呈上升之后略微下降的趋势，其在文献总量中的比率亦呈相同的变化趋势。
2．2文献的地区分布
2002～2012年全国各省（市、区）冬枣业科技文献的发表数量统计见表2。发表文献总数排列前10位的省（市）依次为山东、河北、天津、陕西、北京、山西、河南、新疆、湖南和辽宁，其中山东省发表的文献数量最多，总数占总发文量的34．99％，表明山东省的冬枣业科学研究非常活跃，这与山东省作为冬枣产业大省的地位相符合。发表文献数量排列前6位的山东、河北、天津、陕西、北京、山西2002～2012年的文献数量均呈逐年增长之后略微下降的趋势，其中山东省和河北省的变化最为明显。陕西省和北京市冬枣生产虽然不多，但以冬枣为材料的研究比较活跃，而且主要以分子水平的冬枣基础研究为主。作为冬枣可能最初发源地的河北黄骅和故城以及山东沾化，冬枣业科技文献数量一直保持优势，这与河北、山东两地近年的冬枣产业持续发展有关。
2．3文献的作者单位类型分布
2002～2012年发表的1649篇冬枣业科技文献的作者分别来自60个单位，其中发表文献数量在20篇以上的单位共21个。21个单位共发表文献701篇，占总发文量的42．51％，研究内容基本上代表了冬枣业科学研究的总体方向。这21家单位包括4个科研院所，9个高等院校和8个技术推广与管理单位，其中，8个推广单位227篇，4个科研院所150篇，9个高等院校324篇，分别占总发文量的13．77％、9．10％和19．65％。这21个单位中，在核心期刊发表文献的有19个单位，共发表文献278篇，占核心期刊发表文献总数的76．16％。其中，9个高等院校在核心期刊发表文献185篇，占核心期刊发表文献总数的50．68％；8个技术推广与管理单位在核心期刊发表文献57篇，占核心期刊发表文献总数的15．62％；4个科研院所有36篇核心期刊文献，占9．86％。虽然高等院校的发文量占总发文量不足20％，但在核心期刊的发文量则高达1／2，可见高等院校的科学研究水平以及在冬枣业基础研究领域的主要作用。
2．4文献的研究领域分布
2002～2012年发表的1649篇冬枣业科学研究文献，在冬枣园管理及生态建设、冬枣贮藏保鲜方面，占发文总量的64．28％，其次为冬枣病虫害及其防治研究，占发文总量的24．89％。
3结论与讨论
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校企合作是高等职业院校提高办学水平和人才培养质量的有效途径。高等职业教育通过学校与企业的紧密合作，共同培养，才能实现培养高等技术应用型专门人才的办学目标。校企合作使学生在校学习与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。黑龙江农业经济职业学院自2008年以来，与IT行业著名职教培训机构北大青鸟集团合作，开办BENET网络工程师特色专业。北大青鸟以其先进的职教理念、前沿、实用的课程资源、优秀的师资力量、庞大的就业网络与学校密切合作，人才培养质量显著提升。
2明确网络技术专业人才培养目标
准确定位专业人才培养目标是构建科学合理课程体系的前提。北大青鸟集团调研了1174家IT企业，并对企业168位负责招聘的技术经理进行了有针对性的访谈，结合学院的专业调研，最终确定网络技术专业目标岗位和技能（附表）。
2.1阶梯式技能体系结构，平稳提升技能水平
根据内容深度，技能层次划分为三个阶段，学习过程循序渐进。第一阶段面向基础、入门，以知识性、趣味性为主，引导学生进入丰富多彩的网络技术行业，提升学习意愿，树立学习目标，能够管理和维护小型办公网络，制作和更新简单的网站页面；第二阶段面向技术提升，使学生对网络的认识由感性过度到理性，熟练掌握企业网络应用中的核心技能点，管理和维护大中型网络信息系统，具备分析和解决实际问题的能力；第三阶段面向安全及高级应用，以规模化部署及攻防实践为主，让学生深入了解相关技能在大型企业环境中的安全应用，保障企业网络、系统及数据的安全，能够分析企业网络结构、操作系统、应用服务的安全隐患，制定安全防护策略。
2.2打造高专精技术人才
第一阶段的内容仅仅是入门，第二阶段所学内容具备技术含量，但距离企业中高端岗位的要求仍然有较大的差距，特别是欠缺目前企业普遍非常重视的网络安全技术。因此，第三阶段分为Windows网络安全和Linux网络安全两个技术方向，以满足企业中高端安全需求。学生在开始学习的时候并不清楚自己在哪个技术方向上具备更大的潜力，经过前两个阶段的全面学习，可确定个人优势，再在第三阶段分技术方向深造。
3构建分方向的网络技术专业课程体系
人才培养目标明确以后，需要构建与其相对应的课程体系。为了达到人才培养目标要求，既要培养学生职业技能，又要培养学生职业素养，培养自我提高、创新、沟通协作能力。因此，将课程体系划分为公共平台课、专业平台课、专业核心课、专业拓展课四大类。
3.1平台课培养基本素质，奠定学习基础
公共平台课提高学生职业素质和个人修养，培养学生的辩证思维能力和外语应用能力、创新能力，增强职业稳定性。公共平台课主要有“思想道德修养与法律基础”、“大学英语”、“时事与政策”、“体育”、“就业与创业教育”、“职业生涯规划”、“计算机应用基础”、“心理健康教育”等课程，并开设可供学生选修的艺术鉴赏类课程。专业平台课培养学生最基本的专业技能，奠定宽厚的专业基础，为学好专业核心课做准备。专业平台课主要有“网络基础”、“Windows操作系统”、“计算机组装维护”、“数据库应用与性能优化”、“网页设计与制作”、“组建与维护企业网络”等课程。
3.2核心课培养专业核心能力，精练目标岗位技能
专业核心课是人才培养的关键课程，培养学生专业核心能力，分为必修的专业核心课和分方向选修的专业核心课程。必修的专业核心课主要有“构建大型企业网络”、“网络安全高级应用”、“Linux操作系统”、“网络设备安全部署”等课程。学生可根据学习兴趣和特长，在Windows网络安全和Linux网络安全两个技术方向中选修其中一个方向的专业核心课，Windows网络安全技术方向有“Windows安全检测及防护”、“Windows安全高级应用”两门课程，Linux网络安全技术方向有“Linux安全检测及防护”、“Linux安全高级应用”两门课程。分技术方向有利于学生深入掌握核心技能，实现培养高专精技术人才的目标。
3.3拓展课拓宽职业方向，培养职业迁移能力
专业拓展课培养学生与专业相关的其他能力，为学生拓宽就业方向，主要有“Photoshop图像处理”、“Flash动画设计”、“云计算技术”、“物联网技术”等专业选修课程。专业拓展课开拓学生的知识视野，拓展了学生专业技能，也掌握一些前沿实用技术，培养学生职业迁移能力。
4结束语
