网络课程论文范文1
ARCS动机激励模型是美国佛罗里达大学的约翰•凯勒教授在1983年提出的。当时，凯勒教授为了培训教师进行教学设计来激励学生的学习愿意，分析了很多有关激励学生的论文、研究报告，最后总结出四个基本要素：兴趣(Interest)、相关性(Relevance)、期望(Expectancy)以及满意(Satisfaction)。后来，他在与索腊裘斯大学(Syra-cuseUniversity)研究生的讨论中提出将兴趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了现在模型中的四要素ARCS：分别为注意(Attention)、相关(Rele-vance)、自信(Confidence)、满意(Satisfaction)。
（一）注意
注意为四要素之首，就意味着教师要把引起学生的注意放在第一位。这个问题不止于一开始唤起学生学习的兴趣，而且还在于保持学生在整个课程的学习过程中的兴趣。为了激发和维持学生的注意，凯勒教授认为可以采用三种策略：唤醒知觉、激发探究和多种（授课）策略。唤醒知觉是激发好奇心的一种，采用不确定和新奇的事物可以引起学生的兴趣，例如，教师声调的改变、一则笑话或与常理相悖的事情等。然而这种策略的作用是短暂的，为了维持学生的关注可采取第二种策略就是激发探究，即通过提问和让学生解决问题使他们的兴趣得以持续。在此过程中，不可忽略第三种策略就是要使用各种各样的形式去延续学生的兴趣，使他们感到课堂的丰富多彩。
（二）相关
相关在凯勒教授看来是有助于满足个人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是说我们所传授的知识应与学生的学习需求相一致。相关性也可以从三方面着手，一是要以目标为中心，为学生提供能够体现目标的例子和指引，而目标又应定为能够帮助学生满足将来考试或工作需求的知识和技能。二是动机匹配，这里所指的不完全是教的内容，更重要的是教学的方法策略，即可采取个人展示、团队活动或角色扮演等方式满足不同学生自我体现的需要。三是熟悉，教师所使用的例子和概念需与学生的经验相关，才能使他们更好地理解。
（三）自信
学习者的信心对学习动机有重大的影响，如果他们认为自己没能力达到学习目标，学习动机会大大地降低。为了保证学生的自信，凯勒教授提出了三个建议：一是明确学习要求。就是让学生确定学习要求和评价标准，让学生明确学习目标、学习内容和评价标准有利于他们的学习，因为他们知道在什么地方付出，付出多少和获取什么。二是拥有成功的机会。在不同的学习阶段，成功的机会是不同的，而学生水平的提升，难度应随之而提高，这样使他们既能预期实现成功，又不至于感到乏味。三是实现自我掌控。在一定程度上，让学生觉得自己是可以掌控自己的学习的，并且让他们觉得学习的成果是来自于自身的付出。
（四）满意
凯勒教授认为，满意是学习动机中的关键因素，如果学生对学习结果感觉良好的话，他们将更有动力去学习。为提高学生的满意度，也可从三方面着手：一是自然成果。就是向学生提供真实的情景，让他们能够即时运用新学到的知识技能，如案例分析、角色扮演、模拟、游戏和实验等。二是积极成果。向学生进行口头表扬，或并提供真实或象征性的奖励和激励，或让学生通过演讲展示他们的努力成果从而获得成就感。三是公正。为所有学生提出一致并且是前后一致的要求和测试标准，以巩固他们的成就感，否则影响他们的满意度。具体来说，ARCS模型就是为了激发学习者的学习动机。首先要引起他对学习内容的注意和兴趣；再使他理解完成此项学习任务与自己今后的工作与实践密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成任务后的成就感，感到满意。见附表1。
二、网络微课程的发展和现状
2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首次提出“微课程”（Microlecture）一词，其核心理论阐释是指运用建构主义方法形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。广东佛山市教育信息中心主任、国内微课创始人胡铁生教师认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。教育部2013年2月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。之后，国内外教育界对微课程的研究与开发越来越重视。各地的微课研究、微课开发、微课培训和微课大赛如雨后春笋。但是由于各人对微课程的核心组成资源看法不一，课程建设缺乏规范化和系统化，各科的微课程设计应具备一套较为完善的教学设计，包含课程设计、资源开发、教学实施和教学评价等环节。
三、ARCS模型下的高职公共英语网络微课程设计
（一）微课设计
1.课程分析
从学习者的需求和特征来看，高职学生对英语基础知识的掌握能力较薄弱，对公共英语教学内容满意度普遍较低，但他们已经能够意识到英语作为一门语言技术对于未来工作和学习的重要性。从知识目标来看，高职公共英语的学习目标就是使英语的语言运用满足职场的需求。
2.课程设计
A-关注。巧用唤醒知觉、激发探究和多种（授课）形式这三种策略。在英语学习中，这一点我们可以利用多媒体多模态吸引学生的注意力，并且能加强学生英语听说交际能力的培养。随着多媒体和网络技术的发展，信息技术为大学英语视听说教学创造了便利。借助多媒体技术，语言输入在听觉、视觉和感知等各种模态中得以强化。各种感官配合协调下，一方面能引起注意力，并且有助于语言学习。例如，视听结合下的写，让学生看英语歌曲的视频，然后听写歌词，这使枯燥的听写练习变得生动有趣，学生听写完还自然地模仿哼唱，活跃了课堂气氛；还有视听结合下的说，让学生看一段电影，然后布置表演或配音任务，学生都会很感兴趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置课前任务的时候，可以考虑让学生自己先就某个方面的问题进行探究。R-相关。相关要求我们以目标为中心，满足学生自我体现的需要，和使用与学生的经验相关的例子和概念。关于这一点，可以结合学生的专业背景引入与其职业岗位相关的情景，设立任务，让学生能够通过学习到的知识解决实际工作中的问题。例如，一个班的同学在广交会的实习中担任不同的岗位，回来后让学生分享交流，根据实际发生的案例表演对话，总结某一岗位所需要的专业词汇和用语，这样能让学生从回顾总结工作经验中互相学习。配合网络课程的设计和建设，可让学生录制情景演示，作为课前学习的材料。课堂便有了充分交流总结实操的时间，更有利于培养学生的英语运用能力。C-自信。让学生相信自己有能力学好。关于这点，制定适当的、循序渐进的目标非常重要，最理想的是可以观察学生的学习状态，从而针对每个学生的不同需求量身定制学习方案，提升他们的学习效果和学习成绩。这在从前是很难做到的，但在如今的大数据时代只是按按键盘和鼠标的事情。大学英语网络课程可借助学习软件，把单元知识分解，设置听说读写译等各种练习，按照难度分为不同的等级任务，学生可以根据自己的水平来完成基本要求后挑战更高的等级。教师在后台能够监控到每个学生的学习状态，给予评价和指导。也可以通过系统的反馈和概率预测等了解学生的整体水平。S-满足。要让学生能活学活用，并对自己的学习结果感到满意，可以通过引入翻转课堂的模式。网络资源可以成为课前学习的材料。在课堂上就以实践活动为主，让学生可以感受到所学知识的用处，这样才能产生满足感。同时，教师也能对学生进行个性化指导，帮助学生解决真正的问题。
（二）教学资源开发
1.课前任务资源
在这部分学习资源中，微课很重要。由于微视频知识点单一、内容短小精悍，以文字、视音频、动画等多种媒体形式展现，并可根据知识点类型选择不同的媒体及其组合形式，能够在较短的时间内以简单易懂的方式呈现所要传递的知识信息，符合ARCS模型的设计思路，能激发学生学习和探索的兴趣。教师可以把零散的英语语言点、有趣的英语文化文学或语言现象以微课的形式展示出来。
2.课堂活动资源
根据单元教学设计（即教案）准备视频资料，每个视频有对应的PPT，以及案例资源（文本或者视频或者音频都可）。若是以翻转课堂的形式，在课堂中是以实践活动为主，则可把学生课堂活动（如角色扮演、配音、演讲等）的录像以及他们的作品成果放在网络课程中，以供展示、回顾、互相学习和作为评价依据等。
3.课后实践资源
根据学生的水平和学习状况设计不同级别和难度的单元作业或习题，学生可视自身情况选择适合自己的作业。并且能让学生自己和教师都能随时了解课后资源的使用状况、学习动态和数据，有及时的师生和学生之间的互动。这样教师可以给予学生个性化的指导，学生也可以根据实际随时调整学习状态。
4.拓展资源
拓展资源包括网址链接、参考资料、音频、视频等多元化的资源，包含各种内容和形式，以满足不同的学生的兴趣需求，旨在为学生继续探索提供条件和资源，亦可为课后交流提供材料和搭建平台。实际上，拓展资源有着非常重要的作用，能够启发学生如何巩固和运用学到的知识技能，以及培养他们的自学能力，使他们感觉到所学的知识能够运用在课外和实际工作中。
（三）教学实施
1.布置课前任务
教师可根据ARCS模型设计任务，准备相关资源材料，再课前任务清单，在此过程中要注意激发学生的学习动机，而不是单纯为了完成任务。因此，课前任务大多是观看相关视频，领受知识要点，但关键还是要找出在学习新知识的过程中遇到什么样的困难或问题，可以在课堂上分析解决。
2.组织课堂活动
教师需检查学生课前任务的完成情况。如果存在问题，教师个别或统一解答，或者对于一些共同的问题，让学生通过小组讨论、协作等方式自行解决。如果学生掌握得比较好，可以让他们当堂实践，让他们把所学的展示出来，满足他们活学活用的需求。同时可以作过程性评价，还可以借助学生群体的智慧和力量共建优质的网络资源。
3.巩固学习成果
课后设备技术允许的话，还可以进行在线讨论交流、提问答疑、作品、练习测试等各种活动来深化巩固学习效果，促进学生与课程的交互，使他们对知识有更深入的理解。此外，还可跟踪学生的课后学习情况，从而进一步地了解学生的学习特征，如学习时间、学习偏好、学习路径和效果等。最后，应鼓励学生在课外校外多进行实践，在真实的环境下运用巩固所学知识，使之变为成果。
（四）教学评价
首先，过程性评价是高职公共英语网络课程教学评价的关键，并将过程与结果相结合，通过学习活动、交互与评价指标，在跟踪学生学习过程的基础上，对学习效果做出评价，全面反映学生的学习情况。其次，过程性评价可以是多元化的，即根据学习内容和学生的特点采取多种评价的方式，如教师评价、同伴互评和自我评价。评价多元化可促进师生的参与度，并保证评价的客观性。再者，过程性评价可以做到及时反馈评价结果，让学生及时了解到自身的学习情况并调整学习状态和学习策略。最后，过程性评价最好结合个人学习档案的建立，也就是从总体上规划好评价的体系，如评价项目及其分值等，并对每个项目都进行考评和测定，并记录在案，让教师和学生都有据可依。
四、结语
网络课程论文范文2
一、网络课程设计中存在的问题
1.轻学习环境设计
建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境相互作用中主动建构内部表征的过程，强调学习者的潜力和主动性，在一定学习环境下，学习者利用必要的学习资源和辅助手段实现对知识的意义建构。因此，环境设计对于网络课程很重要，但是目前的网络课程仍以教为主，强调对学习者知识的传授，忽略学习者特征分析和网络课程特点分析，不重视学习环境的创设，没有体现学习者的主动性。
2.轻学习活动设计
教师在网络学习中不仅是教学资源的提供者，而且是网络课程的设计者、指导者、监督者和合作者，教师在网络课程中有着不可忽略的作用，而目前的网络课程大多以在线答疑为主，缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，缺乏和学习者之间的有效互动。
3.缺少评价与反馈
无论是传统课程还是网络课程，评价与反馈都是不可缺少的环节。不论是加涅的九大教学事件还是五大教学法，都非常注重评价与反馈对课程学习的重要性，特别是行动主义学习理论，更是由反馈与强化组成的连锁反应。传统教学是教师与学生的面对面教学，课堂反馈比较及时，连续的强化和反馈有利于对知识的理解和掌握。但是网络课程对客观题只给出答案，缺乏对问题的分析，学习者知其果而不知其因，造成囫囵吞枣；主观题注重学习者对知识的掌握和语言组织能力，但是这种题目采用人工阅卷方式，由于受技术和学生数等各种因素影响不能及时给出答案，从而降低了学习者学习的积极性。
4.开发手段单一
开发工具主要是Frontpage、Dreamweaver、Flash等，这些工具都是专业的网页设计和开发工具，有利于进行快速简便的专业化设计，但是整体上重在呈现、过于刻板，没有创意，不利于激发学习者的学习兴趣。并且，教学内容刻板，大部分网络课程注重讲解和演示，按照原来教材的章节顺序安排，目的是尽可能地将课程知识讲全面。但是相当一部分网络课程仍是以文字阅读为主，有些甚至是简单的教材搬家，忽略了网络课程的特点和对象，不能达到很好的教学效果。针对以上网络课程设计与开发过程中出现的问题，本文在充分认识建构主义学习理论和网络课程的基础上，提出了以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导的网络课程设计与开发策略，目的是避免网络课程设计与开发中出现类似问题，以改善网络课程质量，提高网络教学水平。
二、网络课程设计策略
1.以建构主义学习理论为指导
针对网络课程所具备的共享性、交互性、时效性、个性化等特点，许多教育专家和学者从理论和实践两方面对网络课程设计进行了研究和探索。一方面，随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论显示出强大的生命力，其影响在世界范围内日益扩大；另一方面，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习者或其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。情景、协作、会话、意义建构是建构主义的四大要素或四大属性，这与网络课程的学习环境创建、小组合作学习活动设计不谋而合。在创设网络课程学习环境时，要求根据学习者特征和网络课程特点为学习者提供丰富多样的资源，建立和谐的师生关系，在网络共同体中，激发学习者学习的潜力和主动性，使学生利用各种资源满足自己的需要，达到对知识的意义建构。建构主义认为学习者的潜力是无穷的，相信一切可能性，任何不合理的猜想都是可能的，真理正是从不可能开始，因此学习的目的在于激发学生的创造力和想象力，给予学生尽可能大的想象空间和创造空间。在对网络课程进行设计时，充分考虑网络课程的特点和对象，利用各种有关的技术对网络课程进行设计，根据学习者的认知特点，合理开发和利用文本、视频、动画等各种表现形式，使学习者根据自己的需要选择各种形式的资源，激发学习者的学习积极性和创造性。建构主义提倡学习是以教师为主导、学习者为中心的学习，学生是意义建构的主体，而网络课程强调自主学习和学习服务个性化，教师是课程的设计者、指导者、帮助者、管理者，这方面两者有一致性。因此，相关专家和学者普遍认为建构主义理论对网络课程的未来发展有很大影响，利用建构主义学习理论促进网络课程发展是一条可行途径。
2.以学习者为中心
以学习者为中心，具体从教学内容、教学策略、资源提供、学习评价等方面进行设计。由于学习经历、环境等因素，导致各学习者的学习能力和知识水平不同，为了满足不同学习者的需要，对学习者特征和学习环境进行分析，选择适合学习者认知结构同时又能保证完成学习任务的教学内容，可以针对不同水平的学习者进行不同的教学内容呈现。教学内容作为网络课程的基本组成部分，是其它环节得以进行的基础，因此必须根据网络教学的特点慎重选择具体内容，设计教学内容，编写训练题目。为了满足学习者的个性化需求，还应为学习者提供尽可能多的相关资源，包括练习、视频、书籍、专业网站等。为了检验学习效果，学习评价是不可缺少的环节，及时有效的评价有利于知识的强化。网络课程中的评价以形成性评价为主，形成性评价是指在教学过程中，为使教学活动开展得更好而进行的评价，它能及时了解教学效果和学习者的学习效果，发现教学中存在的问题，及时调整教学策略。评价除了对学生的学习过程进行考察外，还要有一些测验。对于客观题，网络课程在给出答案的同时要加上对问题的详细分析，分析包括问题考察的知识点和相关的知识，并给出类似的题目让学生解答，考察学生对该知识点是否掌握；对于主观题，不要给出固定的答案，在保证不跑题的情况下给予学习者发挥的空间。教学内容、资源提供、学习评价是教学策略的组成部分，丰富的教学内容和教学资源、及时的评价有利于形成有效的教学策略。教学策略是设计一种能为学习者提供有效并能带来可靠结果的教学环境，要求能为不同的学习任务提供最好的方法，为不同的学习者提供适合的方法。教学策略要依据教学实际进行设计，应具有较高的可实施性和普遍性，但并不是一成不变，在网络教学过程中，要根据学习者情况和学习环境适时调整教学策略。目前有很多教学策略适用于网络课程设计，如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机通达式教学策略、讲解演示、个别辅导等，这些教学策略都是以学习者为中心，以最有效的教学方法、最合理的时间安排满足学习者需要，达到最优学习效果。
3.以教师为主导
在传统教学中，教师是课程的主体，教师的一言一行对学生的学习甚至一生都有着重要影响。一直以来，教师在学习者心中有着不可动摇的地位，教师是课堂的权威，而这种权威是不允许被挑战的。但是网络课程不同于传统课程，教师的参与固然不可缺少，但教师不再是课程的主体，教师在课程中的角色发生了变化，教师是指导者、帮助者、监督者、管理者、合作者。同时，教师的观念改变非常必要，教师要意识到自己与学习者处于同等地位，可以与学习者建立伙伴朋友关系，避免形成和学习者之间的上下级关系。应消除教师对新技术的抗拒，激发教师了解新事物的积极性和参与网络课程的积极性，与教学设计专家、学科专家、技术人员共同组成开发团队，整合一切有用的力量，发挥各自的优势，弥补某些方面的不足，争取开发出高质量的网络课程。在网络教学中，教师的责任不仅是接受新技术，还要了解学习者的需要，包括学习者的学习时间、作业完成情况、学习者讨论情况等，在遵循基本教学规律的前提下，既满足学习者需求又遵循课程教学规律，及时调整教学策略。教师作为网络教学的组织者，除了在线答疑外，还要根据问题的相似度和频率对问题进行归类，针对这些常见问题开展讨论活动，帮助学习者解决各种问题。此外，还要关注学习者的学习活动，了解学习者的学习情况，与学生之间建立有效的互动。
三、结语
自“新世纪网络课程建设工程”实施以来，网络课程建设成效显著。但调查发现，在网络课程开发和设计等方面仍然存在一些问题，主要表现在轻学习环境设计、轻学习活动设计、开发手段单一、缺少评价与反馈。针对这些问题，本文在充分认识网络课程的基础上，从理论层面提出了解决网络课程现状的策略，即以建构主义学习理论为指导、以学习者为中心、以教师为主导，以期为网络课程建设的完善提供有益建议。
作者：吴海彦 王会燕 单位：华中师范大学教育信息技术学院
第二篇
一、基于自主学习的网站设计原则
基于自主学习的网站的系统力争满足下述原则：①具有交互性。网站要有良好的交互性，学习者通过网站提供的交互界面利用键盘、鼠标等输入设备向网络输入信息，进行查询、控制和操纵等；网站则通过交互界面向学生呈示信息以供阅读、分析、判断。②网站界面直观友好。网站界面要美观，总体风格一致，界面设计清晰，条理性强，操作简单，对使用者来说，不需要大量的预备技能，易学易用，所见即所得，网络中的提示信息要详细、准确、恰当等。③具有可操作性。为方便学习者或教师的操作，网站设计过程中应力求高透明度的系统功能；对不当操作的宽容性好；操作界面与现实世界及其在系统中不同部分具有一致性和灵活性等。④网站设计要符合科学性。网站中所表达的知识要科学准确，措辞严密，行文流畅，并符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。采用多种教学策略，要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极地思考，而不是处于被动接受知识的状态，从而培养学习者的创新能力和增强学习者的信息文化素养。⑤网站设计力争具有协作性。协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境，因此，网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和空间。
二、基于自主学习的网站要实现的功能
网站是学生围绕特定的主题开展探究学习的资源和协作平台。学生明确学习任务后，便可通过网站开展主题学习，学生主要是在任务的驱动下，收集、处理资源，得出结论制作作品，并通过主题论坛交流学习成果和心得。基于自主学习的网站应该至少实现如下几个功能：
（1）能实现资源共建和共享功能。网站为学生提供丰富的学习资源，资源是由教师和学生共同建设，网站建设初期主要由教师设计组织资源，网站后期建设主要由学生来完成，学生将搜集的资源和自己制作的作品上传到网站。因而网站必需具备丰富的资源，且还是一个动态开放的资源库，具备资源的上传和浏览功能；
（2）具有探究性学习的功能。网站在学生提供丰富资源的同时还提供相应的网站导航和链接，为学生提供一个开放式的学习资源环境。网站还需要为学生总结提出一些可探究的任务，学生在任务驱动下通过网站搜集资源、分析信息最终完成任务；
（3）具备在线交流功能。学习过程中需要小组内学生和学生之间、小组与小组之间和学生与老师之间多方会话和交流，在学习末期需要一个分享学习心得、进行自我反思和评价的平台，因而网站必需具有一个在线咨询平台、组内与组间协作平台和一个自由开放的主题论坛。
三、《计算机基础》网站的组织结构
网站的基本结构包括主题知识、后台管理、主题资源、主题论坛、网站服务五个部分。当然，网站的结构并不是固定不变的，而是要根据具体的教学设计和和教学内容来确定。根据网站的基本结构和其所要实现的学习功能，结合普通网站的一般结构体系，我们以《计算机应用基础》课程为例，设计网站的系统结构。
四、结语
学习网站改变教学内容的呈现形式，由过去的固定书本内容转变成基于真实任务的多学科渗透的动态媒体内容。这样，学生在相同的学习时间里可以学到更多更好课程。基于学习网站的教学，学生不再是教师进行知识灌输的对象，而是主动的探索、获取知识的主体。学生可以利用网站提供的资源自主学习，也可以利用论坛与同学协作学习，全面提高学生的自主学习能力。
作者：王杨 石翠 单位：辽宁行政学院
第三篇
一、会计专业网络精品课程的建设
1.改革教学方法和手段。以国家精品课程为标杆，以现代教育技术为支撑，借鉴国外会计专业课程建设成果，提高整体的教育质量，实现共享教育资源，促进会计课程的教学方法和教育模式的改革。建设特色性与通用性为一体的现代化会计网络精品课程，需将会计课程集成化，加强信息化教育，实现教育的现代化。根据现有的课程资源和师资力量建设高质量的网络精品课程，配套有效的评价机制、激励机制、管理机制，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新性。结合“问题引导”和“案例驱动”的教学方法，充分发挥学生的主体性，帮助学生更好地理解知识点。通过课堂与网络的结合，进一步实现开放式课程内容、开放式教学手段、开放式学习环境、开放式实践环节、开放式评价系统。加强会计专业网络精品课程的发展和应用，以实现资源共享，提高会计教学的质量。
2.建立会计仿真实验与实习基地。虚拟实验可以更多地展示操作的过程，极大地提高学生的学习兴趣。会计网络模拟需要进一步扩大模拟的虚拟项目实践基地的建设，深层次地展开与企业的项目合作，密切注重校企关系，教师需要进行从“纯老师”到“会计”的角色转换，尤其需要掌握符合现代技术的会计电算化操作技能。一方面，培养教师形成良好的团队合作精神，提升课件制作能力；另一方面，组织教师参加网络技术的培训，提高利用网络技术对教学创新的能力。强化实践教学中的软件和硬件设施的建设。一方面，提高会计实训软件使用率，完善会计模拟训练、金蝶财务软件、电算化信息系统、用友ERP-U8等实验功能；另一方面，建立沙盘模拟操作训练中心，以扩展校内实训平台和功能。加强校外实习基地建设。一方面，深化合作的程度，扩大合作的范围，加强与实习基地的联系。同时，开拓大型企业、金融机构为新的实习基地。另一方面，使用校外实习基地，充分发挥工学结合的作用，合理有效地帮助学生完成本课程学习，为学生提供好的环境和师资保障。相关内容与信息要及时地在网络精品课程中得以呈现，使学生的创新能力得到培养与提高。
3.重视网络精品课程的后续建设。建设网络精品课程往往需要耗费巨大的人力、物力、财力，建而不用会造成巨大的资源浪费。我校在会计专业网络精品课程建设之后还不断加强课程网上使用情况反馈，继续对该网络精品课程开展后续建设工作。第一，通过网络、参加比赛等手段加大宣传力度，完善网络精品课程的共享资源。第二，引导学生使用优质网络资源进行课程学习，发挥教师在教学中的主导作用，应用网络精品课程深入到课程教学中去。利用多种交互方式及时解决学生在学习过程中出现的各种问题，关注学生的课外学习。第三，构建网络精品课程反馈制度。多方面获取反馈信息，依据反馈信息对网络精品课程及时进行调整。第四，开展网络精品课程的使用情况研究，不断调整网络精品课程的结构功能，及时更新、补充网络精品课程的网上学习资源。第五，重视网络精品课程的后续建设工作，确保网络精品课程在使用期间课程的正常使用，促使课程做强、做大、做活，交互活动全面开展。
二、会计专业网络精品课程资源的构建
1.总体思路。根据高职会计专业课程的特点，我校将该专业网络精品课程分为课程信息、导学部分、助学部分、促学部分四个部分。（1）课程信息。课程信息的功能是为学生提供相应课程的基本信息，包括课程介绍、教师简介、教学大纲、实施方案、考核说明等。这些信息使得学生阅读后能对本课程有基本的了解。（2）导学部分。导学部分的功能是教师对学生进行有效的知识引导。导学部分按教材对应设计制作，包括学习目标、学习内容、重点和难点。（3）助学部分。助学部分的功能是网络精品课程的核心部分，是课程知识学习的重中之重，也是体现学生自主学习能动性的重要环节，包括电子教案、视频点播、多媒体课件、在线测试、案例分析等。本部分采用多种媒体资源，如文本、图形、音频、视频等。（4）促学部分。促学部分的功能是解决学习者在学习过程中遇到的问题及丰富学生的课外专业知识，包括在线答疑、课程论坛、QQ专业群、辅导书推荐、网络资源荟萃等。
2.资源建设。（1）录制微型视频。微课最大的特点是微小，如何在微小的载体上实现内涵的扩展，是微课的课程设计模式研究的关键。课程的设计离不开教师日常的教学设计，同时要求教师有着丰富的授课经验和创作热情。微课程的设计意味着教师寻找解决值得追踪的教育教学问题的基本思路与方法。（2）开发多媒体课件。多媒体课件最大的特点是交互性强，是教师用来辅助教学的工具。教师根据自己的教学经验和自己的创意对课程信息进行分类组织，将多媒体素材在时间和空间两方面进行集成，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件。（3）建立题库资源。学习者进行大量的练习才能掌握会计理论知识。在线测试上的习题是有交互性的，让教师和学生可以及时掌握学生的学习情况，学生可以根据自己对知识的掌握程度再次进行测试。学生对有疑问的知识点进行网上提问，对学生所提的问题将有专门的专业责任教师在规定的时间内给予解答。
三、总结
网络课程论文范文3
随着时代的发展，高中信息技术也要与时俱进，不断地提高教学的方法和策略．在教学过程中，教师积极引进网络教学，能够很好的给学生提供多样化的学习方法，让学生充满了学习的热情和好奇心，很好地进行信息技术的学习．教师要利用互联网庞大的信息网络，让学生享受到广阔的信息资源，了解到互联网的应用方法，对视觉和听觉进行直接的刺激，激发学生的学习兴趣．
2．促进学生主动进行学习
网络课程不仅有课堂知识的讲解，还有很多相关的实践性的活动，学生在进行网络学习的时候，就可以利用这些网络生活软件，参与活动提高实践的能力．网络上进行生活化的活动，学生就会主动参与到其中，对于提高学生的学习主观能动性具有重要的意义．例如在网络上学习PPT制作的时候，教师就可以给学生空间，让他们自己学习Flash动画，让二者进行结合制作出更加精美的PPT．学生还可以使用常用的office软件等，加入视频编辑图片编辑、网页设计等功能，强化网页的视觉效果，提高学习的本质．
3．帮助学生主动认识自我
互联网中包括很多的知识，学生在进行网络学习的时候，能够很好地使用互联网中的项目，提高自己的文化功底．在进行网络学习的时候，还可以关注社会时事和国家大事，掌握社会发展的形势，了解社会的动态，丰富自己的社会性．这样对于学生提高自己的视野，健全社会认知能力都有很重要的作用．高中生在了解这些事情的时候，就会形成良好的反馈机制，加深对自己的了解，从而更好的认识自我．
4．实现信息技术教学目标
高中信息技术是一门建立在实践基础上的学科，教师在使用网络教学的时候，就可以给学生充足的空间，让学生能够按照自己规划的思路进行建设，提高信息技术教学的效率．学生在进行网络学习的时候，要注重探究学习和自主学习，主动了解信息技术相关的知识，增强自己的学习系统，从而进行创新型活动．例如在进行网页设计的时候，教师就要让学生主动设计网页，通过很多网页的对比，找出不同网页的优势和缺陷，提高自己的审美能力，从而设计出更加精美的网页．学生在学习的时候，勇于打破时间和空间的限制，将信息技术应用在多种学科中，加强了信息技术的应用，增强了实践的经验，提高了自身的素质．
5．培养良好的学习素养
网络课程具有很广阔的资源，学生在进行学习的时候，会很容易受到不良信息的干扰，降低了学习的效率．所以教师要做好学生思想道德素质教育，让学生建立良好的价值观，能够主动的甄别网络上良莠不齐的信息，从众多的信息中选择合适的资源进行学习．这个信息选择的过程，就是学生思想素质和应用能力提高的过程，学生在很多的信息中，选择出自己需要的有用信息，忽略垃圾信息，增强抵制不良信息的能力，能够很好地锻炼学生的能力．在进行网络课程学习的时候，教师要发挥监督作用，保证学生能够在良好的氛围中，进行正确的学习，提高身心的素质．
6．总结
网络课程论文范文4
网络的应用极大地丰富了教学资源，使教育资源共享和终身教育的原则得以实现。教师依据教材，在共享资源中寻找有利于帮助实现教学目的的资料，使用网络资源中的材料，对本节课的教学环境进行创设；同时，教师还要就教学结构进行优化，使教学内容更加具有主题性、序列性。例如：在教授《太阳系》一课时，课前可以让学生自己查找一些有关太阳系的内容；在上课时，可以先请学生将自己所找到的资料或自己所知道的知识与同学们分享，随后老师利用多媒体将太阳系的图片展示给学生，并提出相关问题，调动学生原有的认知经验，使学生进行相互间的交流。接着，老师以“你们想飞向宇宙吗？你们向往神秘的外太空吗？现在，就让我们一起去探索一番吧”将本课内容引出。与此同时，将各种太阳系中的模拟情景展示在学生眼前，刺激学生的感官，使学生可以有一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。将网络资源利用好，能够使模糊变得清晰，将枯燥变得生动，将复杂转为简单，同时将重难点明确出来，有利于提高学生的学习效率，从而提高学生的学习成绩。
二、网络环境有利于教师正确的评价学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了对学生评价的实施理念：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”网络课堂的建立为学生提供了一个新的学习交流的平台，通过学校或班级建立学习交流的平台，学生将自己不懂的问题在交流平台中提出来由老师和其他同学共同回答，或者将自己不同的见解说出来，大家展开讨论。通过这种方式既可以加强学生对所学知识的理解，又可以开阔学生的视野，同时在这个环节中，教师可以通过学生的提问与不同见解对学生的学习及思想动态有一个及时正确的了解，从而给教师根据学生学情制定教学计划提供了依据。例如，在初二下册中关于《惯性》的一课，在课堂上老师面对的是三四十个学生，只能采用大多数学生能够接受的教学方式进行教学，而对个别学生则不可能照顾的十分周到。在解释惯性定义，惯性是一切物体固有的属性，是不依外界（作用力）条件而改变，它始终伴随物体而存在的时候老师所采用的解释方法可能有的同学并不能及时接受，而在传统教学中教师无法通过有效地途径及时了解到学生的接受状况，无法给学生一个正确的评价。在现今的网络教学时代只需要建立一个互动交流平台，这个平台可以是学校的BBS论坛也可以是老师与同学建立的自己的网站，教师要鼓励同学们在这个平台上积极交流沟通，将自己模糊的、不懂的、有不同意见的地方大胆的说出来，由老师和同学进行讨论。同时，教师将课堂中讲授的内容上传到论坛或网站上，学生可以根据自己的情况享受享受资源库中资源，资源库对访问者及其访问内容进行记录，有老师统一管理。在这个环节中，学生之间可以相互分享各自的学习成果，达到自我教育、自我学习、自我评价的目的：教师可以根据学生的讨论及到访资源库的情况了解到学生对知识的掌握情况并通过点拨指导学生使之得到提高。整个教学过程中，终结性评价与形成性评价，自我评价与他人评价、小组评价有机的结合起来，评价不再是教师的专利，也不再是仅仅面对一个学生的评价，它是一个持续的过程，其目的在于诊断性学习过程中的问题优化、优化教学管理、评价学习效果、指导学生学习、促进学生发展等。
三、网络教学的资源共享，有助于满足学生不同的需求
计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到传统教学无法达到的教学效果。在传统教学模式下，不同的学生只能通过教师的枯燥的讲述获得一定范围的知识，而在网络教学环境下，学生不仅可以获得老师讲授的知识，还可以通过学习共享资源在自己感兴趣的方面得到更多的课外拓展，从而满足不同学生的不同的需求，有利于学生个性的发展。例如，在初二上册《大气层》一课教师课堂教授的内容只是局限于大气层的重要性、大气温度、大气垂直分布特点及规律等一些基础知识，对于应对考试知识量是足够的，但是学生的好奇心往往比较强烈，希望教师多讲一些内容，而教师则因为课堂时间的限制无法满足学生的这一欲望。这很可能将学生在这一方面的天分埋没，而影响学生的一生。同时，在素质教育也要求教师放弃传统教学的填鸭方式，而采取自主探究的研究型学习方式。因此，网络教学的应用与发展正是适应了这一发展趋势，对渴望学习知识的学生来说庞大的网络共享资源是其能够在其中翱翔的知识海洋。同样，教师应组织建立BBS论坛或是建立本学科的专门网站，不仅将课堂知识上传到本论坛或网站，而且建立各种知识链接以拓宽本论坛网站的知识面以满足不同学生不同的兴趣需求；还要鼓励学生将自己知道的知识与同学老师进行分享。在建立学习网站的基础上，将学生分编为不同的小组，在正式上课之前教师布置课前预习的任务，让学生自主预习并在课堂上展示自己的或本组的预习成果。通过这种教学可以满足不同学生的学习需求，使学生在自己感兴趣的领域得到长足发展。
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（一）一体化的课程设计策略
传统课程设计的组织模式通常是在对应的理论课程完成后进行，由指导教师规定课程设计的内容、要求和完成形式，与本专业的其他课程设计没有相关性。这种课程设计模式下，存在学生对项目实施全过程没有整体的认识和不利于学生综合实践能力培养的弊病。等提出了任务与选题一体化的课程设计策略来解决这一问题，其主要思想是：教研室统一组织协调、各门课程设计指导教师共同参与、课程设计题目整体化、课程设计任务书成套化、要求与目标有总有分、任务统一下达与分阶段完成。
（二）设计有利于培养学生工程素质和激发创新意识的课程设计内容
土木工程专业学生毕业后的从业特征决定了其教育必须与工程实际相结合。工程素质和创新精神的培养需要通过大量实践环节的学习与锻炼。课程设计作为一个重要的实践教学环节，必须注重对学生工程素质的培养：如利用规范标准等文献资料的能力、独立获取专业知识的能力、分析问题解决问题的能力等。因此，需要针对工程项目进行课程设计的内容设计，应围绕工程项目展开设计过程；应广泛收集实际工程设计资料，编制课程设计题目，达到理论与实际相结合的目的。在课程设计的内容设计中，也不应将内容定得太具体，这样就失去了“设计”的意义，学生的课程设计成果也会千篇一律，也不利于对学生的工程素质、创新精神和解决工程实际问题能力的培养。改革课程设计内容的基本做法是：彻底改变过去完全由教师指定具体内容、要求和开展形式，而是由教师提出本设计课题的目标、应解决的几个问题，具体设计方案的比较与选择、计算和分析、设计文件及设计图纸的形成等过程均由学生自主开展，从而使学生的创造性得以充分发挥。
二、基于网络平台的课程设计指导方法探讨与指导内容的设计
（一）基于网络平台的课程设计指导方法
课程设计指导方式可以由教室答疑这种单一的指导方式，改为集中讲课、个别答疑和网上指导相结合的方式。在构建专业课程设计网络指导平台后，可以借助此平台使得学生和教师能够更加方便的联系，使得学生的问题能够得到及时的解决。集中讲课主要完成设计任务下达与解释、基本设计流程与方法介绍、计算或绘图中一些共性问题和难点问题的集中讲解。个别答疑主要针对一些设计过程中，一些非共性疑难问题的单独指导。在课程设计中，教师指导学生利用网络平台实现资源检索，充分利用网络平台中的各种教学资源以了解学科基本知识和国内外同类技术发展趋势。从而，使学生养成调查研究、搜集资料的习惯，调动和发挥他们的主观能动性，激发其积极动脑思考。
（二）课程设计网络导学平台下教师的角色问题
为了有利于培养学生的工程素质和激发学生的创新意识，不管是传统的课程设计还是基于网络平台的课程设计，在其开展过程中，学生都应该是主角，老师只是配角。网络导学平台下，课程设计指导老师更像一个“随时随地存在的的引导者”。同时，教师只有不断提高自身的工程意识和工程素养才能在教学工作中理论联系实际，取得好的教学效果。教师应该多与设计单位和施工单位交流合作，多了解新技术、新方法，不断完善做网络导学资源。
（三）网络平台下课程设计指导内容的设计问题
网络平台下课程设计的指导内容设计一方面应遵循有利于培养学生工程素质和激发创新意识的原则，另一方面需要结合网络指导和引导式教学的特点开展指导内容的设计。
三、土木工程专业课程设计的导学示范网站建设
土木工程专业设置课程设计的课程较多，本文以“土木工程施工”课程设计为例介绍土木工程专业课程设计导学示范网站的建设。“土木工程施工”是土木工程专业的一门主干课程，其主要任务是使学生了解土木工程施工领域国内外的新技术和发展动态，掌握工种工程和单个工程设施施工方案的选择和施工组织设计的编制，具有解决一般土木工程施工技术和组织计划问题的初步能力。在课程设计导学网站建设中，应理顺其实践知识体系结构，根据课程培养目标，选定适合的的综合性工程设计案例，并研究适合“土木工程施工”课程设计的导学策略，设计合理的课程设计导学过程。
（一）基于课程知识体系划分和工程目标导学的资源整合策略
为了避免在课程设计网络导学平台中出现学习资源堆砌化、混杂化的问题，对教学资源进行有效的组织是一项重要的工作。本文提出了以两条“主线”来串接网络导学平台下的导学资源的策略。首先，对“土木工程施工”课程设计的知识体系进行知识单元的划分，理顺知识单元间的关系，建立相应的知识图谱，这是以知识结构作为课程设计指导的第一条主线；其次，针对工科类专业课程的特点，基于工程目标实现，对“土木工程施工”课程设计实施过程进行详细的描述，建立工程项目案例导学拓扑，并在具体的各实施步骤中阐述相关的专业知识点，从而实现专业知识的有机组织，这是以工程目标的实现过程为课程设计指导的第二条主线。网络导学平台建设的一项重要工作就是合理设计这些能够串接课程知识点的“主线”。根据“土木工程施工”课程的知识体系，将课程设计的知识结构划分为土方工程、桩基础工程、钢筋混凝土结构工程、砌体工程、结构安装工程、装饰装修工程和单位工程施工组织设计等七大部分。并在各组成部分下划分相应的知识单元，在知识单元下再确定其知识点构成，如在钢筋混凝土结构工程中划分了模板工程、钢筋工程、混凝土工程、预制钢筋混凝土施工、钢筋混凝土施工安全技术等知识单元；在混凝土工程知识单元中又划分了混凝土原料、混凝土施工配料、混凝土搅拌、混凝土运输、混凝土浇筑与振捣、混凝土养护、混凝土质量检查与缺陷防治等知识点。根据“土木工程施工”课程设计的教学目标要求，设计了3个综合性的工程项目导学案例，基于工程目标实现，建立工程项目实施过程的导学拓扑，合理组织了各实施步骤中相关的专业知识点。
（二）课程设计网络导学平台的概念架构与技术实现问题
课程设计网络导学平台的概念架构主要包括导学平台层次划分、功能模块划分、数据对象定义、导学过程展开流程定义与呈现方式选择等。课程设计导学平台基于动态web技术，具备智能导学、管理维护、用户管理、资源检索、网上交流、学习评价等功能模块。导学平台中建立了知识点、学习资源、导学节点、导学项目、导学课程、学习者等数据对象模型。其中智能导学模块以“教学培养目标→课程设计项目→项目目标→项目设计开展逻辑拓扑→课程设计阶段成果评定→课程设计成绩综合评定”的流程展开导学过程，并且在项目设计开展过程中包含丰富的基础知识链接和资源。课程设计导学平台结合学科发展方向，内容覆盖课程设计教学大纲各知识点和教学目标。以教学素材丰富程度、学生自主学习环境使用方便性、导学过程组织的清晰性与合理性、网络资源动态更新与管理方便性等指标评价课程设计网络导学平台的完善程度。
四、总结
网络课程论文范文6
(一)网络技术人员的加入
会计电算化网络课程需要网络技术人员的参与，这是普通教学与网络技术的结合。网络技术人员的加入能够提高会计电算化网络课程的质量，推动会计电算化网络课程的良性发展。
(二)教育工作者支持
会计电算化网络课程再怎么发展也是学校的教学课程，他是离不开教育工作者——教师的参与的。教师要将自己在课堂上传授给同学的知识通过网络科学技术传播给同学。给同学的学习带来更大的便利，提高同学的学习效率和学习质量。
(三)教育部门的推动
教学方式的改革需要教育部门这一教育界的庞然大物的推动，只有它的推动才能使会计电算网络课程更好的普及。教育部门可以采取教育改革的方式来推动会计电算网络课程的发展。
二、会计电算化网络课程的特点
(一)教学主体改变
在传统的教学中，教学是老师在课堂上教授同学们知识。其主体是教师讲话的内容。而会计电算化网络课程却可以通过网络技术，采用各种动画软件，以图片动画的方式将课程内容更加直观的表达给同学，这样做有利于同学们对知识的理解增加学习效率。
(二)人文化
传统的教学通常是老师讲什么学生就要学什么，老师照顾的是大部分的学生和教学进度。而不会因为个别同学而改变自己的教学计划。会计电算化网络课程可以分为基本篇、提高篇、练习篇等等，每个同学都可以根据自己的学习情况从中选择适合自己的篇章来进行学习。这样可以节省下重复学习的时间来学习其他的事情。这对学生来说无疑是最为人性化的了，毕竟每个同学都是不一样的，只有自己才明白自己什么地方懂，什么地方不懂。针对性的考试制度，学生可以自行对自己的学习进行针对性的检测，以发现自己的不足。
(三)创新性
在传统的教学中，能够学习到的内容是固定的，课本上有什么学什么。而课本上的内容大多都是比较基础的。当人们在某一岗位就职相对学习对该岗位有用的知识时，通过传统的教学方法是没有办法学到的。而在会计电算化网络课程中，我们就会计行业的不同岗位工资核算、固定资产核算等分成了都作出了专门的课程讲解。需要的人可以挑选自己专业的部分进行学习，针对性的提高人们的工作能力。
(四)时效性
传统教学往往是一套教材要用很长的时间才会进行改进，并不能达到跟随社会发展脚步的地步，但是会计电算化信息课程却能做到根据社会发展对课程进行调整、改革，使课程教授的内容符合社会发展的需求。同学们学到的知识也就能保证都是与时俱进，没有落后时代步伐的。对以后进入社会就业有很大的帮助。
三、现在会计电算化网络课程存在的不足
(一)教育观念落后
与西方国家相比，我国教育还处于传统教育的阶段，很多教育工作者的教育观念比较落后。始终认为课本上的知识高于一切，各种教学都是以课本上的知识为主体。而会计电算化网络课程倡导的确实用什么、学什么。教学的内容都是直接与以后的工作挂钩，都是人们在日常工作中能够引用到的。也就是人们常说的理论与实际的结合。由于这两种教学理念的不同，甚至可以说是背道而驰，使得会计电算化网络课程的发展受到了制约，很多教学工作者根本不认同会计电算化网络课程，认为这就是在误导学生，没有交给学生应该学习的重心——书本理论。但是会计电算化网络课程并不是忽视了理论知识的教学，而是将理论知识与实际工作结合到了一起，使得人们能更好的理解并在实际中应用这些理论知识。
(二)网络教学制度不完善
网络教学是一种新兴的教学方式，还没有发展完全，也就没有一套健全的制度对网络教学进行管理。这使得网络教学中充斥这很多负面的信息，一些不正规的教育机构一些教育视频，由于自身实力不足，使视频中很多教学信息都是错误的，这在很大程度上误导了学习者。同时也使人们对于网络教学的印象变差，甚至觉得网络教学都是骗人的，并没有什么真材实料，完全是在误导人。这也在一定程度上限制了会计电算化网络课程的发展。
(三)学校学生的自制力较差
传统教学学生需要到课堂中进行学习，即使是这样，在大学中也总是会有很多学生有逃课的现象。会计电算信息化教学倡导的是自主学习，学生自己根据学校制定的计划在网络上进行课程的学习，这种自主学习更有可能加重学生逃课的不学习的恶习。正是因为这个原因，很多学校都没有办法很好的实行会计电算化网络教学。在学生自制力差的情况下，实行会计电算化网络教学很有可能起不到什么好的作用，反而会降低学生的学习成绩。
四、怎样加快会计电算化网络课程的发展
(一)更好的发展网络信息技术
会计电算化网络课程是基于良好的网络信息技术发展起来的，要想加快会计电算化网络课程的发展，必须加快网络信息技术的发展。在更加先进的网络信息技术做后盾的情况下，会计电算化网络课程发展才能更加迅速。
(二)改正教育工作者的教育理念
教育工作者是发展会计电算化网络技术的重要环节。只有教育工作者改变了以课本知识为重心的教学理念之后才有可能参与到会计电算化网络技术课程的设计当中来。教育工作者作为网络教育中课程的设计这，必须要有跟网络教育不想违背的教学理念。否则只会限制会计电算化网络教学的发展。
(三)完善网络教学制度
一个完善的网络教学制度是保证网络教学发展下去的基础。古语有言“没有规矩，不成方圆。”制度是发展的前提。完善的制度才能清楚网络教学中的不和谐因素，将不符合标准的网络教学剔除掉，不能让这些负面因素影响到网络教学的发展，阻碍网络教学前进的脚步。
(四)加强学生的自制力
学校应该定期的对学生进行思想教育，保证学生具有完备的自制力。能够自主的完成会计电算网络教学中的教学任务。同时学校也可以采取一些强制的措施强制同学完成会计电算网络课程的学习要求。使得会计电算网络教学之后不会对学生的教学效果祈祷发作用。只有采取这些措施改正会计电算网络教学发展中的确定，才能使会计电算网络课程得到更好的发展。
五、会计电算化网络课程的设计框架
会计电算化网络课程是结合现代计算机技术、信息技术以及传统教学方式与一体的新兴的教学方式。它改变了传统的教学方式以书本为主体的教育理念。会计电算化网络课程的设计主要是一下几点：
(一)知识资源的整合管理
会计电算化网络课程根本上也是一中教学方式。这种教学方式需要更加完备的知识资源。在会计电算化网络课程的第一步就是要建立一个完备的知识数据库，在这个数据库中包含着这一学科的尽可能完备的知识。
(二)教学过程的管理
教学过程是会计电算化网络课程的传授知识的过程。要在这个过程中设计学生要完成的学习任务，并采用一定的制度来保证学生能自主的来完成这一教学任务。还有监理健全考试制度，利用考试来检验学生学习的效果。
(三)架设教学网络
会计电算化网络教程需要架设一个庞大的网络，从实验室出发，辐射到每一个学生。通过这个网络来传输课程。网络的完善是会计电算化教学的基础，网络是一种媒介，就如同传统的教学中书本是媒介一样。网络起到的作用就是传统教学中书本的作用。会计电算化网络课程是一个多元化结合的课程，建立这个课程需要将这多个元素都设计好，并完美的组合到一起来。就想搭建一个机器似的，要将各个零件组合到一起才能成为一台发挥一定功能的机器。
六、结语
网络课程论文范文7
校企合作是高等职业院校提高办学水平和人才培养质量的有效途径。高等职业教育通过学校与企业的紧密合作，共同培养，才能实现培养高等技术应用型专门人才的办学目标。校企合作使学生在校学习与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。黑龙江农业经济职业学院自2008年以来，与IT行业著名职教培训机构北大青鸟集团合作，开办BENET网络工程师特色专业。北大青鸟以其先进的职教理念、前沿、实用的课程资源、优秀的师资力量、庞大的就业网络与学校密切合作，人才培养质量显著提升。
2明确网络技术专业人才培养目标
准确定位专业人才培养目标是构建科学合理课程体系的前提。北大青鸟集团调研了1174家IT企业，并对企业168位负责招聘的技术经理进行了有针对性的访谈，结合学院的专业调研，最终确定网络技术专业目标岗位和技能（附表）。
2.1阶梯式技能体系结构，平稳提升技能水平
根据内容深度，技能层次划分为三个阶段，学习过程循序渐进。第一阶段面向基础、入门，以知识性、趣味性为主，引导学生进入丰富多彩的网络技术行业，提升学习意愿，树立学习目标，能够管理和维护小型办公网络，制作和更新简单的网站页面；第二阶段面向技术提升，使学生对网络的认识由感性过度到理性，熟练掌握企业网络应用中的核心技能点，管理和维护大中型网络信息系统，具备分析和解决实际问题的能力；第三阶段面向安全及高级应用，以规模化部署及攻防实践为主，让学生深入了解相关技能在大型企业环境中的安全应用，保障企业网络、系统及数据的安全，能够分析企业网络结构、操作系统、应用服务的安全隐患，制定安全防护策略。
2.2打造高专精技术人才
第一阶段的内容仅仅是入门，第二阶段所学内容具备技术含量，但距离企业中高端岗位的要求仍然有较大的差距，特别是欠缺目前企业普遍非常重视的网络安全技术。因此，第三阶段分为Windows网络安全和Linux网络安全两个技术方向，以满足企业中高端安全需求。学生在开始学习的时候并不清楚自己在哪个技术方向上具备更大的潜力，经过前两个阶段的全面学习，可确定个人优势，再在第三阶段分技术方向深造。
3构建分方向的网络技术专业课程体系
人才培养目标明确以后，需要构建与其相对应的课程体系。为了达到人才培养目标要求，既要培养学生职业技能，又要培养学生职业素养，培养自我提高、创新、沟通协作能力。因此，将课程体系划分为公共平台课、专业平台课、专业核心课、专业拓展课四大类。
3.1平台课培养基本素质，奠定学习基础
公共平台课提高学生职业素质和个人修养，培养学生的辩证思维能力和外语应用能力、创新能力，增强职业稳定性。公共平台课主要有“思想道德修养与法律基础”、“大学英语”、“时事与政策”、“体育”、“就业与创业教育”、“职业生涯规划”、“计算机应用基础”、“心理健康教育”等课程，并开设可供学生选修的艺术鉴赏类课程。专业平台课培养学生最基本的专业技能，奠定宽厚的专业基础，为学好专业核心课做准备。专业平台课主要有“网络基础”、“Windows操作系统”、“计算机组装维护”、“数据库应用与性能优化”、“网页设计与制作”、“组建与维护企业网络”等课程。
3.2核心课培养专业核心能力，精练目标岗位技能
专业核心课是人才培养的关键课程，培养学生专业核心能力，分为必修的专业核心课和分方向选修的专业核心课程。必修的专业核心课主要有“构建大型企业网络”、“网络安全高级应用”、“Linux操作系统”、“网络设备安全部署”等课程。学生可根据学习兴趣和特长，在Windows网络安全和Linux网络安全两个技术方向中选修其中一个方向的专业核心课，Windows网络安全技术方向有“Windows安全检测及防护”、“Windows安全高级应用”两门课程，Linux网络安全技术方向有“Linux安全检测及防护”、“Linux安全高级应用”两门课程。分技术方向有利于学生深入掌握核心技能，实现培养高专精技术人才的目标。
3.3拓展课拓宽职业方向，培养职业迁移能力
专业拓展课培养学生与专业相关的其他能力，为学生拓宽就业方向，主要有“Photoshop图像处理”、“Flash动画设计”、“云计算技术”、“物联网技术”等专业选修课程。专业拓展课开拓学生的知识视野，拓展了学生专业技能，也掌握一些前沿实用技术，培养学生职业迁移能力。
4结束语
网络课程论文范文8
为何会出现人们对网络的不信任？为何会对网络编辑产生认识的偏差？究其原因，主要有以下几个方面。
1.网络的虚拟性
网络自产生起就具有不真实的因素，虽然网络要求实行实名制，但因为无法真正实现实名制管理，使得网络中的扮演者也成了具有虚拟效果的幻影，因为这些是虚虚实实，在经济利益的驱使下，为了单方面的获得所需要的点击率和暴利，一些网络构建虚假信息来哄骗受众，这也是网络在现今条件下的一种消极产物。
2.网络是新兴媒体，国家相关管理政策还不完善
我国相关网络的法律法规还不健全，管理上还有一些漏洞，造成了网络现在还没有像传统媒体那样完善的管理机制。当网络上充斥着诸多色情、暴力、八卦甚至欺诈等信息时，人们就会逐渐丧失对它的信任，只有规范的管理制度出台、提高了网络信息的权威性，才能有效地扭转公众的认识。
3.人们的思维定势也有着一定的影响
从传统的观点看，人们认为网络编辑与传统编辑一脉相承，作为信息的出产者，都是以事实为依据来报道事实的，但是由于一部分网络编辑自身素质较差，缺乏自主创新的意识，只是照搬一些已有的、低俗的内容来寻求点击率，缺乏新意、缺乏深度。其提供的内容与人们的期望值与满足感产生一定程度的落差，这也造成对网络编辑的认同感日益下降。
二、课程教学应注重提高网络编辑的素质和能力
当下网络社会，网络编辑的重要性更加突出。由于网络编辑对于信息的采集和加工可直接影响到受众的认识，即人们对信息的认识和了解直接源于网络编辑。网络具有的及时性使得网络编辑比传统编辑更具优势。网络编辑在新媒体的条件下充当的角色显然越来越重要，其对整个网络环境、网络氛围的营造至关重要。在此形势下，着实有必要对网络编辑的素质及其能力给予全面提升，因此在平时的课程教学中应注重从以下几个方面加强对即将成为网络编辑的学生进行教育，使他们成为合格的媒体人。
1.加强法律法规学习
网络编辑应严格遵守国家出台的法律法规，加强法律法规的学习，提升法律意识，增强法律自觉性。真正认识到一个新闻工作者该做什么不该做什么，不得违反法律法规。
2.提高网络编辑的文化素养
对于庸俗化、低俗化、媚俗化和虚假成灾的媒体不良趋势，网络编辑要把握主体方向不迷失、不迎合，这就需要其具有相当高的社会责任意识、法治意识和文化涵养以及开阔视野，站得高，看得远。网络编辑的入职门槛应该提高，应招收和培养一批高素质人才。在不放松对现有课程的提升基础上，要加强培训，营造仿真学习环境，使学生处于时时学习、时时进步的浓厚氛围中，打造一支高水平、高素质的网络编辑队伍。
3.加强职业道德修养
对于网络编辑自身来说，应该加强职业道德修养，要有积极的工作精神和认真的工作态度，实事求是，将最真实的情况及时反映给受众群体。在这个不断变化的时代，要有更加敏锐的眼光，关注世界、关注新媒体、关注社会不断发展带来的机遇和挑战。新媒体要得到长足的发展，关键是要会创新，这就要求网络编辑不要按部就班，而是要推陈出新，在形式及其内涵方面都渗透创新的理念。要学会在变中求发展，在变中求创新，做到“变则通，变则存，变则进”。
三、结语
