网络基本知识范文1
大学生信息安全教育存在的主要问题
对于大学生信息安全教育，目前国内各大高校普遍存在如下问题[2]：对大学生信息安全教育认识滞后.21世纪是信息的时代，为了适应社会需求，各个高校纷纷开设计算机基础课程及信息系统应用相关课程，但各高校对目前的信息安全威胁及其可能造成的影响认识严重不足，部分高校认为信息安全教育可有可无，他们未能深刻理解大学生信息安全教育与高素质人才培养的关系，对大学生信息安全教育认识严重滞后.缺乏对大学生信息安全教育的重视.很少有高校将大学生的信息安全教育纳入到大学生的培养体系和教学日程之中.尽管目前各高校普遍开设了计算机基础课程，该课程中或多或少有一些信息安全的内容，但其多半强调信息安全理论而缺少实用安全技能的介绍，因此对培养大学生信息安全意识及安全操作技能作用有限.大学生信息安全教育的方法不得当.首先，高校大学生信息安全教育缺乏规范化、制度化的管理.其次，信息安全教育措施及方法不得当，教学内容跟不上信息发展速度，引导性和实用性不强.最后，信息安全教育不够系统和规范，在法律规范、道德伦理、技术保障、安全意识培养方面存在不足之处，没有形成完整体系.
加强大学生信息安全教育的一些思考
针对上述问题，国内一些学者纷纷提出自己的看法，给出了一些有益的建议.比如通过“六个统一”，即统一领导、统一计划、统一内容、统一时间、统一教师、统一考评，把大学生信息安全教育纳入学校教学计划，使其步入规范化、制度化的轨道；利用多种教育形式开展大学生信息安全教育；信息安全教育的基本内容应包括法律规范、伦理道德和防范技术等三个方面[2]；建立健全高校信息安全教育的运行机制，开设专门的信息安全教育课程[3]；把大学生信息安全教育纳入到大学生素质教育培养体系中，把信息安全教育作为每个大学生的必修课程等等[1].这些观点或建议都很有道理，具有启发性，不过其中许多观点并不现实，比如开设专门的信息安全教育必修课程.当前国内各高校大学生要学习的课程已经很多了，学生的学习负担已经很重了，如果专门针对信息安全教育单独开设新的必修课程，显然很难实现.另外，虽然许多学者都提到了大学生信息安全教育的基本内容，但国内还没有哪个学者给出较合理的、具体的内容，尤其是信息安全技术方面的内容.总之，目前我国大学生信息安全教育还处于探索阶段.下面我们从教育内容、教育途径等方面谈谈自己的一些看法.大学信息安全教育的基本内容就教学内容而言，大学生信息安全教育大致可分为信息安全基本知识及实用安全技术、法律规范和伦理道德三个部分[3].信息安全基本知识、实用安全技术教育.
信息安全基本知识包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件、网络入侵等.实用安全技术包括上述理论知识的实际应用，比如Windows系统中的加密文件系统EFS、NTFS权限设置、常用的安全策略设置、账户安全、系统还原/备份、安全中心，以及PGP加密、典型恶意软件的防范技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.对于基本知识部分只需讲清楚基本概念及工作原理即可，不要涉及太深入的专业知识.这一部分是信息安全教育的重要内容，它主要培养学生识别信息安全威胁、规避信息安全风险的能力，以及提高学生基本的信息安全防护能力.计算机法律、法规基本知识教育.如同现实世界里一样，在互联网络中也需要遵守法律法规.我国的法律及有关互联网的规定、条例为维护网络安全提供了法律依据和保障.如《国家安全法》、《宪法》等法律对公民在有关信息活动中涉及国家安全的权利义务进行了规范；《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》等法律直接约束计算机安全和互联网安全的行为；其他如《电子出版物管理暂行规定》、《计算机信息系统安全专用产品检测和销售许可证管理办法》等对信息内容、信息安全技术及信息安全产品的授权审批作了相关规定；刑法修订案补充了有关计算机犯罪的相关条款[4].教学中可以以这些法律、法规、条例为主要内容对大学生进行教育，增强其法律意识，使大学生明确计算机犯罪所要承担的责任，明白什么可以做，什么不可以做，从而能够自觉地遵守法律，矫正网上行为，同时学会用法律武器来维护自己的合法权益.网络伦理道德教育.法律的强制和技术的屏障对于威胁网络信息安全的行为总是有一定的局限性、滞后性，因此网络伦理道德教育也是非常必要的，它可以为信息安全构筑一道道德屏障.一些西方国家的高等学校已将“网络道德教育”纳入教育课程，如美国杜克大学就为学生开设了“伦理学和国际互联网络”的课程.
我国在这方面也已经作了有益的尝试，比如2001年由共青团中央、教育部等联合了《全国青少年网络文明公约》，它标志着我国青少年有了较为完备的网络行为道德规范.大学生信息安全教育的途径在计算机基础课程中把信息安全作为重点内容之一，并注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍.如前所述，单独开设新的信息安全必修课程并不现实.不过，目前各个高校都开设了计算机基础课程，该课程目前普遍增加了对信息安全知识的介绍.因此，借助计算机基础教育来加强的信息安全教育就成了大学生信息安全教育的重要途径.在目前许多高校的大学计算机基础课程中，信息安全并不是重点内容.要加强大学生的信息安全教育，就必须使大学计算机基础课程中的信息安全部分成为课程的重点.其具体内容包括三个方面，即信息安全基本知识教育，计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育.对于信息安全基本知识部分，要注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍，包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件等.而对于计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育，重点要让学生明白在网络上什么可以做，什么不可以做以及计算机犯罪的后果.这两部分的内容相对要少一些.开设全校性的信息安全选修课程，课程以实用安全技术为主，同时加强信息安全道德伦理和法律法规教育.大学生在计算机基础课程中初步了解了信息安全基本知识之后，必需依靠实用的安全技术、具体的安全事例来加强对基本理论知识的理解和掌握，真正做到学以致用.事实上，也只有这样信息安全选修课程才会受到大学生们的欢迎，从而提高大学生的信息安全意识，实现大学生信息安全教育的目的.信息安全选修课的内容要侧重于实用的安全技术，尤其当前流行的技术.比如Windows系统中账户安全、NTFS权限设置、EFS和磁盘加密、系统还原和备份、常用的安全策略设置、Internet内容分级设置及安全级别设置，以及PGP加密软件的使用、典型恶意软件的防范技术、U盘病毒的手工清除、典型的网络入侵技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.在教学过程中，应当向学生分析和演示各类近期发生的信息安全威胁，讲解和分析目前信息系统主要应用领域面临的各类信息安全陷阱以及各类典型的重大信息安全事件、计算机犯罪行为，促使他们吸取各类信息安全教训，使他们养成良好信息安全思维方式和日常操作习惯.#p#分页标题#e#
在目前的思想政治课程中融入计算机法律法规、伦理道德的教学内容.比如在《法律基础》课程中增加相关的“信息安全法律法规”章节，在《大学生思想道德修养》课程中融入信息安全道德修养的教学内容[5].与信息安全选修课相比，这里可能比较缺少具体实例的演示.充分运用高校其他教育资源，积极开展信息安全意识教育.通过开展信息安全学术研讨会、信息安全知识竞赛、信息安全知识讲座等多样化的教育形式，促使大学生主动学习信息安全知识，提高他们的信息安全意识.通过校报、校园网络、广播、宣传栏等全方位的进行信息安全知识、计算机法律法规及网络伦理道德教育.在信息安全选修课中采用无教材的教学模式如果信息安全选修课以实用安全技术为主要教学内容，那么，采用无教材的教学模式更加符合计算机安全技术快速发展的特点.计算机技术日新月异，与之相应的信息安全技术也是如此.比如，随着操作系统体系结构的变化，传统的计算机病毒现在几乎消失了，而蠕虫、木马成了目前危害计算机安全的主角.现在人们经常谈到的病毒实际上是蠕虫、木马或者流氓软件，它们已经不是传统意义上的病毒，工作原理已有很大的不同.另外，新的危害网络安全的技术也出现了，比如网页钓鱼、跨站脚本攻击技术以及专门针对智能手机等移动设备的恶意软件和入侵技术.除了入侵方式和恶意软件在发生变化，防范网络入侵和恶意软件的安全技术也在不断更新.比如微软从Windows2000开始增加了EFS，以方便用户加密文件，保护个人隐私；从WindowsXP开始内置防火墙，以防范来自网络的入侵；从WindowsVista开始增加了用户账户控制UAC和BitLocker，前者用以防止恶意软件和间谍软件在未经许可的情况下在计算机上安装或对计算机进行更改，后者用于对整个驱动器加密(此项功能在最新的Windows7中又有新的改进).所以，在信息安全选修课中采用无教材的教学模式是恰当的.
当然，这里的“无教材教学”，并非真正不要教材，而是指教师在教学过程中遵循学科的原理，抓住课程的重点和难点，根据课程内容的难易程度和相关性，打破已有教材或讲义的原有次序，去掉陈旧的知识，增加最新的技术，突出知识的系统性、先进性和实用性[6].在教学中弱化传统教学手段，充分利用计算机网络、图书馆引导学生自己获取知识.对于信息安全选修课来说，系统性要求任课教师对信息安全的基本原理和安全机制非常熟悉，对课程内容了如指掌，在撇开教材的情况下，引导学生通过网络查找相关资料，促使他们对重点难点问题进行独立的思考和钻研，对重要的实践内容进行尝试和实验.先进性要求任课教师不断关注计算机及信息安全的前沿知识和最新发展动向，引导学生从网络资源中学习，不断吐故纳新.实用性，就是要理论联系实际，强调学以致用，提高学生的实际应用能力.在信息安全选修课中实施无教材教学的教学模式，应该把网络教学作为重要的教学手段，把网络教学和传统教学等同看待，有时甚至比传统教学更重要.要充分利用网络资源，吸取最新信息安全技术成果，充实教学内容.要有针对性地给出一些目前正在发生的网络安全事件，引导学生去探知真相，搞清楚事件中涉及的工作原理和机制，明确哪些行为触犯了法律，哪些行为不符合道德规范.定期或不定期地组织学生交流学习成果，把学生在学习中遇到的问题进行归纳，提出解决问题的方案，并引导学生自己解决.课程考核的时候，重点考核学生的综合分析能力和实际动手能力，不定考试范围，不考死记硬背的题目.在信息安全选修课中注重实际动手能力的培养信息安全教育绝不能仅仅局限于理论知识的传授，必须采取理论与实践相结合的方法，给学生提供实践的机会，使他们掌握实际动手解决问题的基本能力.信息安全选修课中有一些实践内容可以在学生个人机或计算机基础实验室里进行，但有些实践内容需要特定的软件或硬件配置，比如跨站脚本攻击和DDos网络入侵攻击，这是普通个人计算机和计算机基础实验室所不具备的.这部分实践内容需要专门的实验室，可以在计算机基础或计算机专业实验室的基础上，建立信息安全实验室.信息安全实验室应以网络环境为基础，对外连接因特网，内部设置几个相对独立的网络群，安装一些常见的信息安全系统和设备，根据普遍存在的网络和信息安全现象，组成模拟信息安全实验环境.
网络基本知识范文2
关键词：问题式学习；网络教学平台；教学模式
教育信息化已经成为时代的潮流，随着笔记本电脑、ipad、智能手机等移动通信设备以及移动网络和无线网络的普及应用，凭借先进的信息技术以及网络协作平台随时随地都可以进行学习的现代教育模式对传统以教师讲授为主的单一课堂教学模式提出了挑战，这就要求学生利用网络学习时必须发挥其自主学习和解决问题的能力。基于网络教学平台的PBL教学模式（Problem-basedLearning）是以学习者为中心，通过设计合适的问题，把学习置于有意义、复杂的问题情境中，让学生通过自主探究、小组合作学习和教师指导来建构知识体系，在解决问题的过程中掌握问题背后的知识，形成自主学习的能力。
一、PBL教学模式及其特征
PBL（Problem-basedLearning）教学模式，又称问题式学习，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首次提出，早年在医学教学中应用，现在被推广到各学科教学中。PBL教学方法强调学习者是认知过程的主体，强调学习者的主动探索、主动发现和主动学习，在教学过程中，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法[1]。PBL教学方法是将问题设为学习的起点，problems是整个学习过程的核心，学生为了解决问题需要通过自主学习和小组合作学习掌握相关的概念和原理，每一个问题都需要学习者较长时间的主动努力，教师在其中扮演着促进者、指导者、管理者甚至是合作研究者的角色。学生通过在自主学习和小组成员合作解决问题的过程中激发学习兴趣、培养自主学习能力、团队合作能力以及信息技术的操作能力。
二、网络教学平台支持PBL教学模式的优势
（一）利于学生获取学习资源。东北林业大学和超星公司合作开发设置在教务处网站的学习中心教学平台易于教师操作和管理，教师可以在学习平台创设课程，并按照章节内容将学生需要自学的资料，例如课件、知识点视频、拓展视频、作业、试题库等上传到学习中心教学平台供学生学习；还可以将网络上与各单元内容和问题相关的网站资源链接到教学平台上供学生参考，并指导学生运用各种搜索引擎查找相关网络资源，以满足其学习和解决问题的需要，智能手机和网络的普及应用使得网络学习随时随地都可以展开，极大地提高了学习效率。
（二）可以创设逼真的问题情境。PBL教学模式的核心就是问题设置，在传统课堂教学中，问题情境都是教师通过语言进行描述，比较抽象，有时很难引发学生的学习兴趣。网络教学平台可以充分利用信息技术，通过文本、动画和课程软件等多种方式来呈现问题，创设一个逼真的问题情境，可以激发学生的兴趣，还可以引导学生多角度考虑问题，学习效果较好。
（三）便于师生之间的交流协作。基于网络教学平台的教学活动不仅仅局限于课堂时间，师生之间随时可以在网络平台进行交流、讨论和共享资源，除了利用超星教学平台之外，还可以利用微信群、E-mail等网络媒介进行指导和资料的传输，这种沟通模式克服了传统教学过程中师生及学习伙伴之间交流的障碍，提高了交流的速度和效率。
（四）使得评价更为方便、有效。传统教学课堂中教师不能同时对所有的学生和小组进行及时全面的评价，而在网络环境下可以利用学习平台记录的数据进行公平客观的评价[2]。超星网络教学平台不仅可以提供学习资源，还可以统计学生网上登录和学习教师布置的任务点的进展情况；另外，教师可以通过作业、讨论和测试来考核学生对知识的掌握程度，系统可以根据预先设置的答案进行评分，这些统计数据都可以为后期的评价奠定基础，也可以作为平时成绩的依据。
三、基于网络教学平台的PBL教学模式在经济学教学中的设计
下面以“经济学原理”中宏观经济政策———财政政策和货币政策为例进行PBL教学模式的设计和实施。PBL教学模式强调学生自学与教师指导相结合的小组教学法，在教学过程中教师扮演着教学任务的设计者、教学活动的指导者和监督者以及教学效果的检查者，这与传统教学方式中教师的角色存在着显著的不同[3]。
（一）在网络学习中心平台设置问题情境。宏观经济政策中的财政政策和货币政策在经济学中是非常重要的内容，这需要学生掌握许多问题：关于财政政策和货币政策的一些基本知识点，教师可以以课件、音频、视频等形式将学习资源上传到学习中心网站供学生参考使用。另外，以中国目前经济发展为背景设置相关问题：宏观经济政策的目标是什么？财政政策工具和货币政策工具是什么？将这些问题上传到学习通网站，学生在学习完基本知识点之后就可以解答。
（二）指导学生科学有序分组。PBL教学模式重视小组合作学习，可以将一个教学班的学生通过教师分组或自行选择小组成员的方式进行分组，每个小组4~5个人，小组成员在学习完基本知识点之后可以通过小组协作的方式来讨论和解决问题，教师可以通过学习中心平台提供的“组”功能对学生实施分组监督和管理。
（三）设计合理的评价标准。学习评价是对学生的学习过程及学习效果进行评判的过程，它是PBL学习活动中一个极为重要的环节，对学生的学习起到激励、导向、监督和调节的作用[4]。在网络环境中，学生的学习活动是由一系列的活动组成的，既包括线上学习也包括线下学习，评价应该贯穿于整个教学活动过程之中，PBL主要的评价方式有：线上知识点完成情况、在线测验、书面考试、口头陈述、书面报告等。
四、基于网络教学平台的PBL教学模式在经济学教学中的实施
PBL教学活动的实施，主要是指学生按照教师设计的问题情境以小组合作的形式通过自主探究和合作的方式探究新知解决问题的过程。
（一）学习准备阶段。学生在课前可以通过预习学习中心教学平台上财政政策和货币政策的课件、视频掌握本单元的教学目标和主要知识点，掌握基本知识点之后，可以依据教师设计的问题结合基本知识点在网络上搜索相关资料，这一阶段主要是学生个体学习阶段。
（二）问题分析解决阶段。这一阶段主要是通过小组合作的形式来完成教师布置的任务。小组成员可以通过课下面对面讨论或者通过QQ、微信以及网络学习中心平台进行交流分析，对搜集到的信息进行整合、加工处理，形成问题的解决方案。在这一阶段，教师的主要职责是通过网络教学平台或其他媒介观察和监督学生的讨论与交流，当发现学生的学习行为或方向出现偏差时给予干预和指导。
（三）学习成果展示和评价阶段。在这一阶段，各小组成员可以通过多媒体演示文稿、演讲等形式来展示各小组对问题的解决情况，教师可以通过小组学习成果展示来评价小组成员的计算机应用能力、团队合作能力以及小组成员的贡献度；教师还可以通过网络教学平台的统计数据来回顾学生在学习准备阶段观看知识点视频和课件记录、学生在网络教学平台讨论活跃度对学生的参与度进行评价；同时，教师和学生也要通过不断的实践找出在教学活动实施过程中存在的问题和不足，提出相应改进措施和建议。总体来看，在经济学教学中借助超星网络教学平台实施PBL教学方法教学效果更好，与传统的教学方式相比更能调动学生的学习主动性与参与性，小组合作学习可以提升学生的合作能力，网络教学平台为学生提供更为丰富的教学资源，通过问卷调查，有80%以上的学生表示愿意继续这种教学方式。在PBL教学活动实施过程中也会存在一些问题，这就需要教师和学生不断修正不足，在实践中使教学效果达到最好。
五、结语
网络基本知识范文3
健康教育的目的是通过卫生保健知识和技能的传播，激发和帮助人群建立正确的健康意识，增强自我卫生保健能力和参与社会卫生保健活动的自觉性，最终达到有益于健康的行为生活方式，并消除和降低影响健康的危险因素，以实现知识-信念-行为的改变。健康教育主要是通过教育的手段，提高和增强人们的知识和信念，从而促成行为的改变。天津铁路体检中心隶属于北京铁路局，服务着辖区内6万名铁路职工，有效的健康教育是体检中心能否顺利运行的重要保障，本文通过对本中心目前健康教育工作现状进行分析，查找有关问题，为体检中心更好的发展献计献策。
关键词：
铁路职工；体检中心；健康教育；现状
健康教育系指有目的、有计划、有组织、有系统的社会健康教育活动，促使人们自愿地采取有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。目前，天津地区各体检中心健康教育工作开展情况以检中教育为主。体检中心的健康教育通过多种方式向职工宣传防病知识，帮助职工养成良好的生活方式[1]，故体检健康工作越来越受到关注[2]。天津铁路体检中心健康教育工作主要针对辖区内铁路职工，不仅仅包括天津地区，还包括管内的秦皇岛、唐山、沧州、德州等铁路职工，分布范围具有点多、线长、面广等特点。天津铁路体检中心不仅仅依托体检中心内部健康教育网络，还积极推动完善了各个现场单位的健康教育组织网络，搭建了健康教育平台，推动体检中心和现场单位健康教育齐开展。
1健康教育网络构建
1.1体检中心内部网络
健康教育工作涉及体检中心各个科室部门，成立了健康教育工作领导小组，同时成立了健康管理科以及中心各部门职能科室的健康教育网络，明确分工、分工合作[3]。领导小组由主管所长担任组长，主要负责体检中心健康教育工作方案的制订并组织协调各项健康教育工作的开展和监督；健康教育科主要负责具体的实施，主要涉及检前、检中和检后健康教育工作；各部门职能科室主要负责铁路职工检中的健康教育工作。
1.2现场单位健康教育网络
健康教育面向广大铁路职工，各现场单位成立了主管站长—部门负责人—经办人—车间专兼职卫生管理人员的四级管理结构。
2健康教育人员资质健康教育工作人员配置相对合理
天津铁路体检中心共有健康管理师12人，平均年龄39岁，平均工龄18年。人员中以大学本科学历为主，职称分布以中级职称为主，并且有1位正主任医师职称。健康教育人员由健康教育科、护理、临床及综合科专业人员担任，其中以健康教育科为主，占总人员的33.3%。健康教育人员年龄上无断层，人员配备相对合理。
3健康教育工作开展形式
3.1检前健康教育
每年健康体检开始前，天津铁路体检中心组织开展各基层单位专、兼职健康教育人员培训，并制订工作计划和方案。健康教育科针对每天住宿职工开展检前培训，包括体检注意事项和慢性病的预防等。
3.2检中健康教育
天津体检中心开展了多种方式的检中健康教育：成立了健康管理咨询室；各个诊室、楼道和候诊室摆放了各类健康教育处方；各诊室墙壁制作了健康教育宣传栏随时供体检者浏览；各诊室大夫对体检者进行口头健康宣教。
3.3检后健康教育
健康教育科通过对体检后的结果进行评估分析，根据受检者身体状况和体检指标，将受检者分为三类人群。针对不同人群开展不同形式的健康教育活动。针对一类人群：（1）广泛开展健康宣传；（2）劝导就医；（3）提倡健康生活方式；（4）提高职工健康体质等多方面的健康教育，各基层单位负责；针对二类人群：（1）通过健康宣传，使其掌握健康保健、重症先兆和应急救护知识；（2）提示健康风险，定期检测，随访管理；（3）提倡健康生活方式等多方面的健康教育活动，以各基层单位负责，体检中心协助；针对三类人群：（1）劝导就医，控制病症；（2）通过健康宣传，使其掌握健康保健、重症先兆和应急救护知识；（3）预警管理，心理疏导；（4）定期随访；（5）提倡健康生活方式等多方面的健康教育活动，由体检中心进行管理，各基层单位配合。
4健康教育宣传材料
4.1健康教育宣传折页
天津铁路体检中心共制作了12类健康宣传材料：天津铁路体检中心简介；常见病应急救护；肝癌预防措施；胃癌基本知识；高血压预防措施；糖尿病基本知识；冠心病预防基本知识；脑卒中预防措施；乙肝预防基本知识；腰椎间盘预防措施；高温作业注意事项；食物中毒预防措施。在体检中心各诊室和各基层单位进行了发放，共发放了24500份。
4.2健康教育宣传栏
在体检中心和各基层单位共制作了健康教育宣传栏34个，并定期更换宣传栏内容。
5健康讲座
天津铁路体检中心开展了各种形式的健康讲座：管辖区内各基层单位的专、兼职健康教育人员培训2次；举办检前健康讲座42次，平均每月4次；开展基层站段重点人群健康维护34次。为了鼓励各基层单位重点人群积极参加健康讲座，体检中心还赠送盐勺、油瓶、牙膏等小礼品，同时还携带快速检测设备对现场职工测量血压、血脂、血糖和体重等。针对各基层单位铁路职工高血压、高血脂、高血糖等常见慢性病，体检中心健康管理师积极筹备课件，并制作精美、易懂宣传材料，去各基层站段开展讲座，提高职工的健康知识水平，提高健康知识知晓率，受到现场职工满意评价。
6建议
6.1加强健康教育网络构建，提高健康专、兼职健康教育人员业务水平
铁路有其半军事化管理的优势，应当继续加强健康教育网络构建，将各基层站段专、兼职健康教育人员业务水平纳入日常考核范围。健康教育有其独特的优势，投入较少，收益较大。只有将各基层站段的专、兼职人员的业务水平提高，才有利于健康教育工作的开展。
6.2利用新型媒体，扩大宣传范围
可以利用新型媒体进行宣传，包括微信平台、QQ、微博等，甚至可以与电台、电视合作；此外，在体检的过程中为体检人员发放彩页、折页等健康教育材料，让其带回家，亲属朋友也能够进行翻阅学习。
6.3合理安排健康教育时间，增加人员投入
因铁路职工体检时间相对较为紧张，若要使职工能够获得更好的健康教育知识，需要医护人员去各现场单位进行健康讲座，而各基层单位存在点多、线长、面广的特点，体检中心目前人员有限，必须增加体检中心人员数量，才能高质量的完成这项工作。
作者：吕慧 单位：北京铁路局天津铁路疾病预防控制所办公室
参考文献
[1]韩爱梅.医院健康教育与慢性病的防控[J].中国社区医师，2013，15（4）：381．
网络基本知识范文4
【关键词】网络教室模式；小学数学；课堂教学
随着信息技术的快速发展，教育领域发生了前所未有的巨大改变，目前教学形式正逐渐从教师用粉笔和黑板、按照教材内容单向为学生灌输内容，逐渐转变为多媒体网络话教学形式，随着网络技术的迅猛发展，网络技术与学科的整合将学习革命推向了一个新的制高点。为此，本文针对网络教室背景下小学数学教学课堂应该如何进行，进行分析和探讨。
1.利用网络教室营造宽松范围
在网络课堂背景下，师生关系发生了微妙的变化。传统教学模式下，教师是传道授业解惑者，而网络课堂教学中，教师不仅要为学生讲授知识，同时更多的是扮演学习活动的组织者与引导者，在发挥其主导作用的同时，应将学习主动权交给学生，调动出学生的学习积极性。例如，在《小学四则混合运算》这一课的教学中，传统教学模式下这节课是非常乏味、枯燥的，学生学习积极性不高，因此笔者在课前为学生们专门设计了专题学习网站，在网站模拟了3个购物超市，要求学生在课上设计出奖品购买方案，最后从中评选出3个最佳方案。这种教学方法激发了学生的参与热情，在笔者的指引下他嘛呢理清了学习思路，很快就解决了问题，然后分别对自己的设计方案进行解释，最终选班同学举手完成了最佳设计方案的评选，获得了非常好的教学效果。实践证明，在宽松教学环境下，学生们学习非常自由，其主体作用得到了体现，大大提升了课堂教学效率。
2.通过网络教室加强同学合作
传统班级授课制下，因为班级中人数比较多，一般教师没有过多时间与学生沟通，学生们很难有机会向老师提出疑问，而网络课堂中，学生在网络学习平台上即可向老师寻求帮助，教师可以及时的根据学生反馈合理安排教学，顺利的帮助学生们完成课堂教学任务，同时也为学生与教师、学生与学生之间的合作提供了更多可能，合作学习不再被学习小组所局限，所有学生均可利用网络平台进行沟通与交流。例如，在《条形统计图》这一课的教学中，笔者引导学生根据自己的喜好绘制统计图，然后由笔者进行检查和批阅，学生也可以给予参考意见，通过不断的交流和评价，学生们很快掌握了这部分知识，同时也找到了自己与他人之间的差距，即发现了别人的不足，同时自己也得到了完善。事实证明，通过这类智慧贡献的学习方式，学生们把自己的成果分享出来，有利于发现自身的不足，可以与同学一同实现合作学习。
3.借助网络教室实现因材施教
传统教学中教师需要面对几十张不同的面孔，在教材、教学进度与教学时间等因素的限制下，很难将因材施教的要求做到位。而数学网络课堂教学环境下，每个学生均可按照自身情况制定学习方案，有利于照顾到不同层次学生，可充分实现因材施教的教学目标。例如，在《圆锥的认识》这一课的网络课堂教学中，学生们可以将专题学习网站打开，选择其中必学知识的内容，完成这些基本知识内容学习后，网站上还设计了一些选学内容，一些学习存在困难的学生，学习完基本知识后可多进行消化与理解，基础知识部分内容学的可以更加巩固，而对于学有余力的学生，基本知识学完后，则可以接着学习选学内容，充分发挥自己的学习能力。练习时也可以运用多媒体交互功能，达到因材施教的目的，学生可以先将练习软件打开，按照自己的能力进行答题，学习上有困难的学生主要练习一些基本题型，学习能力较强的学生则可以挑战一些难度大的题目。
4.运用网络教室改善教学内容
现行小学数学教学的内容已经显得陈旧，不符合时展情况，而一些时代气息明显的教学内容，由于受到编写等因素限制，很难在教材中得到及时的反映，而网络课堂的出现则很好的弥补了该不足，学生通过网络可以得到大量资源。例如，在《利率》这一课的教学中，不同版本教材提供的数据和当时的数据都存在一定差异，并且计算方法也与实际情况脱节。而通过网络课堂教学，学生可以通过专题学习网站搜索最新的利率信息与相关解决办法。再如，在《圆周率》这一课的教学中，学生通过网络可以搜索到祖冲之的有关介绍，不仅可以了解到当前社会中对圆周率的运用，拓宽视野，同时还可以充分录用他们需要的学习资料，有效体现出自己才是课堂的主人。
5.结语
通过上文的论述可以看出，随着近年来网络技术的快速发展，我国小学各科教学中网络技术发挥了重要作用。在网络教室背景下，教师应该充分利用网络技术，从教学手段与教学形式上更新数学教学，从教学理念、教学过程与教学手段等方面，为数学课堂赋予新的含义。总之，我们应该辩证的看待信息时代衍生的新产物，并且深入到教学改革之中，以实现传统教学、网络教学二者的优势互补，不断推动我国小学数学教学的发展。
参考文献：
[1]沈锡东.基于网络教室的小学数学课堂教学模式探究[J].学周刊,2019(14):128.
[2]邹金球.对多媒体网络教室应具备的功能分析[J].中国教师,2014(S1):190.
[3]于华贵,邓寒霜.网络辅助中学数学教学的实践性探索[J].中国教育技术装备,2013(28):13-14.
网络基本知识范文5
关键词：网络教学;建筑设计方法学;营造
今年初，为防止疫情在学校蔓延，各大高校响应教育部号召延期开学。同时，为保障防控疫情期间学校“停课不停教、不停学”，开展了大量线上教学活动。其中笔者承担的《建筑设计方法学》为本科专业基础课程，在教学内容不变的前提下对授课安排进行了梳理和调整，以更好地适应网络授课环境，并借助网课形式提升教学质量。
一、线上课程简介
《建筑设计方法学》是江汉大学设计学院环境设计专业开设的基础课，属于专业课程之一。主要以建筑的基本知识、建筑的工作原理、空间组合方式为主线，是构成等基础课程与后续设计课程之间的桥梁。课程学习需要具备一定的背景知识，如构成基础、人机工程学、建筑制图等。课程教学中以基础知识的传授以及设计方法的训练为主，要求学生掌握建筑空间组合论以及基本的建筑设计方法。课程选用的是自编教程，综合了几本主要参考书目如张钦楠编著的《建筑设计方法学》和建筑学教育研究会的《新建筑初步》等的内容。课时总量为80学时，其中理论8课时，研习72课时。作为一门实践性相对较强的课程，分为四个基本的模块：理论讲解、方案辅导、成果评价和课程考核。课程采用理论知识考核和设计实操考核相结合的方式进行成绩评价。课程最终成绩为平时成绩的60%加上考试成绩的40%。其中平时成绩根据平时作业的平均分、考勤情况和学习态度等要素来进行综合评定。
二、网课教学设计
（一）教学理念
《建筑设计方法学》作为一门从基础设计过渡到专业设计的课程，其立足点在于夯实基础的同时，引导学生从构成基础的“泛”设计状态转换到专业基础知识和技能的积累状态，这是一个从面到点再到线的转换过程。因为在完成这个过程后，学生面临着选择不同研究方向，进行分班学习。后续课程会走向两个不同的方向：室内设计方向和景观设计方向。而各方向的后续课程如《办公空间室内设计》、《文化空间景观设计》等对于建筑与环境的关系认识乃至建筑设计基本知识的掌握都有相应的要求。这样做的目的在于把学生培养成具备扎实的专业基础和较强的创新能力，能够适应新时代的设计人才。因此，基于这种教学理念，笔者把教学设计分为教学内容分析、教学策略制定和教学成果评价等三个方面。
（二）教学内容分析
课程的理论教学部分主要讲授建筑的基本知识、建筑空间组合论与建筑设计方法的基本内容。由于建筑本身是一个相对庞杂的系统，加上相应的建筑设计规范较为繁复，对于空间的理解和感受能力也要求较高。而大三的学生刚从设计基础走过来，需要一个衔接和缓冲的过程，因此对这门课的内容进行了限定。即以概念设计作为出发点，以中小型建筑空间为设计目标，帮助学生逐步认识和理解建筑空间形式，并通过理论讲解和案例分析，对建筑设计的流程与方法形成一个整体的概念。以上述内容为中心，在导入课题时笔者会围绕现代主义建筑大师的作品来进行介绍和分析，引导学生深入挖掘以现代建筑为主体的优秀建筑设计案例。同时对一些经典的空间处理手法进行剖析，以此来帮助学生实现潜移默化，达到培养审美观和设计涵养的目的。
（三）教学策略制定
与此同时，课程通过设计任务来循序渐进地完善学生的设计思维体系，达成专业基本技能的训练，为学习后续课程奠定必要的基础。根据教学内容和目标，笔者制定了相应的教学策略。课程将全班学生分成二至四人为一组的各个设计小组，以参加设计比赛为课程主线，设计管理的角色由任课教师担当，以案例教学法、启发式教学法等为主要教学手段。网络环境下，教学方式和资源有了更多的选择。计算机网络信息技术特别是移动互联网络技术飞速发展和移动智能终端的快速普及，带来了更丰富的教学资源。通过声音、图像乃至虚拟现实等多种方式能够全方位地激发学生的学习兴趣。在“互联网+”语境下网络课程的构建，让学生的学习形式进一步拓展，不再受到时间、空间上的制约。比如教学方式可以采用腾讯会议共享屏幕来进行多媒体课件讲授，也可以是教师事先进行课程讲解的录制，提前上传到课程群供学生观看学习，还可以由教师选择类似课题的优秀网课供学生观摩，作为辅助教学方式。在辅导阶段，以往的面授形式改为用腾讯会议集中辅导、分组讨论和网络评图等。从趋势上看，网络教学的资源也更为丰富，除了常见的多媒体资料库、设计案例文本库，还有各大信息平台上的各种类似的公众号、微博等。现在更有了虚拟现实技术和云计算的出现，网络教学资源库正以全新的形式提供服务。整个课程的进度分为三个阶段。阶段一的任务是根据比赛要求结合调研确立选题，列出计划并作出初稿。阶段二的任务是完成整体的设计方案和文本制作。因为是分组设计，设计方案的得分为小组全体成员共有，这其中的项目管理和过程记录就很重要。课程选用了UMU项目设计管理平台来对此进行管理和全程记录。阶段三的考核采取了单人快题设计的方式，以此区分每个学生自身的实际创新能力和技能水平。
（四）教学成果评价
衡量实际教学效果的最佳手段就是教学成果评价。这其中包含了两个方面：教师的成果评价和学生的学习成果评价。《建筑设计方法学》课程的每个阶段都以作业评价的形式来检验学生的学习效果，方式主要为教师点评和学生互评，还会根据实际需求安排行业专家参与点评。总体来讲，作品参赛的形式是最好的检验教学成果的方法，这种形式能直观地让学生看到学习的效果，增加实践的机会并及时了解到自身的不足。此外，参与比赛还能给学生带来更多的信息资源，通过赛事平台，能有机会接触到更多的行业专家和学习者，在后续的联系中，也可以通过网络进行更多的专业交流。此外，末考成绩采用单人快题设计的形式，整个过程以网络课堂形式实时进行，从考场情况和试卷总体评价来看，学生的自觉性很高，整体的课程教学效果达到了预期。
三、授课经验与教学反思
纵览学生的评教结果并反思整个授课过程，获得了以下几点认识和经验：一，网络课程的特殊性决定了授课的安排和准备与以往大不相同。因为师生交互的效率提高，需要准备的教学材料比以往更多，本课程最好准备1.5倍于普通授课方式的资料。二，学而时习之的真正实现。网络课程的最大好处是讲授过程、师生交互和课程资料可以通过电脑等媒体设备甚至每个人的手机进行录制和无限回放。在这样的条件下，如何引导学生更好地掌握学习的节奏，并通过自学、讲授与讨论相结合，把知识点挖掘得更深入，从而更好地发挥学生的主体地位，实现教学相长，成为值得师生共同深入探讨的课题。三，情景化的重要性。网络授课时师生是通过媒体设备来联系，缺少亲临现场的亲切感。为了调节疏离的气氛，最好进行情景化设计，比如根据讲授的建筑知识内容搭配相应的背景，教师适当根据建筑场景和风格进行着装的配合等。从更深层上看，教师的亲历对于情景化的帮助更大。这一点可以作为课程的特色来进行安排布置。因为只有亲身游历过的建筑作品，才能更好地向学生进行描述，并通过讨论来实现感同身受。四，对先进教学工具的熟练使用。《建筑设计方法学》课程的平时作业是以参赛的作品的形式进行评分，因为是分小组共同完成，其设计过程要借助UMU项目设计平台等网络软件来进行协调、监督和实时跟进。在进行阶段性汇报和评图时，又需要使用类似腾讯会议等平台进行视频会议和交流。在考勤方面，也需要借助QQ软件的群接龙等功能来实现便捷记录和整理。所有这些都需要教师能熟练地在各个软件之间进行切换和操作，而且在平时的工作中就应及时关注、发现和灵活掌握新的教学软件和技术作为储备。五，不受限制的教研活动。以往受到时间和空间的限制，一线的教师各自为政，相互交流比较少。而且教研活动的开展本身也有困难，学校组织开展的新课程培训，由于其它各种情况的影响，通常流于形式，只有少数人能够参加，而且因为培训的时间比较短，难以达到预期的教研效果和目的。如今采取网络教研的形式，能充分发挥网络信息速度快、及时的特点，其透明度、参与和交流的面更大，更加容易及时有效地为教学和研究工作服务。通过网络会议app如腾讯会议等，能够实时展示每个教师的课件、教研观点和教学成果，能够随时集中讨论教学存在的问题，商量解决的办法。另外，通过博客等软件，还能进行跨区域的教研活动，利用各种媒体平台如博客论坛、微信公众号等方式，还能每门课程的教学内容、过程和成果，观看者则以回复留言的形式进行研讨，进而解决教师参加教研活动的时间不一致的问题。这种形式还解决了面对面交流碍于情面而难以直言不讳，真正实现各抒己见的交流困境。所有交流过程也更加容易记录和整理，提高了工作效率。
四、结论和对未来的展望
网络教学和计算机辅助教学早已不是新鲜事，但是这次的特殊情况却对网课的教学实操进行了一次很好的测试和评估。尽管网络教学还存在很多不尽如人意的问题，比如网络的稳定性问题、组织教学的问题、课程特色的趋同问题等。但是通过网络教学，环境设计专业教学组做了一次很好的尝试。从《建筑设计方法学》出发，以点带面，通过网络教学取得了良好的教学效果。也在此过程中积累了教学经验，为下一步打造系列网络课程奠定了基础。
参考文献
[1]建筑设计中的环艺设计理念的开发创新[J].肖昶.居舍.2020(03).
[2]基于云计算技术的MOOC实践教学平台探究[J].刘勇.信息与电脑(理论版).2019(24).
[3]网络环境下的环艺设计教学研究[J].李莉,车昕.美术教育研究.2016(04).
[4]最佳教学模式的选择与过程控制[M].华南理工大学出版社,尼尔森,2014.
网络基本知识范文6
《中药学》是中医药学科的专业基础课程，同时是构建中医药知识网络体系的关键。学生是否已掌握教学大纲要求的基本知识，掌握的程度如何，需要通过考试对其检验。传统的考试方式重结果、轻过程，将期末一次考试的好坏作为学生一学期成绩的评定，很难反映学生平时的学习态度和学习过程，容易导致学生重考试而轻学习。有的学生平时学习不认真，考试前突击应付，因为短期记忆力好也能得个高分，而有的同学平时学习刻苦，但可能期末考试分数并不高。如何科学、客观的评价学生的学习效果，需要多元化的考试模式。笔者所在教研室多年来一直研究多元化考试模式的建立，现已形成歌诀背诵、中药材饮片认知、随堂形成性考核、撰写综述、网络考试等多种方法并存的考试模式。
1歌诀背诵
背诵传统歌诀是《中药学》学习最为基本的学习方法之一。除了背诵书中要求的基本知识如“十八反”、“十九畏”等，还鼓励学生背诵经典，如《药性赋》。《药性赋》将常用中药按药性分寒、热、温、平四类，用韵语编写成赋体，言简意赅，朗朗上口，便于诵读记忆。而且本书对药性概括精辟，学生普遍感觉很实用，有利于中药功效的记忆和学习。笔者所在教研室多年来一直把《药性赋》作为考核内容之一，除随堂提问外，还在期末试卷中以选择题或填空题的形式体现。
2中药材饮片认知
以往《中药学》授课强调理论为主，学生仅通过图片认识药材和饮片，缺少闻、摸、尝等直观感受，理论知识缺乏实际载体的支撑而导致记忆不牢。中药学专业的学生要等到《中药鉴定》、《中药炮制》课才有机会接触到中药饮片。但不同课程各有侧重，《中药鉴定》以鉴别中药为主，《炮制》以制作饮片为主，此时学生对《中药学》讲述的知识已遗忘，无法形成有效的知识衔接。而中医专业的学生甚至没有专门的课程系统学习中药饮片，有些学生反映毕业上了临床却连自己开的方子里的中药饮片都不认识。通过将中药饮片实物引入考核，在学习最初期强化记忆，有利于医学专业的学生为临床实践打下坚实的基础，有利于中药学专业学生为日后掌握药物保存、药物鉴别遴选和药品给付的相关规程奠定基础[1]。
3随堂形成性考核
随堂形成性考核最能直接反应课堂学习效果。在每次课（一般为3学时）结束前，复习当堂课的重点内容及与之相关的前期学习内容，时间控制在10分钟。其考核形式多样，包括课堂提问中药的临床应用，模拟病案选择用药，小组讨论几味中药的异同点，关于中药性能特点、功效、特殊用法的选择题测试等内容，全面反映学生对知识的掌握情况。由于每个学生的考核内容不尽相同，客观上就要求学生课堂上必须集中精力专心听讲，避免了学生课堂学习随意、考试前突击复习的不良学习习惯[2]。
4撰写综述
引导学生学习如何查阅文献，撰写综述。学生选择感兴趣的一味中药，尝试撰写一篇综述。通过搜集文献资料的过程，学生可初步了解科学文献的查找方法和资料的积累方法，同时扩充专业知识；查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步，因此撰写综述可激发学生学习热情，培养对科学研究的兴趣；通过综述的写作过程，还可提高学生的归纳、分析、综合能力。
5网络考试
网络基本知识范文7
建立CDIO模式下煤矿地质学教学大纲
CDIO是工科教育的一种新的教学模式，新的教学模式就必须要有新的教学大纲。教学大纲是整个教学的灵魂，所有教学环节都要围绕教学大纲。为满足现代工业发展对人才的需求，教学大纲的编写要将基础知识、个人能力、团队协作与社会环境融合在一起，注重理论与实践的结合。《煤矿地质学》是一门服务于矿山设计、建设、开发生产的一门课程，其实践性很强，依据CDIO模式的大纲对学生加强地质基本知识、基本概念和基本技能的掌握；在实验、实践中提高个人能力和素质，同时培养人与人之间的合作沟通能力，最终培养出满足现代煤矿企业所需要的人才。
建立CDIO模式下煤矿地质学授课体系
建立CDIO模式下《煤矿地质学》的授课体系，关键是改变教师的传统的教学理念，把CDIO的教学模式、教学理念运用于教学的各个环节。在教学中以学生为中心，教师介绍煤矿生产中有关地质的基本知识和工作方法，通过实验和实习提高学生的动手能力，通过参与科研提高学生的创新能力[2]。把地质工作的新的理论和新方法引入到教学中，同时也要把一些传统的内容压缩或删除，例如删除课程中科普性的传统内容，增加矿物岩石、构造地质、地层等相关方面的新理论、新知识；以新的国家固体矿产资源储量分类及编码标准替代传统A级、B级、C级、D级储量分级标准等；随着煤炭资源的开发，煤矿环境污染日益加重，保护矿区环境越来越受到重视，增加煤矿环境地质的新内容；随着近年来地质信息技术的应用，在煤矿地质研究中，丰富了手段，提高了精度和可靠性，增加矿井地质信息技术及应用的教学环节，如运用计算机技术编制和管理各种地质图件、介绍物探新知识和新仪器的应用原理和方法；更新传统生产设计规范等[3]。本课程采用课堂讲授教学为主，同时结合有关电视录像片和野外、室内实习、实验课等形式综合进行。尽可能应用现代教育技术和手段、改革传统板书的教学方法。
在讲授过程中，将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。如利用地形地质图编制地质剖面、编制煤层底板等高线图等方面，均通过多种教学手段的结合进行，取得了良好的效果。采用实例式、启发式、设疑式等教学方法，尽可能调动学生的学习积极性和参与性，促进学生的积极思维、激发学生潜能，达到师生互动共同参与的目的。这种形式可促进理论与实践的结合，可提高学生的学习兴趣。《煤矿地质学》是一门理论性和实践性很强的应用型课程，在完成理论学习的基础上，努力作到理论与实践相结合，安排与设计各类实验和实践教学内容。为满足精品课程的教学设计和内容，依据《煤矿地质学》课程教学大纲的要求，从四个方面来设计实践教学环节，一是实验教学环节，这是一个认知性、验证性的实验教学环节，在完成理论课程讲解后，对矿物、岩石等各类标本进行反复的观察和描述，通过这样的实验使学生能掌握各类标本的鉴定特征，在实验教师的指导下，完成实验报告；二是野外地质认识实习教学环节，在完成课堂教学内容后，进行野外地质现象的认识和观察，把课堂讲解的内容和实际联系在一起，要求学生依据野外实习的内容编写实习报告；三是课堂及课下作业实践教学环节，这是提高学生动手能力和加强学生基本功训练的一个重要实践环节，此环节要求学生能够读懂各种地质图件并运用计算机软件编制各种地质图件、能够从图件中提取各种数据；四是科研实践环节，这是一个提高创新能力的实践环节，部分同学可参加教师的科研课题，在教师的指导下，把学到的知识与实际科研工作相结合，达到提高学生的创新能力。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力，网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。把一些教学资源放到网上，为学生建立自学平台。在网上和同学开辟网上留言、教师电子信箱、QQ等方式为学生提供一个互动的学习平台。建立网络教学平台，提供网络学习课件，供学生课后学习。
CDIO模式下的课程教学质量监控
该课程在包含有系统的地质基本知识、基本概念和基础知识的同时，重点突出了与煤矿生产紧密结合的地质知识和理论。课程内容庞杂，涉及多个地质分支学科，但围绕煤矿生产这一中心，将众多学科知识进行了有机整合，并融入了现代科技新进展，既体现了知识结构的多样性、系统性、整体性，又突出了煤矿地质这一主题，反映了整个课程构思的科学性、严谨性。传统的课程成绩评定方法是以一次考试成绩来决定，这种成绩评定方法对学生平时的学习情况缺乏检查和监督，不能反映学生的真实能力。《煤矿地质学》课程的成绩评定包括：到课率及课堂纪律情况、完成作业的时间及质量、实验报告质量、野外实习成绩、期末考试成绩等。
网络基本知识范文8
作为“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”三通工程的基础，优质的网络环境是学校信息化建设的基础，学校网络管理涉及教学、管理、服务、宣传、后勤等学校工作的很多方面。笔者结合多年的学校网络管理经验，探讨如何做好新时期学校网络管理的工作，希望能为其他网络管理员提供借鉴。
关键词：学校网络管理工作措施分析
学校网络；网络管理；网络维护；网络管理员
随着我国教育信息化的飞速发展，学校教育信息化水平显著提升。作为“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”三通工程的基础，优质的网络环境是学校信息化建设的基础，学校网络管理关系到一线教师的教学和学生的学习，网络管理员的工作不仅仅限定在网络技术上，还涉及教学、管理、服务、宣传、后勤等学校工作的很多方面。如何做好新时期学校网络管理的工作是每一位网络管理员必须要认真思考并积极实践、探索的问题。笔者结合多年的学校网络管理经验，探讨如何做好新时期学校网络管理的工作，希望能为其他网络管理员提供借鉴。
1学校网络管理员的定位
网络管理员的工作内容技术性很强，也十分复杂。作为学校教育信息化工作的重要组成部分，网络管理肩负着“铺路搭桥”的重要任务。网络管理员对自己在学校整体工作中的定位决定了其在学校整体工作中发挥作用的大小。学校网络管理员应将自己定位为学校教育信息化建设和管理者，除了从事网络建设、网络管理、网络宣传外，还应承担电脑日常维护工作。
2学校网络管理员的主要工作
学校网络管理员工作的主要内容分为网络建设、网络管理、网络宣传和教师培训四个方面。
2.1学校网络建设
网络建设的主要内容包括以下几个方面。（1）规划网络发展。制定中长期和短期发展规划，以适应不断变化的信息化教学和管理信息化的需求。（2）组建局域网。这是学校网络建设的实践部分，规划学校网络拓扑结构，利用物理硬件实现网络拓扑结构，合理规划并设置网络设备的网络协议。（3）新增或升级网络设备。定期检查老旧设备，根据学校自身情况新增或升级网络设备，不断了解新技术、新设备，并尝试将其应用到学校网络管理中。
2.2学校网络管理
学校网络管理是网络管理员的日常工作，也是最复杂的一项工作，主要包括：网络设备配置；网络实名制管理；无线网络管理；网络故障检测与维修；网络病毒检测与防范；校园平台服务器建设与维护；网络设备台账建立与更新；教师安全上网培训。
2.3学校网络宣传
学校网络宣传侧重校园信息宣传平台的建立与运维。（1）校园信息平台建设与维护。协助规划与建设校园信息平台；负责学校信息平台的日常运行维护，保障网络运行安全、稳定；对学校信息平台的用户进行管理，向用户提供技术咨询及指导服务；负责学校信息平台各种教育资源的建设和管理；定期向上级教育网络中心报告平台运行情况，并收集与反映本单位用户的意见；负责保存平台运行的有关记录，并接受上级教育网络中心和相关部门的检查。（2）新媒体建设与运维。微信、微博等新媒体平台申请与建设；微信、微博等新媒体平台运维；跟踪热点信息和重大事件；学校重要活动报道与宣传；将新媒体平台与信息平台结合，进行立体交互式宣传。
3网络管理员应掌握的知识
网络管理员的岗位对技术的要求很高，网络管理员需要取得国家软考网络管理员的资格证书或者厂商培训考核后的证书。为了能胜任学校网络管理工作，网络管理员需要具备的基本能力包括：熟悉计算机系统基础知识；熟悉数据通信的基本知识；熟悉计算机网络的体系结构，了解TCP/IP协议的基本知识；熟悉常用计算机网络互连设备和通信传输介质的性能、特点；熟悉Internet的基本知识和应用；掌握局域网技术基础；掌握以太网的性能、特点、组网方法及简单管理；掌握主流操作系统的安装、设置和管理方法；熟悉DNS、WWW、MAIL、FTP和服务器的配置和管理；掌握Web网络的建立、管理与维护方法，熟悉网页制作技术；熟悉综合布线基础技术；掌握交换机和路由器的基本配置；熟悉计算机网络安全的相关问题和防范技术；了解计算机网络有关的法律、法规，以及信息化的基础知识；了解计算机网络的新技术、新发展；正确阅读和理解计算机领域的简单英文资料。除了网络管理的基础知识以外，学校网络管理员还应具有利用网站及新媒体宣传的能力，具体包括：程序设计基础知识、算法基础、网站前端页面设计与开发、网站后台设计与开发、网站后台日常管理、网站运行环境搭建与管理、网站服务器日常管理维护、微信公众号申请、微信公众号信息、第三方微信公众号文章编辑平台使用、微信公众号运维、微博申请、微博信息、微博运维、图片及视频处理。
4学校网络管理制度建设
要想将学校网络管理工作的所有内容流程化、标准化，就需要建立一套完备的学校网络管理制度。一套完备的学校网络管理制度一般包括：学校网络管理制度、学校网安全管理制度、计算机病毒防范管理制度、学校网络中心机房管理制度、网络中心机房值班制度、学校网站信息公开审核制度、学校门户网站运维制度、学校微信公众号信息公开审核制度、学校微信公众号运维制度、学校微博信息公开审核制度、学校微博运维制度、学校网络与信息安全类突发事件应急预案、学校网络安全管理协议、文明上网、文明办网协议、网络信息安全保密协议书、员工离职保密协议等。只有具备健全的网络管理制度才能有效提升网络管理水平。学校诸多网络安全制度在建立时要避免应付，很多学校为了应付上级部门和公安部门的检查，从网络上下载全套的网络管理制度，仅仅修改了学校名字就打印装订成册，检查之后就束之高阁，永久存放在档案盒之中。学校网络管理相关制度的建立，要切实遵守相关的法律法规（如《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》《教育部教育网站和网校暂行管理办法》等）、上级部门的相关规定，还要考虑学校的实际情况（硬件条件、软件条件、管理制度、运行机制等），该建立的建立，需要和每一位教职工签订的协议一定要签订，要避免因人而异，切实建立起一套有作用、有效果、有水平的网络管理制度。制度建设是良好网络管理的一个重要部分。学校网络管理制度建立之后最重要的事情就是执行，好的执行力是好的制度的保障，特别是涉及对外宣传的网站平台的管理、微信公众号的管理、微博的管理、业务爆发期的网络运维及值班的管理、重大事件等敏感时期网络安全、运维及值班的管理等。每一次管理、维护、值班、审核等操作都需要按照制度规定的要求走完所有的流程，不要因为着急漏掉，这样会导致在事件爆发时出现事情难以说清楚的情况。
5结语
