园林实训总结范文1
关键词：园林建筑设计；课程改革
1《园林建筑设计》课程教学现状
《园林建筑设计》是园林专业的一门专业必修课，主要目的是通过学习培养学生应用工程和艺术的手法将园林规划设计构思中的各类建筑物用图纸表现出来，并付诸实施。该课程要求学生掌握园林建筑设计的基本知识，掌握园林建筑设计的相关规范，能够读懂园林建筑设计的图纸；能够运用园林建筑设计的基本知识进行简单的园林建筑设计，并绘制成图。该课程理论36学时，实训36学时，理论课以传统的课堂教学为主，实训课以学生完成设计实训的实践教学为主。
2《园林建筑设计》课程教学存在的问题
2.1理论课与实训课脱节。《园林建筑设计》课的内容包括基本理论和各论，基本理论主要是建筑设计的基本原理和方法，各论主要讲园林常见建筑小品的设计要点等，在授课中，先讲理论，而后进行相关的设计实训，这种安排看似很合理，实则问题比较大。由于理论课一般先于实训课1~2周，等到上实训课时，学生理论课学的知识已经比较模糊了，教师还要重新讲相关理论知识。理论课与实训课衔接不好，导致实训课效果不佳。
2.2理论课内容“名不副实”。《园林建筑设计》是一门实践技能课，因此，要发挥理论课的指导作用，要为实践服务。事实上，这种指导作用有限，原因是理论内容空洞抽象，教师在讲台上长篇大论地讲基本原理，学生却不知所云，久而久之，学生失去了对该课程的兴趣。即便教师讲课技巧高超，学生有兴趣，理论对实训的指导意义依然不大，其原因主要是理论内容没有与时俱进。
2.3教学模式单一。在《园林建筑设计》教学中，主要采用课堂讲授和学生实践相结合的教学模式，学生学习渠道单一。在现代网络技术成熟的大背景下，传统的讲授式教学模式已经落伍了，应该充分利用现代技术和手段，拓展学生的学习渠道。
2.4考核评价不够严谨。园林建筑设计考核主观性较强，虽然有明确的评分标准，但评分标准很难量化。不同的教师给出的成绩会有所不同，这属于正常现象。但问题在于，由于评分标准主观性较强，对于表现差的学生，教师往往会“高抬贵手”放过，课程通过率基本是100%，给学生造成“不管学得怎么样，都能通过”的不良思想，对学风建设产生不利影响。
3教学改革
3.1教学内容的改革。《园林建筑设计》的教学目标是“掌握园林建筑设计的基本知识和相关规范；能够读懂园林建筑设计的图纸；能够进行简单的园林建筑设计”，教学内容的设计要紧密围绕教学目标，因此，该课程的教学内容就不能套用建筑类院校建筑设计课程内容，要对原有课程内容进行必要的增删。经过对《园林建筑设计》的理论内容进行梳理，发现课程体系中缺少结构课程和材料课程，在教学中要对此部分内容适当增加；把与实训关系不大、陈旧的案例删除，增加体现可持续性建筑理念的新案例，切实做到理论为实践服务；打破理论课和实践课的界限，把理论课放到实训室中，将二者有机融合。并根据教学目标将教学内容分成若干个实训项目，把理论知识融入到每个实训操作当中。针对不同的教学内容，采用具有针对性的教学方法。如，对于《园林建筑设计》的基础理论部分，采用传统的教学方式效果较为理想。该部分内容以教师讲授为主，辅以抄绘、测绘实训。对于各论部分，也就是具体的园林建筑类型，适合采用“案例教学+设计实训”相结合方式，把相关的理论知识、案例解析、设计实训融合在一起。具体可以总结为三段教学法：第一段是前期准备，教师下发设计任务书，指定相关案例，要求学生搜集资料，并对资料案例进行剖析总结汇报，教师提炼设计要点；第二段是设计实训，教师指导学生完成设计任务；第三段是总结提高，学生汇报、互评，教师点评、总结。三段教学法，使教学主体由教师变成学生，学生参与性更强，学习过程也更符合建筑设计的一般过程，容易与行业对接。
3.2教学模式多样化。对传统的课堂教学进行优化的同时，也要加强网络教学平台和微课的建设，拓展学生学习的渠道。首先对课程内容进行分解，分解成若干知识点，把每个知识点录制成视频，视频时长控制在15分钟以内，然后将视频上传到网络平台，学生可以通过网络终端随时随地观看学习。网课可以弥补课堂教学的不足，让学生利用碎片化的时间就可以学习专业知识。同时，节省了课堂时间，可以解答学生疑难，课上课下、线上线下相得益彰。
3.2.1引入体验式教学模式。体验式教学以“教师引导、学生体验”为核心思想，采用边研究、边实践、边改进的方式，将“体验反思、分享实践”的思路融入教学中，符合学生“螺旋上升，不断深入”的认知规律，体验式教学是主动式教学的一种方式，强调学生的感受。现以亭抄绘实训为例，具体说明体验式教学。首先，给学生下达亭抄绘任务，同时把抄绘图纸发给学生，要求学生查询资料分析图纸，并进行总结；其次，带领学生考察亭实例，并现场提问，学生讨论，教师根据掌握情况，现场讲解，由于是现场体验，学生对空间和尺度，建筑形象有深刻体会；再次，学生抄绘图纸，计算机建模或做实体模型，强化所学知识，提高设计技能。
3.2.2引入翻转课堂的教学方法。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权转移给学生，学生在学习目标、学习方法、学习过程中有更多的自主权，强调个性化学习。就目前我国的教育现状，还不能做到完全的让学生自主学习，但翻转课堂的理念是可以借鉴的，例如在教学中布置一些自学内容，教师命题或者学生自己命题，选题要具有现实性和前瞻性，让学生自己查资料，找答案，最后提交解决方案并汇报。这对培养学生的自学能力和创新能力有很大的帮助。
3.3评价体系的标准化。注重对学生的过程性考核评价，无论是理论课还是实训课，学生的设计作品都是考核的主要依据。设计作品占比不低于70%，课堂表现、考勤等不高于30%，对于小组完成的项目，要增加小组成员的互评环节。评价标准要尽量客观且具有可操作性，尽量避免不同教师评分的差异性。评价标准主要包括图纸规范性、功能的合理性、设计的创造性和艺术性等三个方面。设计作品图纸完整规范，成绩在60分及以上；设计作品图纸完整规范，功能合理，成绩在70分及以上；设计作品图纸完整规范，功能合理，具有一定的创造性和艺术性，成绩在80分及以上；设计作品图纸完整规范，功能合理，创造性和艺术性突出，成绩在90分及以上。每一个设计实训，都给出参考答案，便于师生比对。教师应严格按评价标准打分，控制合理通过率，给学生一定的压力，这对营造良好的学风是有帮助的。
4结语
衡水学院园林专业《园林建筑设计》课程改革从教学内容、教学模式、评价体系三个方面进行了尝试，期望教学效果有明显提升。
参考文献
[1]汪瑜.体验式教学在园林设计实践教学中的应用[J].衡水学院学报，2017，19(4)：87~90.
园林实训总结范文2
1.理论教学
首先，在教材选用上，根据农林院校园林专业“课时少、内容多”特点，把建筑学专业教材重新整合撰写，分为三个板块：
板块1：建筑基础知识（包括建筑基础知识、公共建筑设计原理）对于农林院校园林专业的学生在学习园林建筑设计之前，必须构建建筑基础知识理论平台。通过建筑基础知识和公共建筑设计原理的学习，使学生在设计中能恰当划分功能、掌握人体尺寸和人体活动所需要的空间尺寸、道路宽度的确定、无障碍合理设计等等，树立正确的设计思路与方法。
板块2：建筑史基本知识（中国古代建筑史、外国古代建筑史、中外近现代建筑史）中国古代建筑屋顶形式丰富多样，庑殿顶、歇山顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶五种基本类型。后期又演变成为十字脊、盔顶、盝顶等不同形式的顶。这在园林建筑仿古设计中最为常用。并且现代园林建筑设计可以借鉴中国古代建筑的符号抽象变形等设计手法广泛运用到园林建筑实践中，使现代园林建筑保持“中而新”的现代韵味。现在欧式居住区规划比较多见，那么对外国古代建筑史、中外近现代建筑史的学习越显重要，了解主要建筑流派的基本理论和代表人物的主要作品的艺术特色，对提高学生创作水平和专业素质起重要作用。
板块3：园林建筑基本知识（亭、台、楼、榭等、及其建筑小品）本篇教学内容主要侧重对园林建筑的设计手法。并且结合古今中外优秀的经典案例，使学生拓宽眼界的同时，提高学生的鉴赏力。
2.实训教学
在实训教学中，我校进行教学改革，在原有少量实训课基础上，又增设园林建筑设计A、园林建筑设计B两门实训课，分别循序渐进、逐渐加深实训难度。笔者将整个实训课程分成几个阶段：任务书讲解与场地分析阶段，方案构思与初稿阶段，方案深入与推敲提升阶段，方案讨论与定稿阶段，方案讨论与汇报总结修改阶段。在方案实施的过程中，要求学生用模型推敲方案，增强学生的动手能力、空间理解和想象能力，把二维平面图纸转化为三维的真实空间，从而提高学生对比例目测和缩放能力。增加了教师和学生之间互动，以及学生和学生之间的交流，训练学生的综合素质，变被动为主动，激发学生学习热情，活跃课堂气氛，教学效果显著。
3.改革考试模式
传统考试模式是以主观题和客观题为主的考试，占总成绩的70%，平时和实验成绩占总成绩的30%。对于园林建筑设计实践强的课来说，传统考试并不适宜，因此，我校进行大胆的尝试，在园林建筑设计理论课中采取闭卷理论考试，占总成绩的30%；“园林建筑设计A”课交课程设计作业并结合学生方案汇报表达能力综合打分，可采用同学打分与教师评价结合的方式进行，占总成绩的30%；“园林建筑设计B”课做4~6个小时快题设计，占总成绩的40%。
二、结语
园林实训总结范文3
关键词：风景园林工程设计;教学改革;改革实施
一、课程的特点与任务
风景园林工程设计是风景园林专业的一门专业核心课程，主要介绍风景园林工程施工图设计和工程施工技术，具有内容繁琐、涉及面广、实践性强的特点。该课程的任务有三，既要求学生掌握施工原理与技术要领，又要求学生具备风景园林工程项目施工的技能，并要求学生具备风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力。该课程为学生风景园林工作核心岗位能力的培养提供了强有力的支撑。
二、课程教学的现状问题
在教学中存在三个问题：一是“教师灌输、学生听记”的课堂教学模式不利于学生理解和掌握施工原理与技术要领，加上教材理论知识内容繁琐枯燥、不系统连贯，施工技术的讲解又是脱离场地实况进行的，抽象的语言使学生缺乏学习兴趣。因此，破解避免脱离场地实况的难题，调动学生学习的积极性，提高教学效果是该课程教学改革的关键。二是教学中虽注重了工程设计，但缺乏实战性和系统性，工程施工也是纸上谈兵，不懂如何根据施工图纸进行现场施工。因此，学生风景园林工程施工图识别、设计与转化的能力是该课程教学改革中应加大力度培养的。第三，传统教学中更多注重理论教学，尽管课程教学安排了实践教学环节，此环节中学生以参观、调研工程项目为主，缺乏亲自动手施工的机会。因此，有必要对该课程实践教学环节实施改革，以强化学生工程项目施工的技能。针对以上三个问题，学校有必要对教学内容、教学模式以及实践教学环节实施改革。
三、课程改革的实施
1.优化理论教学内容
通过“以项目为载体，以任务为驱动，以案例为链接，以应用为实践”的教学思想对教学内容实施改革。改革后的理论教学内容以一个真实并正实施的项目引领展开，以便学生随时去工程现场参观与见习。比如，将每个章节融入一个综合性公园景观工程建设中进行理论教学，每个章节的讲授顺序按照综合性公园景观工程施工流程进行设置：土方工程→风景园林水电工程→园路铺装工程→风景园林建筑小品工程→水景工程→假山工程→种植工程。每一章节设置1～2个工程任务，任务在理论教学中布置，在实践环节中实施，并以校园内的园林工程实训场作为学生完成任务的场地。理论内容主要介绍工程施工原理、施工图设计与解析、施工流程及技术要领。教改后的理论知识系统性强，有助于学生更好地掌握风景园林工程知识体系，加深对施工图设计的理解和做到施工技术流程条理清晰，而且理论教学也为配套的实训环节夯实了基础。以《园路铺装工程》章节为例，具体教学改革内容如下表所示。
2.构建学生自主课堂教学模式
学生自主课堂是教师作为引导，学生围绕项目任务展开工程设计、工程实施、自主学习的课程教学模式。以《园路铺装工程》教学为例，学生成立学习小组，教师布置任务，规定每组的施工范围，各团队在范围内进行园路铺装设计与施工。首先，学生课前利用在线微课进行关于园路铺装工程施工原理与施工流程的学习，并完成在线基础知识测试；接着，学生对某综合性公园园路铺装工程进行实地调研，要求学生根据施工图纸参观园路铺装工程建设过程，收集图片、视频资料；然后，学生在理论课堂上与大家分享调研成果与收获，分析园路铺装工程设计方法，根据自己的观察讨论园路铺装工程施工流程中的技术要领，教师进行归纳总结，奖励表现较好的学习小组，并向全体学生再次明确学习目标；最后，在实践教学环节中，学生根据总结的方法和掌握的要领进行园路铺装施工图设计与施工。这样的教学模式充分提高学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。
3.整改与创新实践教学环节
（1）课程实训环节的实施。理论教学配套的实训环节围绕任务的工程设计展开。以《园路铺装工程》为例，布置的任务是“某场地园路铺装设计与施工”，每个小组根据理论教学上总结的设计方法进行施工图设计。在实施过程中，由于工程任务是按小组形式布置的，因此采用模拟岗位训练的方式。各团队给成员设置岗位，分担设计主管、材料设计人员、结构设计人员、规格设计人员等角色，分工合作完成园路铺装施工图，并在团队设计主管的带领下根据图纸完成定位放线方法、施工材料的种类与数量、施工步骤的确定，编制施工方案，为技能训练中的施工做好准备。“训练内容项目实战化”和“训练方法工作岗位化”的方式让学生不再是一个“旁观者”，而要自己面对问题并解决，使学生体会到实战的乐趣，在兴趣和责任的驱动下，充分调动学生参与的积极性，更好地培养学生风景园林工程施工图设计与转化的能力。（2）课程技能训练的创新。在实训环节上完成工程设计之后，在为期一周的课程技能训练中，给学生提供实际动手施工的机会，围绕任务的工程施工展开。通过在技能训练周举办“施工小能手”比赛，提高学生的动手能力。比赛具体流程为：在教学大纲拟定的工程任务中抽签决定最后实施项目，各小组按照课程实训环节设计的方案和施工图进行现场施工，并要求学生完成后对作品进行讲解，由专家评委进行评奖。例如，学生在比赛中进行了园路花街铺地的施工，具体实施过程如下：学生根据实训环节中设计的方案和施工图先确定工程材料数量及种类，并准备施工工具，然后分组施工。比赛的优秀作品还有“落英满地”（见图7）等。施工完成后，学生向评委和同学现场介绍作品：“该设计以纷飞落花作为主题，采用各色卵石拼凑而成的铺地，各色飞花乘风离去，搭配碎卵石在阳光下相映成趣，乱中有细，不失可爱。在继承和发扬传统园林铺地纹样的基础上呈现出简洁丰富的风貌。”除了上述作品，大赛最后还评出“繁花似锦”“扬帆远航”“春暖花开”等作品，并颁发奖状。在比赛中我们发现，这种“以赛促学”的形式不仅给学生带来精神上的满足和快乐，而且为学生提供了自我表现、自我实现的机会，改变了学生只会设计而不会施工的局面，培养了学生工程项目施工的技能，很好地完成了课程的任务。
四、结束语
知识不是教会的，而是学会的和用会的，“以项目为载体，以任务为驱动，以案例为链接，以应用为实践”教学思想指引下的教学内容改革，使学生能更系统地学习理论知识，能深刻理解完整工作任务，并学以致用；学习不是被动的，而是主动的，“学生自主课堂”教学模式给予了学生更多的空间，让他们去探究与创新。能力不是说出来的，而是练出来的，“模拟岗位+技能比赛”实践教学环节使学生深刻认识风景园林工程各岗位的工作职责及要求，体会到实践过程的乐趣。当然在改革实施过程中，还有以下几个问题亟待重点解决：一是制作好在线微课程，确保学生课前对理论知识的自主学习；二是建立实习基地与课堂的互动空间，确保教学中的实战性；三是在实践操作中聘请有经验的工程师进行指导，确保施工作品的严谨性。
参考文献：
[1]孙钦花，杨瑞卿.竞赛激励式教学方法在园林工程课程教学改革中的应用[J].安徽农业科学，2012
[2]李艳，聂庆娟.园林工程学教学模式改革探讨[J].安徽农业科学，2011
[3]陈尚玲.高职园林工程技术专业教学改革与创新的研究[J].广西教育，2011
[4]冶建明.园林工程课程教学改革探析[J].山西建筑，2015
[5]路艳，卞贵建.园林工程教学改革探讨——以土方工程章节为例[J].现代农业科技，2015
园林实训总结范文4
关键词：项目教学法；园林规划设计；人才培养
园林规划设计是园林工程技术专业的主干课程之一。作为一门应用性和实践性很强的课程，园林规划设计集工程、艺术、技术于一体，在整个专业课程体系中起到承上启下的作用。这门课程要求学生在学习美术基础、园林树木学、花卉学、园林制图、设计初步、计算机辅助设计等课程的基础上，着重提高场地分析能力、策划能力、设计能力、方案理解能力等职业能力，能够承担各类居住区、风景区、公园、植物园、庭院、道路、广场绿地等项目的规划设计工作。
1园林规划设计课程教学中存在的问题
在传统的教学中，园林规划设计课程主要采用理论教学和实训教学相结合的方法。即以教材为核心，围绕主要知识点进行理论讲授，然后通过一个规划设计作业完成实训环节。以上教学方法虽然具有知识系统化、全面化的优点，但也存在以下问题：
1.1传统授课模式重理论轻实践
目前，大部分高校的园林规划设计课程仍是以理论讲授为主，授课模式都是先讲理论，而抽象概括的理论不免空洞，缺乏感染力。尽管目前大多采用多媒体教学，有大量图片加以展示说明，但学生仅从图片上仍难以理解和掌握重要的知识点，在实践中比较盲从，不能将理论知识与设计实例相结合，因而无法激发学生的学习兴趣，造成学生缺乏主动思考、探究、创新的能力。
1.2实践课程虚拟化
在实训阶段，所给的设计任务大多是虚拟的，与现实联系不紧密，学生无法到真实环境中去体会。不能体验设计过程，也就无法掌握实践设计中出现的实际问题，从而导致设计作品过于理想化，脱离实际。实践课程也出现诸多问题，如对园林小品的尺度把握不当，植物、建筑材料、铺地的选材没有考虑到经济实用性，设计主题的表现抽象等。
1.3考核形式单一
在传统的教学模式中，园林规划设计课程的考核方式一般采用理论考试和图纸形式，考核方式单一。理论考试通常是临考前背诵，考试结束后学生很快会忘记理论知识。图纸形式的成果也缺乏亮点，学生经常套用其他的优秀设计作品，或没有章法地随意“填充”，缺乏创新性，学生的潜能没有得到完全发掘。这种单一的考核方式很难准确有效地反映学生的真实水平，削弱了学生对问题的理解和创新能力的培养。教师要想提高学生对课程的兴趣，就必须顺应时代的发展，改变原有旧的教学方式，将单纯的教学过程转变为“以学生为主体，教师为主导”的学习过程，即自主、协作、探究创新的过程。而园林规划设计课程作为一门具有较高实践能力要求的课程，在教学中引入“项目教学法”，使学生真正“走入”项目，拉进学生与园林规划设计行业之间的距离，提高学生利用理论知识处理实际问题的能力，为我国园林的发展提供真正的实用型人才。
2项目教学法的特点
“项目教学法”源自美国，又称“基于项目活动的研究性学习”，是一种以现代认知心理学为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法[1]。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的规划设计项目而进行的教学活动。它将实际项目带入课堂，以学生为主体，通过课题教学与实践项目的紧密结合，不仅有利于提高教学的时效性和针对性，同时在项目操作过程中训练专业技能，有利于学生培养解决实际问题的能力和团队协作精神[2,3]。
3项目教学法在园林规划设计课程中的应用
3.1项目的确定
本课程以北京农学院城乡发展学院2016级园林工程技术专业学生为主体，通过与北京北林地景园林规划设计院有限责任公司合作，聘请设计院1名资深景观设计师作为实践指导教师，引导学生完成“北京海淀西郊农场东部地块住宅区景观设计”项目的规划设计任务。
3.2项目的实施
项目具体实施过程如下：将36名学生分为6个小组，每组6人，并指定小组负责人。各小组成员合理分工，按照制定的计划分步骤完成规划设计任务。在该设计项目中，教师在整个过程中及时引导监督。项目进程模拟实际规划设计项目的工作过程。项目实施方案包括理论学习、实地勘察、项目计划、项目实施和项目评价6个阶段，具体实施过程见表1。
3.2.1理论学习。课堂学习，教师对本课程的理论知识进行系统讲授。在本阶段，教师系统为学生讲授园林规划设计的基础理论知识，重点介绍园林规划设计项目的设计手法和设计步骤。
3.2.2项目资料收集。学生收集整理项目相关原始资料，包括：①所处地区的气候条件：气温、光照、季风风向、水文、地质土壤。②周围环境情况：主要道路、车流人流方向。③基地内环境：湖泊、河流、水渠分布状况，各处地形标高、走向等。
3.2.3实地勘察。组织学生前往项目所在地开展实地勘察，结合项目图纸资料对场地进行现状分析。要求学生掌握现状的地形、土质、地下水位、现有建筑、树木生长、交通状况等情况。这一阶段注重引导学生进行场地及环境行为分析，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.2.4项目计划。小组分工，小组各成员进行分工，明确各自的任务。
3.2.5项目方案实施。设计方案构思。各小组进行充分的沟通和讨论，完成设计方案的构思，确定项目的设计理念和设计主题。教师在此过程中进行相应指导，把握项目总体进程。提交设计方案初稿，校内外指导教师对设计方案构思提出修改建议，各小组在此基础上完成设计方案初稿，包括总平面图、设计说明、植物配置表、立面图、剖面图、鸟瞰图、局部效果图等。设计方案讨论与修改，教师对各组的设计初稿提出修改建议。方案的设计需要经过几次草图阶段，再进入到正图及方案的深化阶段。整个过程，由浅入深，层层递进。学生需要不断地推敲并完善方案设计，使得最终的设计方案具有可实施性。在学生进行项目的设计与实施时，教师要对学生给予必要的指导和启发，随时掌握学生的设计与实施情况，做好学生学习过程中的咨询者和组织动员者。设计方案定稿，各组修改并完善设计方案，制作展板并打印图纸集（图1）。
3.2.6项目评价。学生展示设计方案、学生互评、教师评价。每组派出1名成员上台展示规划设计成果，阐述项目设计理念和构思过程，其他小组学生提出修改意见。最后由教师进行总结性评价和成绩评定，教师有针对性地总结完成项目任务所需掌握的理论知识和技能，引导学生反思项目的完成情况、总结其中的不足，从而实现提高设计水平的目标。
4项目教学法的成效
通过项目教学法的实施，本轮园林规划设计课程取得了较好的效果，主要体现在以下4个方面。
4.1提高学生的学习效率
风景园林学是融自然科学、工程技术与人文学科于一体的综合性学科，其涵盖面极其广泛。在本课程的传统教学模式下，学生的主要精力都花费在掌握理论知识上，而在专业技能的训练方面有所欠缺。教育是基于行动的过程，“项目教学法”将在实践项目中同时考察学生对专业知识和技能的掌握程度，在教学过程中激发学生的自主学习兴趣，在实践过程中发现问题、分析问题，最终解决问题，有效地提高学习效率。
4.2提升学生的职业技能
“项目教学法”提高将教学过程与实践项目充分地融为一体，使教学内容更贴近实际工作的内容。学生在此过程中能够熟悉相关工作的流程，并在实践中掌握相关专业技能，提升就业竞争力，实现与职业岗位的无缝对接，有助于培养具有可持续发展能力、符合社会需求的高素质技能型专业人才。
4.3推动园林规划设计教学管理改革
“项目教学法”的实施将使教师从教学主导者的身份转变为教学引导者。教师是项目内容的设计者和制订者，是教学过程的调控者和管理者。通过教学改革项目的实施，教师备课量增加，动态管理事物多，学习质量评价出现多元综合复杂情况。以上均需要教师来思考如何适应这些变化，将有利于推动园林规划设计教学管理改革。
4.4提高学生竞赛能力
“项目教学法”将工程实践与课程教学紧密结合，在提升学生设计思维的同时，为学生熟练掌握CAD、Photoshop、Sketchup等设计软件提供了一个很好的实践机会。从而为学生参加园林类的规划设计竞赛打下了良好的基础。
5总结
通过将“项目教学法”引入园林规划设计的实践教学之中，采用“以学生为主体，教师为主导”的教学模式[4]，注重创造实践活动和学习过程，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，锻炼学生的自主探索和实践操作能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，全面提高综合职业能力，实现与职业岗位的无缝对接，从而促进风景园林专业的人才培养质量提升。
参考文献：
[1]焦泽昌,李艳.项目教学法在高职教学中的实施研究[J].中国林业教育,2003,4:44-46.
[2]孟宪民.项目教学法在园林规划设计课的应用[J].科技创新导报,2014,8:43-47．
[3]郭丽.项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效[J].安徽农学通报,2013,19(11):130-132.
园林实训总结范文5
为深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，探讨产教融合发展新内涵、新趋势、新举措，以“协同育人提质量，产教融合促就业”为主题的第五届产教融合发展大会于12月25日在江西南昌举行。［1］围绕深化产教融合、人才培养质量提升，有学者建议如下：一是把握产教融合内涵特征，创新产教协同育人途径；二是完善产教融合组织机制，保障产教融合走深走实；三是探索产教融合评价改革路径，推动产教融合持续发展。［2］
一、深化产教融合的时代意义
2017年，《关于深化产教融合的若干意见》明确指出，产教融合、校企合作是高等职业教育改革发展的核心要务。职业院校深入贯彻落实国家相关文件精神、地方政策举措，是真正促进以价值链为核心的“教育链—人才链—产业链—创新链”有机链接，对深化产教融合、校企合作，真正推动现代职业教育高质量发展具有深远的时代意义。职业院校是完善职业教育产教融合、校企合作协同育人机制的重要主体。广西生态工程职业技术学院（以下简称我院）作为首批国家高技能人才培养示范基地、广西壮族自治区示范性高等职业院校，积极探索产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的人才培养模式，形成了高水平产教融合推动高质量人才培养的新模式。我院现有中央财政支持职业教育实训基地3个、教育部校企共建生产性实训基地2个、教育部协同创新中心1个、自治区示范性实训基地5个、自治区高职示范特色专业及实训基地11个。校内设有教学实验林场、调查规划设计院等教辅部门；校外与行业企事业单位广泛合作，与芬兰斯道拉恩索公司、印尼金光集团、广西高峰林场等300多家大型企业建立了稳定的校企合作关系，在产教融合、校企合作共赢中实现了共生共长。
二、产教融合背景下风景园林设计专业人才培养模式改革
受传统风景园林本科教育以培养“研究型”人才为主的影响，我院风景园林设计专业人才培养目标不够明确，专业课程设置、教学内容、教学模式、教学方法和手段等均沿袭了本科教育，在专业建设、课程改革、师资队伍建设、实训基地建设等方面未能真正体现现代职业教育特色和本质。受高职教育三年学制、实训条件建设、专业课时等影响，部分专业课程安排不够科学，甚至出现专业课程教学内容成了本科专业的简化版、压缩版，这在一定程度上影响了我院风景园林设计专业人才培养质量。在国家深化产教融合校企合作，推动现代职业教育高质量发展大背景下，为适应园林人才市场对口人才需求量大、企业对人才实践能力要求较高等需求，我院对风景园林设计专业人才培养模式进行了探索实践。通过社会调研、校行企专业教学委员会讨论研究，我院风景园林设计专业人才培养规格确定为：具有从事风景园林行业岗位职业意识和思维方法，能胜任城镇绿地、乡村振兴、现代特色农业示范园区等各类风景园林设计与管理岗位高素质技术技能人才；明确了园林景观设计能力、园林植物造景能力、园林施工图深化设计及绘制能力、园林工程项目管理能力四大专业核心技能是风景园林设计专业学生的核心竞争力。主动融入风景园林产业发展，紧密对接企业人才需求，高度重视产教融合、校企合作协同育人工作，形成了“以培养高素质技术技能人才为主线，开展校企合作提升专业建设质量、校校合作加快专业建设速度、校行合作提升专业领导力、校政合作提升专业影响力四方合作”的人才培养模式，并在实践中不断进行了改革创新，积累了丰富的经验和做法，并取得了显著的成效。
（一）以培养高素质技术技能人才为主线
坚持立德树人、德技并修；弘扬工匠精神，培养能工巧匠、大国工匠。培养高素质技术技能人才，努力践行为党育人、为国育才的方针政策，是我院深化产教融合、校企合作，激发办学活力，实现高质量发展的关键，是培养风景园林设计专业人才的主线。这条主线解决了“为谁培养人、培养什么样的人”的问题。我院风景园林设计专业采取“项目引领、理实一体、产学结合、工学对接”人才培养模式开展教育教学改革。即以真实或模拟的园林工程项目引领教学过程，并作为纽带把生产、教学、科研、科普结合起来，通过工程链式仿真实训，做到理实一体、工学对接，培养爱岗敬业、责任担当、诚实守信、遵守规范、精益求精、耐心细致、沟通合作精神，树立“向优秀看齐、高标准完成任务”的意识，培养具有工程意识、工程理论和工程实践的高素质技术技能人才。坚持专业建设与产业发展无缝对接，强化技术技能培养。风景园林设计专业对接行业主要工作任务有园林项目设计（编制项目建议书—项目可行性研究报告—项目设计招投标—设计方案编制—设计概算—方案后续完善）、园林工程施工与管理（工程施工准备与技术交底—施工现场平面工作—各施工要素施工—施工质量成本安全管理、施工计划材料进度管理—项目竣工资料与验收—项目工程款结算与施工决算—项目全套技术资料档案）、风景园林工程项目监理（工程监理工作任务—监理团队选择与委派—监理任务分析及施工工序监管—项目施工现场等全程监理—监理技术档案工作）、风景园林技术服务（单位技术工作—技术工作任务与类型分析—成立技术工作班组—项目技术服务与管理—技术服务档案材料）。
（二）开展四方合作推进专业人才培养模式内涵建设
1．校企合作提升专业建设质量
风景园林设计行业的强实践性，决定了风景园林设计专业教育必须提高人才培养的实训实习环节的比重，重视实践操作技术技能培养，加强专业建设与产业发展对接。产教融合、校企合作的深度与广度很大程度上影响了风景园林设计专业的建设质量，校企双方发挥各自资源优势，共建共用实训基地、共商共享人才培育平台。学校在校企合作深度方面，实现了单一合作转变为全面合作，如相互挂牌人才培养基地、建立教师（企业）实践工作站、校企师资互聘、结对共进服务社会等；在校企合作广度方面，同样实现了相对单一的设计类实训转变为设计、预决算、施工、资料编制、项目管理等风景园林类企业全覆盖。我院充分利用优质的合作企业资源，让企业在师生培养过程中真正参与进来，校企合作走深走实，充分发挥企业求真务实、人才储备的作用。在制订风景园林设计专业建设标准、建设规划，课程建设标准、课程建设方案，专业人才培养方案等方面开展合作。具体内容包括我院与广西黎润园林建设有限公司、柳州市园林建筑规划设计院、广西林业勘察设计院等5家企业共同组建设专业建设委员会，共同研讨制订并完善专业建设标准、人才培养方案；共同组建课程教学团队，制订课程建设标准，探讨教学方法改革，引入新知识、新技术、新工艺；共建共用校内外实习实训基地；联合开展校内导师、校外导师、优秀校友导师“三导师”制度的岗位实习工作，共同参与培养人才及评价培养质量，实现人才培养与企业需求无缝对接；利用企业优秀的社会资源，风景园林设计专业团队师生充分发挥专业人才优势，与企业开展结对共进服务社会活动，如职业技能培训、项目规划设计等，以利于提升专业建设质量。
2．校校合作加快专业建设速度
我院作为中国（南方）现代林业职业教育集团理事长单位，充分利用集团平台优势资源，与集团内7所国内院校建立了良好的合作关系，在师生互访互学、技能大赛比拼、专业教学资源库、教材开发等资源共建共享方面进行深度交流与合作。近年来，我院与江苏农林职业技术学院、潍坊职业学院、宁波城市职业技术学院等多所学校共建共用了2个部级教学资源库；与湖北生态工程职业技术学院、广东生态工程职业学院在专业人才培养方案、师生互访互学等方面开展了校际交流；与福建林业职业技术学院、云南林业职业技术学院、杨凌职业技术学院、河南农业职业学院等在实训基地建设、教材开发、技能大赛等方面进行了交流与合作，资源共享、取长补短、共同进步，加快了风景园林设计专业高标准、高效率、高质量发展。
3．校行合作提升专业领导力
积极开展与行业学会、协会合作，进行学术交流、信息沟通、经验借鉴等，从而达到互通互用、共同进步，从而提升专业领导力。作为广西林业局下属单位，同时也是中国（南方）现代林业职业教育集团理事长单位，我院充分发挥行业办学优势，积极参与中国风景园林学会、广西风景园林学会、广西花卉协会、广西林学会、广西休闲农业学会等各项主题论坛、专题报告、专业职业教育教学成果展等活动，增加了我院风景园林设计专业在全国同类院校中的声誉。
4．校政合作提升专业影响力
积极与行业主管部门开展交流合作，获得专业建设利好支持。2018年，我院承办了柳州市林业和园林局80位园林类骨干人才“园林项目建设”培训班；2019年，我院承办了广西崇左市住房和城乡建设局40位科级以上干部“园林绿化管护培训班”。通过校政合作培训，提升了专业在全区园林系统中的影响力。同时，对接国家“生态文明建设”“乡村振兴”战略，还积极和地方政府合作。近五年来，我院与柳州市文化和旅游局合作，承担了3A、4A、5A级景区评审工作及乡村旅游规划项目达40多个，编写了《柳州旅游产业化发展研究课题报告》等；每年积极参与柳州市林业和园林局主办的“春花秋水画卷柳州”花卉展规划设计、展位布置、奖项评比等活动；与柳州市融安县大将镇政府合作，就国家AAA级旅游景区创建开展了技术支持和指导工作。通过与地方政府的合作，学院以高校科研成果、技术人才优势助力乡村建设，提高乡村振兴战略实施的精准性、科学性和靶向性，既培养了一支业务水平高的教学队伍，又提升了专业影响力。
三、风景园林设计专业人才培养模式改革实施成效
（一）技能大赛成果丰硕
以赛促教、以赛促学，引领高职院校适应园林行业发展新趋势，进行课程建设与教学改革；推进高职院校与相关企业深度合作，更好地践行工学结合、德艺并重的人才培养模式；将世界技能大赛标准引入国赛、省赛，让竞赛成为宣传专业的重要窗口，引导风景园林类产业健康发展，形成园林园艺工匠人才、创新创业精英人才培养、大力弘扬工匠精神的良好氛围。近三年来，我院每年均承办了省部级园林园艺类技能大赛，同时学院师生也积极参加各级各类技能大赛，获国赛二等奖3项、三等奖2项，省赛一等奖12项、二等奖15项、三等奖21项。
（二）就业创业质量提升
高校毕业生就业创业既事关民生福祉，也是检验专业人才培养质量的重要环节。“好就业、就好业、真就业”是我院毕业生就业服务行动目标。“项目引领、理实一体、产学结合”人才培养模式实施以来，学院风景园林设计专业办学定位准确，积极打造了校内“理实兼容、工学对接”“岗课赛证融通”的链式生产性实训基地23个，面积约2．3万平方米；坚持产教融合、校企合作，与优质企业共建共用校外实训基地25个，获教育部生产性实训基地1个，自治区及国家林草局示范性实训基地各1个。准确的专业办学定位、高标准的校内外实训基地的建立，为专业课程教学改革及实习实训体系建设提供了良好的条件，有力地促进了学生综合素质的培养，提升了学生就业创业质量。近三年来，学院风景园林设计专业毕业生就业率达95％以上。
（三）师资队伍业务水平高
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。［6］如何形成教师人人尽展其才、如何培养优秀的教学团队，是新时期我国现代职业教育高质量发展的关键问题。风景园林设计专业自实践“项目引领、理实一体、产学结合”人才培养模式以来，积极发挥团队建设促成长，示范引领传帮带作用，努力打造一支教育理念先进、教学能力强、业务水平高、综合素质硬、结构合理、专兼相适的“双师型”优秀教学队伍。近五年来，该专业教学团队共有35人，其中20名教师成长为“双师型”专业骨干；3名教师晋升为教授；6名教师晋升为副教授（高级工程师）；引进部级高技能人才5人；引进博士1人，培养在读博士2人；立项市厅级以上课题28项，75篇；发明专利23个，出版专著16部，出版省部级以上教材9部。坚持专业建设与产业发展对接，校企合作、结对共进服务社会。风景园林设计专业教学团队积极发挥专业优势和团队实力，主要参与完成的园林工程项目达50多项；每年开展社会技术技能服务培训达3000人次，为广西乡村振兴及风景园林事业发展作出了应有的贡献。
（四）社会辐射影响力大
“生态美、产业兴、人气旺”是国家乡村振兴战略的重要内容之一。风景园林设计专业自实施产教融合、校企合作、工学对接、生态育人教学改革创新研究与实践以来，构建了“要素多元、功能多样、环境开放”的实践教学生态［7］，打造了“知识链、能力链、产业链、基地链”四链融合的链式实训基地，建设了“模块化、平台化、项目化”三化校企合作机制，推进了“环境育人、实践育人、科研育人、科普育人、服务育人”五育人，实现生态育人目标。近三年来，积极总结教育教学改革成就，提炼理念创新和实践探索新成果，风景园林设计专业相关成果获自治区教学成果一等奖1项、二等奖1项；教学团队主持或主要参与完成了教育部、教育厅项目24项。目前学院依托中国（南方）现代林业职业教育集团等平台，积极开展与集团内同类院校的交流与合作，教学改革成果已在全国20多所林业及相关高职院校、中职学校推广应用，社会辐射影响力大。
作者：陈翠玉 唐燕玲 刘婷 单位：广西生态工程职业技术学院
风景园林设计专业篇2
低成本的风景园林和以往提倡的节约型景观有所不同，二者建造意义虽然相近，但设计侧重点会有区别，后者强调景观的生态化，利用各类有效手段，秉承生态为先，控制资源应用量。而前者的设计中强调经济性，符合工程相应要求以及尊重生态的前提下，站在成本的层面，利用最小的资源代价，创造最多的效益，追求可持续的境界，适应现代人对于居住环境的生态与景观需要。
1低成本风景园林设计
1.1园林设计
在设计风景园林前，需先明确基本构成要素，顺应自然规律，与现代技术、艺术相融合，落实设计规划，具体涉及到植物与广场。对于城市中的风景园林设计，应立足于城市规划，通过巧妙搭配，突显出现代园林的存在价值。设计实践中，将城市作为切入点，掌握本地整体风格和文化特点，平衡质量和成本的联系，避免在风景建设中投入过多资源，反而不利于推动本地经济。植物设计方面，应结合气候、环境等因素，尽量选择与当地整体环境相适应的品种，或者直接移植本地植被，彰显园林特色的同时，还能减少建设成本与管理费用。同时，设计师应时刻谨记可持续发展的总体思路，避免园林建设破坏既有生态。低成本项目中，相关人员的设计思路还需适当向成本方面倾斜，结合园林建设与维护环节，控制资源使用量。此外，设计工程师需基于划定区域的地理条件展开设计，赋予原有资源条件极高的关注，最大限度地利用资源，达到低成本的目的，把园林生态作用展现出来。
1.2设计原则
首先，经济性。在风景园林工程中，经济性是必须要重视的问题，站在经济学层面，评估风景园林设计的可行性与合理性。低成本设计中，相关方需落实全面评估、合理调整，不仅需确保园林整体的美感与功能性，还需尽可能控制经济投入，以免发生不必要浪费。其次，功能性。该项原则是进行低成本规划设计的基础条件。风景园林建设的初衷是给人们创造优质的生态空间、社交环境以及配套硬件设施。所以，此类园林项目的设计应先保障成果建造成果功能符合要求。实践中，设计方可利用前期调查，明确当地定位特点与服务群众对风景园林的需要，并对各关键要素的重要程度进行排序，防止出现“形式主义”的设计。再次，环境协调性。这是指在园林开发的整个阶段，均应兼顾到当地既有环境，合理利用自然条件，乘势而上。最后，技术适应性。该项设计原则强调低成本园林设计的方法和条件。项目开发期间，需要考虑调控造价的问题，对此可采取符合园林属性特点的技术手段，达到降低成本的目的，以免由于缺乏适应性，增加人工与时间的消耗。
1.3设计价值
一方面，有利于推动区域经济进步。对于低成本风景园林较少甚至没有的地区而言，当地政府需加快此方面的扶持建设，带动区域经济，同时也能从侧面优化自然生态。开发低成本园林，还能改善经济建设效果，并适应当代人的审美需要，营造良好的精神文化氛围。另一方面，有助于优化居民生活条件。露天活动空间中，风景园林有较大的影响力。设计低成本的园林项目，能为居民创造出生活休闲的场所，优化生活及环境品质。前期设计中，凸显出自然生态和艺术审美的价值，有利于培养普通民众的审美情趣，在快节奏的“生活专辑”中，插入一首“慢歌”。新时期，各级政府有关部门需提高对该类低成本项目设计的关注度，依托于公益形式，或者鼓励社会资金投入，推进本地园林建设，优化城市风景。
2低成本风景园林的设计思路
2.1废弃少
一方面，通过“重生”原有园林场地，省去部分材料及施工支出。并且“重生”园林的设计，可以控制废弃物的产生量，弱化此方面的污染问题，同时还有利于继承文化特色。园林场地具体分成自然和人造两类，保护前者可减轻工程建造对自然的破坏程度；保护后者可优化资源使用率，压缩购进新材料的造价。另一方面，低成本项目设计中，需关注既有废弃物的可用性，降低材料支出。
2.2干预小
根据原本的生产发展思路，在和自然生态的关系处理上，更倾向于先破坏后治理，但这显然不符合现如今的可持续理念。从当前已掌握的环境恢复技术及其效果来看，即便及时采取拯救措施，可以恢复到原本的一半已经是极为理想的处理结果，更别提完全恢复。因此，在园林设计期间，应当尽可能减小对环境的干预程度，发挥风景园林在生态效益上的作用[1]。
2.3低建设
在低成本的原理项目规划与使用中，需强调被服务群体的真实需要，更加实用的资源应当被优先考虑。简单来讲，设计师需注重材料的应用，要和区域地理条件和气候相符。并且要重视选用物料本身的特性，特别是细节处理与品质。另外，要在低成本的设计要求下，合理制定建设流程，提高工序安排的合理性，控制投入资金量。园内绿化景观设计，首先考虑本地植被，减少整体造价。
2.4低管理
园林设计阶段，为满足工程预算要求，如果仅考虑在景观建设方面压缩成本，可调控的幅度并不大，因而还应关注园林竣工后的日常管理，通过进一步加强资源分配的适宜性，增加造价下降的幅度。另外，负责园林日常管理的工作人员，应结合季节变化，调整配置人数，避免出现人员闲置的情况，预防资源的冗余使用。
3低成本风景园林的设计途径
3.1找准项目定位
对于风景园林项目来说，前期定位设计关系到工程建造成本走向，仅有确保定位的合理性，才能稳抓设计方案全局，例如，园林功能计划、架构建设、艺术风格、建造工艺等。而为提高工程定位的适宜性，设计师需提前在当地开展调研活动，剖析园林项目本身，在后期投入使用后可能创造的效益。对于低成本的此类设计项目来说，要尽可能使园林具备更多的功能，优化有限资源的利用率。在特定的城市规划空间中，风景园林需兼顾社会、美学、生态等多项功能。同时，应当减轻项目启动后的开发力度，让土地应用功能得以重复叠加，深化资源的使用程度。比如说，园林自我修复作用，需要把本地交通道路、农事活动、水利设施等内容考虑进来，最大限度地提升土地的有效使用率，优化及调整处理当地城市问题的方法，避免风景园林项目独立存在，逐步打造连接性效果较佳的城市内部生态网络，扩大城市绿地覆盖面，控制综合管理的资金使用量。依托于上述设计理念，确认具体的风景园林项目定位，开发出城市整体的综合性功能，推动当地的稳步发展。
3.2整体规划布局
风景园林的低成本设计情况，和园林功能、空间布局之间有明显关联。在规划设计中，首先，协调软景与硬景的占比。根据市场行情，前者的建造成本更低，所以需根据工程应用群体对此的重视要点、项目定位等现实标准，巧妙规划两类景观的占比，以及各类小品的分布规模。其次，注重景观构成和功能设置。根据地区总体情况，明确主次要素，减少构筑物的建设数目，尽可能精简，在达到园林应用功能、敏感点需要的前提下，找到资金量与实用性之间的平衡点。最后，利用好速生与慢生品种，植物尺寸适中，防止相邻苗木的在发育期间发生枝条交叉的现象，加强社会的精细化程度，在有效控制成本的同时，打造和谐的植物群落。
3.3落实场地探究
在园林项目设计早期，相关人员需对区域场地属性实施多层次透析，深化对场地的了解，保障设计方案的适应性，使园林空间架构和功能部署保持必要的合理性，进一步调整造价投入量。为此，其一，区位分析，可对场地进行基本定性，包括交通网线路、周围土地用途、服务范围等，根据此类信息，估计园林项目的总体建设规模与小品数目。其二，人文分析，借此能帮助设计师更准确地掌握园林工程的人文属性，具体有发展历史、群众的生活形式、风俗习惯等，避免出现不适宜的表现形式，额外增加建造成本。其三，有效开发运用已有的资源，做好收集汇总准备，利用艺术化的呈现方式，融入到整个园林风景中。通过落实场地探究，可帮助设计师打造低成本的园林景观，平衡观赏美感与建设成本。
3.4合理分配成本
结合风景园林的具体类型和多个层次的定位分析，提高工程造价的分配合理性。首先，根据园林工程应用群体比较喜爱的元素，视为成本划分的基础标准。在调查分析应用者后，评估各自权重并排序，依据此衡量实用性和成本的关系。现如今，风景园林的应用群体相对重视地面铺装、构筑景观、植被设计、雕塑及水景等；关注度相对较差的部分集中在隐蔽工程，例如地形起伏及土建等。关注度相对较高的景观要素，建设成本变动区间较大，需结合工程本身的建设定位与效益追求等，细化分级，由此明确设计的侧重点。对于关注度较弱的部分，成本的可变动幅度较小，比如硬景基层，造价一般占相应景观的1/3左右，能利用制定符合不同类别的工程标准，确保品质安全与整体造价规模。其次，结合规划定位进行成本分配。例如，按照风景园林的功能属性，确定景观中所需的配套设施和风格倾向，包括应用群众规模等，适应从当前到预计应用年限内，防止出现浪费及二次改建的支出。最后，按照项目影响力和社会效益进行分配，调查研究园林规划用地周围的环境，对接上位规划，明确园林工程中的关键区域与建设范围。
3.5园内铺装设计
城市风景园林中，铺装工艺、材料及纹理等，均会影响到总造价，设计中需在保障设计感的同时，权衡经济性。简单来讲，第一，模数化，优先考虑市面上具有一定通用性的规格尺寸，也可以直接进行模块化制作，降低建设难度，控制材料消耗量与人工支出等。另外，对于低成本的园林项目，应当避免采用异形与超规格的材料，并根据具体工程允许的造价范围选用相应等级的物料。第二，纹理图案。按照园林工程属性和平面规划，首先考虑简易的纹理图案及艺术语言呈现设计理念，强化功能层面，摒弃原本复杂化的纹路装饰，避免由于切割与异形制作，浪费材料，增加人工成本。同时，也能借助把控材料类型和尺寸，衡量制作难度和产生废料带来的支出。例如，选择类似于彩色沥青的现浇物料，外观饱和度及显色度均比较明显，在线条类的铺装部分使用，不容易增加材料消耗。第三，铺装材质。目前，受到市场经济的驱使，出现大量新型、价格高的材料。风景园林设计的成效，并非由所用材料的价格决定，而是主要受到设计创新性和适宜性影响。再加上，造价较高的材料，在加工细节上有更为严苛的要求，并且在后期换新时，处理难度与运维成本也会相应提升，所以，选用最适宜的建设材料是设计的关键。为牢牢把握住园林建设造价，设计师也要把注意力适当向新型材料转移，强调材料的性价比，真正达到低成本设计的目的。比如，科技型、环保型的材料，提高资源使用率的同时，降低对场地环境的破坏[2]。
3.6其他设计规划
现如今，各地的风景园林项目必须要根据现代社会要求进行调整，控制项目建设期间以及后期管理环节中耗用的资金，减少能源使用，力求在兼顾园林可观赏性的同时，达到绿色低碳的效果。对此，园林设计工程师在除了上述设计方面以外，还可以从以下几个角度切入。首先，园林内的植物搭配。风景园林项目中会用到诸多植物，同时其也在工程中扮演着重要角色。城市园林的植物设计比较有讲究，假设搭配不当，容易降低园林总体的开发效果。以绿色低碳的角度来讲，搭配设计中需强调的事项有：一是，植物品种倾向于本地植物。部分植物发育对所处环境的要求比较严苛，倘若园林本地的气候环境与植物发育习性不符，极易提高植物的死亡率。应用本地品种，直接能解决环境不适应的问题，并且还有助于减少日常维护的工作难度与费用。二是挑选功能类的品种。风景园林内种植的植物，不仅要具备可观赏性，还需吸附空气中漂浮的有害物质，达到优化区域环境的目的。三是，尽可能保障植物品种多样性，仅有一种植物会影响到风景的美感，整体设计上需具备层次感。其次，水景设计。对于现代风景园林来说，水景是其中关键要素之一，优秀的水景设计能成为整个项目的点睛之笔。根据过往的实践设计情况来看，园林内的水景一般有两类，其一，景观类，实际功能就是观赏，例如人造瀑布；其二，“借水”景观，也就是用水环境给其他部分做陪衬，保障整体性。对于水景建设，需配备雨水收集装置，用于补充景观中的水体，这也比较符合低成本、绿色的设计理念。最后，假山设计。此类景观在风景园林中，一般是处于衬托的地位，利用假山能增强景观整体的呈现效果，展现出一种气势磅礴的状态，适应群众的审美倾向。设计假山的阶段，在确定基本形态后，也可以增加表面制备覆盖。因为假山结构限制，无法给大规格植物提供生长环境，此处可选择苔藓类的品种，借助该类制备的覆盖性，加强假山部分的观赏性与自然感，优化园林总体的生态作用。
3.7充分利用资源
第一，自然资源。对于低成本项目来说，设计时需尽可能合理运用场地内原有的自然资源，由此控制人工建设的构筑物数目。比如，对于山石景观，设计师能通过直接在自然风向处布置假山，运用岩石打造封口，形成自然风的效果；场地规划则要保留既有植物与水体等；园林内的道路，可选择砖石瓦砾，作为一处景观，另外，还要把苗木落叶当成天然肥料，降低后期管理的成本。把上述资源运用到园林设计方案中，可以在有效控制园林建设造价的同时，降低对自然生态的负面影响。第二，施工资源。低成本工程的设计，应当从以下两个角度入手，提高施工资源的使用效率。一方面，优先考虑在性价比与循环使用上有良好表现的材料，并且要就近取材，压缩施工中的运输费用。景观植物的设计，在适应风景园林功能及观赏需要的同时，挑选环境适应性高的本地品种，减少种植成本，保障植物景观的持续性。另一方面，由于风景园林项目会使用大量人工，因此应优先选用实操技能更加扎实的作业人员，组织针对性培训，配以奖惩管理机制，加快建设速度，缩短工期，避免发生返工问题，控制现场建设成本。同时，设计风景园林的根本意图在于服务大众，优化居民生活环境。而且为进一步减少后期管理费用，倡导周边群众及组织团体，认养园林内的植被，保障日常养护工作覆盖全面性的同时，还减少人力消耗量。第三，环保资源。对于环保资源的设计运用，其一，挑选污染低的人工物料，现场建造期间，应当控制噪声、飞尘等污染问题，避免对园林景观产生负面影响，有效优化园林设计的质量。其二，园林内的步行道路面，需运用污染较少的砼材料型号，让人为建设部分完美融入自然景观中，提高风景园林总体的艺术美感。这样不仅能提高景观的环保性，还延长所用物料的服役年限，降低后期维修及换新的费用支出。容易发生磨损的位置，需选择耐磨性较强的材料。
结语
总而言之，低成本的园林设计关键是“平衡”，考量景观审美、实用性、生态环保之间的关系，压缩建设造价的同时，优化园林应用效果，创造出更多的经济利益。同时，还重视可循环性、适应性，推动国内风景园林行业的进步。
作者：魏小静 单位：福清洪宽园艺有限公司
风景园林设计专业篇3
风景园林在建设过程当中首先需要开展各类设计工作，设计工作在进行具体的细化过程中，不仅需要提升当前风景园林构建的合理性，而且需要确保其自身具有高度的美观性。而当前社会在发展过程当中，对于设计美的要求不仅需要使其能够从表现意义上对美进行综合性的转型，而且需要从文化等诸多精神层面上使风景园林所具有的多元化特征得以进一步的体现，使其能够具备高度的创新性特征。在进行风景园林的设计过程当中，主要的设计对象有地形、植物以及建筑物等诸多内容，在设计时需要充分依照当地的实际发展情况，应用更加适合的技术和相应的工艺进行综合性的设计及改造。在建设过程当中，就设计角度而言，需要与当前地域所具有的文化相结合，使当前风景园林在建设过程当中，既能够体现出当地的地域文化，对传统文化进行有效的传承，又能够结合新时代的特点，体现出地区范围内所进行的文化创新。由此，便需要从多个角度对风景园林所具有的特点进行详细的分析，对文化的定义进行深入探究，并且深入研究如何在文化背景之下，使我国风景园林设计的完善性得到大幅度的提升。
1文化的定义
文化就其概念而言具有多样化的特点，并且不同的学者会有着不同的看法。就文化的本质而言，可以将文化分为两部分进行分析，其一为人化，其二为化人。“人化”指在构建过程当中主要指个体在发展中根据其自身所具有的意愿来对物体进行综合性的改善，比如在具体的改造过程当中对某一石头进行综合性的雕刻，使其能够形成相应的形状，而后衍生出艺术流派，以此产生相应的文化。而“化人”主要是指人们在经过相应的改造之后，能够产生各类具有文化含义的物体，而相应的文化精神又能够反作用于个体，使人类社会得到综合性的发展。如在各类假山制石的构建过程当中，如果能够形成相应的流派，在具体的展出之后，能够给予观赏者以相应的文化感受，并且使观看者与作者产生一定程度的共鸣，并由此使文化进行综合性的传播。就我国风景园林设计角度而言，其主要的应用意义在于以各类园林方式服务于人。而就其艺术角度而言，需要对各类艺术方式进行综合性的应用，对自然园林场所进行有效的改造，使之能够与当前人们所具有的审美相符合，并且通过小品、植物以及山石等诸多元素，使得整体场所内部能够具备更为优质的文化价值，并且提升其美学价值。对于我国传统园林的构建而言，传统文化元素在构建过程中能够得到充分的体现。如亭台楼阁以及小桥流水均在我国园林艺术中较为常见，并且形成在世界范围内高度独特且具有地域意义的文化特征。
2文化的特点
2．1具有潜移默化的影响
文化在社会的发展中客观存在，能够使人们对文化所带来的各类影响进行综合性的感受。但文化就其具象而言，其意志需要由相应的物体进行综合的体现，其自身而言并不存在相应的实体物质。由此，也致使就文化概念而言属于“看不见、摸不着”的概念，具有一定程度的抽象性，但通过各类物质将文化进行有效的依托，能够对人们产生影响。由此可见，相应的文化影响是潜移默化中所产生的各类影响。如中西方文化存在一定程度的差异，而相应的差异也会对东方、西方环境下所成长的人产生影响，使其在日常生活中形成不同的生活习惯和不同的思维方式。因此，使个体以文化为基准，对其三观进行综合性的构建，使其得到有效的发展，而相应的影响便具备着潜移默化的特性。
2．2具有高度差异性
文化对于每个人而言均会存在着不同理解。如在对同一本书籍进行阅读的过程中，不同读者对于作者的行文思绪理解会存在着诸多差异性的观点。再比如，在同一公园的景点构建过程当中，虽然不同人所欣赏的景点就客观而言相同，但就每一个个体的主观心境而言，会存在一定的差异。这也说明了在对文化进行综合解读的过程当中，会具备高度的差异化特征。
2．3具有较强渗透性
文化构建过程当中存在潜移默化的特点和高度差异化的特点，而潜移默化也衍生出文化所具有的渗透性特点。具体体现在:相应的场景构建过程当中，并不会较为明显地将文化体现于某一作品上。但设计师在开展各类设计工作时，通过设计语言以线条、材料等诸多方式，便能够使作品表现出相应的文化，并且使人们体会到其所要表达的文化特征。我国在发展过程中，传统文化对我国的设计行业产生了较为突出的现实影响，而风景园林设计在具体的发展过程当中，一直以来便传承着我国的传统文化内涵。若想在传承中得到创新，则需要对传统文化进行综合了解，对文化传承特点进行详细的分析，依照我国长期以来所形成的文化特征，对其发展所具有的规律进行梳理归纳，总结文化特点从而进行创新，使文化能够与风景园林设计工作相融合。
3传统文化在风景园林设计中的传承
我国有着源远流长的历史，并且在长期的历史积累过程当中，其文化具有相当丰富的内涵。就每一个时代而言，会形成与其时代特征相符合的特定审美，并且审美会代表着当时所具有的文化特征，而相应的文化特征也会在景观中进行综合性的体现，使景观同样具有时代文化的符号表意特征。在现代社会的发展过程当中，各类技术得到综合性的应用，这更有利于对“更具可行性发展”的生态环境进行综合性的营造，使得生态价值在园林工作发展中得到综合性的体现。此外，在发展过程当中，对于风景园林设计而言，需要充分的对中国传统文化进行有效的体现，以此在风景园林角度展现出我国所具有的文化自信。现代园林在构建过程当中与传统园林相比会存在一定程度的现实区别，就设计手法、设计语言、设计表意等诸多内容而言均与我国传统文化存在着差异性。而在新时代背景之下，如何对待我国传统园林文化，并且将中国文化在园林构建过程当中进行有效的传承，同时在风景园林的设计过程当中结合新时代的设计发展思路，将传统文化与创新文化进行融合，需要设计人员进行综合考量。本文对文化与风景园林融合所具有的方式进行详细的分析，使风景园林设计能够对文化进行综合性的传承与创新。
3．1寻找传统文化及现代风景园林设计所存在的内在联系
我国传统文化在构建过程当中能够形成具有高度独特性的设计语言，而对相应的设计语言进行有效的提炼并应用到设计中，形成与当代特征相符合的设计元素，由此能够使中国元素从设计角度融入世界文化之中，使传统文化在当前风景园林设计过程中得到综合性的表达，而不是对其进行简单的元素堆砌。在当代园林设计作品中，需要将传统文化所具有的内涵进行体现，不可单纯地以熊猫、脸谱、书法等诸多中国特色元素进行堆砌，以此对相应的文化特点进行表述，有可能致使文化所具有的内涵丧失，并且容易引起园林欣赏者的视觉疲劳。
3．2应用传统文化元素对当前风景园林设计进行重构
就设计自身而言，无论开展何种设计，均需要具备与时俱进的特征。在设计工作的发展过程当中，其前一状态往往会为其后一状态的发展打下坚实的基础，而后一设计状态在发展过程中又能够对前一设计状态进行综合性的体现。我国传统文化在发展过程中得到了不断的传承，而所积累的文化元素也在长期以来的传统风景园林设计中得以渗透。若想对传统文化进行有效的延续，则需要将传统元素在当前的风景园林设计过程当中进行综合性的应用，由此发挥出文化价值，完成传统文化的传承工作。
4风景园林设计中对文化进行有效的创新
在新时代的背景之下，需要对文化进行有效的创新，而在创新过程当中同样需要结合时代的发展特征以及传统文化的特点。对文化创新在风景园林中的体现方式进行详细的分析如下。1)对传统文化的价值进行挖掘与提炼，形成新型设计要素。传统文化在发展过程当中有着源远流长的特征，并且其所具有的核心精神具有固定性。其外在改变并不会对传统文化所具有的精神产生影响。因此，在进行园林设计的过程当中，可以对各类传统文化的核心要素进行发掘，诸如泼墨、写意等诸多手法，同样能够在现代设计的几何类设计中进行综合体现，将传统文化核心精神与现代表现手法相融合，也能够实现园林设计的文化创新。2)融入民族设计，使民族设计与国际接轨。在我国风景园林设计的过程中，往往过多模仿国外的设计风格，使得我国在园林设计过程当中西式园林居多，传统园林数量不断减少。因此，设计人员需要改变刻意模仿的观念，将我国的设计元素进行有效分析，融入民族元素。基于我国的民族特征，融合新兴设计手法，对园林设计工作进行有效的创新，使国际范围内所具有的现代设计观念能够添加各类中国元素，使民族元素能够在世界风景园林的设计工作中得到体现，实现我国传统民族文化在园林设计中的融合。
5结语
在现代风景园林的设计过程当中，设计师需要充分体现传统文化对于现代景观设计所具有的意义，并且需要对文化进行细致分析，对相应的文化进行有效的传承。同时需要以更加多样化的方式，将传统文化与当前现代设计手法相融合，构建出具有我国特色的创新型文化风景园林。
参考文献:
［1］刘滨谊，姚新辉，王立革，等．“一带一路”上的中华风景园林文化艺术展现［J］．中国园林，2020，36(5):10－17．
［2］张如龙．地域文化对城市风景园林规划设计的影响［J］．建筑建材装饰，2020，32(12):166－167．
园林实训总结范文6
经过对园林行业、企业调研和听取行业企业专家建议，为突出能力培养，课程内容整合为8个模块:即土方工程模块、园林给排水工程模块、花坛砌体工程模块、假山工程模块、水景工程模块、园路工程模块、栽植工程模块、综合实训模块。根据每个模块的知识点共设计了11个教学项目，并细化为17个教学任务。
2适合学生特点的教学模式设计
高职《园林工程》课程重点训练学生“能识图、会作图、懂施工”的能力。经过多年探索，课程组针对高职学生爱动手、喜欢参与的特点，设计出了比较适合高职学生的四步教学模式，即:分析任务、发散思维、动手操作、分级评价。
2.1分析任务
每完成一个新任务前，教师要先向同学们布置任务，提出要求，学生根据所学的理论知识对任务进行分析，每个学生(或每组代表)讲解自己对任务实施的一些想法。通过这种方式，培养学生从多个角度去思考一个工程设计任务，并提高学生语言表达能力。
2.2发散思维
让学生看一些与所做任务相近的图纸、施工现场或施工视频，培养学生对园林工程的识图能力，并积累一些素材。明白一个优秀的园林工程作品所具备的效果。特别是通过观看施工视频，让学生了解工程内部的构造做法，掌握园林隐蔽工程的教学设计。
2.3动手操作
根据之前的任务分析和观摩相近工程项目的设计图纸、施工过程或工程成品，学生把自己的设计方案形成图纸表达出来，比如地形设计、喷泉施工图设计等任务;或通过现场操作，把实物做出来，比如模型制作，地形放线等任务。工作量小的任务学生单独完成，工作量大的或重复性的任务采用小组合作的方式完成。
2.4分级评价
对学生所完成的任务成果，采用“自我评价、小组互评、教师点评”的分级评价法进行评价。首先，学生根据考核标准自评，找出不足进行修改;然后把整个小组的成果放到一起，小组成员互评，把其他同学没有考虑到的情况指出，由完成人修改;最后教师总结点评，评出优秀作品，并指出不完善方案的不足之处以及改进建议。
3注重学习过程的考核方式设计
高职园林工程课程所设置的教学任务，均在教学过程中进行知识和技能考核，每学期结束前不安排集中考试时间。针对国家职业标准关于园林工程施工员对园林工程知识和能力的要求，结合园林工程课程特点，以突出能力考核为原则，注重学习过程的考核。本课程两学期完成，第一学期考查课，完成土方工程、园路工程、栽植工程和花坛砌体工程教学及考核。第二学期为考试课，完成假山工程、水景工程、园林给排水工程教学及考核(学生利用课下时间完成小游园施工图设计任务)。考查课主要考核学生对园林单项工程的掌握情况，考试课除了考核学生对园林单项工程的掌握外，重点考核学生运用园林单项工程进行综合设计的能力。
园林实训总结范文7
关键词：园林设计；实践；教学改革
随着我国城市化进程的快速发展，园林环境也越来越受到人们的重视，企业对园林设计人才的要求也越来越高，而园林专业毕业生的最大问题是不能马上适应社会的要求，这与在校期间缺乏实践教学锻炼有很大的关系。而积极探索符合当下社会教育发展需求的园林设计实践教学方法尤为重要，但在现实条件下，园林设计实践课程常常偏重于理论的讲解，着重于培养学生的理论素养，而忽略了实践技能的训练。本文结合自身的实践教学经验，总结了园林设计实践课程中存在的问题，并提出相应的对策。
1园林设计实践课程存在的问题
1．1重理论，轻实践
学生对理论知识相对掌握较好，比如：设计原则、设计形式、主题概念提取等知识与方法掌握较好，但在实际项目设计中，往往不能科学运用理论知识对项目进行合理的设计，导致最终的设计方案落地性不强，理论与实践结合度不高。
1．2教学模式单一，师生之间互动性与讨论度不高
通过经典的案例，能够锻炼学生的审美能力。而传统实践教学以教师布置场地为主，学生结合教师任务书各项要求进行场地设计，包括：平面设计、功能设计、道路流线设计、鸟瞰图表达等，学生最终以软件表达为主，对场地认知度不够，设计方案脱离实际。师生之间虽有方案点评，但互动与讨论度不高，实际实践效果不佳。
1．3学生学习积极性不高，存在一定的畏难心理
一方面，部分学生学习不够主动，课下自查案例与分析案例的时间投入较少，部分学生不按照相关进度要求进行设计图绘制，导致最后赶图现象严重；另一方面，有些同学虽然对设计课程较感兴趣，但由于解决实际场地的能力不够，有一定的畏难心理，最终的设计方案差强人意。
2园林设计实践课程教学改革措施
2．1依托校园建设，合理选择实践项目场地
设计实践教学，可紧密依托校园实际项目建设，选择校内待开发与改建的实际场地，如：校园入口景观设计、校园主干道路口景观改造、学生宿舍区景观设计改造等实际项目。这是因为，在场地选择时，原有的地形、植被、园林设施等在设计时是不容忽视的，通过校园实际场地的确定，能让学生亲自实地勘察，对场地的认知感更强，并在教师的指导下对场地进行测绘与基址分析。教师还可以参与校园建设，对校园常用铺装材料、植物选择、校园整体文化氛围及功能定位等较为熟悉，在设计实践课中，多向学生介绍校园的整体基调，以小组为单位展开讨论式教学，针对场地测绘与调研的相关成果进行反复讨论、推敲，对设计方案进行方案汇报，对好的设计作品特别是被学校采纳的学生设计方案，进行方案对比、方案总结与方案分析，加强师生互动交流。
2．2采用多种教学模式，提高教学效果
（1）微助教APP、微课教学与翻转课堂等多种模式综合运用。结合微课教学，建立“微课”视频资源库，以视频为主要载体，让学生提前对园林设计中较难的知识点进行自学，在课堂中，通过案例讲解，教师引导，采用启发式教学模式进行，并适当引入校园案例分析与评价，让学生对知识点有更透彻的把握。通过翻转课堂等形式，提高学生的积极主动性与独立思考等能力，并通过微助教等在线平台，让学生上传设计作品，以便教师对方案及时点评。（2）采用多种激励机制，提高学生学习主动性。激励作为一种管理手段在实践中得到普遍的运用，值得学校教育借鉴。在设计实践课程中，可采用：课堂教学激励模式，可对学生的设计作品提出优点与不足，并课上及时对好的作品进行展示；成果展示激励形式，可将往届优秀学生设计作品及教师设计作品在班级内传阅，以优秀并在学校落地的学生设计作品为主，也可开展各项设计竞赛，设立相应的奖品，提高学生的积极性主动性。（3）建立完善的考核机制。对部分班级进行试点，可与企业合作，对学生设计实践课程实行双重考核机制。针对我院增设园林设计实践班等现状特点，如：学院与汇绿园林公司企业进行联合培养，在园林设计实践课程中，前期除参与校园设计项目，还引入了部分校外企业合作的设计项目，邀请企业设计师以及该门课程的专业教师对学生方案设计进行双重考核，让学生形成项目组，通过分工协作，并通过PPT答辩等形式，让企业设计师、教师与学生互动交流，发现项目设计存在的一些实际问题，并引导学生进行后期方案完善，从而提高了该方案的实际性，提高学生的方案设计能力及解决实际场地的能力。（4）充分发挥创新创业精神。在双创大的教育背景下，高校可通过创业项目进行招标，积极引导学生团队参与各项创业项目，如：校园各项花坛设计、菜花园设计，促进学科之间的综合运用，对学生中较好的设计方案进行招标，从而推动校园的建设与发展。
3结语
园林设计实践作为一门核心专业课程，需要专业教师结合学校的实际特点，探索新的教学方法与模式，需要教师采用科学的评价体系，不断总结教学经验与方法，及时调整设计课堂内容，不断提高学生的实践能力与水平。
参考文献
［1］李占军．“工学结合”的高职教育实训教学模式探索［J］．职教论坛，2006，（9）：223．
［2］夏春华．园林专业设计类课程实验教学改革与实践［J］．中国林业教育，2009，（4）：48－49．
［3］李伟．计算机辅助园林设计课程教学改革初探［J］．南方农业，2015，（36）：179－181．
园林实训总结范文8
关键词：理实一体化；协同教学；园林技术；专业课
理实一体化教学法是充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定先后次序，理中有实，实中有理。全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。这是一种突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的教学方法。[1]协同教学则是在重点技能教学中，相关专业教师共同参与，指导技能训练。一方面避免了部分学生距离太远看不清，听不清的尴尬局面；另一方面又能及时发现学生学习过程中反映出来的问题，及时发现，及时解决；同时，还能有效地维持好教学秩序。
一、学生的素质现状，适合“理实一体化”教学
职业院校的学生单招生和转段生较多，生源复杂，文化基础相对较差，部分学生由于没有接受过正规的高中阶段的教育，在学习习惯、行为方式和心理特点上不同于普招学生。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。[2]用传统的教学方式讲授专业课，教学效果较差。“理实一体化”教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。
二、“理实一体化”在教学中的应用要点
（一）把课堂搬到实训场所，加强实践，穿插理论。根据学校教学任务安排的具体情况，尽可能地把课堂搬到实训场所，现场教学，加强实践操作，突出技能训练。在教授实践技能的同时，介绍与操作相关的理论知识。比如，在学习园林苗木移栽这个知识点时，就把课堂搬到实训基地，指导学生进行选苗、起苗、运输、整地作畦、挖定植穴、栽植、浇水、栽后管理等一系列环节的操作，同时穿插讲解苗木移栽的概念、特点、苗木移栽成活的原理和影响移栽成活的因素，把每项操作的技术要点与保障苗木成活这个具体目标紧密联系。这样，学生能够在学中做、做中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，把理论与实践有机地结合起来。
（二）优化教学内容。根据行业要求，确定具体项目。在每个项目中找出代表性的技能，重点学习、强化，而其余的相关技术，指导学生做拓展练习。比如，在园林苗木嫁接繁殖这个项目上，根据植物生长的特点，与农时相结合，重点突出讲授“带木质芽接”和“‘丁’字形芽接”这两种嫁接方法。并且，把原本教材上安排在一起的内容，分成两个不同的时间进行教学，即“带木质芽接”在春季进行，“‘丁’字形芽接”在夏季进行。其他嫁接方法只做演示教学，指导学生在课余时间自己训练。
（三）协同教学。在教授具有强代表性的技能时，集中教学，停课训练，本专业相关专业教师共同参与指导。所占用的其他课程的教学时间，在那些课程的集中教学、训练时，可以相应地补回去。不影响各门课程的总的教学时数。
（四）训练步骤。1.讲。讲解，讲解训练操作的相关理论、原理、方法、步骤、注意事项。2.练。教师讲解完成后，学生分组进行练习。相关专业教师也分开，跟组指导。在学生操作练习的每个步骤中，做到“示范、训练、讲评”相结合，通过反复练习，掌握操作技能。3.析。学生在实践环节中出现的问题，教师要及时抓住，指导学生用理论进行剖析，促使学生理解消化相关知识，培养学生分析问题，解决问题的能力。[3]
（五）技能巩固。课堂时间是有限的，为了加强学生技能，可以适当地安排一些训练任务，让学生在课余时间完成。学生技能掌握后，联系校外实训基地，让学生积极参与进去，与生产紧密结合。
（六）鼓励学生课余去拜师学艺。鼓励学生根据自己的兴趣爱好，在课余时间，主动去校外向本专业相关的生产能手或在校内找相关教师拜师学艺。通过这些活动，学生既增长了见识，又熟练了技能，同时为学生增加更多的就业机会。
（七）赛教融合。检验学生的知识应用能力最好的方法就是学生通过参加专业比赛，寻找自己的不足。动员组织学生，参加各种专业相关的技能大赛，以赛促学，以赛促教，赛教融合。教师和学生通过比赛的方式还能了解到最新的专业技能，与其他的教师和学生相互交流，适当调整课程教学标准，完善教学体制，对于更好地提升教学质量具有重要的作用。[4]
（八）理论教学。园林技术专业的课程，有些与农时、气候、气象因素等关系密切，在教学活动中，应根据实际情况，灵活掌握。一般情况下，教学活动主要采取“做中讲，做中学”。在不利于课堂外教学的情况下，还要采用课堂教学，集中讲授重点理论知识，分析、讨论难点问题，弥补理论知识学习的不足。由于加强了实践教学，课堂教学时间大大缩短。那些在实践教学中实在顾不上讲，或不能深入讲解的部分，出成试题，也可以附上答案，交给学生自行学习。职业院校的学生普遍不擅长理论知识的学习，在文字方面的学习惰性较大；对于碎片文字的记忆能力远大于大段的文字的记忆。因此，可把学生分组，将理论知识分给各组，指导学生每人负责其中一部分的内容，以选择、判断、填空等形式整理成题，教师审核后，附上答案，在全班共享。采用这种方式，能有效地提高学生理论学习的积极性，通过在平行班实验，比对照班理论测试成绩提高28.3%。
（九）考核。以技能操作为主，加强过程考核。过程考核和实践考核相结合。为要培养学生的协同能力，学生在技能训练时多数是以分组的方式进行的。这样一来，免不了有些学生滥竽充数，企图浑水摸鱼。因此要加强过程考核，重视形成性成绩，促进学生学习的积极性，体现考试的公平性。同时也要注重理论知识考核。可以考虑在期末考试中取消理论部分，理论测试成绩不计入期末成绩，但要进行理论知识测试，并要求学生必须通过理论测试，方可记录实践操作成绩。理论测试在后半学期进行，可给每人提供2～3次机会。
三、讨论
（一）理实一体化教学法，实现理论与实践的高度融合。这就需要有足够的实训条件。但是，园林技术专业的多数教学课程的实训材料是有生命的园林植物，不能短时间内多次、反复进行实训操作。还有些实训项目成本太高，无法保障每位学生都能进行实际操作。比如：大树移栽，只能根据现有的条件，辅助利用图片、视频、PPT等方式进行教学，或者在校内外绿化施工时，趁机参观学习。如果能开发出类似游戏的实训软件，可以弥补实践教学的不足。
