摘要：对新建民办本科院校混合式教学实施策略进行讨论。将混合式教学的基本形式总结为基于ＭＯＯＣ的混合式教学、基于ＳＰＯＣ的混合式教学和基于微课的混合式教学三种基本形式。ＭＯＯＣ平台可以为学生们提供课程概览、课程视频、教师信息、微案例、微项目、微实验等内容；ＳＰＯＣ教学更多是将各种优秀的课程教学资源进行整合；微课教学内容的专题化和系统化可以将分散的、碎片的知识点和练习题等内容有机整合。基于这三种基本形式提出了新建民办本科院校混合式教学的实施策略：优化信息化教学环境，加强课程团队建设，加强教师的教学设计能力，完善考核评价体系，优化学生的学习体验。新建民办本科院校正处于向上发展的状态，要紧随时代潮流，在信息化大潮下积极开展混合式教学，这样有利于培养学生的自主学习能力，促进学校发展。
关键词：新建民办本科院校；混合式教学；实施策略
１混合式教学的内涵与特征
混合式教学是随着信息化技术的迅速发展，突破传统面授教学兴起的新型教学模式，是将传统的面对面授课与在线网络学习相结合的一种学习模式，不是将线上学习与传统课程教学进行简单叠加，而是注重学生个性化学习、多种学习要素的有机融合，体现了“以学生为中心、以教师为主导”的教学理念，即学生在教师的引导、启示和监督下开展自主学习，调动学生学习的自主性、创造性和主动性。混合式教学体现了以下特征：Ａ.教学理论的混合性。混合式教学是多重理论指导下的一种教学模式，包括建构主义、认知主义和行为主义等教学理论。Ｂ.学习方式的混合性。混合式教学实现了从注重传统的知识灌输向注重学生能力发展转变，不再是教师讲、学生听的单一学习方式，而是网络学习与课堂学习的混合、自主学习与集中学习的混合、个人学习与小组合作学习的混合。Ｃ.教学过程的混合性。线上教学不仅是一个简单的预习，而是学生自主学习的过程，是教学的基础性环节，是整个教学过程中的重要组成部分。线下教学则是在前期自主学习的基础上进行有针对性的、深入的教学活动。混合式教学过程强调实践性和应用性，更加注重做与学的混合，以项目和任务为导向，为做而学，以学促做，做学相长。Ｄ.教学资源的混合性。线上教学资源是开展混合式教学的基本条件，线上资源的质量也影响着学生学习的质量和整个混合式教学的质量。教学资源的混合性包括音频与视频、文本与课件等资源类型的混合，还包括任务型资源与知识型资源、案例型资源与成果型资源等资源设计的混合。Ｅ.考核评价的混合性。混合式教学的考核评价区别于传统的考核评价，更加关注学生学习过程的考核评价。考核评价的混合性主要包括线上学习考核与线下学习考核的结合、校内教师考核与校外教师考核的结合、学习过程考核与学习结果考核的结合，通过多维度、多形式的考核方式进行客观、全面的评价。
２混合式教学的基本形式
通过查阅总结相关文献，将混合式教学的基本形式总结为基于ＭＯＯＣ的混合式教学、基于ＳＰＯＣ的混合式教学和基于微课的混合式教学三种基本形式。
２.１基于ＭＯＯＣ的混合式教学
ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ）是指大型开放式网络教学，适用于大规模课程学习，学习群体庞大，没有人数限制；学习时间自由，不受时空的限制，可以充分利用碎片化时间；网络教学资源丰富且能自由获得，没有学校学籍的也可以免费使用。ＭＯＯＣ的大规模性、无限制性为广大学习者提供了丰富的课程资源，ＭＯＯＣ平台可以为学生们提供课程概览、课程视频、教师信息、微案例、微项目、微实验等内容，具有在线测试、在线调查、在线答疑等关于自主学习活动的反馈功能。学生们先在ＭＯＯＣ平台上完成主要知识点的学习，然后再到课堂上与教师进行讨论。基于ＭＯＯＣ的线上线下混合式教学实现了“线上ＭＯＯＣ学习＋线下课堂讨论”，突出了学生的主体地位，激发了学生的积极性和主动性，提高了学生的自主学习能力。
２.２基于ＳＰＯＣ的混合式教学
ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）是指小型限制性开放式网络教学，是与传统教学模式相结合而建立的新型混合式教学模式。ＭＯＯＣ主要为全球的学习者提供服务，而ＳＰＯＣ面向的是部分学习者，有特定的人群，主要为各学校的学生提供服务，可以把ＭＯＯＣ中的课程教学资源应用到学校里的ＳＰＯＣ教学中。ＳＰＯＣ不仅可以实现讨论、测试、数据统计等功能，还能从不同教学平台引进优质的课程教学资源，形成符合学校需求和学生特点的ＳＰＯＣ教学模式。ＳＰＯＣ教学更多是将各种优秀的课程教学资源进行整合，与ＭＯＯＣ相比较，ＳＰＯＣ更能贴近学生需求，使学生具有深入的学习体验，从中获取适合自己的资源，教师能更加了解学生，拉近与学生的距离，提高课程的完成度。
２.３基于微课的混合式教学
微课是以短小的微型视频为主，一般为５～１０ｍｉｎ效果最佳，是对某一个学科知识点或某一个教学环节设计而开发的在线网络课程。微课内容短小精悍，虽然教学时间较短，教学内容较少，资源容量较少，但主题突出，指向性强，类型多样，情境真实，方便移动学习，能够及时反馈。微课教学内容的专题化和系统化可以将分散的、碎片的知识点和练习题等内容有机整合，系统展示学科特点、课程标准等内容。教师可以根据课程特色及自身教学特点来进行教学资源的加工组织，设计具有针对性的微课，使学生的学习目的性更强。利用微课进行混合式教学需要教师在课前将与课程内容相关的配套资源短视频给学生，加强对学生学习指导的针对性，帮助学生进行自主学习。课后，教师将课程内容的重难点短视频给学生，以供学生复习巩固，帮助学生加深对知识的掌握。
３新建民办本科院校混合式教学的实施策略
新建民办本科院校的教学基础设施、教学资源、教学信息化等正处于发展阶段，在这一阶段，鼓励教师以学生为中心，结合专业特色和办学定位积极整合混合式课程制作资源，学习借鉴其他院校优秀的在线开放课程或自建课程，开展各种形式的混合式教学。
３.１优化信息化教学环境
开展混合式教学最重要的是教学平台、信息化教学设备等，课程资源的制作与应用也需要大量的技术支持，信息化教学环境的优化是开展混合式教学的基础。首先，需要具备智慧环境，为混合式教学提供环境保障。智慧教学环境主要包括两方面：（１）具备随时随地可以使用的无线网络，打破时空界限，实现网络全覆盖、全应用，满足学生个性化的学习需求；（２）集移动桌椅、电脑终端、智能终端、智能触控交互大屏、即时反馈系统、实时课堂录播系统于一体，便于小组学习活动的开展、课中生生及师生之间的多重互动。其次，需要建设智慧教学平台，为混合式教学提供资源保障。（１）提供丰富多彩的线上课程资源，主要包括习题库、课件库、学习资源库、案例库等资源；（２）通过平台追踪学生的学习动态，以了解学生的学习状况，满足师生之间互动、课程资源及时分享和课程及时反馈评价等需求。
３.２加强课程团队建设
一个好的课程团队是实施混合式教学模式的关键，教师的信息化素养会直接影响混合式教学的效果。首先，组建主讲教师团队，负责制订课程教学大纲、制作课件、撰写脚本、录制视频等任务。（１）课程负责人在整个团队中起领头作用，其自身的业务水平、教学能力、资源整合能力等对于组建优秀的教师团队、建设优质的线上资源和后期课程的维护等具有重要作用；（２）主讲教师团队要对课程进行深入研究，将优秀的教师资源聚合在一起，为实施线上线下混合式教学奠定基础。其次，组建课程维护团队，负责线上资源的上传与维护、课程公告、单元测试和作业、及时更新教学资源、及时解答疑难问题、组织线上考试等任务。课程运维团队可以由主讲教师和学生助教组成，一方面，学生助教可以帮助教师进行线上运维工作；另一方面，可以协助教师联系学生、传达通知和要求、检查学习情况、组织小组合作讨论、做好各项活动的记录，等等。
３.３加强教师的教学设计能力
新建民办本科院校的学生与其他本科高校的学生在知识水平和能力上有所差异，需要教师转变教学观念，从学生的特点和学校教学实际出发，根据学校教育教学环境、具体的课程教学目标、学生个性化的学习需求等来科学设计适合某一门具体课程的混合式教学模式。首先，选择合适的课程资源，根据学生需求和课程特点进行资源的整合设计，为学生提供合适的视频、课件、测试等教学资源，为线上学习提供保障；精心选取教学内容，增强课程的创新性、高阶性和实践性，把教材体系转化为教学体系，实现知识传授、能力培养和价值引领的有机融合，促进学生知行合一；科学设计教学内容，实现线上教学、线下教学的紧密衔接，提升教学的挑战度、高阶性和针对性。其次，选择合适的教学方法，改变原来传统讲授的课堂教学模式，组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习，采用项目驱动、案例分析等方法将线上线下更好地融合。
３.４完善考核评价体系
混合式教学模式的顺利实施离不开监督、考核和评价，从而推动混合式教学模式创造出最优效益。完善考核评价方式能够全方位保障混合式教学模式的实施。（１）完善考核评价内容。通过学生的线上学习追踪学生的学习轨迹，对学生学习的过程信息数据进行量化记录；（２）完善考核评价主体。教学平台虽然可以对学生的线上学习数据进行统计评价，但是不能对项目式任务和质量效果进行有效评估，还需采用自评、互评、小组评、教师评、专家评等多元化的评价主体；（３）完善考核评价形式。采用过程性动态化评价，不仅注重学生的学习结果，更注重学生的学习过程，使评价更加全面客观。
３.５优化学生的学习体验
实施混合式教学最重要的任务是能够激发学生进行自主学习，满足学生的合理学习需求，把激发学生的学习兴趣作为教学设计的指导原则。首先，学校需要为学生打造一种能够激发学生进行自主学习的学习环境，强化学生的学习动力。其次，通过线上教学平台掌握学生的学习过程数据，追踪学生的学习进度，找到学生的学习规律，梳理学生的学习路径，分析学生的学习偏好，优化教学设计，制订适合学生的学习计划。最后，学生根据学习计划设定学习目标，优化学生的线上线下混合式学习体验。教师可以对不同学习兴趣的学生设置不同类型的学习任务，并通过学习数据分析更好地对学生进行指导，加强互动，帮助学生完成学习目标，使学生获得更多的成功体验，使学校成为一个快乐学习的地方。
作者：袁杰 单位：山东华宇工学院