本文作者：周晓东 单位：常州工程职业技术学院计算机技术系
随着信息时代的到来，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。由于中学阶段形成的应试考试习惯，很多大学生到了大学只会被动地应付考试而不会主动地学习，再加上课堂教学过程师生之间的信息交流基本处于单向传输状态，教学过程缺乏学问探讨和情感交流，难以使“教”与“学”达到有机地融合，影响了教学效果和人才培养的质量。在此背景下，计算机技术系反思目前大学“教”和“学”关系的基础上，确立了以学生学习改革为核心的新的教学改革观，逐步形成了“以学生自主学习为中心”，完善“导学、助学”服务为前提，依托“网络和多媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台”为基础的良性互动的大学生自主学习创新平台构建互动模式。
1构建大学生自主学习与创新团队平台的背景和意义
1.1大学生学习现状分析
随着我国高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生在校期间的自主权越来越大，柔性的培养计划、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣发展创造了越来越充足的空间和条件。提高人才的培养质量是当前教育教学改革的主旋律，随着大学生自主支配时间的增多，自主学习活动在大学教育中的地位越来越重要。目前，大学生中普遍存在学习依赖性严重，学习目标模糊，学习动力不足，理论与实际动手能力相脱离，自控能力差，创新能力不强，应付学习、急功近利、厌学情绪突出等现象。如何提高大学生自主学习能力，实现大学学习创新，成为当前高等教育工作者面临的重要课题。
1.2构建大学生自主学习创新平台的意义
自主学习作为与维持性学习相对应的一种学习方式，是创新型人才必备的基本素质。它是学生在教师指导下，打破固有传统学习模式，以已有知识经验为基础，在强烈的学习动机支配下，自主主动地参与学习过程，运用各种有显著成效的学习方法，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新问题，从而在学习活动中有所创新，培养创新心理素质和实践能力的学习方式。并以此培养大学生的学习兴趣，改变学习态度，使之由被动学习转为主动学习，养成自主创新学习习惯，形成自主创新学习能力，并最终获得终身学习的能力。
（1）转变学生的学习观念，使学生真正成为学习的主人
传统的学习观念就是“教师讲，学生听”的单向灌输。由于忽视了自我学习，学生渐渐养成了一种依赖书本、依赖教师的保姆式学习习惯，他们不善于提出问题、分析问题和解决问题，这种教学和学习方式在很大程度上局限了他们的思维空间，影响了他们的应变能力，使他们缺乏个性和创新精神。因此系部在推进大学生自主学习创新平台的构建中，教师首先要转变学生的学习观念，要让他们真正明白教学的目的和学习的意义。针对大学生学习的特殊性，我们组织大家探讨学习的必要性和重要性，让学生从内心里认同自主学习的价值，变“要他学”为“他要学”，使学生真正成为学习的主人。
（2）教师确定教学任务和目标
教师一旦确定教学任务和目标也就为学生的自主学习提供了方向、动力和目标。学生在实施自主学习过程中，不应是漫无目的、盲人摸象式的学习，而是在教师所确定的教学重点、教学任务和教学目标之下的有计划、有组织、有准备的自主学习。因为学生毕竟是处于学习阶段，各方面知识储备还不完备，还没有能力自己来制定学习任务、学习要求和学习目标，而学习又必须有一个方向要求和目标，否则就会无的放失，难以产生应有的效果，再加上自主学习不等同于“自学”，学生本身在向自主学习的转变过程中，如果没有教师的指导和帮助，大部分学生很难自行转变成自主学习者。因此，学习内容、学习任务和目标的制定就成为教师首要任务，这是学生自主学习取得成效的方向性保证。
（3）提高学生素质和能力，引导学生充分利用图书馆、网络、多媒体等学习资源，促使学生养成善于收集信息、整合资源的习惯。
传统的课堂教学，学生只能从教材和教师那里学到知识，获得的知识有限而且往往是一家之言，而在自主学习模式的教学下，学生不仅从教师和书本中获得应有的知识，而且还应主动到图书馆、网络、多媒体等一切可利用的资源中去搜集相关知识，既发散了思维、开阔了视野，又培养了搜集信息的能力，还为进一步理解教材、创新思想提供了条件。
2大学生自主学习创新团队的构建模式与创建平台
根据计算机专业学生学习的特点，系部构建了由“学习指导”、“教学引导”、“提供平台”，“制度支撑”四部分组成的自主学习创新平台互动模式。
2.1根据专业教学特点，提供各种导学服务
导学主要指为自主学习成员提供学习内容和学习方法的指导。随着网络技术的发展，学员可以使用的学习资源的种类日益繁多，随之而来的是其学习方式也会有多种选择，如何将几种学习方式有效地结合起来，使学员达到事半功倍的效果，是自主学习指导老师在导学过程中必须关注的一个重要内容。导学可以分为专业导学、课程导学两种。专业导学：目的是帮助学员转变学习观念，掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体网络进行自主学习，从而树立坚定的学习信心。主要内容有：学习方法指导、专业技能学习、专业学习计划指导等，为所有成员提供人性化的关怀。课程导学：自主学习指导老师根据学习小组成员间不同的专业基础和知识水平，提供的不同的指导。主要内容有对本小组研究课题的指导、学习方法的指导、自主学习过程中技术性的指导、课程学习支持服务的指导、网上学习、小组协作学习、预约式教学的时间与地点的分配和安排的指导等。同时给学员留下电话、电子邮件及QQ等联系方式，便于学员在自主学习过程中遇到问题时及时寻求帮助。
2.2构建能促进学生自主学习的现代信息平台
为方便系部自主学习团队成员做好课题研究，系部构建了以校园网为依托的互动式自主学习网络平台，并结合自主学习实际情况，提出了具体的技术要求和指标，确保每人有专有帐号、所有机房的每一台计算机都能上Internet网，因而形成了一个信息化的网络学习环境，为成员学习、研究进一步创造了条件。该网络平台具有以下特点：（1）提供开放性的学习环境；（2）有利于学习资源的共通、共享；（3）为生生、师生间的多向互动创设了条件；（4）实现团队学习、自主学者的有机统一。#p#分页标题#e#
2.3制定适合专业特色的自主学习基本框架
为了把更多高质量的学员选拔到自主学习团队中来，系部探索形成了一套选拔机制。通过该方案的实施，每学期初都有一大批专业素质较强的同学加入到自主学习创新团队中来。
2.4按照“分层推进”、“坚持团队”，“政策支持”和“提供平台的原则坚定不移地做好大学生自主学习创新团队工作
“分层推进”就是对三个年级采用不同的方式。大一学生采用整班上机的方式，每个班每周安排一天晚自习在机房上，提前给大一学生制定好学习计划，如四周内完成熟练的计算机录入、四周内完成熟练的文字处理、四周内完成简单的电子表格、四周内完成网络检索等等，让大一的学生尽量缩短计算机基础课堂的教学压力，提前为更多学生的专业学习提供宝贵的时间。大二学生是我们推进这一项工作的重中之中，我们召集所有专业教师列出若干个课题，让学生自由组队来选择，每一队我们指派相应的指导老师，学生也可以自选、自立课题，自己挑选指导老师，每一组学生根据自己的时间安排自己确定每周晚上和周末的上机时间，然后机房统一进行安排并进行考勤。大三学生因为在校期间只有一个学期，我们采用了把毕业设计提前扩大到整个一个学期的时间来进行，我们称为毕业设计工作提前，也让他们把更多的时间放到毕业设计工作上面来。“坚持团队”就是所有的选题不接受个人报名，必须是3-5人的学习团队，学生自由搭配，可以跨系、跨班、跨年级、可以男女生搭配，鼓励大三带大二，大二带大一，这样做的目的就是真正培养学生从选人开始就培养团队的意识，在学习中有一个团队的话可以相互制约、相互监督、相互鼓励，毕竟学习特别是自主学习是一件很艰苦的事情。“配套政策”就是我们跟学生之间签订协议，确保学习质量和效果。系部的义务是免费提供场地、配备课题指导教师、提供无线上网接入等。学生的义务是：在机房内自主管理、自主服务；学生必须按照事先约定好的课题在规定时间内完成，同时要遵守机房学习的相干规定，违反后将按照事先的协议取消以后的所有选题资格，只要任何团队中有一人违反则同时取消所有团队成员的任何奖、勤、助、贷方面的评奖、评优、党员发展等等惩罚性措施。“提供平台”就是系部有责任在每一学期结束前一周内，安排好场地，请院领导和企业相关人员过来观摩，让这些自主学习团队把自己的学习成果通过PPT讲解和作品讲解的方式，向全系同学进行展示，一是这个平台将极大地锻炼学生的能力，他们为几分钟的讲解将要花费很多时间准备，同时对于指导教师来说也具有一定的压力，二是对其他暂没有参加的学生的示范作用将非同寻常。提供平台的另一个方面就是每一个学习团队每一天学习后必须通过平台进行电子反馈，简要汇报一天的学习情况、遇到的困难、需要指导教师配合的地方等等，指导教师进行及时反馈。
2.5与学员签订协议确保自主学习效果
为了进一步更好地提高专业机房利用效率，服务于学生更好地进行专业学习，在系内形成浓郁的专业团队学习氛围。系部所有专业机房对自主学习创新团队实行免费开放，同时为了更好地管理和规范自主学习方式，系部对自主申请进入机房进行相应课题自主学习的课题小组经过协调沟通，达成了协议，在协议中明确规定双方的权利、义务和责任，实行制度化管理。
3构建大学生自主学习创新平台的思考
3.1重新定位教师角色
大学生自主学习创新平台这一新的学习模式，对教师自身的素质提出了较高的要求，主要体现在对本学科知识掌握的深度和广度。此外，自主学习创新平台指导教师的角色已经从一个单纯的、惟一的知识传授者转变成学生的学习指导者。学生可以利用信息平台所提供的丰富学习资源进行学习，对老师的依赖性减少，学生学习主动性在加强，但这并不意味着教师作用的弱化，而是对教师素质提出了更高的要求。因此，教师本人必须不断学习，提高自身的专业水平。应当说,自主学习创新平台使传统教师的角色更加丰富和具体,主要体现在以下几个方面：（1）大学生自主学习的倡导者；（2）教学改革的设计与策划者；（3）大学生疑惑的迅捷解答者；（4）大学生创造力的发现者与学习方法的总结者。
3.2学生角色及学习方式的转变
学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。学生由知识的被动接受者成为学习的主人之后，学会了负责任，学会在教师的指导下计划、组织、管理、评价自己的学习。通过对本系2007级200名学生的问卷调查表明，有70%的学生喜欢这种开放性的自主学习模式，学生真正成为学习的主体。学生根据要完成的项目，制定学习计划，查找相关资料，在教师指导下完成项目开发。
大学生自主学习创新平台的创建已经形成了自己独具特色的模式，但也存在着一定的困难，比如如何让团队成员最大限度地发挥自主能动作用，使学员真正成为“学习的主人”，需要我们在实践中不断探索、不断努力、不断创新，让其更好地为广大学生学习发挥作用。