小学数学辅导范文1
关键词：聋哑学生；数学教学；学困生；辅导策略
聋哑学生当中有的智力较差，理解力不强，有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”，还有的学习无目标，态度不端正，无心读书。而教师主要通过手语及肢体语言进行授课，特别是在数学教学中难以取得良好的教学效果。教师应针对这些学生的特点，采取有效的教学方法，让他们对数学产生兴趣。教师可从以下几方面着手，辅导聋校数学学困生，提高他们的数学水平。
一、演绎有理数间的江湖恩怨
学生小C整天喜欢看武侠剧，提到金庸、古龙便眉飞色舞。江湖中的恩怨情仇，他理解得比谁都透。遇到“有理数加法”这一章节内容，这个平时活力无限的学生竟然显得十分木讷，对有理数的加法法则会熟练地背诵，但不能灵活地运用。教师反复地教了几次，收效甚微。于是投其所好，让抽象的数学法则披上神秘的外衣，专门为他设计了一套辅导方案。法则一：同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。趣解：同号两数即同宗同门，是绝对意义上的江湖朋友。同门朋友间相遇，性情相投，就取相同的符号，然后将绝对值相加。法则二：绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。趣解：异号即不同宗同门，简单地解释为正负两门派，是绝对意义上的仇人。两个仇人相遇分外眼红，于是拔刀相向，绝对值你来我往，刀光剑影决一雌雄。胜利者的符号就如战旗在阵地高高飘扬……教师的这番解释让这个学生浮想联翩，使他明白了原来数学竟如此生动。后来，小C做类似的题时出错的几率越来越低了。这种教学方法比让他反复地理解抽象的语言文字要简单得多，生动得多，效果也显著。
二、识别角王国里的亲亲眷眷
聋九年级数学“几何知识初步”这一章节讲了许多关于角的概念，如对顶角、邻补角、互为补角、互为余角等。由于空间概念的缺乏，有的学生对这些纷繁的角之间的关系理得不顺，容易产生混淆，经常回答得张冠李戴，牛头不对马嘴。为了理清角王国里的关系网，教师趣味横生地做了这样的解释。在教学同旁内角、内错角这个内容时，当两条直线被第三条直线所截组成的八个角中，同旁内角和内错角存在着联系和区别。共同点是它们都在两直线之间，都是内角。区别是同旁内角是在同一侧，而内错角在异侧，而且位置相反。短短的几句话，想让学困生融会贯通绝非易事。教师将这段文字和生活相接轨，让它富有人文气息：将同旁内角解释为同宿舍的两个朋友，在同一个宿舍里聊天谈心；将内错角解释为南北两道却又心心相依，但总有一墙之隔的笔友。生活化的解释让学困生撩开了心头的迷雾，让他们发现原来数学还这么富有人情味。
三、解应用题就是观看一部情景剧
谈到聋生的应用题教学，很多老师都紧锁眉头。聋哑学生由于语言缺陷，理解应用题的题意存在很大的困难。例如，行程类的应用题，各种数量之间的关系错综复杂，让学生摸不着头脑。他们往往读了三四遍题目，也找不出数量之间的关系。对此，学生也大为头疼，他们一个劲摇头，眼巴巴地向教师求救。其实，这种应用题就是生活事例的翻版，教师把他改版成情景剧，让学生在观看的过程中逐步理解应用题所要表达的数量关系。例题：一队学生去校外进行军事野营训练，他们以每5千米/小时的速度行进，走了18分钟的时候，学校要将一个紧急通知传给队长。通讯员从学校出发，骑自行车按原路追上去。问通讯员用多少时间可以追上学生的队伍？这道题的难点就是寻找关系式：通讯员行进的路程=学生行进的路程。在操场上，教师请几个学生扮演题中的一队学生。走了几分钟后，教师骑车追了上去，然后把所有人的运动轨迹画下来。观看演示的整个过程，学生发现当教师追到学生的时候，教师的路程就等于学生走的路程，教师所用的时间就是学生后来继续走所使用的时间。学生走的路程可以分成两段，即先走18分钟的路程加上后来又继续走的路程。有一个学生发现了通讯员和学生走的时间不一样，而路程是相等的。这说明学生已经理解了教师所要传达的数学知识。总之，学困生的转化过程并非一蹴而就，需要教师投入更大的热情和精力。聋校教师要理解他们，关心他们，在漫长的转化过程中找出一条捷径，一种适于学困生的方式方法，使他们尽早地赶上同龄的孩子，充满自信地过好每一天。
参考文献：
[1]张飞.精彩导入让小学数学课堂充满趣味[J].陕西教育,2018(06).
[2]曾祥翠.对症下药有效辅导数学后进生研究[J].成才之路,2017(13).
[3]刘旭业.四“点”点亮聋哑学生的数学课堂[J].数学学习与研究,2014(24).
小学数学辅导范文2
一、小学数学复习课中思维导图的优势体现
（一）厘清知识，形成结构体系
数学知识的内容庞杂多变，看似难度较大，实则层层递进，互相存在联系。小学低年级学生的数学语言和数学思维都没有完善，欠缺逻辑深度和广度，以直观思维为主，渐渐成长到高年级时，每学期的知识都有明显增加，学生学习会倍感吃力，思维逻辑更加缜密。所以，教师在教学过程中，尤其需要注意每个单元增加的知识点和细节，要尽可能详尽地解释每一个细节，尝试用学生的思维理解问题，尽可能详尽地考虑他们的想法。思维导图尊重学生身心发展实际，帮助学生养成总结归纳的习惯。教师应放手让学生根据自己的理解，将看似分散的知识串成完整的知识链，整体把握所学知识，让思维可视化，再根据学生交流的结果进行补充调整，从而加深对知识的理解，完善知识结构。
（二）全面展示，形成层次建构
小学阶段大多是零散的数学知识，学生很难自行构建层次体系，每课时之间的联系也很难领会到。思维导图要求学生用逻辑关系重新编排知识，利用思维导图的结构性和思维逻辑的因果性，将各级主题的关系表示出来，使复习变得更加高效。绘制过程中，各分支用不同颜色、不同形状的箭头连接起来，利用文字、几何图形等直观地呈现学生的逻辑思维，帮助学生建立完整的知识架构。学生通过分析各层级间的联系，逐步理解知识点，主动参与到知识的整理活动中来，并在整理过程中，使知识不断内化，最终绘制出系统、完整的知识结构网络图。
（三）促进交流，形成合作意识
日常教学中，合作学习需要教师出示活动要求进行任务驱动，给学生具体的思路研究内容，问题比较细化。如果教师干预过多，学生很难有独立思考的机会，而思维导图可以促进学生间的交流，在互相帮助的环境下成长。小学生的思维能力处于发展初级阶段，存在个体差异性，独立完成思维导图较困难。所以，在思维导图初具雏形时，需要在教师的指导下，小组间进行交流评议，提醒学生认真聆听其他人的发言，互相补充、完善，各抒己见，提高学生的兴趣和积极性。
（四）发散思维，形成创新能力
教师在开展小学数学教学时，需要合理引导学生发散思维，致力于帮助学生形成正确的思想观念，引领他们采取多样化的学习方法，促使学生更深刻地记忆和理解知识。在复习课中运用思维导图，可以引领学生掌握利用导图解决问题的方法，并使其对数学知识内涵产生正确认知。教师通过实施即时激励措施、创设丰富问题情境、倡导一课多图等方法，引导学生尝试从不同角度分析知识间的联系，绘制多种思维导图，给予学生“有温度的评价”，甚至可以采用逆向思维，弥补惯性思维的不足。
二、复习课中有效运用思维导图
（一）活动前置，提高复习效率
对于师生来说，思维导图是一种新型教学方式，在初次绘图前，教师要让学生形成初步印象，简单讲解思维导图的组成、作用以及广泛应用。教师也可以课前布置前置性学习任务，让学生前一天晚上提前构思、整理复习内容的思维导图，将功课做在前，有利于提高复习效率。课堂上，教师可展示多位学生的作品，请他们逐一讲解，比较谁的思维导图更加新颖、全面、思路清晰，让学生在探索比较中领会复习的重难点，调动学习的积极性。例如，在教学“射线、直线和角”复习课之前，教师先出示端点、可度量、笔直等关键词，让学生从关键词出发发散思维，进行头脑风暴，找出三者之间的联系与区别，用自己的方式进行制作。之后，教师选择优秀作品投影展示。有的学生涵盖了全部知识点，层次清晰，逻辑性强，有的学生用不同颜色的笔标出了不同分支的知识，一目了然，简洁大方，脉络清晰，有的学生还拓展了重难点，标出易错知识题型。不管学生制作结果如何，教师都要进行鼓励与表扬，还可以请其他学生点评提问，体现学生课堂上的主人翁精神，激发学生学习数学的兴趣。
（二）生生互动，进行合作学习
在思维导图的复习课实践应用中，教师需要做好复习的整体规划，让学生进一步掌握和积极应用合作式学习方式，体现以学生为主体的教学理念。这样，主动参与、积极探索就成了培养学生主动性的重要前提。教师要设计可合作的复习内容，组内同学互相指导、改进、完善思维导图，让学生在交流合作中取长补短，学困生可以借鉴、模仿优秀生的经验，加以思考进行内化，优秀生也可以听听其他人的见解，说不定会有“柳暗花明又一村”的感觉。这样，既彰显了学生个性发展的特色，又能增强班级凝聚力，形成良好班风。课堂中组织合作交流为生生互动提供有效平台，复习领域中运用思维导图旨在让学生回顾和分析某一单元或者某一板块的知识点。例如，在复习苏教版小学数学“统计与概率”这一板块时，首先，教师要明白统计和概率是 1+1＞2 的体系，统计是对大数据进行分类归纳，概率则是对这些归纳进行总结，推测出发生的可能性，通过整理十二册课本，发现包括二下“数据的收集和整理（一）”、三下“数据的收集和整理（二）”、四上“统计表和条形统计图（一）”、五上“统计表和条形统计图（二）”、五下“折线统计图”、六下“扇形统计图”这几个单元，教师要研究课本和教参，深入剖析教材各单元之间的联系，制订合理的三维目标，把握重难点，只有教师先厘清小学阶段“统计与概率”这一体系的组成框架，才能脉络清晰地传授给学生。其次，教师对每个单元进行简单的复习，勾起学生的固有回忆，全班探讨，将该板块分为数据的收集与整理、可能性和统计三个一级分支。之后，分组合作，四人一小组，就刚才确定的三个一级分支展开讨论，自由发挥，按照自己的理解完成二级分支、三级分支的分类。最后，小组讨论结束后，每组派代表讲解思路和制图方法，解答其他小组的提问，取长补短，完善导图。
（三）延伸拓展，深化综合能力
每节课的下课铃声不代表这节课的结束，数学知识不可能仅靠一节课或是几节课就能掌握透彻，教材中，有些单元是独立的，有些单元是环环相扣的，存在着递进关系，复习课要解决的是点、线、面三者的结合，需要学生带着发散性思维延伸拓展。而思维导图展示出的只是概括性的词语，还需教师带领学生根据关键词进行知识拓展，打破原有的思维模式，逐渐向抽象逻辑思维发展。例如，在复习“三角形、平行四边形和梯形面积”这一单元时，重点是搞清三角形、平行四边形和梯形是如何转化的，从而推导出面积公式，这都可以在思维导图上有所体现。首先，教师课前下发学习单，让学生自主探索，以自己对知识的整合为依据，制作出初步的思维导图。其次，课堂上，集体复习三个图形面积的推导过程，一级分支定为三角形、平行四边形、梯形、底和高，学生小组合作根据三者间的联系制定二级分支。在思维导图的基础上，搭配适当练习，练习是对知识点很好的延伸与拓展。最后，引导学生思考，除了以上分支，这个单元还学习了什么，从而提出新的问题“如何比较面积”，在练习中感受方法，可以通过观察法、数方格法、重叠法、割补法等进行比较，适当地拓展能够提升思维导图的价值。
（四）聚焦课后，养成复习习惯
新授课完成后，及时巩固才能达到理想效果，复习是至关重要的部分，课后，学生可以针对复习课中的知识点，结合思维导图厘清脉络知识，进行巩固练习，联想并分类相关知识点，在头脑中形成一定的框架体系。教师在教学中应当着重引导学生复习各个单元知识的连接与延伸，帮助学生养成主动复习的好习惯。所以，复习课中结合思维导图教学，不仅能训练学生的基础性本领，还能引领学生多角度思考问题，使其掌握多样化解决问题的方法，这样一来，课程取得的教学成效自然更佳。复习课中，巩固练习通常设置在最后，如在复习“长方体和正方体”一课时，由于该课中覆盖了大量知识点，且它们之间有一定的交叉点和联系性，学生在学习过程中容易混淆，甚至难以理解，特别是对长方体与正方体表面积、体积的计算中，学生很难掌握。教师结合思维导图开展复习教学时，可总结长方体及正方体的相关知识，尤其是两者之间的交叉点与关联点，再设计相关练习进行巩固训练。同时，也让学生进一步思考，对思维导图进行补充完善，有的学生补充各单位之间的进率、区别、计算方法；有的学生补充计算表面积的重点题型，甚至自主出题；也有学生将长方体与正方体表面积、体积的联系表述清晰，这样一来学生将能够更直观地发现两者之间的紧密联系，也能更顺利地掌握这些知识点，不会再出现错用公式等情况，教学成效自然也就得到了提升。
三、结语
小学数学辅导范文3
首先，辅导教师要深入了解自己的学生，寻找并熟悉每个学生的长处和不足，选择适合学生嗓音特点的歌曲，做到因人而异、扬长避短。如根据学生音色的特点确定选择美声还是民族唱法的歌曲。根据音域的大小、个人演唱能力选择不同难度的歌曲。其次，学前教育专业将来从事的是幼儿教育工作，根据我国国情，从事幼教工作的大部分是女生，所以参赛学生也都是从优秀的女生中选拔，这是学前教育专业的特殊性。针对这个特点，辅导教师在选择、确定比赛曲目时，要考虑女生的嗓音特点，从实际出发选择适合女生演唱和发挥的旋律优美的独唱和艺术歌曲。推荐曲目：《珊瑚颂》《七月的草原》《芦花》《望月》《大森林的早晨》《思恋》《又唱浏阳河》《我和我的祖国》《祖国之恋》《我爱你，塞北的雪》《帕米尔，我的家乡多么美》等。
二、要根据学情，遵循循序渐进、由浅入深的训练原则
学前教育专业因其特殊性，比较注重技能技巧课的训练和学习，但大部分的学生在入学前没有接受过专业的声乐训练，因而入学时声乐基础起点较低，大部分学生属于零基础。参加比赛的学生一般从高二的学生中选拔，也就是学生从接触声乐学习到比赛中间只有两个学年的时间。我们都知道声乐的训练是一个长期、缓慢、不断探索和提高的过程，在两个学年时间里最重要的是打好基础，练就扎实的基本功。怎样让学生达到参赛水平呢？我认为歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等。辅导教师在前期的训练中要遵循循序渐进、由浅入深的训练原则，从呼吸方法、基础发声开始练起，用平稳的气息、科学的发声方法，奠定坚实的声乐演唱基础。同时要结合多种类型的演唱曲目进行训练，及时找出学生的问题和不足。辅导教师切不可好高骛远，急于求成，在短期的训练后就让学生尝试演唱一些高难度歌曲，结果会导致学生的嗓音受到损害。要让学生知道，声乐的学习没有捷径可走，只有耐住性子、稳扎稳打，勤奋努力地学习、科学地训练才能掌握演唱技巧。基础练声曲目推荐：《红豆词》《在银色的月光下》《生死相依我苦恋着你》《鼓浪屿之波》《康定情歌》《我亲爱的》《曲蔓地》《长江之歌》《赛吾里麦》《西班牙女郎》等。
三、增强学生对歌曲的理解、感受能力，从而更准确、生动地表达歌曲的思想感情
一首歌曲只有经过人声的演绎才能达到完整、有灵魂的展现。怎样才能准确、生动地表达歌曲的思想感情呢？歌曲来源于生活，教师在平时的训练中要提醒学生多观察身边的生活和事物，积累丰富的情感体验，学生的体验越丰富、越深刻，在演唱时就越真实，感染力也会增强。例如，《芦花》这首歌曲，主人公以芦花为媒定终身，看到芦花而触景生情，想到爱人不在身边思念之情便油然而生，表达了主人公盼望心上人早日归来的思想感情。因此，我就找到一些芦花的图片和资料，用幻灯片的形式播放画面和音乐。学生身在唯美的意境中感受歌曲、聆听歌曲，对《芦花》所表达的感情有了全新的、更细腻的感悟。学生在演唱时也注入了自己对爱情、对思念之情的理解，从而更好地感受到歌曲的魅力，更细腻、贴切地展现了一幅美好、温馨的画面。
四、提高学生的临场发挥、应变能力
很多学生在比赛或演出过程中都会多少出现紧张的问题。紧张会造成很多不可弥补的后果，例如，忘词、跑调、失声、节奏错乱、高音上不去、喉咙打不开、共鸣位置偏低等状况。这样在很大程度上会影响学生的发挥，从而严重地影响比赛成绩。学生在一项比赛中发挥不好，也会影响心情，使她们失去自信，从而影响其他项目的发挥，造成不可挽回的局面。因此，克服紧张心理、提高演唱发挥能力是辅导教师辅导过程中的一个非常重要的方面。
（一）学生在比赛演唱过程中要全神贯注，投入音乐的情境当中
如果学生上台之后还左顾右盼，不能集中注意力，看到面前的评委和观众就更加不知所措，那势必会影响发挥。因此，在平时的训练中，辅导教师要有意识地培养和锻炼学生的主角心理，让学生尽情发挥，逐渐化为一种潜在意识和能力，逐渐克服紧张的心理。
（二）学生应具有一定的应对突发状况的应变能力
每个人都不是完美无缺的，虽然我们在训练时有意识地培养学生克服紧张的心理，但并不代表绝不会出现状况。教师要告诉学生，允许出错，但不允许错上加错。一旦出现失误，不要再去想，而是镇定自若地继续往下唱，决不能因为一个小小的失误影响到后面的演唱，得不偿失。麦金农说过：“在台上，表演者对于任何失误都应当置之不理。”兰帕尔也说过：“在出错的时候一定不要往后看。”这是每个参赛学生都应有的心理素质。可见，在比赛和演出过程中具有一定的应变能力是至关重要的。
（三）学生应具有丰富的舞台演出经验
辅导教师要鼓励学生多参加学校组织的各种表演活动，如校园十佳歌手、迎新生文艺演出、校园班级大合唱比赛等活动，让学生逐渐适应各种舞台环境。在不断的实践中逐渐熟悉舞台、熟悉观众，不断地锻炼和提高自己，积累丰富的演出经验，进而使学生喜欢上登台表演并找到舞台表演的感觉。锻炼出在比赛中当环境改变时，学生也不会感到慌张的能力，应该能够游刃有余地表现自己的声音，表达自己的情感。这样才有可能超常发挥，取得令人满意的成绩。
五、结语
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【关键词】艺术院校；辅导员；能力
一、艺术院校的学生发展特点
（一）个性追求和感性认知较突出
艺术类学生受到潜移默化的教育模式的影响，呈现出一些不同于文理科学生的特点，主要表现为个性追求比较突出，对事物认知和思考的感性认知占据主要地位。艺术院校的学生追求新鲜事物的好奇心较重，容易接受新事物，新思想，过分追求一些不同与其他普通学生的事物和精神，特别是受到艺术课程的影响，在表达自我情感和思想方面，更要直白显露。容易造成在日常生活和学习中不习惯于固守成规。缺乏纪律性，自我约束力不强。例如校园生活不规律，喜欢熬夜，宿舍生活随意，违规违纪现象时有发生。同时，艺术生的文化学习程度不高，在思维上对于事物考虑和认知能力较为简单，认知能力主要依靠感性认知，对一些复杂的事物和学习内容容易产生抵抗心理。这样的艺术学生更容易造成一些错误信息的干扰，影响生活和学习效果。这些特点对艺术院校的辅导员工作带来繁琐和困扰的任务。
（二）专业能力分化严重
艺术类院校的学生，在学习成绩上往往会出现两级分化的情况。即便是在同一班级，也会出现一些学生在本专业学习成绩上较差，教师布置的学习任务完成情况不如人意，而另一部分学生却有着较高的艺术素养，对专业学习更加勤奋刻苦，往往也能取得更好的艺术成绩。专业能力的分化严重，主要原因在于一方面，很多艺术院校的学生在高中时期，文化功课成绩较差，在高考压力迫不得已的情况下，由于艺术类高考成绩要求较低，所以不得已半路转行进入艺术生专业学习。很多学生是在高二甚至高三才改学艺术专业，这种急功近利的学习思想和短时间的艺术培养，不能够使学生在大学学习中提高兴趣，专业基础也不能得到较好培养，严重影响了学习生活的态度。与此相反，专业素养较高的学生，是从小热爱艺术，对专业追求比较执着，渴望在艺术从业的道路上取得自我肯定，得到专业成就，这类学生在艺术院校的学习更加客户认真，艺术专业基础较好，学习的主动能力较强。因此，对于两极分化的学生的管理教育，凸显了艺术院校辅导员工作的复杂性，也从另一面考验着辅导员的管理能力。
二、艺术院校辅导员工作的复杂性
艺术院校不同于其他普通高校，艺术院校的专业学生的管理因素众多，对艺术院校辅导员的工作特殊性就越强。一是艺术院校辅导员的工作内容更复杂。与专业教师相比，艺术院校辅导员的工作复杂性更加突出。从工作内容上来说，专业教师只需要负责学生的专业课教育，对学生专业学习进行评价等教学活动。但是艺术院校的辅导员工作更加复杂，其工作内容主要分为四大部分。首先要对学生的日常生活进行管理，如学校住宿，校内安全，生活检查，日常考核，实习管理，就业准备等等。其次，还要负责学生的学习管理，班级管理，如专业学习、纪律、考勤、考试、自习管理以及各项评优选先等等。再次，辅导员要负责学生的校园活动组织，如运动会，各类竞赛，学生会、团委活动。最后，辅导员还要负责学校各项通知要求的上传下达，负责学校与家长之间的衔接沟通，一些辅导员还要兼顾学校部分行政教学任务。可以说艺术类院校的辅导员的工作需要面面俱到，伴随着艺术学生大学生活的各个方面。
三、艺术院校辅导员的能力提升策略
（一）提升辅导员自身综合能力
辅导员自身的管理能力，决定着辅导员工作的成绩和学生管理的效果。随着艺术生学习和思维意识的不断更新，生活变化较快，辅导员相应的管理方式方法也要随之改变，这就要求辅导员必须不断的学习，提升自己的业务能力和管理水平。作为艺术院校的辅导员，不单是要在思想政治教育上下功夫，也要根据艺术生的特点和学习生活规律，加强自己在学生管理、心理教育、就业指导等方面的能力学习。例如当前艺术生大多都是90后，接受新事物的能力较强，社会上浮躁虚荣的环境下，对艺术生的价值观、人生观都有不同程度的负面影响，这就要求辅导员能够站在他们的角度去分析问题，既要从社会学角度去分析问题，也要从心理学的视角去研究方法，寻找共同点，通过正确的教育方法引导艺术生树立正确的价值观念。艺术生思维活跃在校园纪律，生活规则和学习课程上都有不同程度的冲突，不适应，特别是面对成功或对于挫折和困难都有不同的情绪表达，移动通信交流的加强，就业形势的多元化，这些新问题新现象都要求辅导员必须不断提升自己的各项综合能力，才能够更好的为校园，为学生管理和服务。
（二）增强个性化管理能力
艺术生不同于其他学科的大学生，本身就具有自身的发展个性特点，艺术院校的专业设置，校园活动和教育形式都与普通院校有差异性，因此，辅导员管理能力也应当因地制宜，通过个性化的设置，形成具有自身特色的管理模式。不同的艺术生，自身的个性特点也不同，辅导员不能采取统一，硬性的管理方式来管理学生，应当根据个体学生的不同特点，制定不同的方法。这就要求辅导员在日常管理中，必须深入学生群里，与艺术生形成和谐共处的管理，了解每位学生的思想状况，生活情况和学习现状，了解学生的需求，理解学生当前的困扰，有针对性的提出管理方法。
（三）加强思想道德教育能力
艺术生的个性非常突出，对传统事物和行为的理解更为前卫，善于将颠覆传统当做思想行为，这些特点极易造成艺术生在思想道德上的不稳定。辅导员必须具备对艺术生思想道德教育的能力。辅导员要根据艺术生的专业特点，结合当前思想政治教育要求，采取形式多样的思想政治教育模式。例如针对美术系学生，可以通过户外采风，举办绘画竞赛等方式，引导学生通过观察发展生活中的美好，社会发展的进步的成果，培养爱国主义精神。同时，辅导员要加强管理制度建设，加强学生自主管理水平，通过学生自己制定制度化，规范化的管理内容，引导艺术生自觉的遵守校园和班级纪律，以此提高班级管理的效果。
【参考文献】
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[3]张希跃.高校辅导员专业化发展瓶颈及解决对策研究[J].职业教育(下旬刊)，2013(11)
[4]王春生.新时期艺术类高校学生管理模式探析[J].佳木斯教育学院学报，2010(03)
小学数学辅导范文5
关键词：互联网＋；小学数学教学；创新
互联网技术在小学数学教学中的应用，是提升课堂教学效率的重要手段，有利于学生高效学习知识。教师要充分认识到各种现代信息技术的作用，将其合理应用到课堂教学中，真正构建高效课堂，实现小学数学教育目标。这样既可以帮助学生提升学习成绩，还能促进学生的全面发展。
1“互联网＋”对小学数学教学的影响
对“互联网＋”而言，主要是借助互联网平台，将互联网与各传统行业相连接，在新的领域创造一种新的生态。互联网具备交互性、共享性与开放性等特点，能够为学生创设良好学习环境，促进了师生之间的平等交流，让教师资料共享有了便捷的平台。发挥出互联网已有的数据优势，有利于学习资料的快速归纳与整合，再图文并茂的为学生进行展示。在互联网数学学习软件支持下，让原本抽象数学概念变得直观化、游戏化和图形化，是传统小学数学教学中的重要补充，既可以激发学生的学习兴趣，还能让学生正确理解并牢固掌握各数学概念。
2“互联网＋”背景下小学数学教学模式创新策略
2．1开展网络课堂，激发学生兴趣
通过对信息化教学手段的应用，设计互联网学习课堂软件，图1为课堂系统架构图。课堂上能够将学习教程提供给学生，让学生学习视频和攻关数学小游戏。在互联网课堂上，学生还可以和教师沟通与交流，有利于解决学生学习上遇到的问题。教师结合学生认知水平，在互联网学习课堂上预设各个教学环节，在互联网提前和学生进行交流，这样能够明晰教学思路，有效应对出现的突发状况。在互联网学习课堂上，教师能够加强对学生预习、复习等良好学习习惯的培养，引导学生自主探究问题。教师开展网络课堂，能够让传统小学数学课堂有更强大的活力，让教学变得多元化，可以逐步拓宽学生知识面，提升学生的思维创新能力［1］。例如：在“克与千克”教学中，教师要在网络课堂上为学生介绍一些小动物的常识，如“鸟是世界上最小的鸟，体重只有2克，而鸵鸟体重能够到150千克”。教师将课前小常识与数学学习内容相结合，可以加深学生的印象，帮助学生准确理解“克与千克”之间的差别。
2．2创设生动情境，提升教学效果
在“互联网＋”背景下，可以让小学数学课堂教学变得更加生动、直观，改变了以往“黑板＋粉笔”的单一教学模式通过将图片、视频和资料等在课堂上展示，能够将学生多重感官享受调动起来。同时还可以开展游戏活动，将学生的注意力引起到课堂上，避免学生出现枯燥、乏味质感，有效保证了学生学习效率。对此教师可以将互联网技术充分应用到课堂教学中，发挥出其应有的教学优势，促使学生主动参与到数学学习活动中，让整个数学课堂氛围更加活跃。例如：在“轴对称”教学中，教师要利用多媒体教学设备，在课堂导入环节创设有趣的教学情境，引导学生主动参与进来。教师可以创设出“过春节贴窗花”的教学情境，指导学生欣赏窗花，并带领学生动手制作一些简单的窗花。学生在实践期间，能够掌握到“轴对称”在剪纸艺术中的运用，这样可以培养学生动手、动脑的习惯，让学生能够将所学数学知识应用到现实生活中。
2．3利用信息技术，突破教学难点
小学生在学习数学时普遍有着畏难情绪，也没有掌握正确的数学学习方法，特别是小学生抽象思维能力不强，逻辑能力有限，因而学习数学时存在极大难度。长时间下去，数学成为了学生的弱势学科，要想改变这个问题，是一件非常困难的事情。而在“互联网＋”背景下，各种信息技术被应用于小学数学课堂教学中，能够让以往抽象的数学知识变得直观、形象，学生理解起来也更加轻松、容易。对此教师在备课的过程中，需要充分考虑到数学和信息技术的融合，在海量的材料中仔细进行甄别筛选，合理选择课堂教学素材，做到精选精用。例如：在“分数乘法”教学中，传统教学模式只是在黑板上为学生进行演绎与归纳，让学生掌握相关知识，这样效率一般不高，学生学着费劲，教师讲的也很累，学习效率很低。对此教师可以采用电子白板，将分数乘法相关规律进行演示，并详细为学生讲解，这样既能够将更多的例题展示给学生，帮助学生高效学习，获得了事半功倍的教学效果。
2．4合理使用微课，加强课后辅导
教师要注重加强对学生的课后辅导，这对于学生巩固所学知识影响很大，要通过互联网技术，帮助学生提升学习效率。在传统小学数学课堂教学中，教师一般不重视对学生的课后辅导，只是简单的为学生布置作业，以此让学生巩固新知识。加之很多学生未养成不懂就问的好习惯，导致很难发挥出课后辅导的作用，学生数学学习成绩也不能得到有效的提升。而在“互联网＋”背景下，教师要利用微课开展教学，让课后辅导形式更加丰富，学生在微课的帮助下开展自主学习，并独立探究数学知识［2］。教师要注重对知识体系与教学内容的整合，以微课视频的方式，要求学生在课后进行下载，并开展自主学习。例如：在完成“用字母表示数”的授课任务后，教师要采用微课的形式录制一段视频，内容主要为用字母表示面积公式，学生课后进行下载，达到复习巩固的目标。学生在观看视频以后，可以更加深刻理解用字母替代数字表示公式的用法，这样书写能得到简化，计算时书写表达也将更为规范。
3结语
总之，在“互联网＋”背景下，将各种先进信息技术应用到小学数学课堂教学中，能够保证课堂教学的效率，满足小学生学习需求。教师要充分认识到互联网技术的重要性，将其合理运用到课堂教学中，不断对小学数学教学模式进行创新，为学生创设出良好的学习环境，帮助学生逐步突破教学重难点。这样可以获得事半功倍的教学效果，也培养了学生的数学应用能力。
参考文献
［1］周义元．互联网技术在小学数学教学中的应用［J］．西部素质教育，2016，（15）：177．
小学数学辅导范文6
关键词：互联网;小学数学;教育教学;实践策略
进入网络信息时代以来，互联网技术对传统教育教学形成巨大冲击，同时让小学数学教育教学面临机遇与挑战。小学生活泼好动，传统的小学数学教育教学模式主要是教师+粉笔+黑板，知识呈现形式单一，极易让学生在学习中产生枯燥乏味之感，很难在传统的教育教学中较长时间集中精力。而互联网技术、资源与平台等具备灵活、直观等优势，将互联网技术应用于小学数学教育教学实践，会让师生受益颇多，特别是能帮助教师成功调动学生的学习兴趣与热情，对教育教学的改革与优化有重要作用。
1利用互联网资源，丰富课堂教学内容
数学知识本身也具备抽象的特征，课堂教学很枯燥，如果教师不能及时有效解决该问题，就会影响学生的学习积极性。且学生从数学教材中学习的知识毕竟十分有限，而互联网上的资源却丰富多彩，教师如果能引导学生正确合理地利用互联网资源，就能帮助学生构建知识结构[1]。但小学生的知识积累与认知水平均处于初级阶段，所以，教师在教育教学实践中应利用丰富的互联网资源，把其中适用于教育教育的素材引入小学数学课堂，在吸引学生注意力的同时提高学生学习数学知识的兴趣，把抽象的知识形象化、具体化，降低学习难度，提高学生学习能力。例如，当教师在讲解加减法这一基础知识点时，很多小学生在学习之初都觉得很困难，总是无法将概念记住，计算时也经常出错。此时，教师就可以借助互联网技术，下载优质动画视频、教学视频等资源，为学生更直观、更形象地开展加减法运算教学活动。当然，教师从互联网中选择的资源应将教学和课堂练习融为一体，让学生能一边观看视频一边动脑学习，并增进师生之间的交流，避免将学生当作观众。教师更要鼓励学生积极探究，自己只需扮演指导者角色，通过视频的辅助循序渐进开展教学活动，改善教学效果。
2利用互联网平台，突出学生主体地位
自实施新课程标准以来，学生在教育教学中的主体地位越来越受到重视，人们普遍认为学习的主人是学生，教师只是组织者、引导者[2]。通过利用互联网技术，就可以让学生在学习平台上自主预习、自主讨论、自主交流，突出学生的主体地位，保证学生学习知识的主动性与积极性。例如，当教师在讲解关于三角形的知识时，就可利用互联网平台为学生设计几个问题：你是否了解三角形？下面哪些图形是三角形？第一个问题是讨论，要求学生利用互联网平台的聊天系统自由交流，第二个问题则是让学生通过互联网平台复习关于三角形的知识，为学习三角形的特征做准备。到了课堂上，教师就可在互联网平台的练习部分设计题目：说一说生活中的哪些事物利用三角形的稳定性并验证。有了充足的准备，学生积极参与课堂，教师的课堂讲解也更有针对性，不仅让学生主动学习，还充分发挥学生的主体性。
3利用互联网微课，优化学生课外辅导
在小学数学课堂上，部分学生很有可能出现学习知识不到位的情况，课外辅导就能成功解决该问题，帮助学生补充知识。利用互联网技术制作微课，并将其引入教育教学实践之后，教师就较好地解决这一问题，为小学生的课外数学学习活动发挥良好辅助作用。尤其是随着上网费用不断降低以及数码产品日益普及，大多数小学生在家里都可以上网，所以利用微课就变得更加便捷。这就需要小学数学教师在学生学习完知识点后，进行归纳，结合实情设计微课，在班级的微信群聊或QQ群里共享，优化对小学生的课外辅导例如，当学生在学习关于认识时间的知识点后，教师就可利用互联网技术制作微课，由学生在放学之后与家长共同使用。看微课就像看动画一样，能预防学生沉迷于玩游戏，轻松获取知识。坚持一段时间之后，学生完成课外作业的效果有显著提升，且数学自学能力也有所提高。教师利用互联网技术设计制作的微课是教育教学的奇妙辅助工具，让学生在玩耍的同时学会学习，取得较大进步。不过每一位教师制作微课时要注意联合家长一起辅导学生的课外学习，在减轻自身工作负担的同时减轻家长的辅导压力，引导家长更好地辅导孩子，教师与家长都变得更轻松，达到事半功倍的效果。总之，互联网技术在教育教学中的实践能让抽象复杂的数学知识变得直观易懂，弥补传统小学数学教学方式落后与课堂氛围枯燥等不足，满足小学生的学习需求。作为小学数学教师，在日常教学工作中务必要积极学习新知识、新技术，利用互联网资源、互联网平台和互联网微课等，改进传统数学教学，丰富教学内容，突出学生主体地位，提高学生的思维与自主学习能力，保证教育教学质量。
参考文献:
[1]王刚.网络环境下小学数学教学模式的实践研究[J].新课程(上)，2017（05）:31.
小学数学辅导范文7
（1）差异化教学在小学数学教学中没有得到充分的运用
学生之间的差异性是客观存在的，这就要求在小学数学教学过程中也应该按照因材施教的原则，采取差异化的教学模式。但是由于教师对差异化教学理念重视程度不足，缺乏个性化以及差异化的课堂教学辅导，对于小学生的综合素质的培养以及提升十分不利。
（2）针对小学生数学学习兴趣培养内容缺失
提高学生学习的积极主动性，深入的挖掘发展小学生的潜能也是新课改的基本要求。但是由于部分教师对这些要求未能予以足够的重视，在课堂气氛以及教学形式的设置上过于呆板，导致小学数学教学内容以及教学形式过于抽象化，不仅不利于小学生的理解，同时还有可能造成小学生在学习过程中出现厌烦心理。
二、小学数学教学创新改革策略研究
（1）以学生作为数学教学的主体，提高小学生的自主学习能力
新课改中明确的提出了要以人为本，因此在小学数学教学上应该将小学生作为课堂的主体，在课堂教学过程中将培养小学生的自主学习能力作为教学计划与教学内容。因此在小学数学课堂上教师应该改变传统的教学方法，重点增加能够让小学生自主思考、自主学习以及自主运用的教学内容，通过这种方式让小学生能够掌握学习方法。教师可以在上一次课堂结束后布置下一节课的预习任务，在小学数学课堂教学开始之前让小学生自己提出预习后仍然不理解的内容，并重点结合教师的讲解深化对于预习中所遇到问题的理解。通过这种模式，不仅可以促使小学生积极参与到课堂教学活动之中，同时还可以有效的提高小学生的自主学习能力。
（2）遵循因材施教的原则，注重差异化教学
不同的学生在学习规律、学习能力以及学习兴趣方面有着很大的不同，因此对于小学数学教学应该遵循因材施教的原则，在数学课堂教学以及教学联系上注重差异化的教学。由于小学数学课堂时间一般相对较短，因此在数学课课堂内容的设计上要有计划性，必须简短。可以适当增加实例，并在课题设置方面增加层次性，通过启发引导学习能力较差的小学生逐步理解，进而实现在小学数学课堂教学过程中对于课堂整体教学质量的控制。
（3）在小学数学课堂上引入情景教学，激发小学生的学习兴趣
小学生正处于学习能力以及学习兴趣的培养阶段，因此在小学数学课堂教学过程中，可以借鉴采取情景教学的模式，提高小学生的学习兴趣。情景教学模式的主要流程为情景的设置、问题的探究、结果的归纳以及知识的实际运用。首先，由教师结合所需要教授的数学知识设立具体生动的场景，并通过这种情景演绎的方式，促使小学生将精力集中在情景问题的思考上，进而小学数学教师再与学生一起对其中的数学知识进行探讨，然后得出结论并理解其中的数学知识，最后再由数学教师进行知识的总结归纳以便于小学生进一步的理解记忆，通过这种方式完成数学教学计划。利用情景教学开展小学数学教学工作，不仅可以有效调动小学生的学习主动性，对于拓展小学生的知识面，提高对于数学知识的实际应用能力也有着明显的辅助作用。
（4）丰富小学数学的教学手段
小学数学辅导范文8
一、“双减”政策的现实意义
“双减”政策的出台，有效减轻了学生的课业负担，保障了学生休息的权利，使作业布置更加规范、科学、合理，促进了学生全面发展和身心健康成长。
二、学校执行“双减”政策中存在的问题
“双减”政策已经执行了近一学期，然而，部分学校在落实过程中仍然有一些“剑走偏锋”的现象出现。
（一）课后服务过火，挤占了作业时间
“双减”模式开启后，各校开展了丰富多彩的课后服务活动，各种社团活动搞得有声有色，学生身心得到了放松和休息。但是，很多学校却没有把握好课后服务的“度”，使服务过了火。每天直到放学时间，还有很多学生没有完成作业。
（二）课后服务出偏差，作业服务不到位
很多学校将“课后服务”理解为组织学生开展各种活动，没有考虑到“课业服务”还包括学习方面的服务。有的学校虽然在活动结束后留有自习和作业时间，但跟班老师仅负责看管学生，保障安全和维持纪律，学习服务没有跟上去，家庭作业没有得到有效辅导
三、小学数学学科有效减负的策略探析
“双减”政策出台的目的，是有效减轻学生过重的作业负担，使作业布置更规范、科学、合理。因此，学校在作业布置方面一定要把握好四个原则，即控制总量、压减时长、区分层次、提升质量。在小学数学作业的布置中，如何真正做到“减负提效”呢？
（一）控制作业总量和时长
“双减”明确要求，“要全面压减作业总量和时长”。在作业布置中，语、数、外等各科老师要协商、协调布置作业，不能各自为政，以防总量、时长超标。作为数学老师，一定要精心设计和布置作业，克服作业布置中的随意性。
1.控制总量，提高质量
数学科目的工具性、应用性、思维性很强，如果随意布置机械、重复性作业，不但起不到巩固知识、训练和开发思维的作用，无形中还增加了学生的课业负担。例如，有二年级数学老师给学生布置的家庭作业是抄写“乘法口诀”，每则抄3遍；有的老师让学生抄写数学概念、定理、公式等。让后进生适时抄写一下概念、公式、定理，有助于其理解。对于已经掌握了知识的优秀生来说，这样“一刀切”的作业又有多大的实际意义呢？数学重在理解数理和掌握算法，重在培养和开发思维能力。如果学生思维能力、运算能力等没有培养起来，抄写概念又有什么作用呢？在作业布置中，教者一定要立足学生实际，控制作业量，设计有质量、有价值且体现能力培养和素质教育导向的作业。
2.区分层次和梯度
分层布置作业是作业布置的基本要求，它充分照顾到了学生个性和能力差异，符合教学的规律，是因材施教的体现。学生的学习情况不同，能力大小各异，分层布置作业本身也符合学生实际学情。因此，数学作业的布置，不论是课堂作业，还是家庭作业，都要分层次、分梯度进行。经验丰富的老师，在作业布置中注重“磨尖子、抓中等、促后进”。对于优秀生，布置有一定难度的拔高性、拓展性的作业，放手让他们探究；对于后进生，布置基础性、巩固性作业。这样学生就不会因作业难度大而出现畏难情绪。
（二）合理安排作业时间
1.在课后服务中留出作业和辅导时间
学校不但要安排体育、文艺类活动，还要有作业辅导的时间和安排。就数学科目而言，教者一定要坚持课后作业服务，尽量让中低年级学生在老师的辅导下，在校完成当天的作业；要辅导高年级学生在校完成有难度的作业。同时，老师要尽量做到面批，对于学生不懂的问题，要当面答疑解惑。
2.在家校协作和监督中完成家庭作业
老师和家长要密切协作，形成合力，共同教育学生，积极引导学生主动完成家庭作业，同时做好作业监督检查。老师还可以利用钉钉平台等，在线辅导学生，抽查部分学生的作业完成情况。
四、结语
