摘要：信息化建设已成为国家战略，运用信息技术支持幼儿园教育教学是学前教育信息化的重要方向，也是提升幼儿教师专业发展的有效途径。信息技术条件下幼儿园教研模式变革与教研活动创新发展，可以构筑教师与专家、同伴对话的平台，为教师提供海量的教育资源，运用“信息技术+”突破地域、空间的限制，让园本教研更加及时、顺畅、快捷，有效支持教师教育教学的研究与专业成长，形成幼儿园特色的园本教研信息化创新发展之路。
关键词：现代信息技术；园本教研；教师专业成长
2019年11月29日，教育部下发《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确指出“教研工作是保障基础教育质量的主要支撑。校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点”，其中在强化校本教研中提出“学校要健全校本教研制度，开展经常性教研活动”。“园本教研”是幼儿园针对办园过程中发现的一些普遍性问题以及根据本园的教育教学特点和一线实践工作发现的困惑所开展的研讨活动，其重点是基于园所、立足园所，也是促进教师专业成长的重要途径。2018以来，党中央、国务院以及教育部相继出台了《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升2.0》等相关政策，这些文件的出台构成新时期教育信息化的全新政策环境，教育信息化成为教育现代化的基本内涵和显著特征。随着现代信息技术在各个领域的广泛运用，为探索信息技术条件下幼儿园教研模式变革与教研活动创新发展的方法、路径与策略，攀实幼以园本教研为切入口，展开了一系列探索实践，并形成了相关经验。
一、“信息技术+”借助影像记录让园本教研更加具体、形象
信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段，实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的技术总和。实践发现，现代信息技术的运用能够帮助幼儿园很好地解决教研工作中的一些制约与瓶颈问题，教研中合理利用现代信息技术，可以给园本教研带来更多的视角，更丰富的内容、形式和更灵活的交互时空，能有效地促进教研的进行，提高教研效率。相比于传统教研中单纯的语言描述和文字记录，运用手机、平板、摄像机等器材进行抓拍、影像记录，可以动态地呈现研究对象的递进、发展、变化过程。借助现代信息技术进行教研，可以将各环节进行可视化切换，使教研变得具体形象、生动活泼，给教研活动带来生机与活力。此外，视频、图像还可提供教研各部分之间论点与论据的相互印证，可以借助现代信息技术设计一些链接和返回应用，对于一些有争议的问题，通过媒体反复演示、回放，这样的互动，最大限度地还原事物本身的真实性、客观性和具体性，使研讨有的放矢，聚焦问题，促进教研过程的优化。案例一：在一次大班户外体育游戏“夏日玩水乐”的公开教学观摩现场，老师为孩子们围砌了一个约30平方米大小的方形戏水池，注入20cm高的水后孩子们便可以在水池中利用水枪、塑料瓶、泡沫、竹筒等进行玩水游戏。不巧的是，游戏过程中小水池一侧突然垮塌，水便顺着缺口快速往外流。事发突然，老师如何应对，将考验教师的课堂组织能力与应变能力；孩子们如何反应，也正是观察孩子，支持其学习、发展的重要契机。于是，老师立刻与孩子们商量：是下次再玩，还是马上修补？孩子们都提出“马上修补，还想继续玩”。老师再次引导孩子们商量：怎么修补？孩子们尝试了很多种办法，有的孩子将帆布拉高以阻止水流出，有的将冲开的积木重新围好，有的抬来沙袋压在积木上……整个活动环节，被观课的老师们用手机拍摄下来。活动结束，观课老师们开展了现场教研，当出现分歧时，教师们借助抓拍的视频，反复观看录像回放，逐一分析，形成了更多的解决策略和方案。
二、“信息技术+”突破了地域、空间的限制，让教研更加顺畅、多元
近年来，幼教事业蓬勃发展，很多地区开始采用集团化办园模式，以一园为主体领办多个分园。但随着幼儿园园所数量和教师队伍逐年增加，给幼儿园同步管理、开展园本教研带来很大的难度。采用“信息技术+”，突破了地域、空间的限制，很好地解决了这一问题，让教研更加快捷、顺畅。通过运用微信群、QQ群、腾讯会议、钉钉移动办公平台等现代信息技术来开展网上教研，提前通过各个平台教研公告、教研内容、教研时间。教研开始后，老师可以在线上线下互动交流，上传或下载相关资料和图片。这样一来，无论是出差在外、休假在家的教师，还是一线当班、后勤值班的教师，都可以在线下载、观摩、互动和讨论，积极表达自己的意见，展开交流和对话，互相分享成功的喜悦，不受时空地域的限制，共同探讨工作的难题，畅快地沟通关于教育教学的思想和见解。此外，当规定时间内的在线教研结束后，平台会将教研话题保留，以便教师下来继续发表自己的未尽之言，或者根据实际需要持续跟进，补充完善。案例二：2018年全市幼儿园角色游戏优秀活动展评在我园举行，摄像机、网络直播、LED大屏幕、手机终端等现代信息技术的运用再次大显身手，取得了非常好的效果。活动当天，共有三百多名专家和园长、教师到场观摩，由于比赛场地有限，且为了尽量不干扰到孩子们的游戏过程，组委会要求除评委外，其余来宾均不能进入场内。对于这样一个非常难得的机会，每个老师都很珍惜，希望能近距离观看。为了合理有效地解决这两方面的诉求，游戏活动当天，幼儿园在场地三个不同的角度各架设了1台摄影机，三百多位来宾和本园的70余名场外老师通过会议室的LED大屏幕或登录“掌门直播”手机客户端观看了游戏的实况转播，家长和社会人士也通过该手机软件观看了当天的活动，短短一个小时的活动，线上点击量就达到了八千多人次，网络留言七百多条。除现场参与讨论的26名教师外，其余教师则通过手机一边观看直播，一边在群内参与讨论。其中涉及一个现场问卷调查，5分钟不到的时间里，我园全部79名教师就通过在线方式提交了问卷，计算机很快统计出数据，为教研第二阶段问题的深入展开提供了及时的信息反馈和数据支撑。信息技术为高效的园本教研提供了强大的技术支持，方便快捷的网上交流突破了时间、空间的限制，实现了跨班、跨学科、跨领域的交流互动，所有参与其中的人都可以发表意见，连校外教师、专家、家长也可以点评。特别是2020年1月，突如其来的新冠疫情打乱了人们的生活，“宅”家成为战“疫”最有效的措施，在停学停课期间，信息技术更是发挥了不可替代的巨大作用，攀实幼先后利用微信群、腾讯会议、钉钉移动办公平台召开了4次课题组工作推进会，完成了6次网上教研，保障了园本教研工作不中断。
三、“信息技术+”让教师们的视野更广阔，教研的内涵更丰富
当前，随着互联网的发展，各种教育资源特别是优质教育资源通过网络向更广泛的地区辐射开来，跨越时空的界限，让人们受益匪浅。作为边远地区和少数民族地区，其信息接收渠道相对比较闭塞，急需要各种教育新理念的引领。利用网络，线上线下的互动和交流，解决了教育教学问题，还共享了来自全国幼教专家、优秀幼儿教师、优秀园所的优质教育资源。在攀实幼，每月的主题教研活动，幼儿园会事先设置教研主题，给予充足的准备时间，让老师们在网上收集资料，之后集中展开研讨。充分的准备，可以使教师的教研覆盖面更大，内涵更丰富，研究更深入，成效也更加显著。攀实幼园以“玩美”教育理念为核心，构建了“学习”“生活”“运动”“安全”“节日”“艺术”等系列课程。这些课程设计的思路来源于上海、浙江等省市的教研成果和优秀幼儿园课程的资源，期间通过网络，先后查阅了期刊论文、硕博论文、专著等，其他如教案、活动设计177篇，开展相关教研活动26场。初稿完成后，在试用过程中，幼儿园又组织课程实施专题研讨会11次，教师们针对使用过程中出现的问题展开专题教研，不断对课程进行修改完善。正是因为互联网具有海量资源，才使得敢于尝试幼儿园课程内容的全面拓展与更新，研发适合幼儿园和本地区特色的园本课程，如立足本地区丰富石头资源生成的石画艺术课程，依托“三线建设”开拓创新精神生成的爱我家乡课程，整合园所、社区、家庭资源生成的幼儿社会交往发展课程等，使课程内容艺术化、生活化、游戏化、本土化成为现实。从传统教研到现代数字化教研的转变，不仅改变了老师们的思维视角，为教师专业化发展提供了十分广阔的前景和丰富的信息资源，也提高了教师运用网络资源与网络教研的意识与兴趣，提高了信息化素养，形成良好的教研意识与教研习惯。重视信息技术的应用与管理，充分发挥现代教育设备在教学改革中的作用，拓宽教育领域，整体推进教研方式的现代化，是时代和教育发展的必然选择，让现代信息技术为幼儿园的园本教研插上双翼，以研促教，助力幼儿园教育向更加专业化、现代化、特色化、优质化目标奋进。
作者：刁玲 李艺 单位：攀枝花市实验幼儿园
