摘要:在建筑产业现代化趋势下，建筑业迎来转型升级，为了顺应这一变化，本文结合本校建筑工程技术专业群建设要求，总结专业群人才培养模式的特点和规律，提出产教融合背景下跨学院、跨专业、跨学科交叉融通的专业群实训课程教学体系，开发实训课程资源库，创新实训教学模式，为复合创新型、技术技能型建筑人才培养提供支撑。
关键词:产教融合;专业群;实训课程
目前，建筑业发展正面临资源约束日益趋紧、环境保护形势愈发严峻等挑战，传统的建造方式存在着不同程度的问题。随着人工智能、赋能建筑的出现，建筑业企业出现了较为严重的人才断层，而这也为学校的人才培养带来了新的契机。为了找准和探索更加有效的“校企深度融合、资源共建共享”的模式和路径，充分发挥“双主体”育人作用，我校以BIM、物联网等技术为主线，将建筑与艺术交融、建筑施工技术与物联网应用技术融合，构建含建筑工程技术、室内艺术设计、建设工程管理、物联网应用技术和工程造价五个专业在内的“跨学院、跨专业、跨学科”(以下简称“三跨”)建筑工程技术专业群，其中专业群实训体系构建必将成为人才培养实施中的重难点问题，本文结合我校实际提出了独具特色的解决方案。
1创新“三跨”专业群人才培养模式
建筑工程技术专业群以《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》为指导，落实立德树人根本任务，坚持五育并举、三全育人理念，贯彻落实国家专业教学标准，积极推进校企合作、产教融合，开发校企“双本位”课程，将思政、双创、SEQ(质量、安全、环保)等元素融入人才培养全过程，校企共同探索推行建筑工程技术专业群“双本位、三选择、三递进”人才培养模式(图1)，即学生“选专业、选岗位群课程、选境内外实习途径”的三选择，实现岗位“通识能力→核心能力→迁移能力”的三递进。(1)大类培养阶段。实施教学计划中开设的通识共享模块课程(公共基础课、专业基础课程、专业群平台课程等)，安排学生到校企合作企业进行专业认识实习。(识岗)(2)专业培养阶段。按专业方向模块，实施教学计划中开设的专业核心课程、企业课程等。课程教学理实一体，虚实结合，在虚拟仿真示范实训基地和校企合作企业完成实训教学，并利用暑期安排企业跟岗实习。(跟岗)(3)多元培养阶段。实施教学计划中开设的专业拓展课程(含跨专业、跨学院拓展课程)、毕业实践和顶岗实习(不少于6个月)。学生可自主选择本专业实习、跨专业实习、境内外实习等。顶岗实习与毕业就业相结合，在保证人才培养质量的前提下，提高学生的就业率和就业专业对口率。(顶岗)
2构建“一平台、三层次、三结合、能力递进”的开放型实训教学体系
加大信息化实训条件的建设，创新融合VR、AR等虚拟现实技术和云物大智移、BIM等新一代信息技术，突破现实时空、成本、环境等因素的限制，校企共同搭建服务于区域产业发展的“专业群内共享、专业群间共享”的“虚—实”结合实训平台，打破传统实训教学过程中的“信息孤岛”。坚持“育训赛”结合，围绕人才培养能力提升，以建筑产业领域的岗位群为服务面向，基于“实训内容跟着工作过程走，人才培养跟着行业需求走”的理念，构建“一平台、三层次、三结合、能力递进”的开放型“虚—实”结合实训教学体系(图2)，即基于建筑工程技术专业群“虚—实”结合实训平台(一平台)，设计“跨学院、跨专业、跨学科”交叉融通的实训教学体系。三层次:即“基础层—应用层—创新层”。基础层，以基础技能为主，通过专业认识实习和专业群基础实训，培养学生的专业基础技能;应用层，以专业技能为主，涵盖本专业课程实训、跨专业课程实训、毕业实践、顶岗实习等，培养学生的专业技能应用能力;创新层，以各类专业技能竞赛、校企合作实训项目联合训练、创新训练项目等为主，培养学生的专业综合应用能力及创新能力。三层次的实训教学循序渐进，产学研紧密结合，让学生树立开放式的创新思维模式。三结合:将课堂、实训场所、企业环境相结合，学生、教师、工程技术人员相结合，教学、科研、工程项目相结合，实现从“通识能力→核心能力→迁移能力”的递进。联合区域内龙头企业，围绕建筑产业向装配化、绿色化、智能化、国际化等方向转型升级，开展建筑工程技术专业群实训课程体系的研究和教改实践。以施工现场真实的工程项目为载体，融入国家专业教学标准、1+X职业技能等级标准、行业标准等，根据建筑产品生产过程，分析工作岗位及典型工作任务，提炼岗位职业能力，重组教学内容，划分实训项目单元，校企共同开发基于真实工程设计、施工、管理等各环节的个性化实现项目，通过完成个性化的工作任务实现实训教学的目标［1］。
3开发专业群共享实训教学资源
3．1校企共同开发实训资源库
依托南通建筑职教联盟和智慧校园平台，以行业岗位职业技能为标准，利用“互联网+”现代信息技术，充分考虑跨专业、跨学院交叉实训的不同特点，兼顾实训课程设计的专业性和兼容性，合理确定实训教学内容，从多媒体课件库、视频资源、企业案例、网络课程、1+X证书标准、教师教学备课平台等入手，校企联合开发专业群平台课、专业核心课等课程标准、电子课件、教案、实训教学视频、教学动画、习题库、案例库等实训资源，并利用现代信息技术虚拟仿真典型施工工艺过程，开发虚拟仿真实训教学软件，重点解决职业教育实训中看不到、进不去、成本高、危险性大等重难点问题。以满足建筑工程技术专业群复合创新型、技术技能型、国际视野型———“三型”人才培养。
3．2校企共同开发实训课程新型教材
全面推进教材建设，建立由企业专家、产业教授和骨干教师组成的专业群教材建设与管理委员会，及时将新技术、新工艺、新规范等纳入教材。推动校企合作开发“互联网+”、新型活页式、工作手册式等新形态实训教材。例如:《工程测量实训》《建筑施工技术》等。同时，利用BIM技术的可视化、协调性、模拟性、优化性等特性［3］，编写融BIM技术的新型教材。例如:《施工图识读》《BIM建模技术》《BIM项目管理》《BIM计量与计价》《BIM协同管理》等。
3．3打造校企混编结构化教师团队
加强教师团队建设是提高专业群建设质量和水平的关键和根本所在［2］。健全教师和企业人员聘用、培养和考核机制，打造校企混编的结构化教师教学团队。在已组建的建筑工程技术专业群“双师型”教师教学团队基础上，让企业骨干进校，技术专家入校，让专业骨干教师“参与”企业生产管理，深化校企合作“双师型”教师培养，与行业领军企业共建教师企业实践工作站，搭建产学研合作示范基地，每年不定期地选派专业群内专业教师参与下企业实践和境内外培训等，提升专业群教师的双师素质和实践技能;对新引进的青年教师，通过老带新、青蓝工程、国培省培、校院培训、下企业实践等途径，提升青年教师素质，加速青年教师成长;提升兼职教师队伍素质，提高实践教学质量，促进技能训练和建设生产有机融合。通过以上措施切实加强师资队伍建设，提高专业群教师整体实训教学水平。
4推行多样化实训教学模式
通过引入企业真实产品项目、生产和管理案例，利用教学一体化实训室、“虚拟工厂”、虚拟仿真实训平台等，实施项目教学、案例教学，实现课堂与工地合一，融“教、学、做”一体化。以情景教学、工作过程导向教学等方式，实现课程教学过程与企业工作环境、生产过程的对接。充分利用现代信息化教学技术、在线开放课程、国家资源库信息平台、VR或AR虚拟仿真软件等，实现线上线下混合形式的教学互动，打造智慧课堂，体现教学过程中学生的主体地位，发挥其学习主动性和积极性。将BIM技术应用到实训教学中，创新实训教学模式。如《施工图识读》实训课程，可利用BIM建模技术，将工程二维图纸转换为三维模型，协助学生读懂图纸二维图纸、建筑构造等，解决学生传统教学下的二维图纸难看懂的问题;可利用BIM协调性进行各专业空间关系碰撞检查，让学生认知土建、结构、管线之间的关系，便于建筑、结构、设备施工图之间的投影关系识读;可利用BIM模拟性、三维渲染动画、模拟施工、虚拟建造，让学生有身临其境的感觉，解决施工现场实际问题［3］。
结语
实训教学的质量是职业教育的生命线，任何实践技能的熟练掌握都要通过实训来实现。高职院校要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实训方式，强化以实践育人为目标的实训考核评价模式，加大过程考核、实践技能考核成绩在课程总成绩中的比重，强化课程设计、综合实训、顶岗实习、毕业设计(论文)等实践教学环节的全过程管理与考核评价。建立健全多元化考核评价体系，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。
作者：许茜 吴志强 单位：南通职业大学建筑工程学院
