实践教学范文1
焊接是一门实践性非常突出的学科。我校近几年焊接人才供需矛盾日益突出，其中对具有创新思维的焊接应用型人才的需求尤为紧迫。所以在焊接人才培养中，创新实践的能力尤为重要。但是，由于受当前教学的宽口径人才培养思想和经费限制，我校原焊接专业方向的实践环节、实际动手能力培养在教学内容中比例偏少。 这就造成对学生创新能力、工程思维能力培养也相当不足。具体体现在，目前某些课程的实验教学仍然依附于理论教学。虽然，目前许多高校（包括我校）的焊接专业方向，在实践教学环节也进行了大力改革，独立开设了实验课程，但其实验内容大多还是验证性实验，只是将原来依附于每门理论课程的实验项目机械地组合在了一起。综合性实验数目少，且对学生的工程意识、实践能力、动手能力、分析解决问题的能力锻炼不够。针对以上问题，在半固态搅拌钎焊技术研发过程中，重点培养了学生的创新动手实践能力和创新型实践思维方式。 1焊接创新实验应遵循的指导 1.1建立科学的焊接创新思维方式。 在实验过程中，引导学生在实验过程原则中自主设计和思考，引导学生以学科交叉理论为基础综合思考和分析问题,引导学生以批判性辩证思维方式分析问题和解决问题，培养学生具有团队合作的精神。 1.2实验内容主要采用创新的实验方法探索某些难焊材料、物理化学不相容材料的焊接问题，提高焊接效率或改进焊接方法的新焊接工艺，抑制焊接有害界面反应的新工艺方法。主要实验内容如下：焊接新工艺、新材料；新型焊接设备。 2“半固态搅拌钎焊”创新实验思路及主要内容 2.1半固态搅拌钎焊实验项目的提出 该创新实验项目首先以焊接性差的铝基复合材料为研究对象。铝基复合材料具有高比强度、高比弹性模量、高尺寸稳定性等优点，在航天领域和武器装备领域具有重大潜在的使用价值。但是由于该材料的焊接性差，极大限制了该种材料进一步推广和应用。 作者基于多年半固态焊接研究的基础,率先提出了创新型“铝基复合材料的半固态搅拌钎焊新技术”。该项技术焊接原理如图1所示，在半固态连接过程中通过施加适当的搅拌力场使半固态合金中固相部分流变挤压、破碎以至去除待焊表面的氧化膜，使得半固态合金中液相部分与复合材料基体发生适当的扩散溶解，从而实现焊料与复合材料基体的冶金结合。该技术拟在非真空、低温条件下实现铝基复合材料的高效连接。因此，“铝基复合材料的半固态搅拌钎焊”创新实验项目充分体现新材料、新工艺和新装备“三新技术”的应用。 2.2半固态搅拌钎焊实验系统的初步建立 虽然该实验技术在理论上具有一定的可行性，但是，如何在设备上加以实现，是摆在参加该项创新实验所有学生面前的一道难题。指导老师对该项创新实验提出明确的要求： 2.2.1首先明确试验系统基本组成单元，即由旋转搅拌、行走、加热和测控温等单元组成，并据此对试验小组成员进行了明确分工； 2.2.2试验装置结构力求简单、实用,能保证实现该项焊接技术的基本功能； 2.2.3该试验装置的各组成单元和所需材料最好立足实验室现有的设备和材料，以节约该实验项目的成本。 在明确该项创新实验基本要求后,学生对该设备的整体方案进行了充分的调研和论证。在确定方案后，进入图纸设计、设备加工和后期的设备安装和调试阶段。通过以上步骤的实施,初步建立半固态搅拌钎焊实验系统，如图2、3所示。其主要由行走小车（由埋弧焊行走部分改造而成）、旋转机构（由手电转改造而成）、焊接平台、加热系统、测控温系统所组成。实践表明，该实验系统已能基本实现搅拌钎焊的功能。重要的是，通过该实验系统的研制大大地提高了学生动手实践能力。另外，学生运用所学的电子电工学、机械设计基础等理论知识，分析焊接速度、旋转速度等焊接参数的测量与控制原理和特点，找出现有焊接实验设备的不足，并应用机电一体化的理论知识提出改进方案与措施,以便提高焊接设备的精准度和自动化程度。如对旋转机构转速测控单元进行改造，可实现旋转搅拌参数精准控制。因此，通过该实验系统的研制极大地提高了学生综合分析问题的能力,并为培养学生的创新思维能力创造了有利条件。尤为重要的是，使学生充分意识到，即使利用现有简单的设备,依然可使创新设想变为现实，从而激励学生在日常工作中能进行创新实践活动。 2.3钎料层类型和焊接参数优化确定 在铝基复合材料的半固态钎焊过程中，Zn-Al钎料合金不同Zn含量对焊接成败起到非常关键作用。这主要因为通过降低钎料中Zn含量可扩大钎料的固液区间，将助于降低焊接温度参数的敏感性，从而提高焊接结果的稳定性。另外，在焊接实验的探索阶段,焊接成功率较低。但通过对成功案例的分析，积极引导学生摸索和揭示焊接实践过程中偶然现象中的必然因素。 也就是说明该项技术在原理上是可行的，但是在工艺上还不成熟。这需要通过研究焊接温度、搅拌头旋转速度等工艺参数对搅拌钎焊接头的微观结构和力学性能的影响规律来确定各参数的主次和交互作用，最终选择优化的焊接工艺参数。故通过焊接创新实验，学生不仅学习到相关性能检测方法，增强了解决实际工程问题的能力，同时，也有助于学生建立批判性辨证思维方式，从而增强学生的创新能力。 3焊接创新实验取得的教学成果 我校焊接教学团队在半固态搅拌钎焊创新实践的基础上，先后指导学生进行了多项创新实验项目，取得了显著的创新教学成果，并形成了一套完整的焊接创新实验教学体系。近3年来，以焊接创新实验项目为基础，开展了2005~2007级本科生的课程设计和毕业设计。#p#分页标题#e# 其中，有多人获得了优秀成绩。学生焊接创新团队在2009年获得了我校大学生创新性实验计划项目资助1项。在2010年，我校组织了3支学生焊接创新团队参加在南昌举行的全国首届大学生焊接创新大赛，获得大赛三等奖3项，同时学生创新能力也获得评审专家一致认可。 4结束语 通过近三年焊接创新实验教学的具体实践，建立了一套适合我校实际情况的焊接创新实验教学体系。在这套体系的创建过程中，有三个前提尤为重要：一、创新选题要紧紧结合工程实际和科学前沿，应具有明显的针对性和先进性；二、创新实践过程要根据学校的实际情况，整合和改造现有的实验资源，最大限度地节约实验项目成本；三、对学生进行批判性辨证思维方式的教育，这是创新实践的思想基础。
实践教学范文2
人们只能通过对遗址上遗存物，遥想历史的辉煌，不能直观地了解到古时陵区建成时的基本规制、规模以及建筑群等。“项目型课程”是影视动画系课程组（知识型课程、技术型课程、课题型课程、项目型课程）中的一类，它利用影视动画各专业与社会联系紧、活动广、层面深、委托多等特点，结合教学规律与学生专业进展，有针对性地选择一些有学术价值与教学意义的项目，带入课程教学，设计一些主题鲜明、有针对性、目标明确的课程内容。能促进学生以具体的实践项目为目标，提高自身分析问题、寻找方法、解决问题的综合能力。本课程项目就是尽最大可能将帝陵——传统的象征之物，用影像实践的方式进行当代的艺术呈现，并实现部分虚拟再现。培养学生关心传统、继承传统、发扬传统的综合能力。本项目也是美术院校探索课程教学改革的试点项目。
工作目标本项目型课程以唐帝王陵遗址作为研究对象，利用现代数字影像手段，遵循田野调查的手段，拍摄并整理地上所有遗存物的影像资料，以艺术创作的心态，去深入遗址及周边的现场，利用学生专业能力，在规定任务范围内完成具有创造水平的艺术性训练。使项目融于课程，教学带动研究，成果支撑项目。锻炼学生的专业能力、社会调研和田野考古的能力，引导对传统文化深切关注，并以此培养其艺术创作的创新意识。本次考察对象主要是分布在陕西关中地区的蒲城、富平、三原、泾阳、礼泉、乾县六县的十八座唐帝王陵，分别是献陵（高祖）、昭陵（太宗）、乾陵（高宗、则天大帝）、定陵（中宗）、桥陵（睿宗）、泰陵（玄宗）、建陵（肃宗）、元陵（代宗）、崇陵（熹宗）、丰陵（顺宗）、景陵（宪宗）、光陵（穆宗）、庄陵（敬宗）、章陵（文宗）、端陵（武宗）、贞陵（宣宗）、简陵（懿宗）、靖陵（僖宗）。
基本思路项目按照“策划—考察—收集—整理—研究—展示”流程展开，组织学生实地考察唐十八座帝陵遗址，深入地调研遗址及周边的生活生产。结合专家意见，合理设置适于项目需求的教学方案和研究重点，结合实际情况，制定工作任务并展开教学。同时，强调学习过程就是发现、解决问题的过程，发现、解决问题的过程就是研究过程，研究过程就是工作过程，工作过程就是学习过程。在这个过程中反复锤炼学生专业技术能力、独立思考能力、团队协作能力。
项目研究与实践活动项目组自2009年成立起，考古专家张建林多次前往陵区，认真研究陵区现状，尤其对近年来乾陵、崇陵、建陵遗址区的考古现场进行探访，布置了工作计划与目标。2009年10月、2010年4月和10月、2011年4月四个考察时间段，影视专业、摄影专业的2007、2008、2009级6个班，以及动画专业2008、2009级4个班，对分布在陕西关中地区六县的唐帝陵，进行了14次深入考察，从历史地理、人文地理两方面，对现在地上所有石刻、碑表、建筑遗址、地貌等进行了详尽的、专业性的拍摄与绘制，并细加整理。每次考察前，系里根据不同专业的班级与年级，按照整体的工作进程，进行有针对性的工作安排，对考察对象进行大量的学术准备。每个专业班级按照对象任务进行分工，成立一个个行动小组，对整体项目中完成的任务各有侧重。摄影专业3个班，按照分工分为六批次，对唐帝陵进行地毯式的考察。对陵墓遗址周边的村落的人文与生产生活进行详细的调研，拍摄近2000G、万余幅照片。影视专业3个班，分为四批次，对乾陵、崇陵、桥陵与建陵的地面遗存进行拍摄，为纪录片制作与动画模拟生成提供基本素材，拍摄500G800余分钟的素材。动画专业4个班，分四批次对乾陵、崇陵、桥陵进行考察，完成大量的写生。相关成果在教学汇报展和2012届的毕业创作展中均有所展示，影视专业有两组学生选择将唐陵作为其创作的题材，本项目组与系里也将给予学术与技术支持。开展田野调研和影像实践的思路，是以“地理”与“图像”为两大构成部分。其中，“地理”部分以历史、人文为主，“图像”部分是学生根据田野调研而创作的影像作品。第一大部分——“地理”，分为历史地理和人文地理两个部分。
历史地理完成的内容（1）帝王陵形制。包括唐十八座帝王陵墓的整体概况、形制、布局、风水、地形特征等，分类比较了“因山为陵”与“覆土为陵”的陵园分布结构，绘制考察线路。同时，对唐帝陵的每一座陵墓都进行单独绘制，对现有遗存物按照现布局顺列进行图像呈现，并选择乾陵、崇陵、建陵等初唐、中唐、晚唐的代表陵制，展开动画虚拟展示，并以青山绿水作为动画美术的基本风格，还原陵区的地面建筑。（2）石刻艺术。图文并茂地对田野采集的图像资料进行归纳，绘制南门石刻总图以及部分北门、东门、西门等石刻，对有代表性的唐陵石刻进行位置复原和特点展现，尤其对石刻遗存现状较好、艺术水准高的乾陵、桥陵、崇陵、泰陵、贞陵做重点分析。汇总比较了石狮、翼马、鸵鸟、翁仲、华表、仗马等，结合现场测量和考古数据，通过其特征、佩饰、体量等分析早、盛、中、晚唐的特征变化。尤其石刻的体量，从初唐到盛唐，逐渐变大变壮，手法更加丰富，中唐之后，体量逐渐缩小，工艺也变得粗糙起来，数量也逐渐变少，这种变化清晰地对应着唐代的国势沉浮。
人文地理方面，以“人与经济”为主题，对遗址周边乡村进行调研，完成大量的调研考察表，收集生活、生产、家庭构成的情况，以及与文物保护之间的关系等。一共完成600余份调查表，采编了现场访谈等影像资料，并完成一批拍摄笔记。（1）“人”的主题。涵盖遗址留守者、遗址保护者、遗址闯入者等；（2）“经济”的主题。涵盖唐陵周边生态环境与经济状况，包括唐陵周边传统农业发展现状、遗址区周边破坏性的工业，尤其是丰陵、光陵、泰陵、崇陵附近的采石场，有些已经侵入到大遗址保护区的内部，裸露的山体、被切断的山梁，现场使人触目惊心，对陵区原有自然山体形制已造成不可挽回的毁坏。同时，还调研了唐陵附近新农村建设，主要考察了袁家村，这是一座以“农家乐”和新民俗生产结合，以旅游来支撑产业发展的乡村建设模式。第二大部分——“图像”，主要是学生考察期间创作的影像作品，其中2008级摄影专业拍摄的《家庭》系列，以家庭为单元，关注周边村落的人员流失与固守的现状，每位学生都创作了一批作品。我们举办的教学汇报《“地理与图像”——唐十八帝陵影像展》涵盖了影视、图片、动画3个专业的考察成果，按照以上“地理与图像”两个大框架，通过图文展板、摄影作品和录像短片等形式，集中展示了田野考察和影像实践的成果。艺术影像作品与田野考察素材的并置，形成一个既有扎实学术基础，又有创造力、对传统的再认知的场域。展览由项目组规划，由学生担当执行工作，这锻炼了他们的组织、策划和执行能力。通过田野考察，注重培养学生的独立性和自主性，引导其去质疑、调查、分析、研究、总结，使学习过程成为在教师指导下的，既有共同目标又兼顾个性眼光的发现、解决问题过程，使教学和研究相互促进。在本阶段的研究和实践中，还注重用信息技术进行数字化处理，将前期采集的信息进行集成，着手建立唐帝陵影像数据库，树立对文化遗产保护的数字化图像呈现的实例，为今后的深入研究与创作奠定基础。#p#分页标题#e#
本次项目实践，不仅留存了2009至2011年这个历史阶段唐帝陵的最完整的田野调查与影像资料，而且积累了一批摄影、影视、动画等专业的一手教学文件（大纲、讲义、计划）、教学笔记、考察报告等，对于今后开展此类课程积累了一定的经验。这期间，邀请了考古专家张建林举办《唐代帝王陵考古》讲座，多媒体艺术家赵小涛举办《解读动画电影〈迷雾〉》《〈萨迦〉动画电影的制作》等讲座，大大丰富了学生的学术视野与艺术想象。以帝王陵为重点的传统文化考察课程，已经作为影视动画系本科教学环节的必修课程进入到教学计划，课程教学大纲得以完善。学生通过参与项目，对本地域以汉唐文化传统为代表的中国传统精粹有了深刻的认识，引入跨学科的多媒体手段，通过数字化的艺术表现来呈现当代、遥想并复原历史，使得学生建立一种与历史对话并进行艺术再创作的文化意识，为今后自身的发展提供了难能可贵的经验，并且提高了他们利用数字技术对文化遗产进行保护的能力。通过田野考察，引导学生开展调查、研究、思考的习惯，培养学生的独立性和自主性。在帝陵的考察中，考古与保护、传统与当代、遗址地保护与区域发展、工业与新农村、留守老人与儿童等社会问题，都引起了学生的重视，考察过程成为富有个性、饱含人文关怀的过程。学生独立的精神，不断被激发出的创造力，催生了一大批感人的艺术作品。由普通的课堂技术训练，转为在现实社会中进行磨砺的过程，这对于数字艺术人才综合素质的培养显得尤为重要。
对于课程改革的启发本研究选择重大历史文化为课题，探索教学实践与重大文化课题的结合，以重大的社会、文化主题为教学实践，对推进本地区传统文化的当代转换，发挥新兴专业的优势，调动广大师生的积极性，具有良好的教学效果。选择一些具有鲜明社会意义与传承文化责任的项目进入教学，具有独创的教学价值，是一次积极的尝试。陕西省作为有着深厚历史传统的地区，天然地具备了艺术创作的优势。学院“借古开今”的院训，将“辉煌的周秦汉唐历史文化资源”作为学院的“四大传统”之首，本次选题立项，就是引导此方面的创新，树立了利用传统资源开展艺术再创作的文化意识。艺术创造，往往是创新的文化意识与传统对话的过程。影视动画等新兴专业，从个人的创造意识出发，立足当下、关注历史。王林曾说，“在转换传统中创造传统，在超越时代中揭示时代。”项目型课程是学院近年来教学改革一个新的生发点，也是影视动画系的课程改革重点。充分发挥影视动画系在教改中的探索、示范、辐射作用，形成项目融入课程、教学带动研究、成果支撑项目的良性循环的局面，拓展专业美术学院教学改革的新路子。这也是践行影视动画系“创新为先、贯通内外、浸透人文”教学理念的一次积极尝试，同时，实践意味强、主张创造力的教学环节，强调学习过程就是发现、解决问题过程，发现、解决问题过程就是研究过程，研究过程就是工作过程，工作过程就是学习过程的学习态度，学生在这个过程中得到更全方位的锻炼，也为学院的课程改革拓展新路子。
实践教学范文3
梅山傩面是梅山文化艺术的重要表现形式，本招贴设计课程以其为研究对象，从深入挖掘主题、创意思维整合、设计执行制作来培养同学们招贴视觉语言的多样性。此外，以梅山傩面为主题的招贴设计课程对梅山傩面的传承与创新意义重大，同学们在了解掌握地域性文化的同时也提升了自身的人文素养。
[关键词]
梅山文化；傩面；招贴课程
一、招贴设计课程的设置理念
招贴设计是视觉传达专业第三学年第二学期的专业必修课程，其教学目的在于培养学生将事物或观点、理念通过图形创意呈现并以张贴的方式加以传播的能力，这需要同学们在具备创意能力的同时，亦需具备审美能力及画面执行能力。招贴设计的主题是一种观念，通常具有一定的文化、社会、时代的特征。“主题”一词在《现代汉语词典》中解释为：文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。[1]在招贴设计课程中，主题选择尤为重要，是因为学生在特定的主题限制范围内来进行招贴设计的创作实践必然要求学生前期要对主题有一定的了解与思考，并在此基础上与自身的文化价值、审美情趣相结合，创作出具有积极宣传效力的招贴作品。由于我校地处古梅山文化发源地之一——湘中娄底，梅山傩面作为古梅山地域文化最为重要的艺术符号之一，其神秘粗犷的艺术风格与较强的个性特征在湖南乃至我国民间占据独特的艺术地位。以梅山傩面为主题的招贴设计作为课程教学，主要基于以下考虑：其一，打破以反战、水资源和物种保护等公益性为常规主题的招贴设计课程模式。因招贴具有广泛的传播效力并且具有强烈的视觉效果，课程试图以宣传、普及和传承梅山文化特色为目的，一方面使学生们能够系统深入地学习梅山傩面艺术，基金项目:湖南省教育科学规划项目“梅山文化融入地方高校课程教学的研究与实践”（XJK013CGD055）、湖南省高校创新平台开放基金项目“梅山民俗艺术资源的保护与开发应用”（14K054）的研究成果。在掌握傩面图形的特点、造型纹样等专业知识的同时，通过将梅山傩面视觉形象再设计，创作出符合当代审美趣味的全新视觉语言，逐渐提高受众对梅山傩面文化认知度，从而进一步弘扬湘中梅山傩面具独特的艺术魅力；另一方面，让学生们充分尊重具有地方特色的民间艺术形式，引导学生们在原汁原味、地方特色鲜明的土壤中汲取养分、积累素材，训练和提高自己的设计创作能力。设计作品要有生命力、有文化、有底蕴是离不开中国本土文化的[2]。其二，该课程教学对象是本科三年级的学生，其在图形创意、字体设计、色彩构成等专业基础课上着手招贴设计的课程有一定的思想深度和设计经验，故在该课程的实际操作中具有可行性。
二、招贴设计课程的内容及其评价
以梅山傩面为主题的招贴设计过程是引导同学们运用现代视觉的语言对梅山傩面的造型、色彩、材料等的认知、思考与探求的过程。课程形式主要是“以问题为中心”，按照学生问题的不同类型和不同要求，来启发学生的创意思维，在看似不可能的逻辑下寻找创意点，使最后的课程成果呈现一定的多样性和趣味性。现就从以下几个方面对课程内容进行阐述及评价。
（一）挖掘与细分主题
以梅山傩面为主题的招贴设计固然是以梅山傩面为重点研究对象，引导同学们如何将梅山傩面形象再设计，并以招贴作为载体达到宣传梅山文化的目的。教师首先要求学生们通过各种途径进行大海捞针般的梅山傩面资料的收集，同时从多角度阐述主题以达到拓宽原先同学们对主题狭隘的认识，并从梅山傩面独特的雕刻工艺、夸张的艺术造型、高度抽象的色彩纹样等对主题进行意义、符号、文本等方面的解读，使得同学们从整体、宏观的角度去认识主题。随后教师在阐述与分析主题之后，给同学们观赏大量图片资料，主要关于其他同类主题下的招贴设计作品，对前人的招贴设计作品进行回顾和反思，一方面有助于学生们找到新想法和新思路；另一方面，大信息量的案例分析让学生们提高了审美鉴赏力。霍尔戈•马蒂斯教授曾说：“一个好的教育模式，就是训练学生对质量的判断”。[3]学生们根据上述分析有针对性地对主题进行具体分析及细分类别，同学们在此过程中或多或少会对主题产生问题，教师则引导同学们尽最大努力提升自我解决问题的能力，解决问题的方式采用ppt陈述加以呈现。在确定主题切入点的设计过程中，有的学生通过傩面的造型来进行细分，重点研究招贴画面中正神与凶神面具通过图形的巧妙设计使其和谐融合，而有的学生通过傩面的功能细分，重点研究招贴设计主画面的傩面图形放置于特定环境中以达到某种风俗意念，如吞口一般置于门上可以起到吞邪镇恶、保护家庭平安的作用。学生们由于对同一主题不同类别的关注点不同，因此其表现出的思考方向也不一样。
（二）思维发散与整合
设计思维不是单线状的思维，也不是此在和彼在，而是纵横交错的经线和纬线。[4]同学们在细分主题之后，最重要的工作则是围绕细分的内容做思维发散，思维的发散是以细分的内容为基点，通过不同的视角和方法提出较多的设计设想与方案，这是创意的关键所在。这个阶段教师的首要任务则是对学生们的思维进行启发及引导，要求每位同学并绘制思维导图，从主题的细分内容出发，通过文字、词条等发散性思维，列出与主题内容相关的事物及场景，将抽象思维转向形象思维。例如某位学生围绕从梅山傩面造型来进行细分与分析，从凶神面具的题材（以动物为原型）、正神面具的题材（以世俗人物为原型）、两者的色彩应用等方面进行系统的分析，通过思维推倒链，将梅山傩面主题性的造型类进行系统整合，为后期招贴设计的延伸提供一定的可能性。在思维发散与整合的过程当中，笔者发现有的学生善于将梅山傩面主题性的凶神造型通过具象变形将其巧妙转化成可爱的玩偶形象，但又不失其原型的基本特征，反映擅长形象思维，从具象图形视觉语言寻求对主题的诠释。
（三）设计执行与制作
教师在检查完学生们创意思维导图后，就要着手指导学生用电脑将手绘草图执行制作，之所以要将其手绘草图制作为电子稿，是因为无论是学生学习阶段还是工作阶段都要面临提案工作，干净、漂亮、技术娴熟的电脑稿是提案成功的筹码。就目前而言，笔者发现教师在此类设计课程中，严格要求学生们的创意思维及手绘草图，而对方案的电子稿执行能力完全没有太多的训练要求，最后导致学生们的电子稿作品画面表现草率告终，画面的执行力严重影响到创意水平的发挥，使学生们创意能力、审美能力和画面能力都没有得到较好的提升。除此之外，同学们在梅山傩面为主题的构思中整理思维导图及手绘草图，在这个过程当中不仅要考虑傩面图形的具体形态语言，还要考虑招贴整体色彩的选择，文字与板式等各种设计因素。在设计表现及电脑执行制作等手段上每个学生都有所不同，蒋妍巧同学思维侧重于对理性的分析，利用图表罗列的方式从视觉逻辑的转换中寻求对主题的阐释，即从傩面造型细分，将正神、凶神、傩公、傩母、歪嘴和尚等具有代表性的梅山傩面进行具象图形的夸张变形，并将色彩对比强烈、绚丽的红、黄、黑、蓝等颜色巧妙置入于已设计的傩面形象中。值得一提的是，为了更加符合现代人的审美趣味，蒋妍巧同学将传统的红、黄、黑、蓝色都相应的提高纯度，以至整个招贴设计作品既有梅山传统的风格又有现代的气质。又如图3所示，虽然杨慧哲同学与蒋妍巧同学都以具象傩面造型为基点，但执行手法则反其道而行，将设计处理后的傩面不以色彩填充，而多以圆润的曲直线（线描）的方式凸显傩面具精湛的雕刻技术。
（四）教学评价与思考
梅山傩面主题性招贴设计教学是让同学们由“被动接受”转变为“主动探索”的过程，对招贴设计傩面的形式及内容进行可能性的设计。在课程结束时，笔者要求同学们以汇报展的方式加以展示，面对现场的老师和同学们，对自己的设计作品进行口头陈述，训练同学们的表达能力。德国平面设计大师克里斯坦教授说：“作为一名教师，我为年轻人能有一份成功的职业而准备”[5]。的确如此，进入社会后同学们要具备推销自己作品的能力，清晰与生动的语言表达会赢得客户的青睐。该课程在教学及作品展览中有一亮点，即以班级为群体，以系部学科建设专项经费为依托，设立梅山傩面主题性招贴设计大赛，大赛借鉴中国美术学院的白金创意大赛、靳埭强设计奖等国内外知名大奖赛的评选方式。在同学们完成汇报展及讲解后，由教研室主任牵头，邀请省内著名专家教授担任此次评审团主席，视觉传达教研室所有教师作为评委会委员，通过贴标签、投票表决的方式来评选金、银、铜各一名，及五名优秀奖的同学，获得等级奖的同学有一定的物质奖励及获奖证书，优秀奖的同学则获得获奖证书。这种课程教学评价体系一方面在一定程度上促进师生的设计交流；另一方面更以奖励机制激发同学们的创作热情，从而同学们的积极性瞬间被调动起来。
三、招贴设计课程教学实践总结
以梅山傩面为主题的招贴设计教学课程一方面可以极好地丰富同学们的艺术审美情趣；由于利用了当地传统民间文化精髓，课程教学分阶段地为同学们提供大量梅山傩面的图片、文字及影像资料，完善同学们创意发挥的深度与广度，不断发现与探索出招贴设计语言的“多样性”和“可能性”。另一方面，我校作为梅山文化主要发源地之一的地方性本科院校，梅山民间艺术与高校课堂的结合是一种新的创新形式。所以，笔者试图借助梅山最重要的艺术符号——傩面为基点，并逐步努力建立以梅山文化为主题的一系列设计课程，为梅山传统文化的保护与继承带来新的希望与途径。
作者：陈竑 单位：湖南人文科技学院美术系
参考文献：
[1]吴宗.克里斯坦教授的主题性海报设计课题教学研究[D].南京:南京艺术学院,2012:03.
[2]杭间、何洁、靳埭强.岁寒三友：中国传统图形与现代视觉设计[M].济南:山东画报出版社，2005:398-399.
[3]何见平.世界名师平面设计教学案例经典--霍尔戈•马蒂斯与他的学生们[M].北京:中国青年出版社,2006(3):120.
实践教学范文4
由于实验课堂时间及课时毕竟是有限的，考虑到每个学生的的掌握和理解能力又各不相同，如果不熟练各仪器操作，在有限的实验课中要很好的完成实验是比较困难的，所以对实验室开放可以很好培养学生的动手操作能力，培养创新能力，利于培养学生观察问题、思考分析问题和解决问题的能力，从而提高教学质量。实验室可以每周一次给学生开放半天，并安排专业老师负责指导，确保开放实验室安全有序地进行，充分发挥实验室资源的作用。我们的教学一般都是先上理论课，然后再上实验课，对实验教学非常有帮助。实验室开放的初级阶段，在老师的指导下，重点培养学生对仪器的认识能力和熟练操作能力，学生可以利用实验室开放的时间对不熟悉的实验器材有一个重新的认识，对不熟练的仪器可以有充分的时间进行练习。比如什么时候用量筒什么时候用移液管概念比较模糊；比如有的学生对酸碱滴定管操作不熟练经常导致漏液现象。都可以利用实验室开放的时间去加以认识和练习，学生练习的时间多了，到了真正做实验的时候自然得心应手。实验室开放的后期阶段，在老师的指导下，重点培养学生的创新能力，学生可以从一般验证性的实验过渡到设计性的实验，老师提出一些题目和任务要求，或学生根据自己的专业的特点和兴趣爱好选择相应的实验项目，然后学生自拟实验方案，查阅相关文献和参考资料，提出设计思路和实验步骤进行实验，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，这样学生分析问题解决问题的能力得以提高；学生动手能力和综合素质也将得以提高。
2结合医学检验专业特点，有针对性地开设实验项目，培养学生学习的兴趣
对医学检验专业的学生而言，学好分析化学，将来生物化学检验、免疫学检验及临床检验等学科打下良好的基础，而且有些医学检验学科的实验教学需要很强的分析化学实验操作技能，但还是有不少学生对分析化学及实验不够重视，他们并不了解学好分析化学及实验等基础学科可以有助于更好地理解医学专业理论知识的。所以我们首先要做的就是要同学们端正这种错误的认识。为了让学生端正自己的学习态度，我们不断与其他学科教师开座谈会进行探讨交流，结合医学检验专业特点，有针对性地开设实验项目，如：将酸碱滴定法测定混合碱的含量改为测定血浆中的HCO3-的含量；配位滴定法测定水的总硬度改为葡萄糖酸钙；生理盐水中氯化钠的含量的测定等。这些实验的内容都与本专业很贴近，有助于学生清晰地认识到学好分析化学的必要性和重要性，这样学生的学习兴趣会不断提高。
3改革考核方法，增加实验操作技能考试
在目前严峻的就业环境下，我们医学检验专业的学生不光要学好书本上的理论知识，还要熟练掌握实验操作能力，走向社会才有可能立足和发展。所以把实验操作技能列入考核范围是非常有必要的，这样能很好地避免学生只注重理论知识的学习而忽视实验操作技能的锻炼。所以今后分析化学可以从三个方面来进行考核，理论知识占50%，平时成绩占20%，实验操作技能占30%。通过这种多元化的考核机制，有助于提高学生上实验课的积极性。
4结束语
实践教学范文5
关键词：健美操；教学；实践能力培养；有效途径
作为一项结合了舞蹈、音乐、体操于一身的体育运动，健美操具有着很强的艺术性和美感。通过对健美操的学习，学生自身的身体素质能够得到提高，自身运动的协调性也会提升，在学习其他的运动项目时能够更容易学会。健美操的学习还能够改善学生的心理素质，帮助学生养成积极乐观的心态，让学生能够在学习和生活中加强自身的团结协作精神和竞争意识。
一、对于健美操教学过程的能力分析
在健美操的教学过程中，能力一词经常会被提及到，在这其中的能力包括心理上的能力和身体上的能力，在大体上是指能够独立完成相应的活动的能力。作为一种主要的教育形式，教学能够帮助学生将知识转化成自己的记忆，并进行利用。而在这其中的知识，是指人类在不断的发现和探索后总结出的真理。在进行健美操的教学的时候，教师需要不断的进行探索和研究才能够帮助学生更好的学习。教师可以制定相应的人才培养目标和教学大纲，让学生在学习相关的运动技术和理论知识的同时体验到更好的学习氛围。为了提升相应的实践教学能力，教师在指定培养目标的时候，需要包含讲解、创新、纠错、示范、创新编排、组织、裁判能力等内容。
二、当下健美操教学中如何培养学生的实践能力
(一)示范能力
通过对我国当下健美操教学中的一些现象进行分析，我们可以看出，受到环境的限制，如今的体育教学无法将大量的多媒体技术在室外进行运用。这就使得在健美操教学中，教师需要有更强的示范能力。作为一项健美操教师都应当拥有的技能，良好的健美操示范能力能够使得健美操教学事半功倍，让学生有着更加清晰、更专业的对照。在进行健美操的示范的时候，教师应当尽可能的让学生经过学习后能够独立地展示自己的健美操动作，同时做到示范点标准，姿势优美。在培养学生示范能力的时候，可以带领学生观看相关的健美操视频，同时将教师的示范动作和学生的示范动作相结合，提升动作的质量。
(二)讲解能力
作为一种需要较高的语言表达能力的项目，健美操中的讲解过程是非常重要且难度较高的。讲解者应当具有较高的讲解技巧且对于动作要领的掌握也非常熟练。在实际的讲解过程中，讲解者应当把身体在进行健美操动作的时候身体肌肉走向幅度等详细内容介绍清楚。讲解者如果想要提升自身的讲解能力，可以对于健美操的动作的名称和相应的运动过程进行精准的分析，同时为了让学习者能够更好的理解，可以结合学习过的内容进行讲解。
(三)创新能力
健美操这项体育项目本就有着很强的吸引力，不过这种吸引力需要被人们感知到，通过教师的引导，学生对于健美操的感知就能够体现出来，学生的创造性也就能被调动起来了。在整个教学过程中，学生的创造性和积极性如果被调动起来，那么学生就会产生想要创造新的、更加优美的健美操动作的欲望。这个时候，为了能够让学生更好的学习健美操，教师也应当充分的将自身的形象美发挥出来，为学生营造良好的健美操的学习氛围。在培养学生创造能力的过程中，教师应当尊重学生的个性、不断的鼓励学生，培养学生的信心和创新意识。
(四)对教学方法的运用能力
对于健美操的教学方法来说，良好的教学方法能够使得整个健美操课程的效果得到显著的提升。教师再进行传授知识、传授技能、组织教学的过程中应当重视自身对于教学方法的运用能力，尽量让健美操的教学工作更加高效。
(五)纠正错误的能力和观察分析的能力
纠正错误的能力和观察分析的能力都能够帮助学生察觉到教师在教学过程中的动作变化，对于提升学生的听课质量有着很大的帮助。在实际的健美操教学过程中，教师可以进行对学生的适当分组，分组的时候应当交叉分组，让基础好的和基础差的同学能够分到一组，小组内同学互相监督、互相帮助、互相学习。
(六)创编能力
学生如果掌握了良好的创编能力，就能够进一步的对健美操的动作、音乐有更深入的理解，对于节拍的掌握也更加精准。如果想要更好的培养学生的创编能力，在进行实际的教学过程中，教师可以先让学生进行简单的创编，再进行难度较大的创编，还要对创编的动作、节拍进行详细的要求。同时可以采用小组分享的方式来验收创编的成果，再对成果进行验收后，教师可以对学生小组的创编成果进行点评和鼓励，让学生收获更多的经验。
三、结语
体育课能够促进学生身心的健康发展，提升学生的思维能力。健美操作为体育学科的一大分支，在锻炼学生实践能力和思维能力的方面，有着更好的效果。对于健美操来说，其对于学生综合素养提升的程度是其它体育项目比不上的。在练习健美操的过程中，学习者跟随健美操的音乐，不断掌握节奏，在循序渐进中，实现了学习。为了能够充分的开发学生的潜能，让学生能够在健美操的学习中不断进步，教师应当构建更加科学合理的教学方法，让学生能够通过实践来实现学习的目的。
参考文献：
[1]阚颖嫱.健美操实践教学的困境及化解途径研究[D].长春:吉林体育学院,2018.
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[4]杨潇.河南大学健美操专业毕业生教学能力调查研究[D].郑州:河南大学,2013.
实践教学范文6
关键词：探究式教学；问题情境；评价体系；实验教学；实践与发展
近年来，化学课堂教学改革积累了不少成功的经验，从只注重于知识的传播逐渐向重能力的培养转变，不再是围绕应试展开题海战术。传统课堂教育，学生缺乏探究机会和实验动手能力，根本锻炼不了学生分析问题解决问题的能力，久而久之学生将会对化学失去兴趣。为了解决这一问题，就应当让学生成为课堂教学中的主体，其中探究性教学模式是一种非常有效的立竿见影的教学方式。“探”，讲的是探索、引导学生以提高他们的观察能力；“究”，讲的是研究、启发学生主动进行积极思考。通过“探”和“究”，改变传统课堂上教师“发”学生“收”的填鸭式教学，把教学重点放在教会学生如何获取知识的方法和能力上，它可以把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让教师成为化学课堂的引导者，学生成为学习的主体。这样的教学可以不断培养学生的科学素养，也是化学课程改革的根本目标，应用探究式教学模式可以有效地落实这一目标。
1创设问题情境，激发学生探究意识
在把握学生认知规律的前提下，如何将课堂主动权交给学生，就要创设问题情境，采用“问题教学”，让学生学会提问，由好奇心转化成强烈的求知欲，激发学生自主探究的意识，课堂效率也将得到极大的提高。根据学生的认知规律进行提问，一种是在学生的原有认知范围内进行提问，使学生能够再现、回忆学过的知识，同时也检测了已学知识的掌握程度，如：物质的物理性质、化学性质、合成方法等，是一种表面知识的问答；而另一种是对原有知识的一种重组或者是升华。如：Na2CO3溶液呈碱性的原因？HNO3、H3PO4非金属中同样显+5价，为什么氧化性差距却很大？当然课堂教学中最难的是创设问题情境，激发学生在自主探究意识下学会提问。因为探究式教学模式就是把主动权给学生，引导学生主动提出问题。教师应该创造一个活泼的课堂环境，鼓励学生积极发言。运用各种辅助教学设施及手段，使自己的课程讲的更加生动，吸引学生的关注，引发兴趣，才能专心听讲，进而提出疑惑。注重已学知识和新知识的融合，搭建知识平台。如元素化合物知识的联系框架、基本概念和基本理论的原理剖析、有机物官能团的性质运用。知识积累多了而且串起来，学生才能更好地理解和运用。还可以用史实来教育引导学生学会提出问题，激发学生敢于提问、勇于探索的精神。如居里夫人发现镭的故事。教师在课堂上讲到一个新事物的时候，让学生去提问题及设计解答方案。教师不断地引导和示范给学生，怎么样提出问题，久而久之，就会学生就会形成习惯，把教师的“教”转移为学生的“学”。
2转变评价观念，促使学生主动探究
课堂教学评价是教学评价的主要环节和中心环节，对课堂教育教学起着导向、监督作用。新课程改革背景下的课堂教学评价观，应当将以学评教与以教评教有机结合起来，才利于师生两个主体积极性、主动性发挥，实现师生共发展。课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂中的表现，主要内容包括课堂中的师生互动、自主学习及合作学习中的表现和行为、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。所以教师不能只是关注成绩优秀的学生。那些基础薄弱的学生如果缺少被关注，他们就会失去对学习、对教师的信任，更谈不上在课堂上向老师提出问题了。评价不仅要关注学生的分数而且要发掘学生各方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生全面发展。转变评价观，注重过程评价，发挥评价的教育功能，促进学生在课堂上自主探究，勤于探究。在探究教学过程中应注重给每一位学生参与探究的机会，要注意观察学生们的行为，尤其是那些平时在班级或小组中较少发言的学生，让每一个学生都参与探究。对于有特殊学习困难和特殊才能的学生，要充分利用活动课给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。这样的教学过程中，不同层次的学生的思维始终活跃着，真正实现了每位同学都是探究式教学模式中的主体。长此以往，学生在课堂中会主动探究，乐于探究，学习兴趣不断增强，解决问题能力不断提升。
3重视实验教学，提高学生探究自主性
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能激发学生学习化学的兴趣，而且有助于学生观察和创新能力的培养以及实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。在化学课堂教学中采用探究式教学模式，可以与实验教学很好的有机结合起来。而以前传统的化学实验教学历来强调和重视化学知识的传授，师生们重视的是实验结果或结论，实验教学的目在也在于获得并记住这些结论。甚至有的学校在平时教学中，认为只要学生知道实验结论，实验做不做一样。美国学者杜威认为：“除了探索研究，知识没有别的意义。”因此新课程理念下，化学教学要重视开展探究性实验教学。即从原来只重视书本理论知识的传授转变向培养实验探究能力和培养实验操作能力上来，以往为“教”设计实验转变向“做”设计实验上来，使实验更好地配合学生的自主学习，这种教学的目的就是培养学生的探究能力和自主学习能力。学生可以针对某一问题或结论，通过思考，查资料，设计探究实验，通过实验证明，最后总结形成理性认识。例如，教科书中的铁粉与水蒸气反应的实验，采用湿棉花作为水蒸气源，用酒精灯加热还原铁粉，看上去可操作性强，事实上我们在课堂演示实验之后发现用该装置做实验，成功率低，现象不明显。通过实验的缺陷引导学生积极探究，改进后采用硅胶颗粒为载体，解决了棉花易燃和不能直接加热的限制。因为硅胶颗粒蓄水量比较多，表面积比较大，铁粉与水能够充分接触，能够足量产生氢气。且硅胶属性不易燃，能够直接加热，反应速度快，效果明显。演示实验和学生实验在新课标下也不再被硬性划分，这样就更有利于发挥教师创造性和学生主动性，用探究式实验教学来激发学生学习动机、发挥学生主观能动性、以培养学习兴趣为起点，使学生在积极的心理状态和主动学习的愉快环境中，体验化学实验的魅力。
4创新探究过程，提高学生探究质量
探究性教学模式是课程改革的趋势，主要是转变学生的学习方式，目的是让学生学会终身受用的方法和思考方式，进而使学生培养主动探究和创新能力。探究性教学模式的最终目标是由探究发展到创新。回顾科学历史，科学家们都拥有强大的知识实力和废寝忘食的探究，才能有新的发现。例如：卢瑟福如果没有“假设”怎么会得出他的电子理论，玻尔如果没有“假设”怎么会得出他的原子结构模型。通过通过假设、联想，然后找到规律，再来探究结论，继而创新。举个例子，在做实验过程中，NaClO是具有漂白作用的，那么是它遇到空气中的H2O和CO2生成HClO，还是NaClO水解生成HClO起漂白作用，怎么证明这个问题呢？老师应积极创造条件帮助学生完成。化学是一门自然科学，与其他学科相互联系、渗透和交叉。教师要培养学生用其他学科作为工具来探究解决化学问题的能力。比如：应用数学中不等式、极限、数列、排列组合等知识，用数学模型的运算来解决化学问题。又如：怎样来测定阿佛加德罗常数，可以用油膜法，也可以用晶体—密度法，也可以用物理方法算出电子转移，又需要从化学角度通过阴极上的析出物的量与电子得失挂勾，还要考虑选择阴极应该析出的是固体还是气体，怎样减少误差等，涉及知识面较广，从而使学生运用相关学科知识，达到融化贯通。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘知新.化学教学论第三版[M].北京：高等教育出版社，2004.
实践教学范文7
金融是现代经济发展的核心之一，金融发展的关键在于人才，而金融人才的培养离不开时展的大背景。近年来，教育部启动并实施了卓越工程师教育培养计划，提出了“着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”以及“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型的工程技术人才”的目标。虽然该计划主要是面向工程技术类人才的培养，但是，该计划同时也指出“卓越计划对高等教育面向社会需求培养人才，调整人才培养结构，提高人才培养质量，推动教育教学改革，增强毕业生就业能力具有十分重要的示范和引导作用”。因此，卓越工程教育培养计划不仅推动了工程技术人才培养模式的改革，也必将会引导其他各类人才包括金融人才培养模式的转变。不仅如此，随着我国市场经济体制改革和对外开放的不断深入，我国的金融深化程度也在不断提高。正逐步形成多层次的金融市场，多样化、创新性的金融产品，多元的金融机构以及创新性的金融制度。而伴随着金融体制的不断开放，金融的国际化程度也在不断提高。由此可见，我们面临的是一个“大金融”时代，它对金融人才的需求必将发生深刻的变化;另外，上海已经明确提出“建设国际金融中心”的战略目标，对金融人才的培养提出了更高的要求，上海理工大学作为上海市属重点大学，必须要承担起为上海国际金融中心建设培养大量复合型、高素质金融人才的重任。在上述时代大背景下，金融学专业传统的教学及人才培养模式已很难适应新形势下金融人才的需求，对传统金融学专业教学改革已是大势所趋。
二、金融学专业教学改革的目标
进行金融学专业教学改革，首先要确定改革的目标。从卓越工程教育计划的目标和内容来看，其核心理念是以学生为本，促进学生的发展，提高其社会责任感、创新能力和实践能力，使其成为面向世界、面向未来、适应社会经济发展的高素质人才。根据这一理念，结合快速发展的金融深化和上海国际金融中心建设战略目标对金融人才的需求特征，确定金融学专业教学改革的目标是:以实验金融学教学体系为特色，培养出具有国际知识背景、适应国情需求的高素质、创新型和复合型的“卓越金融人才”。根据这一目标，金融学专业教学改革需把握三个关键点。(1)与社会经济发展的要求相适应。金融深化的发展和上海国际金融中心建设战略目标，要求我们必须面向“大金融”时代培养出具有良好综合素质和多种能力的通用型金融学人才。尤其是上海理工大学作为上海市属重点大学，金融人才的培养必须适应上海经济发展特别是上海国际金融中心建设对金融人才的需求。(2)理论与实践相结合。既要让学生掌握扎实的金融基础知识和理论，又要指导学生学习和了解最新的金融理论。更重要的是，培养和引导学生将金融理论和经济社会发展的实践结合起来，提高其实践能力，并在实践的过程中培养其分析问题、解决问题的能力，以及创新精神和创造能力。(3)国际化人才的培养。随着中国金融市场的不断开放(这是必然趋势)，金融资源的国际流动不断增强，中国社会发展所需要的金融人才一定是适应金融国际化的国际金融人才。因此，加大金融人才的国际化培养是十分重要的。
三、教学改革探索和实践
传统的金融学专业的教学主要以理论讲授为主，并由教师来主导与控制，学生是被动接受，其学习的积极性、主动性受到压制，不利于学生的实践能力、分析与解决问题的能力以及创新精神的培养。而且，传统的金融学专业培养的主要是面向国内市场需求的金融内需型人才，缺乏国际化。显然，这样的教学状况是难以满足新时期金融人才培养要求的，不符合卓越工程教育的理念。
(一)调整教学内容
1．体现学科交叉性随着金融理论的发展，金融学与数学、统计学、工程学、心理学、法学等相关学科的联系日益密切，金融学已成为一门交叉性学科。而“大金融”时代对复合型金融人才的需求，也需要我们能够将金融学和其他学科进行交叉融合，对教学内容进行调整。为此，上海理工大学在金融学专业的教学改革中充分考虑到了金融学科的交叉性特征，并据以调整教学内容。在课程设置上，将金融学课程与数学、法学、市场营销、计算机网络、会计学、外语等交叉融合，金融学专业分别开设了金融工程概论、金融计算与建模、博弈论、经济法、金融法、银行营销学、电子金融学、商业银行会计、财务报表分析及一些双语课程。这种交叉性的课程设置适应了“大金融”时代对复合型金融人才的需求。
2．体现微观化趋势在“大金融”时代，多层次的金融市场、多样性的金融产品、多元化的金融机构和持续的金融创新需要大量处理微观金融问题的金融人才。在这种金融微观化趋势下，金融学专业的教学应转变过去以宏观金融为主、忽视微观金融的状况，重视和加大微观金融课程的教学。在对过去宏观金融课程进行适当调整的同时，增加了微观金融课程。在共24门金融学专业课程中，微观金融课程开设了14门，占比达到58%。
3．课程内容调整与自编教材、参考书相结合过去，金融学专业使用的教材，存在着内容重复，部分内容陈旧过时的现象，降低了教学效率。为此，在组织教师对教学效果进行研讨的同时，对重复和过时的内容进行调整和改革，并根据卓越金融人才培养的目标和金融形势发展的要求，组织编写一系列金融学专业教材和参考书，包括1)高等院校金融专业教材:《外汇管理———理论与实务》、《金融工程》、《公司金融》、《证券投资分析:理论、方法和实验》、《房地产金融》和《中央银行学》等;2)高等院校精品课教材:《证券投资理论与实务》;3)教学参考书:《合理节税:如何进行个人所得税纳税筹划》、《商业银行中小企业贷款业务》、《汇市冲浪———如何进行外汇投资》和《沙里淘金———如何投资黄金》等。这些教材已经在多届学生中使用，效果良好，受到了学生的欢迎，提高了教学效率。
(二)改革教学方法
卓越工程教育要求以学生为中心，培养学生的自我学习能力，提高学生的分析问题、解决问题的能力和创新能力。因此，在教学方法上，改变了过去那种教师课上“满堂灌”和学生课下死记硬背的教学方式，真正实现教学方法的转变。
1．“引导—激发”式理论教学方法在理论教学中，采取“引导—激发”式理论教学法，培养学生分析问题和解决复杂问题的能力。具体包括以下三种形式。(1)案例教学法。结合教学内容，精选国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件，组织学生运用所学的金融知识和理论，从多角度对案例进行分析和讨论。(2)主题辩论法。就一些重要的、热点的理论观点或论题组织学生进行讨论和辩论，激发学生的学习热情。(3)微型报告法。每章内容讲完之后，教师会提出一些问题让大家回去思考、研究，做成小论文或报告，下次上课时请一位同学做约10分钟的微型报告，之后对报告内容、PPT质量和报告方式进行简短讨论。以上三种方法都是通过在学生中间组织学习小组，引导组内和组间的学生分析、讨论和辩论，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的团队协作能力。引导—激发式教学方法不仅提高了学生自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，也培养了学生的口头表达能力、研究和写作能力。而且，课堂上的讨论、辩论和报告以及团队之间的协作也有助于提高学生的沟通交际能力，养成良好的社交礼仪，从而进一步提高了学生的综合素质。
2．建立教学网站在传统的金融学专业教学中，师生的互动交流主要是在课堂上，课下，老师和学生很少有机会互动交流，这不利于学生学习积极性的提高。为了在课堂之外加强师生之间的交流，进一步提高学生的自我学习能力，通过教学网站的建设(包括外网和内网建设)，将现代网络教学手段运用于一些传统金融学专业课程中，进一步拓展教学空间。目前，金融学专业的所有课程都已通过学校课程中心网，建立了自己的网站，学生可通过该网站获得PPT教案、教学大纲、习题及答案等相关教学信息，并可与教师在线交流，收到了良好的效果。
3．创新考核方式和评价标准过去，学生的考核方式采用“一考定成败”的考试模式，不利于学生创新能力培养和综合素质的提高。现在的考核模式将教学过程考核与期末考试有机结合，不再主要以笔试的试卷成绩作为考核的唯一标准，而更加注重平时的综合表现和综合素质，学生平时分占总成绩之比甚至达到40%。而平时成绩主要是对各小组的工作进行综合评定，小组成员共享同等成绩。评分标准包括小组成员遵守课堂纪律情况、小组讨论情况、报告幻灯的质量、交流发言情况、团队协作能力等。总之，新的考核方式更注重对学生综合素质的考核。
(三)构建一体化实验金融学教学体系
卓越工程教育计划要求:要改变过去重理论轻实践的教学模式，重视和加强实践教学环节，着力提高学生的实践能力和创新能力。金融学是一门应用性很强的学科，需要学生具有较强的操作能力。而要达到这一目的，只有通过实践教学，才能有效培养学生的实践能力和创新能力。为此，金融学专业通过课堂教学的情景模拟、实验模拟、校外实践拓展和毕业实习环节的强化管理，建立了一套以实验金融学教学体系为特色的实践教学体系。
1．开展情景模拟的课堂教学通过事先向学生提供一定的背景和分配角色，模拟时要求其以角色身份完成一定的活动或任务的情景模拟教学，提高学生一定的金融业务能力。如，在金融概论(A)课程中，结合金融市场相关内容，要求不同的小组分别扮演拥有项目的创业者、风险投资机构(VC)、私募股权投资机构(PE)以及投资银行等，就创业者如何吸引资金投资、VC和PE如何选择投资项目、投资银行如何辅导项目上市等情景开展模拟教学，受到学生欢迎。
2．建立实验室的实验模拟(1)进行金融模拟实验教学及模拟方案设计是金融专业实践训练的基本环节。本专业依托部级经济与管理教学示范中心，筹建了商业银行综合业务模拟实验室、金融衍生品业务模拟实验室、期货与证券模拟实验室，开设了商业银行综合业务、金融衍生品业务、保险业务、证券投资、金融理财模拟等实验课程，并要求学生能借助金融模拟软件，设计各种业务模拟方案，从而提高了学生在将来实际工作中应对实际问题的能力。(2)申请并获得上海市教委2011年度“上海理工大学金融学专业研究教学型实验室建设”项目。目前，该实验室正在建设中。本专业以两个金融实验基地为依托，把金融学专业的课堂教学与计算机互联网技术、数据库技术、先进的计算软件结合起来，促进了金融学专业教学模式的根本改变，进一步提升教学水平。
3．拓展校外的实践通过校友网络，努力拓展校外实习、实践基地，通过校外实习、实践基地建设，为学生搭建实践、实习平台，为培养学生实践能力以及认识社会、适应社会能力提供了更加广阔的舞台。如，财政金融系通过组织“上海理工大学管理学院金融界校友沙龙”活动，积极拓展校外的实践基地。
4．强化专业实习和毕业实习环节的管理专业实习是实践教学的重要环节。为提高学生校外实习效果，本专业对学生的专业实习进行认真的组织规划，毕业实习指导老师在学生实习过程中，通过电话与实习单位联系，以了解并监督学生的实习情况，实习结束后，必须交一份实习报告，指导老师根据实习报告的内容、格式及规范进行严格评阅、打分，最后综合评定毕业实习成绩。通过以上四个方面的建设，初步搭建了一体化的实验金融学教学体系。该实验教学体系调动了学生的学习兴趣和主动性，提高了他们对金融业务的感性认识和实际操作能力;进一步增强了学生认识社会、适应社会的能力。近年来，上海理工大学金融学专业的学生无论是在上海市大学生创新活动计划项目，还是在一些沙盘推演竞赛中都表现出较高的实践和创新能力。如由金融学专业学生组成的团队分别获得了2011年全国大学生管理决策模拟大赛半决赛一等奖、第三届全国高校“创意•创新•创业”电子商务挑战赛上海赛区决赛二等奖等，另外，他们还获得2011年上海市大学生创新活动计划项目———小额农贷营销风险管理演示系统。
(四)开办金融学第二专业
从响应学校的卓越工程教育计划、为社会培养复合型金融人才的角度出发，金融学专业开设了金融学第二专业学位教育，并根据非金融学专业学生特点制定单独的教学计划和课程体系，提高了非金融学专业学生综合素质。自2007年开办以来，本专业已经连续招收了四届学生，总人数达390人，他们分别来自全校各个专业。目前，已毕业115人，为社会培养了一批复合型人才，显示出上海理工大学卓越工程教育的成效。
(五)开设金融讲坛
为了拓展学生的视野，还尝试开设金融讲坛，实行定期讲座制度。要求财政金融系博士或副教授以上的教师每个学期必须为学生做一场学术报告，面向全校学生开放;同时，设法邀请校外的金融学专家和金融实业界人士到学校做报告。至今，相继举办了证券投资、国际金融、风险投资等多场报告。场场报告都是座无虚席。通过开设金融讲坛，组织校内外专家学者举办学术讲座，进一步开阔了学生的思路与视野。
(六)多方并举，推进国际化人才培养战略
为了培养具有国际化视野的金融人才，通过国际化课程体系、国际交流平台和国际化师资队伍的建设，推进三位一体的国际化人才培养战略。
1．国际化课程体系在课程设置上，除了开设国际金融、外汇管理、国际投资、国际结算等介绍面向国际金融市场的理论和业务的课程外，还开设了金融外语、金融文献阅读、金融市场学、国际结算等双语课。
2．建立国际交流平台在国际交流处的协助下，开展金融学专业学生的国际交流，促进国际化金融人才的培养。如财政金融系首次建立了与意大利摩德纳大学经济学院教师学生互换交流平台，并在2010年下半年，摩德纳大学派教师和学生来上海理工大学做访问学者和学习交流;2011年度，金融学专业派学生作为国际生赴摩德纳大学进行为期一年的学习。
3．国际化师资队伍建设采取到国外进修、访学以及引进具有海外留学背景的高层次人才方式，加强国际化师资队伍建设。近年来，金融学专业派教师于2010—2011年到德国卡尔斯鲁厄理工学院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德纳大学、美国亚利桑那州立大学访学;还有的教师即将出国访学。同时也引进了具有海外留学背景的教师充实国际化师资队伍。
(七)加强师资队伍建设
高素质的金融学教师队伍，是提高金融学教学质量、培养高素质金融人才的重要保证。要有多种激励机制，鼓励金融学专业教师通过各种方式提高自身的综合素质。
(1)建立传—帮—带机制。系里指定一名教授负责带一名青年教师，通过集体备课、定期听课制度，帮助青年教师提高教学水平。
(2)鼓励和支持青年教师参加师资培训，在职攻读学位，不断提高教师队伍的教学水平和整体素质。
实践教学范文8
关键词：学科竞赛；市场营销；实践教学
市场营销学是应用性和实践性较强的学科，在讲授市场营销相关理论的同时，更应强化对学生营销实践和创新能力的培养。开展各层级的学科竞赛是对市场营销传统教学模式的革新，搭建了理论学习到实践应用的桥梁，丰富了市场营销的实践教学体系，使学生和教师通过学科竞赛获得提升和成长。
1学科竞赛带来学生营销职业能力的提升
1．1学科竞赛促进了学生营销理论知识的升华
学科竞赛实现了把企业搬进校园，搭建了学校到企业的桥梁。成为培养市场营销专业学生创新精神和实践能力的有效途径。目前在传统的高校市场营销专业教学中普遍存在重视理论教学，实践教学不足，造成理论与实践相脱离，学生的应用创新能力较差。通过参加市场营销学科竞赛，学生将课堂上学到的抽象的营销理论与实际营销活动有效的结合，完成了营销理论到营销实践，再从营销实践到营销理论的提升。学生从原来被动的学习市场营销理论变成主动的积极的学习，在营销策划书写作和营销大赛进行的过程中，积极的结合营销实践弥补自己营销理论知识方面的短板，极大地调动了学生对营销学习的热情。
1．2学科竞赛提高了学生综合素质
在参加市场营销学科竞赛的过程中，学生需要积极的寻找商家，发展客户，进行产品的现场展示和市场推广，进行全方位的营销策划，才能取得较好的销售业绩。为了创造较好的销售效果，学生需要团队的协调和配合，进行市场调研，与客户进行充分的人际沟通，对营销策划实施过程中的每一个环节进行有效的管理和掌控。通过参加市场营销学科竞赛充分培养了学生的组织协调、人际沟通、演讲与口才、文案写作等多方面能力，培养了学生自主创新、敢于竞争和自我挑战，在销售实践中，充分培养了学生的自信心团队精神，加强了学生的实际应用和学以致用能力，提升了学生的创新、创业的综合素质。
2以竞赛为载体优化完善市场营销专业实践教学体系
2．1形成特色的实践教学，提高教学质量
市场营销是应用性、实践性较强的专业，市场营销专业在理论教学的同时，更强调对学生应用能力的培养。因此，结合应用型创新型人才培养的目标，以学科竞赛为载体构建多元化的市场营销实践教学体系是市场营销教学革新的要求，目前，国内各高校都将学科竞赛作为市场营销实践教学的重要组成部分。通过多层次、多样化的学科竞赛的开展，学生将书本中抽象的营销理论转化成了具体的营销策划方案，提升了学习的自主性和分析解决实际问题的能力，通过进阶式的学科竞赛，有效培养了学生的团队协作能力和创新能力，开拓了学生的专业视野。
2．2丰富营销实践教学体系
通过多层次、多元化的学科竞赛，丰富营销实践教学体系。教师将学科竞赛的命题纳入市场营销专业课程实训的项目设计中，进一步完善了市场营销实践教学的内容。如教师结合营销策划大赛的要求，在市场营销专业实训课程中，让学生结合具体的企业的营销实际背景，进行问卷的设计和市场调查、市场分析和目标市场定位、品牌的设计和管理、促销方案的开发和执行以及销售体验，使学生较真实地体验到营销工作的流程，在操作中增长知识、发现问题进而获得提升与成长。
2．3优化师资队伍，建立学科竞赛培训指导团队
通过参加大赛，教师的实践教学能力有了极大地提升，有利于“双师型”教师队伍的建设，实现教学相长。学科竞赛虽然是学生作为主体，但教师作为教练和导游，学科竞赛的开展离不开教师的积极辅导、引领和激励。学科竞赛一般是以某个企业或品牌的营销实际为背景去解决具体的营销实践问题，这就要求教师要深入了解企业或品牌的营销实践，能够为学生提供针对性的竞赛辅导去解决具体的营销实践问题，有利于提升教师的实践教学能力。
3对以赛促学的思考
3．1重视学科竞赛赛前准备工作
工欲善其事，必先利其器。为了更好地将学科竞赛引入到营销专业实践教学中来，提高学科竞赛的参与度与受众面，激发学生的参赛热情和积极性，应充分做好学科竞赛的赛前准备工作。首先，在校园中营造良好的竞赛氛围，加强对学科竞赛的宣传，让更多的学生了解赛事、关注赛事。比如在学校官方网站相关学科竞赛信息，在校园及学生生活区制作竞赛宣传海报和条幅，提高学生对赛事的关注度，让更多的学生接触赛事并走进赛事。其次，组织学科竞赛的负责教师应结合学科竞赛的要求积极帮助学生联系相关企业，为学生搭建学校到企业的桥梁，为学生参赛提供支持。最后，利用学生的社交交流群加强对竞赛的传播，组织往届的优秀参赛学长进行经验分享，从而加强对学生的引导。
3．2构建立体化的竞赛辅导机制
为了使学生在学科竞赛中得到全方位的锻炼和提高，并取得较好的成绩，教师应加强对学生的辅导，构建立体化全方位的竞赛辅导机制。首先，建立多层次的学科竞赛机制。为了更好更快地帮助学生成长，设置了从院赛、校赛、省赛、国家赛到国际赛不同层级的比赛机制，通过参与不同层级的比赛不断强化学生解决实际问题的能力。同时，构建与多层次学科竞赛相匹配的阶梯式的竞赛辅导机制。结合各层次学科竞赛的目标和难易程度，设立与之相匹配的学科竞赛针对性的辅导机制，开展基础辅导、提高式辅导、专题辅导和一对一辅导等进阶式辅导，使学生从专业知识到专业能力到专业素养的多方面提升。
3．3打造竞赛的自我管理模式
为了更好地发挥学科竞赛对营销专业人才培养的积极作用，使学生通过学科竞赛获得综合素质和能力的提升，应积极加强对参赛学生的组织管理，形成学科竞赛的自我组织管理体系。由于直接参与学科竞赛的指导老师数量有限，为了使更多的学生参与到实践教学环节中，通过培养专业能力强的学生来协助指导教师可以有效的缓和这个矛盾。竞赛指导老师可以负责竞赛规则和管理框架的制定，把握竞赛流程，对竞赛的全局进行把控。同时，通过营销专业协会和社团来组织管理各级各类学科竞赛，加强学生团队的组织协作。另外，参赛学生团队内部成员需要分工协作进行自我管理，提高团队意识。经过近年来的实践，这个学生自我组织模式非常有效，既提升了学生的组织协调能力和社交能力，又扩大了学科竞赛参与度和受众面。
3．4建立全面的师生评价和激励机制
全面的学科竞赛评价和激励机制是保证实现“以赛促学”效果的基本条件。首先，学科竞赛活动的主体是学生，激发学生的参赛热情和积极性可以有效推动学科竞赛的发展。结合不同级别的比赛设置不同级别的奖励，在给予学生物质奖励的同时，使学生的大赛成绩与营销课程实训挂钩，在学分设置上能够适当转换，加强对学生的激励和参赛的热情。同时，学科竞赛活动离不开指导教师的参与和辛苦付出。教师在指导学生参加学科竞赛的过程中，付出了大量的时间和精力，在教学实践中不断探索提高，也应给予教师适当的物质和精神上的激励，在教师年终考核和职称晋升中给予倾斜，激发教师加强营销实践教学的创新。另外，应建立长效的学科竞赛的配套管理机制，加强对学科竞赛的组织和运行管理。
参考文献
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