实践报告范例

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实践报告

实践报告范文1

关键词:机器翻译;在线翻译网站;工具子能力培养;学生译者

1人工智能时代的机器翻译

机器翻译自1946年开始产生,经历了五个时期,即萌芽期、创立期、冷冻期、兴盛期复兴期和兴盛期。学者们普遍认同从90年代开始,机器翻译从基于规则的方法向基于语料库的方法发展。基于语料库的方法包含实例和统计两种形式,后者更趋主导。机器翻译研发团队将基于统计的方法作为核心规则。2006年谷歌公司推出的谷歌翻译(GoogleTranslate)在线翻译网站,其免费的翻译服务为众多用户带来便捷。谷歌翻译网站的运行标志着数据驱动的统计机器翻译活动成为商务机器翻译系统的主流(赵应吉,2019:113)。2016年以来,谷歌翻译的新一代端对端神经翻译系统研究技术突飞猛进发展,成为行业标杆,其翻译的准确性和高效性远远超过统计机器翻译。国内的几大商用在线机器翻译网站紧跟时代潮流,以神经机器翻译为核心技术,研发出符合中国人使用习惯的在线翻译网站,提供便捷的机器翻译服务。国内较为知名并在业界占领重要地位的机器翻译网站如百度翻译、搜狗翻译、360翻译和有道翻译等。国际上除了谷歌翻译占据显著的地位,微软研发的必应翻译也获得较好的口碑。

2机器翻译与学生译者工具子能力培养的关联研究

国际上针对工具子能力培养研究较为突出的是西班牙PACTE研究小组的翻译能力培养理论和奥地利学者提出的“翻译能力发展”(TransComp)项目。PACTE小组有关于工具子能力的定义是如何使用一些翻译资源更好地为翻译服务的能力,包括查询词典和使用网络搜索引擎等能力。TransComp项目总结为工具和研究能力,类似前者的工具子能力,是译者使用纸质和电子参考工具的能力,但也注重译者的研究能力的提升。(朱玉彬,2015:34)马会娟(2013)提到翻译能力培养中,工具能力培养特别是译者工具查询能力的培养尤为重要,针对职业译者而言,学生译者是区别于职业译者的一类特殊人群,未来计划从事具体的翻译工作,比如口笔译方向,活跃在文学或是非文学翻译领域的翻译。对于高校中翻译专业、英语专业翻译方向和翻译硕士等群体都是学生译者的培养群体。纵观机器翻译的发展,机器翻译分为全自动机器翻译、机助人译或计算机辅助翻译(ComputerAidedTranslation)、人助机译三类。就国内本科阶段和研究生阶段,学生译者培养过程中,翻译能力培养的子策略之一——工具子能力的培养来看,国内大多数的院校开设了计算机辅助翻译课程,简称CAT。学者对于机器翻译和翻译教学的研究多聚焦在CAT领域。所以机器翻译在进入第五个翻译阶段即兴盛期时,仍无法脱离人工翻译的审核和纠正,完全实现自动化,并将人工翻译取而代之。人工智能时代的到来,机器翻译的发展越发成熟,作为学生译者,特别是未来有志于从事翻译职业化工作的学生来说,学习必要的机辅技术、翻译工具,学会使用在线翻译网站和相关翻译软件,尤为重要。

3翻译专业学生机器翻译体验报告的生成及分析

本研究以某高校翻译专业二年级两个班级共57位同学提交的机器翻译实践报告为材料,汇总、分析学生译者体验国内外六大在线翻译网站的评价。学生译者根据不同翻译网站生成的译本,并结合自己对语篇的理解和翻译,探讨在人工智能高速发展的今天,机器翻译特别是免费的在线翻译网站免费在译文生成的时效、译文质量以及译文存在的不足等重要问题方面展开讨论。根据纽马克对文本类型的划分,非文学作品属于信息型文本(informativetext)主要用于传递信息或者客观描述事实,采取直接的表达方式而不通过具体描写形容的方法来呈现风格问题,但往往有其固定表达方式,一般较少涉及审美的活动。本次提交的学生译者机器翻译实践报告均选用非文学文本,可以是科技翻译、新闻翻译、法律翻译、旅游翻译和政宣翻译等文本材料,不少于300字以英译汉作为实践形式。学生译者可以使用由教师推荐的国内外六大在线翻译网站,即谷歌翻译、微软必应翻译、百度翻译、搜狗翻译、360翻译、网易有道翻译。均是国内外知名的、免费的在线翻译网站。73%的同学选择科技类文本进行机器翻译实践。翻译科技类文章,需要先了解科技文体的类型和受众群体。科技文体包括科技专著、科学论文、科普读物等,涉及自然科学、生物、物理技术等专业题材。其中,以科学论文和科普读物来说,科学论文要求专业、严谨和精确、科普读物的主要目的在于向大众读者传递有效的科学信息,译者以普及科学知识为目的,语言表达上尽可能化繁为简,但又不能任意删减,使信息缺失。一定要做到逻辑上严密,语言表述上精准。本次机器翻译实践报告共57位学生译者参与体验,男女生比例为9:48。教师建议学生译者在实践报告中加上自己的翻译部分,加深对原作的理解,对照机器翻译的几个译本。自我完成作品的时候可以使用相应的翻译工具,比如英汉词典。对于当代的语言学习者,对于纸质工具书的使用率呈下降趋势,过分依赖网络在线查词或APP查词软件。纸质工具书查阅能力、在线查词能力和APP词典使用能力等都是工具子能力培养的范畴。有些学生译者只是简单寻求词义,而非将词汇、短语等表达带入具体的语境中,进而研究词或短语的具体含义。在网络连接时,一些较好的在线词典或者是查词软件还是具有强大的词库功能,提供的例句释义非常适合翻译专业学生学习,掌握具体的词汇或是短语在句型中的表达含义。

4学生译者工具子能力培养和机器翻译使用反馈

基于统计的机器翻译以短语为翻译的基本单位,神经为基础的机器翻译则以句子为翻译的基本单位,大大提高了翻译的准确度,对于句子翻译的整体把握比之前的机器翻译跃升了一个新台阶。有研究表明,当句子中单词超过40词时,长句翻译情况不容乐观。主要原因之一在于翻译模型在解码时,搜索算法更倾向于选择短句生成最终翻译。句子为翻译单位有其局限性,尽管当代翻译学理论普遍认可句子作为翻译活动的基本单位,但不少翻译家提出了应当以语篇为翻译的基本单位,保证上下文理解的合理性、完整性、准确性和流畅性。目前的机器翻译技术达不到以语篇翻译为基本单位的标准。在学生译者提交的机器翻译实践报告中,85%的学生提到机器翻译在长句翻译方面问题将较为严重,主要体现在句型语义理解错误、语法结构失误等。从提交的57份机器翻译实践报告中得到评价,就机器翻译而言,反馈最好的几点内容如下:1)在线翻译网站最便捷之处在于词汇方面的完成情况,特别针对专业术语、专有名词的处理非常迅速。2)机器翻译因其强大的数据库和语料库等检索功能为支撑,能较好地完成翻译的初稿。3)机器翻译速度非常快,从文本复制进入对话框,到文本生成基本1-2秒瞬间完成。这是人工翻译无法比拟的。4)就非文学翻译文本完成情况来看,总体正确率在70—80%左右。读者满意度较高。5)专有名词的处理,大多数完成情况较好,省时省力。从提交的57份机器翻译实践报告中总结存在要存在的问题如下:1)长句翻译问题最大。如英文原文本中的定语从句和状语从句,在翻译过程中,机器翻译处理得过于冗长,晦涩难懂,逻辑不清。2)无法结合上下文语境,灵活地翻译某些词汇的意义。词汇在语境中的意义发生转移,没有考虑语境意义,产生错误。大多数直接使用常用语义。忽略熟词生义。3)译文缺少一些相关的连词连接,特别是表示逻辑关联的词语缺失。导致可读性差,也使读者理解产生偏差。4)遇到英文长难句的时候,没有适当添加标点符号,读者阅读困难。机器翻译并未关注标点符号等细节问题。5)逐字逐句翻译,主要采用直译的方法,生硬刻板,语义不通或者不符合表达习惯。6)漏译、误译等问题比比皆是。7)文本中缩写形式的处理,经常漏译,错译。相关科普类词汇翻译得牛头不对马嘴。

4.1长句翻译和机器翻译的处理

这是一篇研究激光的科技类文章,第一句是长句,在线翻译网站有两种翻译处理方法,第一是直接切分开,第二是置于句中做修饰语。有道翻译的译文:研究人员用一种可以从华盛顿特区延伸到巴尔的摩的光纤展示了有史以来最长的激光器。百度翻译的译文:研究人员用从华盛顿特区延伸到巴尔的摩的光纤展示了有史以来最长的激光器。这两种方法都存在不足,直接切分开,会使原文的逻辑结构断裂,而置于句中做修饰语,使得修饰语过长,不符合汉语的表达习惯,且阅读起来有一定的困难。

4.2语境意义表达不足和机器翻译的生搬硬套

在一篇和经济类新闻报告相关的应用文本中,对于原句里两次出现的斜体字Doingbusiness表达,谷歌翻译在译文中两次均处理为《营商环境报告》,这是准确的。其他的机器翻译也基本做到了至少一次的正确。只有360翻译,在语篇处理时,都翻译为“做生意”。在另一篇学生译者选择的有关信号传输的科技类文章中,出现了“duringthetrip”这一表达,由上下文可知,trip是指在信号传输的过程,而大多数网站都直译为“旅程”。同一文本另一处,“offerahugeimprovementforvoiceanddatatransmissionsoverlongdistance”。多数机器翻译处理为“该技术为远距离语音和数据传输提供巨大的改进”。生搬硬套,译文不符合中国读者阅读习惯。360翻译译为“该技术可以极大地改善语音和数据的远距离传输”。处理得较为得当。PRL,在某一科技类文章中,指的是《物理预告快报》(Phys⁃icsReviewletters)期刊,没有一个翻译网站处理得当,全部是直接写出缩写形式PRL。

4.3标点符号等细节问题在机器翻译中“不受重视”

百度翻译的译文:在加利福尼亚和夏威夷之间散落着漂浮着的飘飘绰号“太平洋大垃圾”补丁。有道翻译的译文:其中最大的一个位于加利福尼亚和夏威夷之间,到处都是漂浮物,被称为太平洋大垃圾补丁。谷歌翻译的译文:其中最大的一个位于加利福尼亚和夏威夷之间——因此散落着漂浮物,它被称为太平洋大垃圾补丁。搜狗翻译的译文:其中最大的位于中间加利福尼亚和夏威夷之间到处都是垃圾绰号“太平洋垃圾”补丁。360翻译的译文:其中最大的一个位于加利福尼亚和夏威夷之间一直都是垃圾绰号大太平洋垃圾补丁。五大网站的翻译对于指示代词these都没有翻译出来,可见以句子为翻译单位的机器翻译,无法联系上下文,实现篇章的完整分析。五个在线翻译网站对于该句中3个常见单词的语境意义把握失误,如patch都翻译成“补丁”,明显是错误的,应当理解为“pieceorareaofland”。另一处“nickname”直接翻译为“绰号”,不够准确,文中应理解为“becalled被称为”,有道翻译的处理较好。原句只有一处标点符号,即破折号,一般是对上一句的进一步说明,五大商用在线翻译网站处理不同,三个在线翻译网站生成的译本中没有任何标点,只有有道翻译划分意群,加上三处标点。另一处保留破折号。古代文献中多没有标点符号,后人为了方便阅读加上了标点符号。对于中国人阅读来看,标点符号的加入至关重要,特别对于长句断句、意群划分、方便阅读起到重要作用。以上的机器翻译完成情况不够理想。

5结束语

实践报告范文2

今年3月以来,我局按照中央和省市及市局关于深入开展党的群众路线教育实践活动的系列会议、文件精神,在分局全体党员干部中认认真真地开展了以“为民务实清廉”为主要内容的党的群众路线教育实践活动。在活动中,我局高度认识到开展好这次学习教育实践活动的重要性,多次召开不同层次的会议,认真传达贯彻中央、省市和市局有关文件会议精神,研究分局开展学习教育活动相关事宜,为分局全面深入的开展好党的群众路线教育实践活动奠定了坚实的基础。

一是认真传达学习有关文件和会议精神,为开展好党的群众路线教育活动开好头、起好步。3月7日,我局召开了开展党的群众路线教育实践活动动员部署会,组织大家学习了市局有关开展党的群众路线教育实践活动的文件和会议精神,并就分局如何开展党的群众路线教育活动进行了动员部署。同时,分局迅速成立了活动领导小组,制定了活动实施方案、宣传方案、大调研大纳谏服务工作方案、学习计划等,确保了学习教育、听取意见环节工作的顺利进行。

二是狠抓学习教育,寻找作风差距,提升干部素质。从3月3日开始,我局严格按照学习计划,每周组织不少于2次的集中学习、2次自学。组织全体党员干部系统学习了党的十八届三中全会精神和系列重要讲话,省委十三届七次、八次全会和市委四届四次、五次全会等重要会议精神,中发〔2013〕4号、赣发〔2013〕8号文件等重要文件,《论群众路线一重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节俭、反对浪费一重要论述摘编》等选编摘编,《同志在正定》、《同呼吸才能心相印——在正定工作期间坚持群众路线纪实》和关于苏区精神的重要论述,《关心群众生活,注意工作方法》、《反对本本主义》、《寻乌调查》、《兴国调查》和《长冈乡调查》等重要论述,马克思主义群众观点,党关于群众路线专题论述,《国务院关于支持赣南等原中央苏区振兴发展的若干意见简明读本》,并组织党员干部观看《筑梦之基》、《永恒的信念》、《红色故事汇》、《信仰之光》等电视专题片。在学习教育过程中,我局把“抓学习、寻差距、提素质”作为学习教育阶段的重要任务来抓,要求全体党员干部在学习重要讲话和文件精神中,认真“照镜子、整衣冠”,寻找自身在工作、生活作风上存在的差距,然后“洗洗澡”,根据自身问题加以改进,提高自身素质、道德理念、业务工作能力和服务人民群众水平。

二、广开言路、虚心请教,拓宽征求意见渠道

按照学习教育实践活动方案要求,我局在认真组织党员干部职工进行学习、寻找差距、整改提高的同时,认真制定征求意见建议方案,广开言路、虚心请教,为提高干部队伍素质打好坚实基础。

一是研究制定《公路分局深入开展党的群众路线教育实践活动征求意见实施方案》,确保征求意见不走样。从征求意见的范围、层次、内容等方面对我局征求意见工作进行了全面安排,从而确保我局征求意见工作的正确方向。坚持开门搞活动,深入群众听取意见和建议,问政于民、问需于民、问计于民,把征求意见与学习教育和解决问题紧密结合起来,做到边学边查边改,征求意见既贯穿教育实践活动全过程,同时,也作为第一环节的重点任务集中开展。我局紧扣作风建设这一重点,广泛听取基层职工,服务对象,以及社会各界群众的意见,重点征求对领导班子和领导干部的意见,征求意见内容包括“四风”问题、单位发展、工作问题和发展瓶颈等各方面意见。

二是聚焦“四风”,把握重点,查摆问题寻找差距。在征求“四风”问题、查找自身差距中,班子领导以身作则,在积极听取职工、群众的意见的基础上,积极查找自身的问题,对查找与反映的问题不隐瞒、不遮掩,正确对待,认真整改。全体党员认真对照中央、省、市党的群众路线教育的文件与《党章》,对照龚全珍同志及革命先烈的英雄模范事迹,积极地查不足,找差距,使每个党员干部都在这次活动伤筋动骨,触碰思想灵魂,真正把问题解决到实处,有效地推动了分局党风、作风、行风的好转。

三是边学边改,边查边改,即知即改见成效。通过征求意见和督导组反馈,我局自活动开展以来,共征集到10条与活动紧密相关的意见建议,其中:民生实事类4条,服务能力类4条,其他意见2条。同时,分局还征集到数十条工作方面的意见建议。对征集到的这些意见与建议,我局党的群众路线活动教育实践活动领导小组高度重视,及时召开了专题会议进行研究,讨论解决问题的意见和措施,并明确落实责任领导、责任科室、责任人和责任时限,制定了整改方案,建立了整改台账。对能及时解决的问题,做到边学边改,边查边改,即知即改。我局建立问题台账的共有10条意见,通过近期整改落实,目前以落实解决其中6条意见,解决率为60%,其他4条还在调研和协调解决中。

三、存在的问题

尽管我局党的群众路线教育实践活动在市局的正确领导下,取得了一定的成绩,但是和党的要求、人民群众的期盼相比还存在一定差距。主要体现在以下几个方面:一是学习教育效果不太明显。尽管我局对学习教育阶段的工作进行了详细的安排,但是从自查的结果来看,安排上还存在疏漏,如学习笔记摘抄没有完全按照要求进行,存在整篇抄录或者干脆只抄标题的现象;二是部分同志心得体会文章内容空泛,没有很好结合实际工作;三是征求意见建议效果不理想,尽管我局在征求意见建议过程中,按照市局的统一要求,多层次、多渠道征求意见建议,但是征求到的真正对推进公路工作、改进干部作风有益的意见建议较少,填空表的较多,不利于我局下阶段整改工作的开展。

实践报告范文3

关键词:科技报告;质量管理;质量评价;对策;新疆

2014年新疆科技报告制度建设工作启动,2016年5月出台了《新疆维吾尔自治区实施科技报告制度建设工作方案》(新政办发〔2016〕61号,以下简称《工作方案》)。同年,新疆自主开发投入运行了科技报告服务系统,实现与本地科技计划管理公共服务平台相衔接。通过全区范围开展培训,指导科研管理人员和项目负责人完成自治区重点研发、重大专项、科技支撑三类科技计划项目的科技报告回溯工作。按照国家科技报告制度建设的总体安排,目前新疆已建成涵盖自治区科技口各类科技计划的科技报告运行体系,形成科学、规范、高效的科技报告管理模式。截至2019年6月,新疆科技报告服务系统共收录科技报告2000余篇,数据同步上传国家科技报告服务系统。根据《工作方案》要求,到2020年新疆科技报告资源应得到深度开发和广泛、有效应用,能够为全区科技创新和政府决策提供重要的基础信息支撑,并形成良好的科技报告制度品牌效应。但与其他省市相同,新疆科技报告也存在质量参差不齐,技术研究内容反映不全面不准确,未按标准格式撰写等问题。近年来,针对如何加强科技报告质量管理[1-3],建立有效的质量评价体系[4-5]国内学者进行了研究,一是将PDCA循环、三阶段质量控制理论、三全质量控制理论等引入科技报告质量管理;二是利用文献调查法、层次分析法、模糊综合评价等模型构建了我国科技报告质量评价指标体系。

1新疆科技报告质量总体情况分析

目前,新疆提交科技报告的类型为最终报告,审核实行二审制,初审员侧重于格式审查,内容审查依靠项目负责人把关。当研究部分内容过少时,审核人员做退回修改处理。所有报告复审员审核确认后方可提交共享服务系统。2015年9月至2019年4月,新疆科技报告系统共收录科技报告1831篇。本文将先基于采集数据,分析新疆科技报告质量总体情况。

1.1科技报告篇幅及返工情况

在已收录的科技报告中,以20~30页最多占到总数的31.4%,其次10~20页占20.6%,30~40页占17.9%,而100页以上的报告仅为4.8%。在初审时我们发现,若以小于20页为小型报告、20~50页为中型、大于50页为大型的标准划分,通常20页以上的科技报告结构较为完整,包含引言、主体、结论部分,基本满足层次清晰、文字顺畅的要求,而50页以上的科技报告则科研过程描述更加完整清晰,具有更强的可读性和参考价值。新疆大中小型科技报告占比分别为20%、59%、21%。科技报告在初审时反馈意见有优秀、合格、需要做格式修改、需要做结构内容修改、退回五类。其中,大型科技报告初审为优秀及合格的比例最多,而小型科技报告则需对结构内容进行多次退回修改。样本中返工报告共1032篇,占56.4%。其中需要单纯格式修改122篇占11.8%,需要做结构及内容修改910篇占88.2%。通常因常规排版、字体字号、目次等较简单的格式问题,初审员在保证效率的前提下均会自行修改完成。但科技报告多因沿袭原有验收报告形式,引言内容缺失、正文结构不清晰等内容不符合要求的原因而退回修改。

1.2南疆四地州科技报告质量情况

南疆四地州指新疆喀什、和田、克州、阿克苏四个地区,也是少数民族较为集中的地区。样本中,四地州科技报告共102篇,占总量的5.6%,多为医院、大学及研究院所提交。而小型科技报告数量占比达到66%,大型科技报告数量只占3%。在南疆四地州中,喀什、阿克苏两地高校、科研院所较为集中,提交科技报告质量相对较好,这也与所在地区科技创新发展水平保持一致。

1.3中小企业的科技报告质量情况

图2所示,按照国家中小企业分类标准,挑选出这部分单位提交的科技报告加以对比,可以看出与科研院所、医院、高校产出同类型报告总量相比,新疆中小企业提交的科技报告数量偏少,质量也较低,其中大型报告占0.62%、中型2.3%、小型8.4%。由于中小企业内部对科研管理宽松散,项目负责人对科技报告重视度不够,未将科研管理与科技报告管理相结合,导致报告中有价值的内容较少。审核员往往反复退回说明修改情况,报告质量仍然得不到明显提高。而技术要点是否完整,论据是否充分,是否对本专业、同行具有参考等因素,理应由项目承担单位负责把关,但这点在科研能力偏弱的中小企业中较难做到。

1.4问题分析

目前,新疆对科技报告的审核加工依然停留在格式修改和定性评价阶段,科技报告的完整性、准确性及后续产生的附加经济社会效益没有量化评价。科技报告质量管理主要存在南疆地区部分科研人员对报告认识理解不到位和中小企业缺乏科研管理规范化意识没有将科技报告与科研管理相融合,造成的技术研究内容不完整,研究数据或结果分析缺失等问题。

2新疆科技报告质量评价体系构建

除上述加强新疆科技报告质量管理的措施外,构建新疆科技报告质量评价体系,对科技报告开展定量评价,是提高报告质量最为有效的方式。在结合已有研究成果的基础上,选择符合自身发展的指标构建新疆科技报告质量评价体系也是目前新疆科技报告工作探索的主要方向。本文通过专家填写AHP调查表,建立新疆科技报告验收阶段层次结构模型,其中准则层一级指标3个,方案层二级指标9个,如图3所示:使用Saaty标度表构成判断矩阵。根据专家意见及判断矩阵标度(1~9级),比较两两因素的重要性。其中:1级具有同等重要性;3级一个比另一个稍重要;5级一个比另一个明显重要;7级一个比另一个强烈重要;9级一个比另一个极端重要;2、4、6、8为两相邻判断的中间值。以准则层相对于目标层为例:编制质量B1比效益质量B3稍重要,故用B1\B3=2,采用和积法且目标层权重值设置为1,计算准则层权重及随机一致性比率CR=CI/RI(CI=λmax-n/(n-1),RI=0.58),计算结果如表2所示。根据准则层权重值,采用同样的方法继续对方案层的三个矩阵进行计算,最后计算验收阶段新疆科技报告质量指标总权重。该评价体系可在科技计划项目验收阶段对科技报告质量情况进行打分,为后期验收报告与科技报告同步验收,提请专家评议奠定基础。鉴于科技报告在呈交、审核、利用阶段评价主体不同,新疆科技报告质量评价体系还将进一步完善。

3新疆科技报告质量管理对策

为了打响新疆科技报告品牌,使其在科技创新、决策参考过程中发挥积极的作用,新疆科技报告质量管理不断总结改进,主要措施有如下几点:1)强化监督管理。先后两次对新疆科技报告服务系统进行升级,并将其嵌入到科技管理公共服务平台中,实现从指南查看、项目申报、项目立项、年度报告、科技报告、项目验收全流程网上提交和管理。项目签订合同时,与承担单位约定科技报告内容,要求重视科学数据的采集,科研过程的记录和科研成果评价信息的收集,提高承担单位对科技报告的质量责任意识。新疆科技发展战略研究院作为审核服务机构严把审核关,对不符合质量标准的报告及时与作者联系反馈意见。建立科技报告服务QQ群3个,将相关标准、学习手册上传至群文件,在线答疑并引导自学。2)加强审核把关。(1)为增强审核能力,审核人员定期开展内部学习交流,谈经验找不足,相互学习借鉴提高审核水平。(2)针对部分单位,尤其是中小企业报告内容空泛敷衍了事的问题,审核时要求正文部分不得少于5页。结合地方科技财政经费拨款情况,拨款资金在20万~50万的项目,原则上应提交大中型科技报告。拨款50万元以上的项目,原则上应提交大型科技报告。同时,要求项目承担单位严格按照审核流程做好前端控制,在科技报告提交前由项目负责人、单位科研部门开展自评估。对科技报告存在抄袭、数据弄虚作假等学术不端行为的,项目负责人和承担单位会纳入科研信用记录并依据相关规定予以惩罚。(3)开展针对性培训。近两年,在总结经验的基础上我们找准目标群体精准发力,在南北疆少数民族较多的地区开展专项培训16次,对地州市科技行政管理人员、项目承担单位人员、项目负责人进行系统培训和现场指导。同时,编译了维文、哈文科技报告工作手册,派出双语老师在培训中进行辅导,有效提高了少数民族作者撰写科技报告的能力。

4结语

我国科技报告制度推广施行多年来周知度不断扩大,对增强国家科技创新能力起到积极地促进作用,未来科技报告价值的体现将依赖于其质量的不断提高,而建立科技报告质量评价体系是极为有效管理手段。因此,我们在不断总结和改进新疆科技报告质量管理的过程中,建议科技项目管理部门采纳已构建的新疆科技报告质量评价体系,在进行项目结题时将验收报告与科技报告同步量化评价,评定科技报告等级,对优秀科技报告的项目负责人在项目申报、职称评定时给予倾斜,以加大对科技报告的重视程度,提高科研项目管理规范化水平。

参考文献

[1]宋立荣,周杰.国家科技报告资源建设中的质量问题思考[J].中国科技资源导刊,2016,48(1):50-56.

[2]乔振,薛卫双,魏美勇,等.基于PDCA循环的科技报告全面质量管理[J].中国科技资源导刊,2017,49(2):18-24.

[3]朱丽波.科技报告质量控制与评价研究[D].南京:南京大学,2016.

[4]裴雷,孙建军.中国科技报告质量评价体系与推进策略[J].情报学报,2014,33(8):813-823.

实践报告范文4

【关键词】新兴技术;财务报告分析;慕课教学

一、引言

“大智移云物”技术使诸多行业都产生了巨大变革,推动了生产、运营和管理模式的创新,财会领域也不例外,财务和会计工作正逐渐向自动化、数字化和智能化方向转型,由此对财会从业人员提出了新的要求。有调查显示,当前背景下,财会人员需要具备以下几方面能力:专业知识的整合能力、再学习能力、分析和解决问题能力、职业判断分析能力。而传统的灌输型教学模式忽略了能力培养,难以满足技术和市场需求。在此情形下,本科会计教育理念、管理模式、教学方法、教学内容和学习方式等都亟待变革。同时,“大智移云物”技术的发展也为会计教育模式优化提供了技术和资源支持。具体到课程改革层面,以《财务报告分析》课程为例,如何借助新兴技术进行课程改革是高校教师关注的重点。例如,郭炜、王珮等都提出了“慕课+翻转课堂”的教学模式。本研究结合高级应用型人才培养方向,认为利用微课、慕课等在线课程,形成线上理论教学+线下案例分析+线下课程设计的立体化教学模式,实现知识传授向能力培养转型是《财务报告分析》课程改革的总体方向。

二、《财务报告分析》课程改革总体框架

《财务报告分析》是会计学专业和财务管理专业的专业必修课程。它以企业财务报告为基础,采用一系列专门的分析技术和方法,对企业的财务状况、经营成果等方面进行分析和评价,是一门着力培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的应用型课程。2018年,金陵科技学院《财务报告分析》课程团队建设的慕课在优课联盟上线,相关课程的改革也逐步推进。改革的总体思路是,构建慕课+案例分析+课程设计的立体化教学体系。慕课要求学生在平台上自主完成课程理论知识的预习,并通过作业和章节测试等方式进行理论回顾和复习。课堂教学包含两项内容,案例分析和课程设计。课堂教学中,一方面,基于课程建立的案例分析库,教师引导学生运用相关理论进行案例讨论;另一方面,要求学生建立课程小组,选择上市公司进行课程设计,强化学生的理论应用,培养学生独立分析问题能力、团队协作能力和表达能力等职业能力。

三、《财务报告分析》课程改革方式

(一)教学目标。《财务报告分析》一般开设在第三学年,会计学和财务管理专业学生已经完成《中级财务会计》、《财务管理》等专业核心课程学习,普遍具备较好的专业基础,基本掌握财务报告的编制方法、财务指标的计算与分析等理论知识。因此,该课程目标侧重于学生的专业知识整合能力和相关职业能力提升。

(二)教学形式。根据教学目标和课程特点,《财务报告分析》采取以学生自主学习、动手实践为主,教师讲解为辅的教学形式。通过慕课+案例分析+课程设计的教学体系实现理论学习+实践应用的有机统一。在教学实践中,将教学过程分为三个阶段。1.慕课自主学习。一是教师依据学生先修课程的情况,充分了解学生专业基础知识水平,根据教学内容,重新调整教学内容的重点和难点;二是对调整后的教学内容进行模块化处理,明确各个模块的教学目标和理论知识点;三是指导并要求学生在课前完成理论学习并通过作业和章节测试进行巩固;四是根据学生作业和章节测试完成情况利用线上互动方式帮助学生掌握基础知识。2.课堂巩固与案例教学。课堂理论教学分为两个部分,一是知识体系的巩固,针对慕课教学中的难点展开讲解,并注重理论知识点的内在联系以及前沿内容的拓展;二是案例教学,采用主案例和典型案例相结合的方式进行教学,主案例是指选取某一家上市公司作为主要研究对象,贯穿整个教学过程,使学生系统掌握财务报告分析的逻辑和方法,同时,针对不同教学模块,选取不同行业、不同财务表现的上市公司典型案例进行补充、对比分析,丰富学生视野。当然,在案例教学中,要注重引导学生主动进行案例分析与讨论,对于单个案例,可以采用提问方式组织讨论,鼓励更多的学生发表观点;对于综合性案例,可以采取小组讨论方式,有利于学生通过“伙伴式学习”加深对理论知识的掌握。3.课程设计。《财务报告分析》是一门实践性较强的专业课程。按照人才培养方案,教学团队首先选取会计学专业首先进行试点,将《财务报告分析》课程改革为《财务报告分析课程设计》(40学时),并制定了实践指导手册,指导学生进行课程设计。具体而言:一是要求学生以4~6人为一个项目研究小组,选取制造业上市公司为研究对象;二是要求学生做好资料收集与信息整理工作,包括宏观环境、行业发展状况、资本市场信息、上市公司年度报告等资料;三是将实践内容分为五大项目,分别为:财务报告认知、资产负债表分析、利润表分析、现金流量表分析和综合分析,要求学生运用Excel表格等分析工具进行数据处理、比率计算和结果分析;四是要求学生撰写上市公司财务报告分析、制作PPT,并进行小组汇报。

(三)考核方式。课程考核分为线上考核(30%)+线下考核(70%),线上考核标准为:视频学习(30%)+作业(10%)+测试(10%)+讨论(5%)+签到(5%)+期末考试(40%);线下考核标准为:出勤(10%)+课堂表现(20%)+实践报告(20%)+分析报告(20%)+小组汇报(30%)。线下考核中,课堂表现(20%)是通过案例分析和案例讨论形式考核学生知识掌握情况、培养学生分析问题能力和表达能力;实践报告(20%)是针对课程设计的过程、完成进度等进行考核,通过过程控制督促学生将理论应用于实践,提升学生信息资料收集整理能力、工具运用能力和时间管理能力;分析报告(20%)则要求学生通过书面报告撰写培养全局思维意识,引导学生运用各类分析方法和工具,对企业的财务状况、经营成果等进行综合性评价,全面提升学生的分析问题能力、财务决策能力和专业知识整合运用能力;小组汇报(30%)采用汇报+答辩形式开展,在汇报结束后,教师和其他小组代表均可以进行提问,以培养学生表达能力,并全面反映学生对理论知识的理解和应用水平。此外,在线下考核中,多个环节均采用小组合作方式开展,组长根据成员完成情况进行组内评分,该评分作为系数影响到每个同学的线下考核成绩,有利于培养学生的团队协作能力。

四、《财务报告分析》课程改革效果

基于《财务报告分析》慕课,金陵科技学院教学团队进行了课程改革,构建了慕课+案例分析+课程设计的立体化教学体系,取得了良好效果。

(一)激发了学生自主学习的积极性。学生在案例分析和课程设计中遇到问题时,能够通过慕课学习、与教师交流互动、积极查阅文献资料等方式主动学习并解决问题,极大地提高了学生自主学习的动力和积极性。

(二)全面提升了学生的实践能力。课程设计环节要求学生进行小组合作并完成课程设计报告,既有利于将理论知识充分与实践过程相结合,实现“学以致用”,又能够将专业知识与数据分析、工具运用、语言表达和团队协作等能力提升相结合,提升职业素养。

(三)有利于丰富教学内容,持续优化教学效果。案例教学和课程设计要求教师将角色转变为课堂教学的“引导着”,一方面,教师必须不断积累、不断学习,丰富自身知识结构,持续优化案例库,有助于拓展学生的学科视野;另一方面,学生的课程设计成果可以作为教学案例,通过分析、讨论,引导学生发现理论应用过程中存在的不足,持续优化教学效果。

五、《财务报告分析》课程进一步改革建议

金陵科技学院《财务报告分析》课程改革取得了良好的效果,得到了学生的认可,当然,在教学过程中仍然存在一些不足,应当进一步改进。

(一)优化课程内容。“大智移云物”背景下,新产业、新业态、新模式层出不穷,新兴经济的发展对传统的财务报告分析框架和方法提出了挑战,然而,当前的教材普遍以制造业或工业企业为研究对象,较少涉及其他行业,特别是新兴经济领域。当然,由于新兴经济尚未定型,还难以形成统一的分析框架和方法,因此,可以在课程内容中补充专题课程,形成典型行业模块和新兴经济模块,在新兴经济模块中,可以采用讨论课的形式,引导学生搜集相关文献、资料,思考新兴经济企业财务报告分析的特殊性框架和方法。

(二)丰富案例教学库。案例教学是《财务报告分析》课程的重要教学方式之一,案例教学库的丰富程度直接关系到教学效果,在教学过程中,教学团队一方面要不断对上市公司的典型案例进行总结,形成或更新与教学内容匹配的案例;另一方面,总结学生课程设计成果,将其纳入教学案例库,并且作为典型研究对象要求后续学生持续追踪上市公司最新进展,深入分析、研究、讨论,不断丰富教学案例库。

实践报告范文5

[关键词]应用型;论文改革;创新实践

本科毕业论文撰写是锻炼学生解决实际问题、培养科研规范能力的重要实践过程,让学生获得如何学习和研究的本领[1]。本科论文的价值不仅是论文本身,更重要的是完成论文过程中的经历和收获[2]。因此,毕业论文的价值不可忽视。近年来由于高校培养目标的变化,很多高校对毕业论文进行改革,尤其是应用型高校,为使大学生和社会需求紧密衔接,对毕业论文的形式、要求等都进行大幅度的改革。JH学院是一所应用型综合本科独立学院,自办学以来其毕业论文的形式一直仿照传统的模式进行,2016年根据现实需要正式出台文件对毕业论文(设计)实施改革。笔者以JH学院论文改革为例对毕业论文改革的实践途径、存在问题以及解决措施进行了详细的研究。

一、毕业论文改革的实践途径

JH学院在“夯实基础、注重能力、突显应用、培养情操”的人才培养目标下,改变原有毕业论文的单一模式,实现论文形式多样化,契合应用型人才培养目标的要求。2017年正式开始改革,并且对相关创新型毕业论文的比例有一定的要求,以经济类毕业论文为例,要求改革的比例不低于10%。

(一)毕业论文形式多样化

在学科特点的基础上,对毕业论文进行分类化指导,创新毕业论文的形式,从而激发学生的创新性、实践性、应用性思维。对于经济类毕业论文,从原来传统单一的学术论文形式发展为形式多样的毕业设计:一是研究报告。学生根据专业知识开展调研,形成专业调研报告或案例分析报告。二是公开发表学术论文,学生在第五学期后以第一作者或第二作者(导师为第一作者)在公开学术刊物上发表的不少于3000字的学术论文,并以JH学院为第一单位。三是学科竞赛成果。学生作为主要完成人参加与专业相关的A类学科与技能竞赛,获三等奖以上的科技作品及其成果总结;四是创新创业项目。学生申请获批的大学生创新创业训练项目,经过审核结题的项目成果及总结报告;五是其他形式。经学术委员会认定的,可以代替毕业论文(设计)的其它实践成果。在毕业论文改革实施中主要以创新实践性论文为主,即研究报告、分析报告、案例研究报告等,统称为创新实践论文。

(二)增强学生专业方法的训练

一直以来,在传统学位论文模式以及传统专业课的教导下,学生对毕业论文改革并不完全理解和适应,并且对其形成了一定程度的挑战。学生对实践调查方法、研究报告的撰写比较陌生,原有的教学计划并未有此类课程。经济类专业无论是学术论文还是研究报告、项目计划书都离不开调查研究。因此,JH学院经济系为了更好地开展创新实践型论文,采取了一定的具体措施。首先,有经验的教师对系全体教师进行培训指导,并参与具体的调查实践,使得青年教师对此项指导任务理解更加深入;其次,完善原有教学计划,对二三年级的学生增开《专业调研》课程,指导学生如何实施调研、撰写研究报告。

(三)差别化考核指导老师

为鼓励指导老师对毕业论文改革推进的积极性,JH学院对不同类型的毕业论文(设计)指导工作进行差别化考核。传统毕业论文指导每篇折算6个课时,而对创新实践型毕业论文则折算为8课时/篇。对于这种差别化的考核是有必要的,创新型毕业论文在工作量上较传统学术论文大,不仅和传统模式的论文一样需要指导学生阅读文献、搜集相关资料,而且在指导学生撰写研究报告的过程中,还需要指导学生如何设计调查问卷和访谈提纲,整理调查所获数据,这是创新型论文的一个重要环节。因此,JH学院对此考虑较为合理,对于指导教师本身来说,会对这一年的教学、科研等工作进行合理安排,年底工作量考核会更有优势,增加了指导教师的积极性。

(四)鼓励学生开展实践调研

毕业论文改革不仅对老师提出了挑战,也对学生有了更高的要求。学生不能仅仅局限于书本和网络资料的梳理,需要实施具体的实践操作。例如撰写调研报告,需要设计调查材料、开展实地调查、整理调查数据,这不仅是对专业知识的实践运用,更是对今后学习工作的重要帮助。JH学院上至学院、下至系部和班级都非常重视学生的实践锻炼能力,鼓励学生展开社会实践,参与各类学科技能竞赛。对于学科技能竞赛获得名次的指导老师、学生给予相应物质和精神奖励,而且学生会获得素质考核加分,提高学生的综合素质排名。

二、毕业论文改革实施中问题

随着培养目标的明确化,社会需求的多样性,毕业论文改革是应用型本科院校的必然趋势,然而,毕业论文的改革还处在探索过程中,JH学院在毕业论文改革的实施过程中存在以下几个方面的问题。

(一)选题缺乏合理性

JH学院的选题模式是每个指导老师在学生选题前给出一些论文选题,然后综合在一起供学生选择。对于毕业论文改革的执行,需要增加不同于传统学术论文的实践性论文或报告类的选题。然而,在实际执行过程中存在两方面的问题,一是选题雷同。实践性论文的具体性,需要对具体企业的具体问题进行研究,因此,不同导师会给出同一类型的选题,例如“XX公司上市可行性分析”“XX公司进出口业务调查报告”等诸如此类大众化的题目。从理论上来说只要公司不同研究报告内容就不会重复,但学生在写作的过程中,因为资料的不易获得性、知识的欠缺和思考的不成熟,因此很多内容都是借鉴其他资料,导致内容雷同,选题的大众化、相似性导致论文毫无特色。二是选题过大。部分年轻导师由于理论学术功底薄弱,给出的选题看起来“高大上”,学生在实践时却无法抓住重点,例如“我国农村电子商务发展调查研究”,学生在实施调查时由于时间、精力等限制,只能就某一小地区的农村电子商务状况开展调查,因此所获得数据具有片面性,不能概括全国。对于此类过大的题目无论是传统学术型还是创新实践型毕业设计都不适宜本科生,会导致内容空洞无重点。

(二)指导教师缺乏实践经验

教师自身实践经验欠缺,如何开展调查、撰写研究报告、分析报告,缺乏规范、专业的训练。本科毕业论文(设计)指导老师有相当一部分是年轻教师,可能存在实践经验欠缺,对于调查设计、调查具体过程指导难以提供高效的指导。另外,青年教师课题相对较少,难以将学生论文设计与课题结合,导师亲自带领学生开展调查的可能性不大。因此,学生只能凭自己的理解单打独斗,效果不是很理想。

(三)学生研究问题能力较弱

学生在大学四年更多的是强调书本知识的学习,而并没有开设“科学研究训练”的相关课程,没有受到专业的训练。学生在进行毕业论文(设计)的创作时不会查找文献、搜集资料,只会简单地在百度上进行搜索,不知道通过什么途径去查询资料、更不知道有专业的文献数据库。另外,学生对论文或研究报告中问题的陈述和论证不会运用数据或事实支撑,一方面不知道在哪能找到相关数据和事实,另一方面是学生的归纳整理能力弱,不会分析数据。目前,JH学院经还未开设《计量经济学》,学生更不会运用统计软件分析数据,这是论文或研究报告撰写中一个重大缺陷。

(四)论文改革比例相对不高

JH学院论文改革自2017年正式实施以来,效果不是很理想,由于创新实践型论文指导和资料的搜集更为费时费力,更多的学生和导师还是倾向选择传统论文模式。因此,在2017年给定毕业论文选题时,很多导师并没有给出实践性论文选题。2009年四川大学初次进行论文改革时也面临同样的困境,90%以上的学生仍选择传统的毕业论文模式,而且敢于“尝鲜”的同学是那些在平时的实践锻炼中已经积累了雄厚的基础[3]。JH学院经济系2017届有毕业生413人,仅17人是实践性论文,占比4.12%,远低于10%的要求。2018届毕业论文实施时,由于院、系领导的大力推进,指导教师在命题时会有一定比例的实践性论文选题,学生只能选择此类毕业论文(设计)选题,经济系2018届参加论文答辩的272名毕业生中,创新实践性论文为69篇,占论文总量的25.37%,上升非常明显。但如果是学生自己命题,结果肯定不会如此理想。

三、完善毕业论文改革的对策

毕业论文改革的呼声随着应试教育的推行早已有之,自2009年四川大学开启论文改革第一炮,已被广大高校接受并逐渐推广。然而,在论文改革过程中存在着诸多挑战,如何顺利推进本科毕业论文改革是当前亟需解决的问题。

(一)完善课程培养计划,规范研究训练

调整本科课程培养计划,增加对学生进行相关规范训练的课程。例如,可以在大学一年级开设《科学研究基础训练》,通过学习,首先让学生了解学术论文、研究报告、项目策划书的结构与写作步骤;其次,教会学生如何充分利用学校图书馆电子文献等资源,学会查阅文献、搜集二手数据等资料。大学二年级开设《计量经济学》,让学生学会如何用统计软件分析数据,并对分析结果进行合理的解释。大学三年级开设《研究方法》相关课程,主要目的为,对于不同的题材论文(设计)撰写应该采用什么样的方法搜集数据,掌握问卷调查、体验调查等具体方案设计和实施的方法和技巧,而且带领学生实地开展,从而使学生能够深入体会。

(二)实施专业化培训,提高指导水平

毕业论文(设计)改革推进的具体实施中,创新实践性论文不仅对学生提出了挑战,也对指导教师提出了高要求。因此,对指导教师开展相关培训非常有必要,首先教师本人需要对研究报告、实践调查的具体过程、步骤非常清楚。相关部门组织经验丰富的老教师对年轻教师给予理论指导、实践经验传授以及亲身参与的机会。不仅能够提高教师的指导论文的水平,也是对青年教师自我成长的极大帮助。

(三)研究选题具体化,评估研究可行性

论文选题方面应该具体可操作,避免大而空、实践调查无从下手的论文选题。同时也要考虑数据的可得性,有些具体研究的数据获得也存在一定难度。例如,“XXX出口贸易调查研究”等这类具体的研究选题在撰写的过程中经常得不到数据,原因是有些企业不愿意向外界公布,而中途更换选题时间上又紧张,因此导致整个研究报告只能从整体上泛泛而谈,没有具体数据和事例支撑。故在确定选题前要评估或者事先跟具体研究对象进行沟通,确保研究的可行性。

(四)调整时间安排,提高论文质量

多数高校毕业论文(设计)的时间安排开始于第七学期末,第八学期末答辩结束。JH学院的论文时间安排也是如此,整体来看学生有半年的时间准备论文,应当非常充裕。然而,在这段时间,正是学生找工作、考研复试、考公务员和事业单位的关键时期,学生真正用于毕业论文(设计)的时间非常少,导致毕业论文质量不高。因此,毕业论文时间需要进行调整,一方面能够提高毕业论文质量,另一方面不分散学生找工作等求职精力。学校可以将论文选题、开题时间调整到第六学期中,学生可以利用暑假时间进行实践调查,同时结合高校自身的暑期实践要求,撰写研究报告或论文。为防止学生拖拉等情况出现,可在第七学期开学后进行预答辩,预答辩后再对论文修改,毕业前进行正式答辩。这样既能够保证论文高质量地完成,也能保证学生最后一学期与学校保持联系。

(五)鼓励学生参与竞赛,丰富毕业论文考核形式

鼓励学生参与各种学科技能竞赛、创新创业大赛,对参与者以及获奖者给予不同的奖励措施,增强学生参赛的积极性。通过参加各种竞赛,一方面能够获得项目设计规范训练的实践机会;另一方面,一定程度获奖作品可直接作为毕业论文(设计)参与毕业考核。学生的付出能够一举多得,同时为毕业论文改革的推进奠定了基础,丰富了毕业了论文(设计)的考核形式。

参考文献:

[1]时伟.大学本科毕业论文的弃与存[J].中国高等教育,2010(7):45-47.

[2]田洪,陈绍友.本科毕业论文工作系统及提高论文质量的创新着力点探索[J].宁夏社会科学,2014(6):157-162.

实践报告范文6

社会实践是高校思想政治教育的重要途径和内容,在高校思想政治教育方面发挥着不可替代的独特作用。以凯里学院思想政治教育社会实践的例案看,在认识社会、了解国情、锻炼能力等方面取得了实效,但还存在重视不够、实践报告敷衍、学生认识不足等问题,必须进一步高度重视思想政治教育社会实践,创新思想政治教育社会实践的内容和形式,加大对思想政治教育社会实践组织管理力度,加强思想政治教育社会实践基地建设,制定思想政治教育社会实践报告科学的评价体系。

关键词:

思想政治教育;社会实践;规范化;凯里学院

社会实践是高校学生思想政治教育的重要途径和内容,在高校思想政治教育方面发挥着不可替代的独特作用。2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出:“要坚持政治理论教育与社会实践相结合,既搞好课堂教育,又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”[1]面对复杂多变的国际和国内形势以及高校大学生尚不成熟的思想观念,如何加强和改进思想政治理论课教学,切实提高思想政治教育的实效性,这是高校亟待认真研究解决的重大而紧迫的问题。笔者主要结合凯里学院《思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《中特》)课程大学生暑期社会实践的实际情况,针对所存在的问题进行分析,并有针对性地提出了相应的措施,以期对如何提高高校思想政治教育社会实践规范化水平问题提供参考,最终目的就是让思想政治理论课教学真正产生实际效果。

一、凯里学院思想政治教育社会实践工作取得的成绩

自贯彻落实“05方案”以来,凯里学院开展《中特》课程暑期社会实践已经有3个年头了,工作进展比较顺利。特别是凯里学院把思想政治教育社会实践工作与学校的转型发展战略紧密结合,取得的成绩有目共睹。为了适应社会发展的需要,凯里学院提出了“转型发展”的目标,其核心内容就是办学向应用型“人才培养规格与培养方式”的转变。围绕“转型发展”,学校推出了九个方面的改革举措,其中一条就是强化实践教学,具体要求是以培养学生的应用能力为主线,完善实践教学体系,针对不同专业集群的学生,采取不同的实践教学方式,着力提高学生的实践能力,进一步加大实践教学基地建设力度。就思想政治理论课而言,学校要求实践教学增加到总学时的50%以上,实施“一次校内外社会调研活动、一次网络爱国主义实践活动、一次思想政治理论课自我教育活动、一次公益活动、一篇调研报告”的“五个一”实践教学模式,重在培养学生的行为,用正确的思想观念影响学生,让学生懂得如何依法守纪负责任,进而形成正确的世界观、价值观和方法论。言必行,行必果。凯里学院根据党中央、国务院对思想政治理论课教学的要求,结合“转型发展”目标,雷厉风行地推进社会实践活动的开展。自2013年以来,每一次思想政治教育社会实践的开展,学校都非常重视,专门安排了一位副校长负责管理,并每年出台专题文件对这项工作作出安排部署。与此同时,学校还按照教育厅关于加强高校思想政治理论课实践教学的有关规定,每年按生均20元的标准划拨经费,以保证思想政治理论课社会实践活动的顺利开展。在教务处和马克思主义学院的协调配合下,我们按照、教育部关于高校思想政治理论课实践教学的有关规定,根据《凯里学院关于设置“实践教学周”的实施意见》,每年都制定了中特课程暑期社会实践实施方案,就实施对象、实施时间、实践内容、实施方式等都做了明确规定,并详细制定了工作步骤。针对实践内容,我们要求每个任课教师对所在班级进行社会调查有关知识的指导,还拟定了30多个选题供学生社会调查作参考。对于学生提交的社会实践调查报告,任课教师都认真评阅,按照优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级评定成绩。另外,每个班按5%的比例遴选出优秀报告,汇集起来编印成册,供下一年级的学生参考学习。从学生的实践报告看,内容涉及面广,包括政治、经济、文化、社会、生态等,既有对家乡经济发展方面的调查,也有对教育方面的调查;既有对农民工生存状况的调查,也有对留守儿童、留守老人生活状况的调查;既有自己暑假打工经历的记录和思考,也有参加“三下乡”活动的切身感受。一句话,绝大多数同学真正走入了社会、走入了生活,对身边的人、身边的事进行了实地调查,获得了大量真实可靠的一手资料。通过社会实践,学生普遍反映很有收获感,正如人文学院一位评优的学生在实践报告里所说的:“通过这次暑期社会实践,我既深入理解了中国特色社会主义理论,又认识了社会、了解了国情省情;既锻炼了自己的办事能力和交际能力,又增进了对祖国、对家乡、对人民的感情。”还有的学生表示,暑期社会实践收获颇丰,希望这样的社会实践能多搞几次。另外,学生的社会实践也取得了良好的社会效应,从学生实践所在单位反馈的意见和建议来看,学生的社会实践得到了各单位的认可和赞赏,各单位都普遍反映,凯里学院的学生素质高,懂礼貌,谦虚好学,吃苦耐劳。有些单位还直接表达了希望学生毕业后去他们单位工作的意愿。

二、凯里学院思想政治教育社会实践工作存在的问题

凯里学院思想政治教育社会实践工作开展了三年,每年都召开工作协调会,不断研究实践教学的新问题,不断完善社会实践实施方案,尽管成绩在不断扩大,但一些问题常谈常新,必须与时俱进寻找对策。

(一)个别分院对社会实践重视不够。在教育部制定了“05方案”的基础上,凯里学院结合本校实际情况制定了具体的实施方案,并下发到各个分院,而有些分院置若罔闻,竟然不将实施方案及时通知学生。接下来的工作就全是任课教师的事了,既没有相关职能部门的协调配合,也没有班主任、辅导员的大力支持。可是,任课教师毕竟只有十几个,要指导的学生就有2000多人,其指导难度可想而知。这样,许多学生在没有教师的指导下,只能是单枪匹马地搞社会实践,其效果难免要打折扣。当然,也有一些分院还是比较重视的,比如人文学院,在学生离校之前都要举行隆重的动员大会,并将学生分组,每组都安排教师随学生下乡指导。所以,马克思主义学院任课教师普遍反映,只有领导比较重视的分院学生撰写的社会实践调查报告一般质量都比较高。而有些分院置学校实施方案于不顾,没有及时将实施方案告知学生,所以,经常出现学生不知情,暑期社会实践根本就没做的情况,导致个别学生返校之后只有在网上抄袭社会实践调查报告,交差了事。

(二)实践报告存在敷衍现象。凯里学院针对暑期社会实践专题文件里面经常强调,调查报告应为自己原创,不准许从网络下载或抄袭他人的成果,若发现调查报告为抄袭的,以不及格论处。为了让学生真正地去参加社会实践,学校还制定了思想和中国特色社会主义理论体系概论课社会实践登记表,其中一栏需要学生实践所在单位签意见或建议,并盖章证明。但这一措施收效甚微,难以杜绝造假行为。另外,学校对学生的实践报告要求图文并茂,让学生对调查过程中一些有价值的场景、人物进行拍照,学校的良苦用心也就是希望学生真正去调查,真正去实践,但学生拍了照之后是否真正地去调查了,也只有学生自己知道了。从提交的社会实践调查报告可以看出,图不对文的调查报告还是存在的,似曾相识甚至雷同的实践报告也时常出现。

(三)任课教师对社会实践存有顾虑。围绕专题,笔者对马克思主义学院教师进行了一次调查,我们发现有许多任课教师竟然没下乡指导过学生的社会实践。究其原因,教师们普遍反映,经历了一学期的教学感觉挺累的,暑假该好好地休养生息了。这种想法应该无可厚非,也是人之常情,故学校没有硬性规定任课教师必须带队指导。也有些老师认为带学生出去搞社会调查是份内之事,但担心安全问题,所以有所顾虑。当然,还有一个很客观的现实问题,那就是班级多,学生多,而任课教师少,所以,一对一的指导是不可能的。另外,暑假期间学生回家了,天各一方,比较分散,任课教师也无法集中指导。

(四)大学生对社会实践的重要性认识不足。由于个别教学分院不重视,学生开展暑期社会实践也纯粹是为了应付。加之,大学生在应试教育的影响之下,往往只注重专业知识和理论知识的学习,而忽视了社会实践能力的提高,这种情况在理工类学生里面表现比较突出。虽然现在思想和中国特色社会主义理论体系概论课程理论掌握占4学分,而社会实践只占2学分,但大学生普遍认为社会实践又苦又累,2学分无所谓,靠其他课程把总学分凑起来。所以,他们提交的社会实践调查报告常常出现抄袭现象,有的甚至缺交。当然,除了上述比较突出的问题外,一些带队指导老师回来反映经费申请和报销的问题,觉得手续繁琐,耗时费力;安全得不到保障,出现一些突发状况,往往难以招架,等等。一些学生也反映,黔东南少数民族多,在调查过程中经常碰到语言不通问题,交流困难;山高坡陡,交通不便,如此等等,不一而足。

三、凯里学院思想政治教育社会实践规范化的途径

早在2013年全国宣传思想工作会议上,就强调指出,意识形态工作是党的一项极端重要的工作。[2]作为我们党意识形态工作的重要组成部分,高校思想政治教育工作关系到党的和国家前途命运,关系到民族的未来。那么,凯里学院针对以上问题,务必引起高度重视,采取切实有效的措施,把思想政治教育社会实践教学提高到一个新的水平。同时,加强社会实践教学,也是学校实现转型发展、服务社会的必然要求和具体体现。

(一)要高度重视思想政治教育社会实践。就学生而言,走向社会是迟早的事,如何早日实现从自然人向社会人的转变,加速自己社会化的进程,应该说社会实践正是搭建了这样一个平台。[3]所以,大学生要珍惜机会,以火一般的热情积极投身社会实践。就任课教师而言,教育者首先要受教育,教马列要信马列。一方面,社会实践就是让任课教师信马列的重要途径。教师通过社会实践,了解国情,开阔视野,提高认识,促进理论与实践的结合,进一步增强道路自信、理论自信和制度自信,使教师本身真正信仰马克思主义。另一方面,只有把理论与实践结合起来,才能使理论更有说服力。没有亲身实践的支撑,教师的授课既让自己感到心虚,更难说服学生,其教学效果就成问题。反之,如果任课教师能在传授理论的过程中结合自己亲身经历的实践,那么,理论的说服力无疑要大很多。就社会而言,青年大学生的健康成长不仅需要学校提供优质的教育,也需要社会营造良好的环境。大学生的社会实践固然需要学校的组织和教师的指导,但也需要社会各界提供各种便利和支持,不能当旁观者,而应当参与者,共同承担起培养和教育青年大学生的历史重任。

(二)创新思想政治教育社会实践的内容和形式。思想政治教育社会实践不同于专业实习和科学实验,关键在于前者侧重于思想教育和道德教育,而后者旨在专业技能、工作能力的培养。[4]正因为如此,我们在组织和开展思想政治教育社会实践时,首先就应该强调它的“实践育人”功能,让学生能够在社会实践中深化对政策和国情的认识,坚定共产主义理想信念,增强热爱祖国、热爱人民的思想感情。当然,大学生在开展思想政治教育社会实践活动的过程中,如能结合自己的专业,不仅服务了社会,而且进一步增强了思想政治教育社会实践的实效。比如马克思主义学院学过法律知识的学生,深入农村开展法律普及情况的调查,通过贴标语、办墙报、文艺演出等形式对村民进行法律知识的宣传和普及。这样,不仅农民得到了实惠和帮助,而且大学生自己也从中受到了锻炼和教育。

(三)加大对思想政治教育社会实践组织管理力度。社会实践是指高校按照国家对大学生思想政治及道德教育和培养目标的要求,组织学生走出课堂,深入社会,并在社会中接受再教育的一种特殊的教育活动。所以,它是一项由社会、学校、学生共同参与的复杂活动,如何制订周密而科学的社会实践实施方案,使社会实践既有统一而高效的领导又有明确的目标,既能让各方积极参与又能让各方明确自己分工和职责,是保障思想政治教育社会实践有序而高效推进的关键。为此笔者设想,学校可否成立一个专门的指导协调机构,在校党委的具体领导下,制定思想政治教育社会实践教学大纲,明确各职能部门的任务和职责,督促并协调各职能部门的通力合作,进而加大思想政治教育社会实践的组织管理力度,使思想政治教育社会实践真正取得实效。同时,我们要建立稳定的校外实践基地,开展学校和地方的合作,也需要有这样一个协调机构。

(四)加强思想政治教育社会实践基地建设。要使思想政治教育社会实践形成长效机制,从而保证大学生思想政治教育社会实践活动实现常态化、制度化和系统化,就必须建立一批稳定的实践基地。为此,学校必须积极争取社会的支持,争取工矿企业、城市社区、农村乡镇、部队、革命老区、社会服务机构等部门和单位的大力支持,包括舆论、物质条件和经费等方面的支持,建立一批社会实践教育基地,使学校与社会良性互动,使教育平台既有学校阵地又有社会基地,使教育内容既有校内课程又有校外实践,使教育主体既有校内教师又有校外导师,共同推动大学生思想政治教育工作。很多人认为基地建设困难,主要还是反映了认识问题。我校马克思主义学院与黔东南州民政局合作,分别将州救助站和州福利院作为社会工作专业实习实训基地和社会工作人才教育培训基地,把社会实践基地与专业实习基地结合起来,把学生的专业实习与社会实践结合起来,这样既一定程度上解决了实践基地的问题,也使学生在专业学习中主动进行思想和道德锻炼,取一举两得乃至双赢、共赢之效。

(五)制定思想政治教育社会实践报告科学的评价体系。社会实践陷入随意性的一个重要原因,就是缺乏有效的社会实践评价体系。当然在评价之前,首先要解决实践报告造假问题,笔者建议教务处可以考虑像毕业那样对所有学生的实践报告进行检测,不合格的实践报告一律让学生重写,并对往届的实践报告电子版归档存库。其次,对优秀实践报告进行重审,由相关领导、任课讲师、辅导员以及学生组成测评组,在任课教师初评的基础之上,对每一篇优秀报告再进行一次会审。这样,使优秀报告在阳光下运作,有利于提高其含金量。最后,要建立健全激励体系,将社会实践情况与学生的综合素质考评、推优入党、推荐就业等绑定,对优秀实践报告给予表彰和奖励,激发学生参与社会实践的积极性,确保社会实践活动的教育目的达到。

作者:苏庆华 单位:凯里学院马克思主义学院

参考文献:

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[EB/OL].(2004-10-14)[2016-12-03].

[2]在全国宣传思想工作会议上的讲话[EB/OL].(2013-08-20)[2016-12-15].

实践报告范文7

毕业论文不仅是一项衡量学生四年所学商务英语专业知识的一个综合性考核,也是一个增强学生专业实践能力的重要环节。本文以北京城市学院英语(国际商务)专业为例,探讨本科商务英语专业毕业论文的改革方式,并且提出可行性建议。

关键词:

商务英语专业;毕业论文;实践能力

教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》,通知中强调:毕业设计(论文)旨在培养大学生探索真理,强化社会意识,提高综合实践能力,是衡量教学水平,学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计(论文)“选题要紧密结合生产和社会实际,难度工作量适当,体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语(国际商务)专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践,作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。

一、高校商务英语专业(方向)毕业论文的现状

高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等,与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化,没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际,没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析,不会运用所学的知识对实际问题进行研究,有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。

二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践

1.毕业论文改革的形式和内容。

掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能,能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度,英语(国际商务)学生选择商务报告中的调查报告(SurveyReport)开展毕业论文改革。调查报告具体要求:调查报告由2人共同完成,学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文,其中含1000字中文概要,调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。

2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。

为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范,行文要求,专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案:调查报告撰写指导分为三部分:第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导;第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计;第三部分调查报告的选题和开题指导。

3.调查报告双导师指导的管理与监控。

毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色,结合商务英语专业学生特点,通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导,重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节,指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题,既体现了实际应用价值,又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习,我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下,完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期,学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间,由实习单位的校外指导教师,监督和指导学生的调研实习实践活动,补充学生理论学习的缺陷,提高学生商务实操能力。在这一环节,校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通,协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后,即完成问卷发放和访谈活动,回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议,展开数据的统计分析,以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组,对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问,双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定,第一指导教师占总成绩的60%,第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力,学生没有圆满完成毕业设计,将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生,学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合,弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力,使得学生在进入企业后,能够更快地适应环境,从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练,巩固发展了专业知识和技能,也为日后的就业打下扎实的基础。

4.调查报告的评审标准要适当调整。

毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性,即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的,解决了实际工作中的某一个问题,比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上,整个撰写过程采用双导师(校内英语教师与行业专家)综合评定和指导,在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文,例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义,符合实践性、科学性、创新性要求”;调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理,较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”;数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”;在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分:论述清晰;正文部分:理论运用正确,数据分析科学、合理,论述充分,结构严谨,条理清晰;结论与建议部分:结论正确,具有创新性,实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一,编号齐全,书写规范,图表完备、整洁、正确”;毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。

三、政策建议

1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。

商务英语专业应该以毕业论文改革为契机,不断深化商务英语教学改革,整合各种实践教学资源,使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中,可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力,例如不断加强校企合作力度;学校与企业和政府建立实践教学合作关系;请行业专家到学校授课或开办讲座;提倡英语教师带领学生到企业现场教学;鼓励英语社团组织承接社会项目;等等。

2.加强实践型教师队伍建设。

学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养,例如,鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等,并且纳入对教师的考核体系中;学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼,以此来增进教师对社会的了解,要求教师在授课的过程中渗透实践内容,培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施,强化学校的实践人才培养特色,加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。

3.毕业论文的体裁和形式多样化。

毕业论文体裁可以多样化,充分体现学生的实践能力和专业特点,体裁不仅局限于传统的学术论文,而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等,后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式,使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。

作者:吕英莉 郭晓霞 刘已初 单位:北京城市学院

参考文献:

[2]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业论文(设计)工作的通知(教高厅[2004]14号)[R].

[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[M].北京:机械工业出版社,2011.

[4]刘晓辉,魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸,2009,(15).

实践报告范文8

北京科技大学通过3年的系统研究,对比了传统实验报告撰写方式和信息化融合后的报告系统撰写方式对培养学生实验、科研能力的影响.探索了使用计算机智能评判技术提高学生实验报告撰写质量的可行性及方法,将信息化技术应用于物理实验教学过程中.在2015年年底的对比试验研究中,可以看到我们建立的物理实验报告智能评阅系统,通过网络撰写、智能评判既保持了传统手写报告训练的优势,又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力的培养,在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时,还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量.

关键词

信息化技术;物理实验;实验报告智能评阅系统

大学物理实验课程是理工科大学生的一门必修实验课程.如何运用现代信息技术促进课程教学质量的提高一直是各高校都十分关注的问题.目前,很多高校主要在实验预约、成绩管理、仿真实验、MOOCs视频教学等方面应用信息化技术.但如何在实验报告方面恰当地应用信息化技术的研究还尚显不足.物理实验课程覆盖面广,具有丰富的实验思想、方法和手段,同时能提供综合性很强的基本实验技能训练,是培养学生科学实验能力、提高科学素养的重要基础课程[1-3].物理实验课程在对学生进行科学实验能力培养时有以下几点基本要求[4]:(1)培养学生独立的学习能力;(2)培养学生独立的实验操作能力;(3)培养学生实验数据处理能力;(4)培养学生实验分析与研究能力;(5)培养学生书面表达能力;(6)培养学生理论联系实际的能力;(7)培养学生创新与实验设计能力.其中,实验预习可以锻炼学生的独立学习能力,撰写实验报告可以锻炼学生的实验数据处理、实验分析与研究以及书面表达能力.近年来,我们对信息化技术在物理实验教学过程中的实际应用进行了大量的探索与实践,涵盖了实验预习、实验报告、实验考试等方面,本文重点阐述信息化技术在物理实验报告中的应用探索.

1实验报告评判中存在的问题

对于大多数理工科高校来说,大学物理实验课程每年需要承担培养的学生数量众多.以北京科技大学为例,大学物理实验课程每年需要培养约3000人,每节实验课面向的学生不超过16名,这样需要大量的来自不同课题组的授课教师,同时还有几十名研究生协助参与授课,实验教学师资队伍的实验教学专业水平出现较大差别.这样,实验报告的评判随意性很大,缺乏规范的评判标准,造成不同教师所带学生的课程成绩差异较大,评定不客观不科学.另一方面,学生人数多,实验报告批改量大,授课教师很难为每一位学生计算实验数据,进行细致的评判,特别是实验数据处理和误差估算.因此,时常出现很多教学要求不能确切落实,影响教学效果和质量的现象.影响实验教学质量的主要问题有:(1)学生仅仅靠课堂无法完全消化实验教学的内容,物理实验课程具有内容丰富、实验条件复杂、综合性强等特点,学生在短短的一节实验课上很难在完成实验任务的同时消化所有的教学内容;(2)实验教学质量的评估没有客观与规范的标准,实验课程的考核包括平时实验、实验报告、期末实验操作与笔试多个环节,不能通过统一的一份试卷来考核全体学生对实验课程的掌握情况,但平时成绩、实验报告、考核成绩都有很大的随意性,各个实验班之间、不同的老师之间评价标准不一致;(3)实验报告是反映学生掌握实验课程内容情况以及实验能力的重要教学环节,但实验报告批改量大,完全靠人工批改,难以做到细致、全面.从实验报告评判的整体情况来看,评判质量差别较大,许多需要学生改正的问题没有指出,没有给学生充分的反馈信息,影响了学生扎实地掌握教学内容,使得大面积的实验教学质量难以控制和提高.

2信息化技术在实验报告评阅中应用的设想

传统实验报告撰写方式的优势在于,学生可以通过亲自手写实验报告的方式记住并掌握所做实验的原理和步骤,通过亲自绘制实验曲线掌握实验曲线绘图的要点,通过写下数据处理的过程切实掌握数据处理方法.但是,在使用传统实验报告的撰写方式时,由于教师无法评阅所有学生实验报告的数据处理部分的正确性,容易造成学生在数据处理过程中的错误概念无法纠正,而且由于传统实验报告的撰写方式无法明确分析与讨论部分的要求,在实际教学中学生往往不能认真完成实验的分析与讨论.在实验报告评阅应用信息化的过程中,既不能抛弃传统实验报告撰写方式的优势,又要发挥信息化融合后的报告系统撰写方式在实验数据处理以及实验报告结构要求上的优势.

2.1实验报告智能评阅系统的设计与思考

在实验报告智能评阅系统的设计中,为锻炼学生的各项能力,我们重点思考并实践了以下几个设计细节.(1)实验原理与实验操作部分的考虑为了让学生掌握实验科学的思想与方法,采取了学生自己总结、凝练与撰写实验原理和实验操作的方式,每部分不超过400字,并要求学生手绘实验原理图.以往,在物理实验信息化的应用中学生的思考过程往往容易被丢掉.在我们的设计中要求学生自己总结实验原理与操作并上传手绘的实验原理图,可以使学生有一个独立思考和加深理解的过程,促使学生进行独立思考,提高概括总结的能力,加深对实验思想、方法与手段的理解,同时避免出现学生直接照搬教科书的内容而不进一步思考的现象.(2)数据处理方面的考虑大学物理实验课程具有内容丰富、覆盖面全的特点,在选题上涵盖了力学、热学、电磁学、光学和近代物理实验,既包含训练学生基础物理实验思想、物理实验方法和物理实验技能的经典实验,又包含与现代物理技术相结合的课题型综合性实验.物理实验的数据处理方法包含“直接测量量误差处理方法”“间接测量量误差处理方法”“逐差法”“最小二乘法”等,而每个实验项目在数据处理过程中使用这些方法时也存在较大的差异.在信息化的过程中,我们以目前科研领域和测量技术领域的最新实验数据处理与测量结果表示规范为基准,对每个具体实验项目制定相应的评判计算方法,采用直接测量量误差处理方法、间接测量量误差处理方法、逐差法、最小二乘法等对数据进行处理,评估每个实验项目中各个不同计算步骤的分数,并合理分布给分点.系统会根据学生输入的原始数据计算出标准答案,并与学生输入的答案相比较进行智能评阅,给出学生所得分数.在我们的设计中要求学生上传其手写的实验数据处理及不确定度计算过程,以确保在信息化的过程中,没有丢掉传统实验报告中的优点.(3)对测量正确性的限制对于某些客观的物理量,如钠黄灯的波长、三棱镜的顶角等,要求报告系统将学生的计算结果与客观的标准值进行比较,差别超过一定范围则判断学生测量错误.报告系统验证学生实验数据与计算结果是否自洽的同时,也可以判断学生的实验操作是否有误.比如,在“分光仪的调节及三棱镜折射率的测量”实验中,系统会根据学生输入的实验测量数据计算出三棱镜的顶角,与此同时系统也会与三棱镜的标准值(60°0′)进行比较,如果学生自己的计算结果与系统根据学生输入的实验测量数据计算出的结果相比较差别较大,系统将提示学生此处计算错误;如果学生自己的计算结果与三棱镜的标准值相比较差别较大,则系统将提示学生此处测量错误.(4)设备量程的判断报告系统通过学生的实验数据判断学生的电表等设备的量程选择是否正确,如果不正确,系统将提示学生此处实验操作有错误.(5)有效数字位数的评判和最终结果的表示在数据处理过程中,要求学生正确保留有效数字位数,完整表达实验测量结果.系统会智能评阅学生的有效数字位数保留和结果表达是否正确.如果不正确,系统将提示学生此处有效数字位数保留不正确,或结果表达不正确.(6)实验报告中实验曲线的考虑对于实验报告中的曲线、原理图,系统采取了学生上传手绘曲线(或图片),并请教师进行主观评阅的方式.这样,可以全面地训练学生正确且完整地绘制实验曲线,不忽略如曲线标注、坐标名称、坐标轴刻度等细节信息.

2.2实验报告的结构体系

恰当的计算机客观评判与教师的主观评判相结合,同时评判学生实验报告中出现的计算问题和学生在实验报告中所体现出的创造性思维,是《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》的设计初衷.为此,系统保留了具有北京科技大学特色的实验报告结构,即:一、实验目的与实验仪器(0.5分),二、实验原理(提示:限400字)(1分),三、实验步骤(提示:限400字)(1分),四、数据处理(1.5分),五、分析讨论与结论(1分),六、原始数据与数据处理过程.同时,系统具备主客观相结合的评阅模式:网络报告智能评阅系统中第一、二、三、五以及第六部分要求学生自主输入相应文字或图片,尤其是原理部分要求学生手绘实验原理图并上传至报告系统中,这些部分由教师进行评阅附分,即主观评阅部分;“四、数据处理(1.5分)”部分为系统智能评阅的部分,即客观评阅部分.在“四、数据处理(1.5分)”部分中,如果遇到实验曲线描绘,系统会要求学生使用坐标纸或计算机绘图,转成图片后再上传至报告系统,并由教师评判附分,这部分也是主观评阅部分.

3实际教学实践对比试验

我们将《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》投入到实际教学实践中,并进行了对比试验研究,分析了物理实验教学实践中信息化技术应用对学生“实验数据处理能力”“创新与实验设计能力”“独立学习能力”“分析与研究能力”“实验操作能力”“文献阅读能力”等各项能力的影响.采用逐项对比的方式,将8个班级共240名学生分为2组(每个组各4个班120名学生),即:传统报告组:采取传统的手写实验报告和人工评判的“传统实验报告撰写方式”;报告系统组:采取使用实验报告智能评阅系统撰写实验报告,主客观结合智能评判的“报告系统撰写方式”.

3.1对比试验考试题目设计

2015年年底,参与对比试验的240名学生在完成物理实验课程后进行了统一考试.考试依据物理实验课程培养任务特别设计了考试题目.

3.2对比实验结果

我们汇总了报告系统组与传统报告组的考试结果,并对每组每一道题的成绩进行了统计,计算了得分率:得分率=该题平均分该题原始分数×100%给出了不同的实验报告撰写方式对学生能力培养的影响.可以发现,在实验原理、实验操作、曲线绘制与文献阅读4个方面,采取不同形式的实验报告撰写方式的最终考试得分率相差无几,甚至于采取传统实验报告撰写方式的传统报告组得分率还略高于报告系统组.这表明,传统的实验报告撰写方式有利于训练学生对实验数据绘图的能力,增强学生对于实验原理以及实验操作的理解,同时也方便学生将查阅文献后得到的信息写在实验报告中.而采取报告系统撰写方式的报告系统组虽然在得分率上与传统报告组相比略有不足,但可以看出信息化后报告系统也没有丢掉传统报告撰写方式的优势.给出了不同的实验报告撰写方式对培养学生实验数据处理能力、实验分析能力的影响.从柱状图可以看出,在传统的实验教学方式下的传统报告组中,学生的误差分析能力(数据处理能力)和实验分析能力的考核得分率均低于使用实验报告智能评阅系统的报告系统组.报告系统要求学生逐步分项完成实验数据处理过程,其中不确定度的计算、有效位数的保留、完整表达式的形式等要求均为智能评判的重点考查内容.学生也可以在每份实验报告评判结束后得到系统给出的错误提示,这样更有利于学生对数据处理过程的学习.学生在独立、详尽的完成数据处理过程中,可以充分了解实验数据的处理方法,建立误差与不确定度的概念,显著提高学生的数据处理能力,并培养认真严谨的科学态度.根据规范化的评判标准,报告系统自动智能评阅学生的实验报告,给出学生实际报告得分与数据计算错误原因,减轻了教师因学生众多而产生的报告评阅负担,保证了报告评阅的细致、全面、公正与公平.并且,在数据处理过程中,学生深入了解各个实验参量与实验结果数据之间的联系,更易于融合实验原理、实验方法及相关理论知识对实验结果进行分析、判断、归纳与总结.同时,报告系统可以明确提示学生在实验报告中需要进行充分的实验讨论和分析,且根据主客观相结合的评阅方式,实验讨论与分析部分是不同实验报告撰写方式在不确定度计算、实验分析等方面的影响由老师进行评阅.这使得学生在主观上对每个实验的讨论和分析更加重视,通过一个学期的10个左右的实验报告的锻炼,使学生学会了对科学问题的分析与讨论.整体而言,采用报告系统撰写方式完成实验报告,学生的实验数据处理能力与实验分析能力均能在经过充分的培养与锻炼后得到显著的提高.

4结语

我校通过3年系统的对比性研究,建立了以计算机智能评判为基础的信息化实验报告智能评判平台.240名学生参与的对比性试验表明,这种物理实验报告网络撰写、智能评判的手段,既保持了传统实验报告撰写方式的优势,又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力培养.在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时,还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量.

作者:吴平 张师平 李莉 陈森 单位:北京科技大学

参考文献

[1]吴平,邱宏,孙旭贵,等.将科学研究的思维方式引进普通物理实验教学[J].实验技术与管理,2003,20(1):73-75.

[2]吴平,陈森,张师平.“现代物理实验”课程研究型教学探索与实践[J].物理与工程,2014,24(3):14-17.