市场营销教学范文1
关键词：学科竞赛；市场营销；实践教学
市场营销学是应用性和实践性较强的学科，在讲授市场营销相关理论的同时，更应强化对学生营销实践和创新能力的培养。开展各层级的学科竞赛是对市场营销传统教学模式的革新，搭建了理论学习到实践应用的桥梁，丰富了市场营销的实践教学体系，使学生和教师通过学科竞赛获得提升和成长。
1学科竞赛带来学生营销职业能力的提升
1．1学科竞赛促进了学生营销理论知识的升华
学科竞赛实现了把企业搬进校园，搭建了学校到企业的桥梁。成为培养市场营销专业学生创新精神和实践能力的有效途径。目前在传统的高校市场营销专业教学中普遍存在重视理论教学，实践教学不足，造成理论与实践相脱离，学生的应用创新能力较差。通过参加市场营销学科竞赛，学生将课堂上学到的抽象的营销理论与实际营销活动有效的结合，完成了营销理论到营销实践，再从营销实践到营销理论的提升。学生从原来被动的学习市场营销理论变成主动的积极的学习，在营销策划书写作和营销大赛进行的过程中，积极的结合营销实践弥补自己营销理论知识方面的短板，极大地调动了学生对营销学习的热情。
1．2学科竞赛提高了学生综合素质
在参加市场营销学科竞赛的过程中，学生需要积极的寻找商家，发展客户，进行产品的现场展示和市场推广，进行全方位的营销策划，才能取得较好的销售业绩。为了创造较好的销售效果，学生需要团队的协调和配合，进行市场调研，与客户进行充分的人际沟通，对营销策划实施过程中的每一个环节进行有效的管理和掌控。通过参加市场营销学科竞赛充分培养了学生的组织协调、人际沟通、演讲与口才、文案写作等多方面能力，培养了学生自主创新、敢于竞争和自我挑战，在销售实践中，充分培养了学生的自信心团队精神，加强了学生的实际应用和学以致用能力，提升了学生的创新、创业的综合素质。
2以竞赛为载体优化完善市场营销专业实践教学体系
2．1形成特色的实践教学，提高教学质量
市场营销是应用性、实践性较强的专业，市场营销专业在理论教学的同时，更强调对学生应用能力的培养。因此，结合应用型创新型人才培养的目标，以学科竞赛为载体构建多元化的市场营销实践教学体系是市场营销教学革新的要求，目前，国内各高校都将学科竞赛作为市场营销实践教学的重要组成部分。通过多层次、多样化的学科竞赛的开展，学生将书本中抽象的营销理论转化成了具体的营销策划方案，提升了学习的自主性和分析解决实际问题的能力，通过进阶式的学科竞赛，有效培养了学生的团队协作能力和创新能力，开拓了学生的专业视野。
2．2丰富营销实践教学体系
通过多层次、多元化的学科竞赛，丰富营销实践教学体系。教师将学科竞赛的命题纳入市场营销专业课程实训的项目设计中，进一步完善了市场营销实践教学的内容。如教师结合营销策划大赛的要求，在市场营销专业实训课程中，让学生结合具体的企业的营销实际背景，进行问卷的设计和市场调查、市场分析和目标市场定位、品牌的设计和管理、促销方案的开发和执行以及销售体验，使学生较真实地体验到营销工作的流程，在操作中增长知识、发现问题进而获得提升与成长。
2．3优化师资队伍，建立学科竞赛培训指导团队
通过参加大赛，教师的实践教学能力有了极大地提升，有利于“双师型”教师队伍的建设，实现教学相长。学科竞赛虽然是学生作为主体，但教师作为教练和导游，学科竞赛的开展离不开教师的积极辅导、引领和激励。学科竞赛一般是以某个企业或品牌的营销实际为背景去解决具体的营销实践问题，这就要求教师要深入了解企业或品牌的营销实践，能够为学生提供针对性的竞赛辅导去解决具体的营销实践问题，有利于提升教师的实践教学能力。
3对以赛促学的思考
3．1重视学科竞赛赛前准备工作
工欲善其事，必先利其器。为了更好地将学科竞赛引入到营销专业实践教学中来，提高学科竞赛的参与度与受众面，激发学生的参赛热情和积极性，应充分做好学科竞赛的赛前准备工作。首先，在校园中营造良好的竞赛氛围，加强对学科竞赛的宣传，让更多的学生了解赛事、关注赛事。比如在学校官方网站相关学科竞赛信息，在校园及学生生活区制作竞赛宣传海报和条幅，提高学生对赛事的关注度，让更多的学生接触赛事并走进赛事。其次，组织学科竞赛的负责教师应结合学科竞赛的要求积极帮助学生联系相关企业，为学生搭建学校到企业的桥梁，为学生参赛提供支持。最后，利用学生的社交交流群加强对竞赛的传播，组织往届的优秀参赛学长进行经验分享，从而加强对学生的引导。
3．2构建立体化的竞赛辅导机制
为了使学生在学科竞赛中得到全方位的锻炼和提高，并取得较好的成绩，教师应加强对学生的辅导，构建立体化全方位的竞赛辅导机制。首先，建立多层次的学科竞赛机制。为了更好更快地帮助学生成长，设置了从院赛、校赛、省赛、国家赛到国际赛不同层级的比赛机制，通过参与不同层级的比赛不断强化学生解决实际问题的能力。同时，构建与多层次学科竞赛相匹配的阶梯式的竞赛辅导机制。结合各层次学科竞赛的目标和难易程度，设立与之相匹配的学科竞赛针对性的辅导机制，开展基础辅导、提高式辅导、专题辅导和一对一辅导等进阶式辅导，使学生从专业知识到专业能力到专业素养的多方面提升。
3．3打造竞赛的自我管理模式
为了更好地发挥学科竞赛对营销专业人才培养的积极作用，使学生通过学科竞赛获得综合素质和能力的提升，应积极加强对参赛学生的组织管理，形成学科竞赛的自我组织管理体系。由于直接参与学科竞赛的指导老师数量有限，为了使更多的学生参与到实践教学环节中，通过培养专业能力强的学生来协助指导教师可以有效的缓和这个矛盾。竞赛指导老师可以负责竞赛规则和管理框架的制定，把握竞赛流程，对竞赛的全局进行把控。同时，通过营销专业协会和社团来组织管理各级各类学科竞赛，加强学生团队的组织协作。另外，参赛学生团队内部成员需要分工协作进行自我管理，提高团队意识。经过近年来的实践，这个学生自我组织模式非常有效，既提升了学生的组织协调能力和社交能力，又扩大了学科竞赛参与度和受众面。
3．4建立全面的师生评价和激励机制
全面的学科竞赛评价和激励机制是保证实现“以赛促学”效果的基本条件。首先，学科竞赛活动的主体是学生，激发学生的参赛热情和积极性可以有效推动学科竞赛的发展。结合不同级别的比赛设置不同级别的奖励，在给予学生物质奖励的同时，使学生的大赛成绩与营销课程实训挂钩，在学分设置上能够适当转换，加强对学生的激励和参赛的热情。同时，学科竞赛活动离不开指导教师的参与和辛苦付出。教师在指导学生参加学科竞赛的过程中，付出了大量的时间和精力，在教学实践中不断探索提高，也应给予教师适当的物质和精神上的激励，在教师年终考核和职称晋升中给予倾斜，激发教师加强营销实践教学的创新。另外，应建立长效的学科竞赛的配套管理机制，加强对学科竞赛的组织和运行管理。
参考文献
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市场营销教学范文2
市场营销学的实训大致可分为校内和校外两方面。传统的营销实训模式存在理论与实践难以结合，学生所学知识仅限于书本，缺乏实际操作经验的问题。校内实训以案例讨论、角色扮演为主，校外实训则以与实习单位建立实训基地的形式，由学校为实习单位提供人力资源，实习单位提供工作岗位的互利方式开展合作。但传统的案例讨论和角色扮演实训方式存在很大的局限性。一方面案例讨论和角色扮演存在演练性，有其固定模式，与瞬息万变的市场真实状况存在差距；另一方面学生的讨论分析结果不能在市场中得到验证，只能停留在书面讨论层面，学生未能有真实体验感，对市场真实状况不能有全面深入的了解。而一直被众多学校追捧的校外实训基地合作中，实习单位考虑到企业自身利益及学生的能力和素质，较少能接受无偿的参观、考察或短时间的见习，即使是针对学生较长时间的顶岗实习，由于涉及到企业的相关商业机密，学生在企业里也不可能完全接触到该行业的方方面面的实际问题，又会牵涉到学生的安全和经费问题，未必能够提供全面的锻炼学生能力的岗位给学生，大多为初级的基础工作。不存在利益考虑的合作，较为便利的类似我校的附属医院等实训基地，也只能提供医院药学服务等实习岗位，类型单一。再加之学校方与实习单位的合作中常疏于公关，学校层面与实习单位关系的维护工作较少，导致实训基地的合作往往流于形式，难以维持长期稳定的合作共建关系，使得本应为学生实践提供极大施展空间的校外实训工作开展不畅。
二、营销模拟软件的特点
基于传统市场营销实训模式的不足，我校在《市场营销学》实训模式建设和摸索过程中，在全国范围内比较考察后，参考其他兄弟院校的建设经验，经学校招标等公示程序，于2011年底引入市场营销模拟软件，在校内建立起营销模拟软件实训室，于2012年起投入使用，目前已连续使用三年，正在逐步建立起一个能与课堂理论教学相配套、能让学生有更多互动性和参与感的实训教学环境。营销模拟软件可以通过在平台上通过预先的数据设计，创造出企业在市场中遇到的真实环境，模拟企业营销决策的各个过程,从而达到验证营销理论知识的目的。模拟软件涵盖企业市场调查、目标市场细分、市场SWOT分析、竞争战略决策分析、产品研发、生产、包装策略、促销策略、定价策略及渠道策略等市场营销决策模式中的常用方法和手段。将全国市场划分为七大区域，在七大区域中进行营销策略模拟和演练，量化营销实验效果、充满竞争和互动性，灵活的后台控制能力、寓教于乐的开发设计，真正实现营销的各种组合模拟。参与实验的每个学生经营一家公司，扮演公司营销总经理角色，并创建自己的品牌，可以极大地发挥学生的主观能动性。软件构造虚拟的营销竞争环境，让学生从不同角度了解和执行营销决策；通过优化计算模式，以市场开拓度、市场最大份额、实际销售额、利润率和总资本的结果计算学生营销策略差距。它能真实地计算出学生的实际经营效果，将实训成绩量化呈现。丰富的教学手段，给学生的实训过程带来更多的真实体验，而不仅是简单的讨论，在现实中需要几年的决策实践过程可以压缩在几天甚至于几节课来完成，学生们通过模拟过程提高自主意识，帮助学生实践和体验竞争的环境。
三、营销模拟软件使用效果
市场营销教学范文3
关键词：双创；高校市场营销教学；教学目标
随着“大众创业、万众创新”策略的不断实施，用人单位对于人才的创新能力更加重视，然而，当前高校对于人才的培养却没能跟上时展的需求，导致了创新型人才严重缺乏，企业“用工荒”现象持续发生[1]。与此同时，大学生就业难、就业率不高成为高校和社会共同关注的一个问题。这种现象实际上在很大程度上凸显了我国经济社会人才需求和高校教育之间的矛盾性，因此两者的结合可以说是迫在眉睫。通过进行课程教学改革，对当前高校教育，尤其是对实践能力要求较高的一些专业进行教学内容、方式等创新，将双创的理念与教学实践相结合，使其成为高校响应创新创业的实现载体。其中，作为当前经济社会中实践性与创新性结合最为迫切的课程之一，市场营销也在双创理念的指导下，对相关的理论教学和实践教学进行了很大程度上的革新，进一步促进了学生创新创业水平的提高，培养学生成为当前社会真正需要的人才。
一、双创视域下的高校市场营销教学现状
（一）课程建设没有融合创新创业教育理念
目前，高校工商管理和经贸类专业开设的市场营销课程仍处于建设阶段，未突出这门学科的特色———应用性，市场营销教学应培养学生的市场意识，凸显实践环节的重要性。在此过程中，虽然在一定程度上对教育发展起到了积极作用，但是并没有与创新创业教育理念进行结合，同时也没有对学生的创新教育理念进行培训，不能很好地进行系统的创造能力培养，缺乏对学生未来创业营销技能的针对性强化训练[2]。所以，教师应加强理论联系实际，通过让学生自己亲身实践后提高他们的实际营销能力，而不只是在理论层次上促进学生理解，只有将理论的知识应用到实际中，学生才能真正理解其方法的应用。
（二）理论教学模式僵化，教材及教学内容滞后
在市场营销教学中，理论教学是当前教育工作者关注的重点，因此其教学改革也从这个部分开始。但是在当前的市场营销理论教学中仍然存在较大的问题。例如，教学模式的僵化、教学内容的落后，远远无法满足当前社会的需求。由于每两到三年市场营销课程教材和大纲才会进行一次改动，课本中涉及的一些案例早已不适合当前经济社会发展的现状，不仅毫无新意，而且无法促进学生知识的积累和能力的增强。同时，在课程内容设置方面忽略了创业市场的实际需求，不能和社会经济发展和实际环境接轨，对于学生创业思维的培养和创业能力的增强帮助不大。再加上互联网时代下信息的飞速传播，运用陈旧的教材进行教学，不仅会降低学生的学习兴趣，使其对学习缺乏积极性，还使得市场营销课程教学质量难以提高。
（三）实践教学缺乏创新，考核评价方式简单
市场营销实际上是一门理论与实践并重的学科，学生只有通过自身实践才能够真正理解市场营销的知识，增强其专业能力。但是目前我国高校市场营销课程教学方式还相对传统，教师一味地讲、学生一味地听，所有的知识学生都是被动的吸收，其教学手段单一，而且学生在学习过程中缺乏合适的实践机会。除了部分高校能为学生提供一些便利，让其在校外的一些企业进行创业和销售工作外，大部分高校的实践教学都只能依托模拟软件进行，但是这种模拟的环境毕竟与现实环境具有很大的区别，缺少实际生活中的随机性与突发性，并不能达到理想的教学效果。甚至有些高校的实践教学只是“挂羊头卖狗肉”，工作单位与市场营销全无关系，这种形式下的实践教学对于学生专业能力的提升是毫无帮助的[3]。除此之外，目前高校的市场营销教学中对学生的考核也过于单一，虽然在成绩评定上增加了平时成绩的比重，但是忽略了对学生在实践过程中解决问题的方式方法的关注，也就是说缺少创新思想和创新意识的培养，对学生的自主性学习积极性没有很好的调动，使得教育效果没有很好地凸现出来。因此，市场营销实践教学方式和课程考核方案都必须进行深度改革，以增强学生的实践能力及创新创业能力为最终目标。
二、双创视域下的高校市场营销教学改革策略
（一）明确教学目标，融入创新创业教育理念
市场营销课程特点是应用性和实践性较强，其教学目标是有效提高学生开展创新创业活动所需的市场营销技能。而在当前科技和经济迅速发展的社会状况下，市场营销行业对于人才的创新思维和能力有了更高的要求，所以市场营销教学也应该随之进行改变。从教学目标这一方面来说，教师要对市场营销教学目标有一个新的定义和认识，不仅要教授学生市场营销专业知识，还要增强学生在市场营销方面的实际操作能力。而在双创的视域下，新的市场营销教学目标还应该包括对学生创新和创业思维和能力的培养，让他们能够在市场营销实践教学中养成用创新思维解决实际问题的习惯，也就是将培养学生的创新创业理念与市场营销的整个教学体系相结合，提高学生的营销技巧，使学生的实际操作能力得到提升，增强学生的市场调研能力、营销推广能力等，从而使其真正掌握创新创业的能力[4]。
（二）创新教学方式，改革考核评价机制
在市场营销教学过程中，教师可以采用多种方式进行教学，如可以采用案例教学、角色扮演等方法，在激发学生学习兴趣的前提下，对学生的分析能力及实操能力进行培养，并开展相关项目，促进学生创新思维的创新。而对于学生考核评价机制的改革也应该在衡量学生专业知识的掌握程度和综合素质水平的基础上，增加对学生创新创业思维和能力的评价。所以在考核过程中，教师应该摒弃考试方式单一化、考试内容理论知识过多的弊端，充分结合学生实际参与创新教育活动的程度和结果，综合性地对学生的表现进行评价。除了革新理论知识考试方式之外，教师更应该通过案例分析、市场营销策划等实际操作加强考试的灵活性，更加注重学生的实际应用能力，对学生的实际能力和文化水平进行综合性的评价。
（三）与创新创业实践相结合，设计课程教学内容
在双创理念下对高校市场营销课程进行教学改革，除了要对教学模式等进行创新之外，教师还要对教学内容进行更新和完善。市场营销教学内容是紧跟时展的，学生必须通过具体的案例及实践才能够深入理解和体会，因此教师在设计教学内容时要将培养学生的创新创业意识融入日常的教学内容中，与市场营销课程教材内容相结合。例如，在进行理论讲解的过程中采用理论知识与实际案例一一匹配的方式，让学生能够了解相关用人单位对于人才的要求及现代社会中市场营销行业对创新型人才的重视程度。同时，教师还可以引导学生结合教材内容设置实验项目，让学生的创新创业思想能够通过这样的平台和机会得以展现，让学生的创新创业想法能够和同学、教师进行交流，并且得到鼓励，让学生在解决案例问题的过程中提高创新的积极性。除此之外，市场营销教师在设计教学内容时，还要尽可能地将学科的前沿知识和社会热点问题引入教学中，运用情景教学和案例教学，对学生的思维方式和案例分析能力进行锻炼，使得学生在学习中开拓自己的思路，提升自己的思维能力，以此增加他们的创新精神和创造意识。教师整理课堂教学内容和实践经验，让学生对整个市场营销的流程进行体会，从而对自己进行定位，这对学生以后进行创业具有积极作用。
（四）创新实践教学环节，培养学生的创新意识和创业能力
在深入改革优化市场营销教学内容的同时，学校和教师更应该加强对实践教学的重视。教师结合双创理念，在教学过程中组织丰富多样的实践教学活动和环节，以对学生的创新创业、营销实践能力进行培训。例如，在实践教学环节采用师生一体化的教学方法，也就是说，在引导学生进行实际的市场营销案例分析，开展市场营销具体活动时，让教师和学生共同参与[5]。在这一过程中，教师可以通过时时地引导和监督保证学生的实践学习不偏离教学目标，同时也保证实践教学能够真正有所成效，促进学生独立思考能力和创新创业能力的提高，进而丰富教师自身的实践经验，进一步增强实践教学的质量。同时，教师可构建模拟实践环境与实际工作环境相结合的教学方式对学生进行实践培训，并通过一些营销软件，在实验室进行理论知识的验证。另外，学校可以通过校企合作，聘请专业营销人员对学生进行培训，使其逐步形成团队，并参与企业的营销活动，提高大学生的实战水平。学校还可以和与政府合作，安排专业水平较高的教师到政府部门进行实地学习，了解社会所需、掌握社会动态，从而对学生进行针对性的教学。除此之外，学校还可以邀请相关的经验丰富的人员到校讲座，讲授最新市场营销教学现象和解决方法，培养应用型人才。通过上述方式，将教学和市场连接，培养学生的动手能力，使学生具备相应的竞争力，并且通过建立长期的校内校外合作机制，为学生实践教学的开展提供平台，为人才培养和基地建设提供条件。
三、结语
双创环境下的市场营销教学改革需要长时间才能完成，高校必须以市场营销行业的实际需求和实际情况为出发点，系统规划市场营销教学的改革方案，充分调动教师教学的积极性和学生学习的热情，结合创新创业理念，探索市场营销教学的新方法，不断适应社会市场的需求，为培养适应社会发展和满足社会需求的高水平专业营销人才做准备。
参考文献：
[1]丁晶.民办高校创新创业教育初探[J].教育与职业,2013(8):86-87.
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[4]胡敏.市场营销专业创新性教学模式的思考和构建[J].商场现代化,2016(16):59-60.
市场营销教学范文4
（一）克服营销英语课程设计“短视症”，把营销专业英语学习期限拉长
目前大部分高职院校的市场营销专业仍然以全校公共英语教学作为主体，学生在大一进行3到4个学期与其专业无法紧密联系的全校通选公共英语教程，而真正的市场营销英语教学通常只维持短短的一个学期。在课程设计时患了“短视症”，过度强调公共英语教学，反而弱化了市场营销专业英语的职业作用。若能把市场营销专业融入大一就开始的公共英语课程中，一进校门就接触基本的商务英语会话及营销术语，可以让学生更快地熟悉相关教学流程。市场营销专业英语课程应采用“教、学、做”一体化的教学模式。采用现场教学、多媒体教学、团队游戏技能训练等形式和手段，增强教学的直观性，密切联系生产实践。借鉴工学结合方式进行教学设计，按照模块项目教学方法进行教学，任务实施过程程序化。
（二）避免理论与实操两极分化的现象，根据岗位需求针对性设置课程任务
经过基础调研，如今大多数高职院校的市场营销英语教材并没有统一标准，大都由任课老师自己选用，有的教材太过理论化，完全是把基础市场营销的中文内容翻译成英文，全英文的版本让高职院校学生望而生畏。相反，有些教材则是清一色的听说读写形式，像是职业版的高中英语教材，虽然具有针对性，但内容缺乏系统性。在此调研基础上，应该在课程设计思路中融合传统英语教学中的听说读写，同时纳入新的模块化课程设计思路，在具体的课程板块中将真实营销活动场景具体划分为以下板块：市场调查，市场细分，产品定价，促销推广，实地销售，后期的活动反馈及售后服务等。针对以上模块，教师可采用双向式和启发式教学法，即由老师提出某一关键知识点，然后让学生讲解或演示，再由老师组织学生对演示结果进行讨论，最后老师进行小结。教师还可充当引导员角色，采用情景模拟教学方法，创设基于虚拟企业与实际企业相结合的工作过程的教学方法。课堂上以某企业为总体项目贯穿始终，以小组为单位，组建项目团队，每个团队模拟成立公司，完成成立该公司的市场营销总体方案。
二、教学方法改革
（一）融入本土特色思维，进行相应的行业融合和地域创新
市场营销专业英语教学应参考专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes.以下简称ESP）教学理论，ESP最早来源于上世纪60年代Halliday的功能语言学中的语域理论，该理论认为：在一些与特定职业或学科密切联系的英语课程中，最重要的目标并不是教会学生语法词汇及遣词造句的生硬知识，而是为了让学生胜任这些特定职业及学科的基础岗位，塑造他们的英语运用能力及职业交际能力。学生并非只是英语学习的教育机器，而是要通过专业语言的学习达到运用英语在特定岗位及职位中灵活运用英语的能力。根据ESP理论的研究性教学模式，本课程应结合校内外实习基地，加强理论联系实际，让学生了解和掌握课程内容在生产实践中的应用。通过教学实习平台让学生深入到生产一线，在实习基地通过校外专家现场讲解促进学生对知识的掌握。开设市场营销专业英语的院校应与外贸公司及欧美企业合作，建设实习、实训、就业和创业“四位一体”的“教学基地”，在这些实训基地，根据课程内容，采用情景模拟、案例等教学方法，通过课堂实训、课外综合实践活动，使学生掌握营销所需技能，强化职业能力、创新能力和就业能力的培养。
（二）运用影视剧及角色扮演教学方法，活化市场营销专业英语课堂
采用影视剧教学方法，其理论来源于内容依托式教学（CBI），这种教学方法是将专业学科内容与语言教学结合在一起的第二语言教学（ESL）方法。其核心原则为将语言作为一门工具，主要方法是通过内容教学来填充教学板块和课程设置，其主要特征为在平时生活及商务应用中选取真实的生活素材及语言材料作为课堂的补充材料和素材来源。这种教学方法强调与时俱进，不与现实生活脱节，依托于具体的会话素材，防止出现“高分低能”的英语学习漏洞。在市场营销专业英语中，涉及到大量市场营销场景的专业对话，可大致分成如下几大类：商务接待、商务洽谈及商务谈判、模拟推销对话等，这些场景在许多商务电影甚至热门电视剧中常有出现。在模块化任务教学中，要求学生在热门电视剧及国内外知名电影中搜集相似的场景，通过中文影视剧对白翻译、英文影视剧重新编辑再加工等形式进行二次创新，由学生分组分别扮演不同市场营销专业英语场景，将课堂模拟为公司商务洽谈现场甚至英语会议现场。教师作为第三方人员，在模拟结束后对各角色语音语调及商务礼仪进行点评总结。这种教学方式能够灵活调动学生创作积极性，融入英语专业学习及课外兴趣，还能和商务谈判、商务礼仪等基础专业课程融会贯通。组内人员扮演不同的角色，可能是客户、同事、合作伙伴、上司等等。在课堂上进行演绎，既能锻炼学生的团队合作能力，又能和学生生活实际贴合，让他们觉得课堂教学不再平淡乏味。如最近风靡全国的电视剧《何以萧笙默》，剧中男主角作为一名律师有众多商务洽谈的场面，虽然和市场营销英语专业场景并不是非常吻合，但也可以作为学生创作的重要素材。同时，学生可以挑选他们自己喜欢的电影和电视剧商务场景进行改编处理。教师通过内容依托式教学帮助学生树立英语学习的自信，不再畏惧用英语沟通表达。
（三）采用团体游戏进行技能训练，对任务驱动实训教学进行有效补充
商业实践中有许多任务需要团队合作，高职学生最大的特点是动手能力较强，对于长篇大论的理论知识非常排斥，特别是英语程度参差不一的班级，如果采用传统的任务驱动法训练听说读写四大能力也不能充分调动学生积极性。因此在课堂中可以适当增加以组为单位的团队游戏，把趣味性和专业性兼具的团队游戏融入技能训练中。比如在课堂上可采取团队铁人三项游戏，形式主要为集体参与。“团体铁人三项”是指团队成员在指定时间内完成特定的三项任务，每一项任务都考验具体的某项能力。一般六到八人为一个小组，每一个小组在比赛开始前将会收到三个信封，信封里对任务有具体的描述，最快完成三项任务的小组将取得比赛的胜利。其中的三个挑战可以参考电视商业真人选秀节目，如为某公司设计一则简短的英语广告文案、为某公司制作一款产品的英文产品目录或撰写英文商业公告等。团体铁人三项需要团队成员密切配合，共同闯关，在第一回合领先并不代表能够在比赛最后取得胜利，因此非常考验学生的耐力。通过团队游戏技能训练，把枯燥的理论知识转换成具体可感的游戏程序，闯关的游戏形式也能促使学生提高英语学习的积极性，得到更多的锻炼和挑战。
三、结语
市场营销教学范文5
一、案例教学的重要性
市场营销，是研究企业经营方针的一门课程，是为了让企业在激烈的市场竞争中求生存、谋发展的一门学问，也是研究怎样让企业更好地为消费者服务的一门学问。案例教学就是在书本框架的前提下，根据每一章节内容的不同，找到现实生活中相对应的企业案例，对知识点进行巩固加深，也让学生们对营销方式有更透彻的认识和了解。通过案例与书本的结合，老师和学生的讨论，可以达到更好的教学效果，也可以在交流的过程中培养学生的思维逻辑方式，增进师生感情。在实际教学中，我们也在市场营销课堂上多次举例，并不仅仅局限于书本上的例子，我们还会关注时事热点，股市波动以及主要企业的应对策略，根据实际数据展现给同学们更加直观的感受。运用模拟市场的方法，让学生扮演不同的角色，这样学生就可以学习到不同职位的人所要考虑的实训和想要达到的盈利目标，让市场营销这门课程更加丰富立体多层次，更是调动了学生学习市场营销的积极性。在我们引入了案例教学之中方法后，学生们和课堂气氛的变化也十分明显。在以前的课堂上，就只是老师在讲台上教授各章各节知识，各个需要注意的重点难点，学生就在下面做笔记，课堂氛围刻板压抑，学生并没有展现出很大的学习兴趣，老师上课也没有激情。在传统教学方式中，我们也会讲解一些例题，但都只是局限于书本上的例子而已，有些实例已经“年代久远”，其市场竞争环境和营销手段早已不适用于目前的经济大环境，在一定程度上给教学带来了困难，给学生带来了误解，所以反映了我们需要引进新的教学方法的紧迫性。书本上的知识架构特点基本都是由浅入深，由大到小，学生也许会很容易记得考试要点，但是当他们在工作中面临实际问题时，都无法灵活运用书本上的知识，因为没有了实际案例的引导和运用，书本知识就只是单纯的文字而已，无法为学生们解决实际问题，所以我们可以看出，实际案例教学对于学生理解和掌握市场营销这门课的重要性，在以后的日常教学中，我们需要多多运用这一教学方法，来达到更好的教学效果。
二、日常的案例教学运用实例
市场营销教学范文6
随着信息技术的发展和我国经济进入新常态，企业对营销人才的需求发生了重大转变，越来越重视学生的实践能力，然而我国目前许多院校市场营销专业的实践教学环节存在课程设置不平衡、师资队伍重科研轻实践、案例使用不当等问题，这严重制约了学生实践能力的培养。本文对这些问题进行了认真分析，并提出了针对性的建议。
关键词：
市场营销专业；实践教学；实践能力
随着我国经济的不断发展，总量不断扩大，对市场营销专业的人才需求不断增长并且提出了更高的要求。目前，我国经济进入新常态，电子商务不断发展，这对市场营销专业提出了新的要求。市场营销专业是实践性很强的专业，实践能力在很大程度上决定了学生就业竞争力，因此要高度重视实践教学环节，提高学生实践能力。
一市场营销专业实践教学存在的问题
（一）在课程设置方面，理论教学与实践教学不平衡
高素质的营销人才应当既具备深厚的理论基础，同时也要具备扎实的实践能力，但是现在许多学校培养定位不明确，培养方案很多走向了两个极端，有的过于偏重理论教学，有的过于偏重实践教学。因此，我们可以看到有的培养方案除专业基础课外，专业核心课程多达13-16门，而市场调研、商务谈判、广告学、推销学、营销策划等课程的实训环节缺少，有的培养方案基础课和专业课开设的不仅数量少而且课时少，学生不能系统的掌握营销专业的理论知识，这都不利于学生未来的发展[1]。
（二）师资队伍重科研，轻实践
由于科研和理论教学在绩效考核时容易量化，因此高校每年绩效考核偏重科研和理论教学，对实践教学不够重视，此外现代大学的职称评审制度，也导致教师偏重科研，对实践教学投入精力相对较少[2]。在学校人才引进方面，新引进的人才大都是市场营销专业课班出身，理论功底深厚，科研能力较强，但是普遍实践经验较少，导致许多老师上课拘泥于课本，也不能对学生的实训、实习进行很好的指导。
（三）案例教学等同于举例
案例教学法是一种开放式、互动式的教学方式，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生充当管理者的角色，通过研讨来进行学习的一种方法。案例教学法以学生为中心，教师扮演者设计者和激励着的角色，而不是知识的灌输者。案例教学法是一种相当有效的教学模式，在国外取得了极大的成功。现在案例教学法在市场营销的多数课程中也被广泛的应用，但是由于种种限制，案例教学法并没有发挥其应有的作用，导致案例教学等同于举例子[3]。其主要原因：一是受传统文化的影响，学生的积极性很难被调动起来，许多学生不愿意积极发言陈述自己的观点，学生之间缺少辩论；二是有些教师由于实践经验少，不能做好设计者和激励者的角色；三是本土化的案例库没有建立，很多课堂使用的仍然是国外多年前的案例。
（四）营销模拟软件过于简单,与实际的营销活动有很大差异
在信息化时代的今天，许多课程利用软件模拟工作场景，学生通过操作软件从而达到实践的目的。虽然利用教学软件可以使学生了解市场营销相关工作的基本内容和流程，对学生毕业后快速的熟悉岗位工作有很大帮助，但是市场营销工作很多是人与人之间的交往，这是用软件很难模仿的，因此如果实践教学中过于依靠教学软件，反而达不到期望的教学效果。
（五）校外实践形同虚设
现在许多学校都建立了校外实习基地，但是很多学校的校外实习基地流于形式，实习基地并没有发挥其作用。许多企业认为学生没有经验，实际工作能力较差，对学生培训还有花费较大成本，而且学生毕业后也不一定留在企业工作，所以企业的积极性普遍不高；有些企业对学生的实践活动愿意支持，但是把学生当作廉价的劳动力，大都从事较为低级的工作，不能真正提高实践能力，导致学生参与的积极性不高[4]。
二改善市场营销专业实践教学的对策
（一）明确培养目标，合理确定培养方案
学校应当明确人才培养的定位，根据定位确定市场营销专业人才培养的方向，在此基础上确定培养方案，从而确定市场营销专业培养方案中理论教学与实践教学的比例，这样可以有效避免实践教学与人才培养定位的不匹配的现象。另一方面，实践能力的培养也要遵循其渐进生成性规律，坚持从易到难，从校内走向校外，不可一蹴而就。
（二）注重对现有教师的培养，人才引进要实践与学历并重
由于现在各学校引进的营销专业的教师普遍是科班出身，从大学到大学，一般没有实践经验，因此学校要首先对他们进行实践能力的培养，一方面学校要创造条件鼓励教师与企业交流，利用业余时间参与企业管理，另一方面也可以鼓励教师到企业营销部门进行一段时间的全职锻炼，积累实践经验。在人才引进方面，学校不应只偏爱科班出身的博士，也要引进曾在营销实践一线的工作过的教师，或者聘请营销一线的营销人员作为学校的兼职教师。此外还要强化实践教学的绩效考核，建立激励机制充分调动教师参与实践教学的积极性。
（三）正确的使用案例教学法
案例教学法是被广泛认可的一种实践教学方法，它具有鼓励学生独立思考、引导学生变注重知识为注重能力和注重双效交流的特点，对学生和教师都提出了更高的要求[5]。要正确的使用这种方法，要求教师做的大量的课前准备，并鼓励学生积极发言，表达自己的观点，也要求学生认真分析案例，勇敢的表达自己的观点，并把重心放在如何解决问题上。同时，教师也要注重搜集、整理本土化的案例，尽量使用最新的案例，这样更能够激发学生的积极性[6]。
（四）创新实践教学模式
传统的实践教学的模式比如课程实训、案例教学等对市场营销专业学生的实践能力的提高具有重要作用，但为了更好提高学生的实践能力，我们必须开拓思维，创新实践教学模式。
1.合理使用营销模拟软件
利用计算机软件模拟现实的商业环境，让学生去完成营销任务，提高其营销技能。许多教学软件过于简单，与现实差距太远，这容易导致学生产生厌烦感，因此在实际教学中，要注意计算机模拟实验的课时量的控制，也要注意丰富后台资料，提高其丰富程度和与现实的契合度[7]。
2.组织学生参加商业技能大赛
参加商业技能大赛不仅可以检验学生对知识综合运用的能力、表达能力、应变能力，还可以培养学生的团队意识、竞争意识，因此组织和鼓励学生参与各种商业技能大赛对于提高学生的实践能力具有重要作用[8]。为了达到更好的效果，在组织过程中一是要注意全员参与，首先在学校组织选拔赛，在学校选拔的基础上择优参加更高一级的比赛，二是要注意赛后的总结和经验介绍，教师要注意给与学生作品的认真点评，这样有助于全体同学的共同提高。
3.组建学生营销公司
为了使学生能够利用课余时间参与实际的营销活动，可以依托学校的营销协会、营销联盟等学生社团组建营销公司，对外承接一些营销项目，比如帮助企业进行市场调研，开展促销活动等，通过参与这些项目学生可以接触到现实的营销工作，对于学生毕业后快速进入角色有很大的帮助，而且通过配备指导教师，可以对学生的进行有效的指导和管理[9]。
4.开展深度校企合作
现在很多学校都建立了校外实习基地，但是有多实习基地不能很好地利用，要改变这种局面，学校要与实习基地开展深度合作。在师资层面，学校可以派教师到企业兼职，可以增加教师的实践经验，有利于教师实践教学的开展，学校也可以把企业营销人员请进课堂，通过举办讲座等形式向学生介绍营销经验[10]。在教学层面，学校可以派学生去顶岗实习，学生通过在现实的营销岗位上工作，不仅可以学到实际的知识和能力，也可以提早适应未来的职场环境，此外，学校和企业还可以根据学校和学生的意愿，组织定制班，校企共同培养。
作者：苗强 单位：天津农学院
参考文献
[1]巴永青.应用技术型高校实践教学改革探索——以中国石油大学胜利学院市场营销专业为例[J].中国石油大学胜利学院学报,2015,29(3):69-72.
[2]常亚南.关于高校市场营销本科专业实践教学平台建设的思考[J].现代营销,2015(3):38-39.
[3]刘培艳.基于CDIO的市场营销类应用型创新人才培养模式探索与实践[J].当代经济,2015(25):99-101.
[4]裴艳丽.高校市场营销专业实践教学环节的探究——以扬州大学广陵学院市场营销专业为例[J].中国市场2015(32):172-173.
[5]金明华,袁慎祥,张颖南,等.基于提升就业竞争力的市场营销本科专业学生实践能力培养研究[J].经济师,2015(4):246-247.
[6]赵晶琴.市场营销专业综合实践教学模式研究[J].课程教育研究,2015(7):212-213.
[7]白秀娜.市场营销专业实践教学体系改革探索[J].产业与科技论坛,2015,14(11):141-142.
[8]贺德稳.应用型市场营销本科专业实践培养模式创新研究[J].商业经济,2015(5):155-156.
市场营销教学范文7
关键词：市场营销；双语教学；现状；思考
双语教学是实现高等教育国际化的重要途径[1]。对于市场营销专业来说，双语教学更是其重要的发展方向。目前，我国越来越多的高校市场营销专业采取了双语教学，并收效颇丰。但由于各个高校的师资结构、教学方法等各方面均存在着差异，市场营销的双语教学是也有颇多不尽完善之处。在分析市场营销双语教学的现状的基础上，可以提出相关的改进措施。
1现阶段市场营销专业双语教学现状
近年来，我国经济实现了稳步快速增长，与世界经济的融合度不断提高，经济社会对外语沟通能力强，且具备专业营销知识的国际性人才需求在不断增加[2]。为此，高校市场营销专业往往会采用双语教学，以满足社会对人才的要求，但不同高校的市场营销双语教学实际情况并不相同，或多或少地存在着一些问题。
1.1市场营销专业双语教学之政策支持
应该说双语教学是受到国家支持的教学方式。早在2001年，教育部便了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，正式确立了对双语教学的支持。《意见》指出，“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。2004年，“高等学校双语教学协作组”在教育部教育部高等教育司正式挂牌成立，并正式展开了关于双语教学方面的研究、双语课程建设、双语教学资源中心建设，合作编写了双语教材或引进国外优秀教材。到2004年8月，根据教育部最新颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，双语教学正式被纳入高等教育的评估指标。根据《方案》，达标的本科教学必须要推广双语教学。在此基础上，《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》于2004年正式推出。而关于双语教学的有效实施方案也随之问世。到2005年，教育部又出台了《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》，《意见》中强调，“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量”。随后，《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》于2007年8月出台，该《意见》指出自2007-2010年，要支持建设500门双语教学示范课程。到2008年，经教育部会同财政部的审批，共有一百门课程被确立为当年度双语教学示范课程。同时为每门双语教学示范课程提供十万元资助经费。关于双语教学的师资培养，也被正式列入议事日程。
1.2双语教学的不足之处
国家政策的大力支持，为双语教学提供了坚强的后盾。同时高校对市场营销专业的双语教学模式的探索力度也在不断加大，教学水平有了很大提高，但仍有不足：
1.2.1教材的编排和课程的安排不够科学
虽然双语教学已经得到大力推广，但国内市场营销专业在教材编排及课程安排上，理论学习依然占了大比例，内容不够灵活，缺乏实际案例，未能将相关行业的最新知识纳入教材中，技能教学比例不足。市场营销专业实践性较强，主要培养的是实践型、应用型人才。在理论学习之外，更要有实践或实习。对高职院校来说，这是尤为重要的。但遗憾的是，在一些高职院校却做不到位学生提供足够的实践（实训）教学[3]。另外，许多院校普遍引进国外原版的英文教材。但是这些教材均建立在西方的文化背景上，与我国的经济社会差异较大，给学生的学习带来一定障碍。
1.2.2部分师生的外语能力问题
双语教学要求师生双方都必须具备过硬的外语能力，特别是外语沟通能力必须过关。而这也成为部分师生的“硬伤”。对市场营销的双语教学来说，教师不仅要专业知识过硬，外语的理论与口语能力都要非常突出，但两者兼备的教师数量稍嫌不足，对教学造成了不利影响。同样，双语教学要取得良好的效果，需要师生两方面的努力。但实际教学中，部分学生外语基础不够坚实，或口头表达能力不够，或理解能力不足，在三本院校或高职高专院校这种情况更是明显。学生的英语贮备不够，让他们在面对双语教学时感到力不从心。而在课堂教学中，部分教师习惯性地进行纯语言教学，师生的沟通和互动都显得不足。而部分年级稍大的教师对教学辅助工具的掌握也稍嫌不足，这些都影响了教学水准的提高。另外，也有部分学校由于受自身师资力量和教学水平的限制，无法提升市场营销专业的双语教学水平，干脆放任自流，只是在检查的时候做下表面文章。
2相关改进措施
2.1调整教材与课程设置
教材编排上要适当地压缩空洞而冗长的理论，多加入一些具有国际性和时代性的鲜活案例，按时更新市场营销方面的前沿知识，以满足国际化的经济沟通交流的需要。各高校可以根据自身的情况成立专门的教材编写领导小组，重新编写符合双语教学需要的市场营销教材。在新教材中要有意识地吸收本土教材和国外教材的精华，满足双语教学需要。在教学中，可以借助多媒体教学设备，理论结合案例，加强师生间的互动，让学生充分主动性与积极性，以让学生真正意义上提高分析处理实际问题的能力。
2.2夯实师生双方的外语基础
在开展双语教学之前，各大院校要有计划地对其市场营销专业师生的外语功底进行摸底调查。对于外语功底不过关的师生，一定要有意识地帮助其夯实外语水平。只有师生的外语水平过硬，双语教学才能够顺利地得以开展。特别是如果超过半数的师生均外语水平不过关，那么双语教学可以暂缓进行。在高校的市场营销专业中，采取双语教学早已成为大势所趋。目前，国内越来越多的高校均采用了双语教学这种全新的模式，但在具体运用过程中存在着一些不足之处。对此，我们要深入地分析教学过程当中的得失，努力提高市场营销专业的双语教学水平。
参考文献：
[1]吴军，王林青，卢风麟.基于学生调查的《旅游市场营销》双语教学模式与对策探讨[J].教育教学论坛，2016，（5）：89-91.
[2]李永田，刘一览.对国际市场营销双语教学模式实践的思考和探讨[J].中国市场，2017，（8）：102-103.
市场营销教学范文8
模块化教学是指将专业知识划分为若干个不同但互相联系的模块，采用模块和任务结合构建的知识技能体系，将基础知识和基本能力融为一体，通过任务的设置引领学生进入不同的工作场景。采用模块化教学充分体现了以学生为中心的教学理念，可以很好地满足高校市场营销学课程培养的要求。模块化教学注重信息知识的双向传递，有利于采取各种灵活先进的教学方法，有利于培养学生的创新能力。市场营销模块化教学模式要求营销模块里既有营销原理，又有相应的营销实训任务。教师在课堂上巧妙地设计每个模块的实训任务，围绕该任务展开理论教学，针对性强。这不仅有利于教师教，而且有利于学生学。学生只有完全掌握市场营销原理后才能对实训任务进行分解、分析，完成任务。模块化教学模式可以有效地将理论教学和技能训练结合起来，进而培养学生的创新能力。
二、市场营销学课程模块化教学的实践
笔者尝试在所讲授的市场营销学课程的教学实践中，将该课程的内容划分为六个模块：营销认知、市场分析、市场选择、营销策略、营销管理、营销前沿。
（一）模块一：营销认知
该模块是课程的基础，主要要求学生掌握市场营销学的重要概念和营销观念，让学生能够从市场营销员的角度上认识生活中的营销问题。这一模块笔者布置了两个实训任务：一是要求学生走访调查学校周围的商店，分析他们在经营中运用了什么市场营销手段。二是要求学生随机调查周围的同学和朋友，记录他们对市场营销的看法，并纠正其中错误的观点。通过该模块的学习和任务的锻炼，帮助学生熟悉市场营销的思维方式，启发学生以营销角度来解决问题。
（二）模块二：市场分析
该模块是一切营销决策的前提，主要要求学生学会市场调研的方法，分析企业的营销环境、购买者行为以及竞争者行为，让学生学会收集市场信息，掌握企业所处的营销环境，为营销决策提供可靠的依据。这一模块笔者布置了三个实训任务：一是要求学生通过发放市场调查问卷来了解某种产品或服务的使用状况和购买者的偏好，分析该产品或服务的市场发展前景。二是要求学生选择一家企业，进行SWOT分析，制定企业的发展战略。三是要求学生进行消费者购买情景模拟，如一个家庭计划去旅游，需要不同学生扮演不同角色，在课堂上模拟整个决策过程。通过该模块的学习和任务的锻炼，使学生运用所学的方法了解分析现实市场情况，提高学生对信息进行整理、分析的能力，培养学生分析和处理市场营销问题的综合能力。
（三）模块三：市场选择
该模块是衔接前一个模块与后一个模块的环节，主要要求学生掌握市场细分、目标市场选择、目标市场定位的方法，让学生学会分析目标顾客，企业该进入哪些市场，如何在这些市场中满足顾客的需求。这一模块笔者布置了一个实训任务，即要求学生为一家企业规划它的目标市场，设计企业的市场开发战略。这需要学生在前面市场分析的基础上，进行合理地规划。该模块的目的是要进一步培养学生分析和处理市场营销问题的综合能力。
（四）模块四：营销策略
该模块是市场营销学的经典内容和核心组成，主要要求学生掌握产品、价格、渠道和促销策略的运用，让学生学会设计产品的品牌、包装、定价、找到能够支持企业整体战略的最优渠道以及促销方案。这一模块笔者布置了两个实训任务：一是要求学生策划一场新品会，提供具体的策划方案。二是要求学生利用课余时间进行产品推销实践。通过该模块的学习和任务的锻炼，培养学生的营销策划能力和销售技巧。
（五）模块五：营销管理
该模块是市场营销学原理的深化和专门化，主要要求学生学会统筹规划市场营销过程，让学生学会制定市场营销计划、执行和控制。这一模块布置了一个实训任务，即要求学生进行创业，提出具体的创业计划和执行方案。这个任务综合了前面的所有知识，需要学生熟练掌握营销知识和营销技能，才能完成这次任务。
（六）模块六：营销前沿
该模块是现代营销理论发展的动态，主要要求学生掌握网络营销、服务营销、体验营销、色彩营销、精准营销、关系营销等内容，让学生了解最新的市场营销学研究和发展的领域。这一模块布置了一个实训任务，即要求学生分析现在最新的营销现象和热点问题，编写一个案例。这个任务让学生养成关注营销动态的习惯，激发创新营销意识和提升营销理论的研究能力。
三、模块化教学的有效实施策略
（一）优化教学方法
在模块化教学过程中，课堂上教师应该综合运用各种教学方法来激发学生学习兴趣，如设疑式教学法、案例教学法、情景模拟法等。设疑式教学是指在教师讲授某一知识点前，提出恰当的、引人深思的问题，以引起学生对相关的知识点的兴趣和注意，并培养学生的思辨能力，加深理解。案例教学法是指学生在阅读教师指定的案例材料后进行思考、分析，做出判断及选择，最后得出有效的结论，有助于学生的创新意识、创新思维以及创新技能的培养。情景模拟法是指在教学过程中，利用现代计算机技术或者创新性游戏模拟企业经营环境，供模拟参加者进行企业运作的训练以更容易学习、更深刻地理解教学内容，锻炼学生的创新能力。
（二）科学划分学习小组
学生分组是一个不容忽视的环节。分组的方式、工作的分工、成员的数量都直接影响学习效果。实践证明，按照学生自愿组合的原则划分小组，每个小组人数5-6人，可以获得很好的学习效果。由大家推选组长，带领小组成员分工合作，每位成员深度参与，密切配合、协作，防止出现依赖思想，以顺利完成实训任务，并将学习成果在班上进行交流。通过分组学习的方式，不仅能够加深学生对相关知识的理解，还能够增进学生之间的互动，促进相互之间交流和共同进步。
（三）强化课堂管理
教师应注意与学生建立一种良好协作的伙伴关系，建立良好的课堂氛围。教师应调动学生积极性，组织课堂讨论。讨论中，教师要注意倾听学生的见解和观点，同时要适当提示，肯定有效的分析意见和独到、新颖的见解，指出忽视、遗漏和挖掘不深的问题。另外，教师还要注意，维护课堂秩序。
（四）完善评价考核
学生完成任务之后，教师需要进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务进行讲解，其他小组提问或发表自己的看法，由教师最后进行总结和评价。教师应该考核学生对知识的掌握程度、运用知识解决问题的能力和创新能力，同时也要注意考核学生在活动中的表现，包括语言表达能力和书面表达能力。
（五）鼓励学生参加科研活动
鼓励和引导学生参与主讲教师主持的各类科研课题和研究项目，申报校级大学生科研课题，大学生协同创新课题，国家、省、市和校级创业训练计划项目课题，以及多种形式的竞赛项目活动等。这有利于提高学生文献研究能力和学术素养，极大地促进学生在营销理论与营销实践结合方面的综合能力。
（六）提升教师综合能力
教师的能力和水平直接影响到学生创新能力的培养。模块化教学不仅要求教师通过先进的教学理念、科学的教学方法以及现代化的教学手段开拓学生的创造性思维，而且要求教师本身具有一定的知识创新精神和教育创新能力。因此，学校应该鼓励教师积极参与社会实践活动，如与企业合作开展科研项目、在企业担任兼职咨询顾问。其次，老师应该努力提高自己的科研水平，积极投身于市场营销理论与实践的学术研究中。
四、结语
