摘要：该文以《普通高中美术课程标准》为导向，为适应新时代教育理念的要求而开展了高中美术模块教学课程改革试验，并针对试验过程中如何借助设计模块课程培养学生的创造性思维进行了思考与实践探究。该文主要思考与探究的问题是：首先，为什么要培养学生的创造性思维；其次，创意图形设计对培养学生的创造性思维有着怎样的积极现实意义；最后，如何开展创意图形设计课程教学。经过几年的探索与实践，实验取得了良好的教学效果。
关键词：课程改革;教学探索;创意图形;创造性思维
一、培养学生的创造性思维是时代与教育发展的需要
社会的多元化发展对于综合型与创造型人才的需求越来越大。美术教育工作者应把培养综合型、创造型人才的教育理念与常规教学有效结合，这是现代社会对教师提出的新要求。《普通高中美术课程标准》就是由此产生的，它的出现是必然的。《普通高中美术课程标准》提出，课程教学要以提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识为目标。为了符合新课程改革的理念要求，笔者以培养学生的创新性思维与创造能力为突破点，结合对美术模块教学中设计的理解，开设了创意图形设计课程。
二、创意图形设计对培养学生创造性思维的积极现实意义
创意图形设计课程的开展与学生创造性思维的培养存在着一定的联系，创意图形设计对培养学生的创造性思维有着积极的现实意义。一方面，创意图形设计是以开拓学生的思维想象力，培养学生的设计观念、创造多元的构形设计方法为教学目的的。其能使学生有意识地观察客观世界，从生活中积累知识，发现创意元素，并通过对图形表现语言的学习，懂得用何种手段能够让图形更具内涵。另一方面，图形创意的教学始终是动态的、多元的，这种教学中的弹性实际上是保持必要的灵活性和开放性，但图形创意并不是无章可循。它是借心理学理论知识，通过想象的方法，启发学生的思维，引导学生建立创意的观念；通过联想的方法，训练学生有意识地捕捉生活中的视觉形象，并创造新的视觉形象；通过象征的方法，培养学生的形式美感，增强创意的表现力。如，对“窗”的认识，“窗”不只是人们日常概念中所认识的单纯用以采光、通风。从它的引申意义上讲，它可以是“放眼看世界，认识世界的窗口”“心灵的窗口”“交流的窗口”；从造型上看，它可以是方的、圆的、多边形的，甚至是仿生造型的，它可以是“一张张开的嘴巴”“一个大肚子上打开的窗口”等；从社会意义上说，“窗”可以表达一定的环保意识、社会现象、个人价值观、哲学观等。综上所述，人们可以发现，“创意图形”的创造性思维方式、解决问题的方法与图形表现方式都可以融入美术教学，教会学生掌握从多角度、多层面发现问题、分析问题、解决问题的方法，甚至可以与环保教育、道德教育、人文教育等相结合。这对于培养学生的创造性思维、道德情操，提高学生解决问题的能力、审美能力等都有积极的现实意义。
三、创意图形设计课程教学的开展
1.制定明确的教学目标
教师要通过本课程的学习与训练，开拓学生的思维想象力，引导学生建立“创意”的观念，培养学生的设计理念与创造能力，改变学生对事物造型的一般性认识与理解，打破学生的思维定式；训练学生有意识地捕捉生活中的视觉形象，鼓励学生发挥联想与想象，并创造新的视觉形象；通过象征方法，培养学生对创意内涵的发掘；通过表现和处理方法，培养学生的形式美感，增强创意的表现力；同时，培养学生善于思考问题、分析问题、解决问题的能力和动手设计制作的能力；培养学生的道德情操与人文关怀等高层次的素质。
2.树立适当的教学理念
在高等艺术院校的设计专业中，创意图形设计课程是基础课程。而普通高中开设此课程的学校较少，缺乏标准的、可供使用的教材，这为教学带来了不便，但同时也为教师带来了更大的尝试空间。该课程就是以高等美术设计院校的课程教学为参考进行针对性的修改与重新设置的。笔者结合所在学校的具体情况修编教材，设置课程内容、课时、知识难度、评价标准等，是将其完全作为校本课程进行开发和研究的。在课程内容的设置上，笔者首先考虑的是所在学校的师资与教学硬件设备情况。在师资的要求上，授课教师必须接受此课程的系统学习与研究，对此课程的各种教学方法与要求等有一定的了解。该课程的硬件设备要求比较灵活，教师可以根据自身条件设计课程的内容。为此，笔者经过几年来的试验与探索，就教学理念的定位提出以下建议以供参考：第一，高中阶段的美术学习课时量较少，在课程内容上要精，不能多；第二，根据新课程标准的要求，由于普通高中阶段的学习不是专业性的美术学习，部分学生不具备较扎实的美术基础，学习内容应符合高中学生的学习兴趣，适应高中学生美术学习的实际能力和水平，不宜过高、过难、过于专业化；第三，课程内容的选择应注意基础性、启发性、应用性和拓展性，能引发学生产生问题，促进学生的思考和探究，突出学生的主体性；第四，尽可能多地结合现实案例开展教学，以加深学生对课程本身与学习意义的理解；第五，可以结合环保、人文、哲学、德育等方面的题材，以深化课程的现实意义。
3.设计高效的教学内容
如何利用有限的课时创造出高效的教学应该是教师重点探讨的问题。所以，在教材的编制与教学内容的设置上，笔者做了重新规划与设计。经过几年的教学试验，从教学过程、学生反馈与学生作业等方面的反映看，该课程教学效果良好。以下是笔者在教学内容设计上的一些探索与见解。
（1）通过鉴赏优秀的设计作品激发学生的学习兴趣
教师要让学生在感官上首先认识创意图形是后面学习的兴趣基础。在案例的展示上，教师要尽可能地扩大范畴，内容可以是绘画、插图、平面广告、摄影、网页设计、电影、产品造型与包装设计、书籍装帧设计、雕塑等，让学生感受到创意无处不在，从而激发学生的学习兴趣与表现欲。在展示的过程中，教师可以使用对比的手法，比较有创意和无创意的作品，让学生更直观地认识创意和创意图形的幽默与魅力。
（2）通过思维训练培养学生正确并行之有效的创造性思维方法
图形的创意来自独特的构思，要体现创意，首先构思要别具一格。构思的产生需要有超越常态的思维方式与对事物的观察方法。教师要引导学生掌握正确、有效的思维方法，激发学生的想象力。通过总结教学经验，以下几种思维模式是笔者在教学活动过程中常用并颇有效果的。其一，发散性思维：鼓励学生打破思维定式，改变单一的思维方式，运用联想、想象等方法尽可能地拓展思路，从问题的多个角度、多个方面、多个层次进行灵活敏捷的思考，从而获得多种方案。其二，收敛性思维：收敛思维与发散思维有着紧密的关系，收敛思维在于从发散思维的结果中找出恰当的元素，围绕新的构想，分析、综合、归纳各种信息材料，运用恰当的方法，找出解决问题的方案。其三，反向性思维：也称逆向思维，是指打破原有的思维习惯，从事物相反的方向探讨和研究问题。思维的训练培养了学生的想象力，也培养了学生勤于思考、善于思考的习惯，更重要的是让学生认识到了创造性思维在解决问题时的重要性，使学生初步学会了如何开发与运用自己的创造性思维。
（3）通过创意图形的表现培养学生的造型能力与创造力
思考只是过程，图形才是结果，学生的创造性思维最终体现在可视的图形当中。图形的表现形式各式各样，要想让学生设计出个性、独特、新颖的创意图形，教师除了要鼓励学生发挥想象力外，让他们学会运用正确的创作方法也很重要。在开展创意图形练习时，教师可以运用联想图形训练、同构图形训练、类比图形训练等训练方法。联想思维可以由一事物想到相关联或无关联的另一事物和信息，可以使无形的思想朝有形的图像转化，开创出新的形象。在图形的组合形式上，也可以有很多方法和手段，如正负图形、同构图形、元素代替图形、影子创意图形等。而每种组合形式又是创造性思维与能力的开发和考验的过程，同时也是对学生造型能力的锻炼过程。通过各种有趣的图形表现的学习与锻炼，教师可以让学生在思考、实践体验中理解图形创意的魅力与创作的奥妙。
4.制定科学的学生作业评价标准与评价手段
教师主要是通过作业评价学生对知识的接受、理解与掌握程度的，所以，要为学生的作业制定相应的评价标准：其一，在作业评价上，以学生所表现的创意性与所表达的含义为评价重点；其二，在图形的绘制能力上，可适当降低要求，但图形必须达到基本的整洁美观，具有一定的艺术性；其三，提倡多主体评价，采用学生自评、互评以及教师对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价，这样的评价方式可以体现公平性，也可以调动学生的积极性，提高学生的鉴赏能力，对于活跃课堂气氛也能起到很好的效果；其四，公开展示优秀的学生作品，可以增强学生的成就感。实践证明，美术设计这一模块中的创意图形设计课程对高中学生的创造性思维培养是非常有益的，是现代教育理念环境下一门具有开发潜力与拓展空间的课程。中学美术教师要结合课程的特点，不断钻研、探讨，大胆尝试，总结经验，不断创新，为中国现代教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]王绍强.图形创意新灵感.广西美术出版社，2004.
[2]许砚梅，贺观清.现代图形创意.湖南人民出版社，2006.
[3]教育部基础教育司，教育部师范教育司.普通高中新课程教师研修手册：美术课程标准研修.高等教育出版社，2004.
作者:袁宇 单位:绍兴市新昌知新中学
