摘要：主要从双创课程设计的目标定位、学习成果预设、教师角色定位、教学方法改革、课程评估与考核等几个环节进行了初步探讨，为我国创新创业教育的实施提供参考与借鉴。
关键词：创新创业教育；课程设计
《国务院关于做好当前和今后一段时期就业创业工作的意见》（国发【2017】28号）指出：深入推进高校创新创业教育改革，加快高校学科专业结构调整优化，健全专业预警和动态调整机制，深化课程体系、教学内容和教学改革。合理的课程体系设计是创新创业教育活动的载体、是实现创新创业教育目标的核心环节。
一创新创业教育目标定位
《国务院办公厅关于高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）提出：到2020年建立健全课堂教学、自主学习、综合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力显著增强，投身创业实践的学生显著增加。这进一步说明，创新创业教育不是“商业教育”，不是“关于如何创办企业”的教育，而是一种素质教育，是培养学生的创业思维和综合技能，其本质就是育人[1]。创新创业教育作为一种素质教育是面向所有学生的，具体在层次上可以分为五个层次，第一个层次是可被雇佣，即学生具备创新思维和技能，毕业后能顺利找到工作；第二个层次是就业力；第三部分是创新精神，不管是就业还是创业都具有的创新精神；第四个层次是内部创业即岗位创新；第五个层次就是创业，就是创办企业。具体的教育目标包括三个部分，一是创新创业思维模式；二是自我效能，即学生相信自己能把事情做成的态度和能力；三是付出行动，实现梦想的勇气和能力。
二高校创新创业教育课程设计探讨
合理的课程体系设计是创新创业教育活动的载体、是实现创新创业教育目标的核心环节。以下从学习成果预设、教师角色定位、教学方法改革、课程评估与考核等几个环节进行探讨。
（一）学习成果的预设
设计学习成果有三大要素，一是学员的动作能观察得到，看得见；二是学生的动作是可衡量的；三是动作一定由学员自己完成。创新创业学习成果应包括七大目标：1）主动：描述学生在学纲结束时能做些什么；2）有吸引力：学生们想实现它，也就是对他们有意义；3）能理解：学生们清楚地知道他的意思；4）适宜：符合学生的当前目标和职业规划；5）可实现：大多数学生经过努力会实现；6）可评价：我们可以得知它是否已实现也就是可论证；7）可见：在课堂小册子和任何虚拟环境中可以看得到。
（二）教师角色定位
传统意义上的教师主要是传道、授业、解惑，但对于注重培养学生创新思维、创新意识和创业能力的创新创业教育，其侧重点在于“新”，教师的作用更多的是体现在“引领”。在双创教育中，教师的角色主要有这样一些说法：老师、研究员、激励者、培训者、引导者、顾问、导师、教练。教师实际是就是一个“引领者”，首先，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；然后，通过创设情境，提示线索帮助学生建构知识意义；最后，组织协作学习，并在过程中引导方向。教师在课堂上越无形，学生学习的气氛越好，学习效果越好。与努力控制课堂并摆出一副以教师为核心的姿态相比较，教师往后站，作为一个促进者、协调者鼓励成立学习团队以及创造能让学生参与其中的情境更为有效。这也意味着教师有时要脱离课本，参加游戏，参与合作，并提供支持[2]。
（三）基于实践的教学方法
作为培养、引导学生形成创新思维模式和综合技能的创新创业教育必须建立在一定的情境、实践当中，传统的填鸭式、灌水式的教学容易引起学生的反感、没法实现学生在体验、实践中形成的创新思维和综合技能的培养[3]。创新创业教育教师要做的不是灌水、而是点火。创新创业教育不是记忆力的考核，教师也不能作为专家学者进行权威知识的传递。基于效果推理理论，创业再也不是作为一个过程来讲授，而应该作为一种方法来讲授，即传授一种思维和行动的方式，试图传授可供学生在以后生活的各种情形下都能运用的思维模式和综合技能组合。作为一种方法来传授的创业要求采用实践的方法，通过实践体验帮助学生建立创业思维和行动方式，掌握综合技能，进而能够培养那些更能开展创业行动的学生。在《Enterpriseandentrepreneurshipeducation》一文中，作者提出在创新创业教育传授方法要实现以下转变：从案例研究到新兴情境；从抽象问题到创新；从被动学习到主动学习；从客观体验到主观体验；从偏重文字的沟通到多媒体沟通；从中立立场到个人看法；从正式活动到真实活动；从惧怕学习到从失败中学习；从依赖到自立和韧性[4]。例如，从案例研究到新兴情境的转变，在案例研究中，学生的积极性、主动性、创造性就会发挥不够，因为案例研究在一定程度上类似于讲故事，学生处于被动状态。以下举几个例子对此加以说明。举例一：创业素质的教学。教师应该课后让学生找身边的创业者，观察这些人，找出他们具有的素质，然后到课堂上进行分享总结，基本上知识点比较全面了，也发挥了学生的积极性，而且有了更深的体验，体会到身边人身上的素质自己通过努力也能达到。举例二：了解客户需求。这个环节可以进行一个情境设定，即5元钞票免费送（这个五元钱的寓意是一个好的项目）第一步：发给学生一张表，先设想一下，5元钞票要送给哪一个人，把这个人的人物画像写出来（大概什么年龄段，有什么样的性格特征，多大年龄，做什么工作的）；第二步，确定5元钱的客户是谁，找到这个人的时候如何向他推销你的5元钱，设想你推销这5元钱的时候客户是什么反应；第三步，然后就可以出去推销了。一个学生推销的时候其他学生在边上看着。然后回到教室填写：客户的真实反应是什么？这样就可以对比一下预想的时候和真实情境中客户的反应差别。在这个情境中学生能从内心体会到了解客户需求的重要性，同时也会对学生对待问题的态度有很大的改变，这是思维的培养。举例三：如何讲商业模式画布。第一步：把画布的每个格讲清楚；第二步：问学生这九个内容应该考虑哪一项？排个顺序。最后的结果是大部分同学要么把客户细分排第一，要么把价值定位排第一；第三步：把选客户细分排第一和价值定位排第一的学生各三位上前进行辩论。从中体会客户细分是最重要的，对不同的客户，价值主张是不一样的[5]。因此，创新创业教育最有效的教学方法就是实践教学法，在做中学。在教学中设计组织一个活动、研发或改造一个产品、解决一个具体问题、完成一个项目或者迎接一项挑战，通过玩耍、移情、创造、试验、反思等方法培养学生的创新思维和综合技能。越是体验式的教学法，创新学习的效果越好。
（四）注重过程性的创新创业教育课程评估与考核
在传统教育中，评估是用来检查学生的知识水平，看他们是否达到了规定的知识水平，往往在某一时间节点上来对学生进行评价（如期中考试）。在这种情况下，考试和测验很合适。而实践项目就不适合，这是因为他们不只是传授知识的，而且通常是以团队形式公开进行的。在双创教育中，评估是用来构建和开发学生的创新技能的。学生的实践项目往往要在一段时间内进行。这就不能用考试来评估了，因为考试无法评价学生的创新能力；应该用现实的操作项目来进行过程性评价。成立公司不是重点，只是结果的部分呈现。双创课程更重要的是采用过程性评价。课程考核可以采用考勤+反思日志+团队实践的形式构成。“反思日志”应作为考核的主要构成。双创教育可以通过玩耍、移情、创造、试验、反思等实践方法进行教学，但是其中“反思”是核心部分，反思游戏过程，反思游戏过程中获得的知识和体会，反思游戏过程中团队的收获等等，然后把这些内容写进反思日志里，作为课程考核的一个主要部分。另外，团队实践分除了作为一个团队整体的得分以外，团队内部成员还有一个根据其在团队中的表现的得分情况，综合考虑，以发挥每个团队成员的积极性和创造力。
参考文献
[1]如何教创业:基于实践的百森教学法[M].2015.
[2]谢一风.高职院校创业教育课程设计研究[J].教育与职业,2007(18):139-140.
[3]栗蔚菁.课程设计:高校创业教育的有效载体[J].中国高教研究,2006(05):91-92.
[4]胡宝华,唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨-来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究,2010(07):94-95.
[5]张华.校企合作模式下大学生创新创业教育体系优化探讨[J].许昌学院学报,2015(04):150-152.
作者:吴苏芳 单位:江西卫生职业学院
