一、高中信息技术微型课程的设计
1、设计理念
第一，在设计取向上，课程设计由价值选择决定，高中信息技术课程强调社会价值和本位价值相整合，是典型的强调、突出课程对于学生产生的全面影响的一个课程。因此，课程设计应确保实现学科的本位价值，课程设计主要的资料来源于有组织的学科内容；根据学科强调的人文精神和学科精神，课程设计应当照顾学生全面的发展，避免教学活动空间被教室限制，兼顾学生的发展需要及情感。第二，从整合设计观上，本文主张采取ITML统整设计观，围绕学科知识点进行统整设计。课程统整作为经过课程设计之统整，是达成知识、经验、社会的的统整。知识去边界整合是对于自然世界最为本真完整的体现，然而高中学科内容具有深度提高快、容量大的特点，过分无边界的整合势必造成课程繁冗及去中心课程。
2、设计模式
课程设计是为一切课程思想之焦点，课程设计模式讲求创新和务实。本文的课程设计主轴是学科知识的学习，主张采取另辟学习途径或者优化的方法实现务实学习目标和创新方法。微型课程将学习主题模块作为课程组织的主要形式，由一系列的课程内容组合成微型的学习包，课程获得则由师生共同创造。在微型课程的设计模式中,任一关键要素都需贯穿当中的线索，方可发挥优良的功效，以构成完整整体。微型课程的设计模式简称为“一二四六”模式，具体的组织框架是以ITML课程结构，对研究核心概念进行简约化的界定，并引出简约化的结构模型；设定一个目标，融入课程领域的目标导向思想，实现课程的丰富性；进行学习主题微型化的两个过程设计，规划详细的计划过程以确定学习的主题；进行学习活动、学习伙伴、主题资源、学习支持这四个环节的设置;采取主题扩展、渗透型.模式、深度挖掘、循环模式进行模式的组织。
二、高中信息技术微型课程设计的案例示范
以认识“文本类型”为微内容，从学习主题、主题资源、CAT的学习活动、学习的支持及学习伙伴这几个步骤着手,将“广识文本类型’”作为学习主题进行微型课程的设计和实践第一，确定学习主题和学习支持。在主题的选择上，考虑到文本类型认识属典型的陈述性知识学习，课程设计应当将重点放在知识本身的逻辑和结构上。这个微内容包含两方面的“基元”知识：多数学生对于文本的认识仅限于文字概念，爲有局限性；进行计算机当中文本信息类型的识别，以了解其差异。由于主题属于概念阐述，不涉及复杂的知识结构，因此在主题的表示过程中可釆用PPT的形式进行展现。在学习支持上，应确定策略和学习工具<可选取多媒体教室、投影、仪幻灯等硬件设备和PowerPoint软件软件设备作为学习工具；在策略上，可综合选材，进行情境创设，让学生进~ 行文本信息的分辨和对比。第二，进行学习活动、主题资源及学习伙伴的选取确定。对于学习活动，为确保活动具有趣味性，教师应当适当地提供线索给学生，进行同类例举、和异类引导，激发学生进行思考，并丰富课程；设计讨论和评判环节，第一环节进行是否的讨论，第二环节对无法理解及存疑的地方进行评判，同时注意在评判过程当中让学生使用电脑寻找文本信息实例。对于主题资源，第一环节可附加问题资源，例如进行是否能够发现其他类型文本信息的问题设置，第二环节集合各类格式的文档，形成范例，便于学生更为直观的了解。
三、结语
微型课程具有复杂性的知识表达能力强、知识的可吸收率高、灵活性好、和客观世界紧密联系等特点，能够有效地弥补传统课程在知识表达上存有不足的缺陷。信息技术教育的目的在于“授人以渔”，尤其适合微型课程的小规模教学，信息技术环境能够在微型课程的设计和实施上创造更完美的条件，实现信息技术教学效果得到优化、获取辅助学科知识的目的。因此，应当重视高中信息技术学科的微塑课程设计，促进教学目标更好的实现。
作者：谢小华 单位：江西省赣州市第一中学
