［摘要］以“泛在学习”模式为背景，拟构建高职大学英语创新型立体课程设计。研究讨论该教学模式的内涵意义、实施步骤、课程设计构思和效果评价等问题，充分说明基于“泛在学习”模式下的大学英语课程设计能够充分发挥高职学生自主学习的有效性，促进学生英语学习技能的提高和终身学习理念的培养。
［关键词］泛在学习;大学英语;课程设计
泛在学习模式(u－Learning)逐渐取代数字化学习模式(e－Learning)，它是技术变革教育时代的创新学习方式，也是数字学习模式的进一步延伸。近年来，“泛在学习”模式已成为高等教育和技术领域研究的热点，而网络环境下的移动技术的迅猛发展，为泛在学习的推广应用提供了良好的技术支撑。那么如何应用泛在学习，是高职教育教学中有效开展网络型实践化教学学习推广面临的重要难题。大学英语教学更应顺应教学发展的浪潮，最大化协助高职学生实现全面发展。
一、泛在学习模式与大学英语改革
由“泛在学习”所掀起的课程风暴始于2011年9月，以其永久性、易获取性、即时性、交互性、教学行为的场景性、适应性、整合性等综合特征，被当作教育领域自发明印刷术以后最大的革新，未来教育的曙光即在于此。根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的规定，对学生英语综合能力进行培养和提高，使学生在以后的社会工作中，准确、灵活地运用英语进行交际，是大学英语这门课程所要实现的目标。“泛在”学习模式使高职院校的师生围绕课堂的互动空间，颠覆以教材为传播信息载体的传统教育模式，将在线教学和传统教学的优势结合起来为学生创设一种“线上”+“线下”立体化学习模式，通过两种教学组织形式的有机结合由浅入深、循序渐进地把学生的语言学习向深度学习过渡，在教学过程中切实做到以学生中心，注重交际性、实用性，搭建语言情境将学生的动力激发出来。
二、大学英语泛在学习模式的优势分析
高职英语课堂中泛在学习通过多维立体化教学设计，将网络教学资源进行整合，多种教学组织形式相结合，包括课堂面授、师生交流、创设情景、同学间进行讨论以及学生自主学习等，指导学生主动获取知识，形成“自主建构”模式，同时也构建了高职大学英语的翻转课堂。注重课前准备，课堂由学生占主体，学生提出问题由老师进行系统的解答或者共同探讨;注重情景模拟，在学习新知的同时共同完成教学任务。泛在学习使大学英语的翻转课堂变为现实，学生由被动的顺应多媒体变成能够在课堂中主动使用多媒体，主动选择和学习知识;老师使用多种教学方式，如案例法、讲授法、讨论法、情景教学法、学导式教学法等积极引导学生进行有效自主的学习，提升学生自主学习的兴趣和效率。
(一)大学英语泛在学习的内涵
大学英语课程引入泛在学习模式，具体来讲，就是在复合的、全方位的环境下，借助网络平台和各种多媒体设备进行教学，即一种立体化的教学模式。大学英语立体化的课程设计构建模式以学生的五项技能即“听、说、读、写、译”的提高为重点。主要包含课前自主学习将问题提出并尝试解决，以单元为单位展开立体化学习，真正运用语言并进一步拓展知识，多元化评价总结自主学习四个步骤。从2014年以来，我院进行了大学英语改革性尝试，实行多媒体课堂教学和网络自学并举的教学方式，证明泛在学习模式下大学英语课程设计实施行之有效并服务于专业建设，符合高职院校及企业对人才实际应用能力的培养需求，鼓励学生根据所学专业选择丰富多样的线上线下的英语课程为课后辅助学习内容，由此可见泛在学习模式是提高高职各专业学生英语语言技能的必要途径。
(二)大学英语泛在学习的形式
泛在学习与教学符合高职教育的信息化要求。我院借助“朗文交互英语网络学习平台”进行大学英语课程教学，整合了学科教学与信息技术，与国家《“十二五”教育信息化规划》的宗旨相符，集教、学、管、考、评、研等多种功能于一体，我院正是基于该平台将英语教学基本状态数据库建成，以此来常态化监控英语教学质量，共享优质资源，并逐步实现对英语教学的量化考核。值得一提的是，学习的时间、时长、地点等可由学生自行安排，能够随时随地通过网络终端登陆平台学习、反复观看、练习、模拟和测试。围绕学生的需要，教师可与学生进行互动，并有针对性地进行指导，对学生自主学习的课程及效果进行监督。
三、泛在学习模式下大学英语课程设计构思
经过近4年的运行时间，各专业平均两个学期的交互英语平台的MOOCs学习模式实践，由10名教师组织近4000余名学生采用了多媒体讲授、人机互动的模式进行英语学习，利用自我控制平台，使学生将学习英语的障碍克服掉，通过字幕、录音、重复、暂停、模拟测试等功能，使学生的学习更加有趣、更有效率，最大化激发学习积极性。
(一)导入设计———课前预习和有效问题
重视打造大学英语立体教学的课程内容之间具有强大的泛化性、关联性的资源;在设计英语课程时，从实际情况出发，教师到泛在学习资源共享平台中将教师事先设计的课前练习活动，及所需的英语知识储备上传，并给予学生指导与帮助;教师以泛在学习共享平台为依托，指导学生观看微课，确保大学英语网络化立体教学模式设计效果的良好。以《BusinessConnections》(培生集团)为教材“Unit3TalkingaboutYourDepartment”为例，教师在引导学生阅读Preview时，除了有针对性的对“Unit2Talk-ingaboutYourJob”进行练习巩固之外，还要有意识地引导学生针对将学内容提出问题，选取典型问题进行讨论。通过讲练结合的方式引导学生在泛在学习环境下，利用自主学习平台上多维度立体化的听、说、视频、练习等教学资源，逐步探究上述问题的答案。以自主式和协作式方法解决其中的问题，实现大学英语课堂的分层教学。
(二)课上设计———单元模块和立体学习
基于模拟工作场景的听力和语法应采用多媒体导学的方式，教师引导学生从多角度进行内容学习的同时，抛出模拟及讨论话题，学生进行思考和辩论以期达到探究新知的学习效果。更多地借助音频、视频教学手段，大力培养学生小组合作以及自主学习的能力，重视学生每一单元模块语言点的使用和提升。具体来讲，应从课文、课堂内容中跳出，将其他有关的信息作为重点抛出，带领学生主动进行信息的搜集和整合，鼓励学生充分利用泛在学习资源对以上内容进行碎片化学习，有效拓展阅读和写作内容，充分联系实际，使用学习平台、电子邮件和手机进行作业的提交。学生根据课上老师导学的内容登陆平台对单元模块中的听力、语法、词汇、阅读和写作内容，进行学习、反复观看、练习、模拟和测试。
(三)活动设计———场景模拟、语言拓展和知识提升
教师基于课堂的知识点和语言点将大学英语泛在化学习体系建构起来，具体来讲，以学生专业的不同需求为依据，将多样性、个性化、开放式的大学英语课程体系搭建起来。围绕学生思考的发散点、连接点和生长点打造精心设计的课堂练习，使学生完成富有启发性的习题，在完成的过程中教师也要注意引导的方式，可以采用小组竞争、个人竞争的方式创设场景模拟表达，增加学生完成的趣味性。在课堂教学过程中，创设模拟情境，注重学生语言表达和交流及成果的展示，提高泛在学习模式的适用性，教师在课堂中最大化地注重以上的教学行为，就可以最大化地做到将大学英语教学方式进行优化。不仅使学生通过知识的迁移获得新知，强化所学，锻炼听读能力，更能使学生通过情景的模拟强化思维，创新语篇，培养表达、书写和翻译能力。学生基于一些知名企业的架构搜集信息，展开JobInterview模拟公司管理层进行面试问答。学生通过辅助的翻译活动强化语言和活跃思维，提升语言表达能力;通过知识信息的查询、学习和解惑，针对学习模块进行讨论和问询学习的进展等，帮助学生建构大学英语学习的意义。
(四)课后设计———语言测试与多元评价
在整个学习过程之后，评价系统将学生的学习时间、学习进度、学习成绩计入平时成绩;教师的在线指导时间、作业指导次数、互动情况记入系统，监督学生自主学习的过程和结果，英语学习平台具备了多元化的特点，集教、学、管三方面的功能于一体，是对大学英语泛在教学模式的再创新。教师还应进行练习题库、问题库、案例库、试题库、资源库、互动答疑、微信等生成性学习资源的备份与完成统计。多元化评价方案中包括:利用泛在学习平台对学生在线学习、互动交流、自主学习、成绩管理等模块进行统计和分析形成数据，加以考评学生的口语表达，如学生完成情景的视频影像、对话录音等。
四、结语
泛在学习是高职院校大学英语学习中的一种创新实效的学习体验，充分适应当下的高职英语教学，对真实英语语言学习环境的搭建起到了推动作用，有助于提升学生的听说以及实际交际等能力。学生在新型学习模式下，对各种学习资源实现了随时随地涉猎的愿望，在此基础上对所学词汇加以巩固，使语法知识得到强化，并进行语料再创造等。高职英语教师应不断对此教学模式进行创新，助力打造终身学习社会，普及语言学习理念和方式。基于以上，实现对创新课堂的教学方法改革研究，从灵活多变的教学内容到多元化系统评价自主学习，以全新的学习途径和课程设计，实现高质量大学英语教学，全面提升高职学生的核心职业素养。
［参考文献］
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［4］姚育红．泛在学习环境视域下大学英语课程立体化教学模式构建和实践研究［J］．职教通讯，2016，(24):52－54.
作者:陈冰 单位:宁夏工商职业技术学院
