第一篇：高职英语写作教学设计探析
一、大数据时代高职公共英语写作现状
现在企业对高级人才的英语水平要求越来越高，人们对高职教育的公共英语课关注越来越高。在我国高职院校是培养学生实践动手能力的摇篮，英语是教育部规定必须开设的公共基础课。现在高职院校学生分数比较低，英语水平普遍比较差，在这样的前提下，我们应该如何提高高职学生英语写作能力，教师必须加强教学设计，提高学生学习英语的兴趣，利用先进的教学手段，辅助学生提高英语写作能力。提高写作能力教师要经常指导学生进行英语写作，勤奋是提高成绩的良师，教师把企业的案例引入课堂，深入加强校企合作，让学生知道英语写作的重要性，有的成功案例就是工作人员英语写作能力强，成功签下订单。平时教师搭建平台，比如开展写作竞赛等，让学生提高英语水平。目前的条件下根据社会、企业、学生的需求面对有限的学时、不同的生源，要实现高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、定岗实习”的人才培养模式，增强学生的就业竞争力，高职院校必须探索新的高职英语改革模式。现在高职英语教学模式已经不适应社会发展的需要，要提高高职学生英语写作能力，必须改变现有的教学模式，以提高学生就业能力为导向，培养企业需求的高级人才。
二、大数据时代高职英语写作改革函待解决的主要问题
1.重新确定高职英语课程地位充分体现高职教育的特点。
高等职业教育的目标是培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高端技能专门人才其中交际沟通能力是各专业培养学生的核心能力之一高职英语课程正是培养此能力的课程之一目前高职英语课程被看成是孤立的公共基础课与学生的专业和将来的工作岗位缺乏紧密的联系对于英语应用能力缺乏有利的评价杠杆，高职英语的实际目标与高职教育的总体目标错位不能充分体现就业导向的培养目标。
2.改变高职英语教学的应试倾向培养英语综合能力。
英语的综合能力培养国家没有标准，企业对毕业生英语水平要求标准不一，很多学生都以过级为目标，培养出来的学生听、说、写能力不强。而现代企业对毕业学生的写作能力有一定的要求，不仅会说，更要求能把设计理念用英文写出来，由于高职学生的英语水平不高，写作能力是学生的弱项，教师就要加强教学设计，培养学生英语写作能力，提高其实际应用能力，针对企业要求学生英语能力，提高其应用效果，写作能力提高同时，也有注重培养学生用英语表达与沟通能力，全面提升学生英语的综合素质能力。
三、基于行动体系思路建构高职英语写作教学内容体系的设计
高职英语的教学设计关键在于要以教育观念为先导创新教学教学改革需经历从注重“语言知识”培养到注重“语言应用能力”培养从“单一培养模式”到“复合培养模式”的渐进发展过程，以就业为导向的高等职业教育，促使高职英语课程教学以职业岗位需求为核心要求学生能够迅速适应岗位需求肩效地将“实践性”和“职业性”结合起来将语言的使用融入职业能力的培养过程中，是高职英语课程改革实践的过程和发展趋势。
1.高职英语写作内容项目化。
在提高学生英语写作能力，教师以项目化教学模式进行教学设计，每次写作内容是一个任务，任务必须明确，任务完成的目标，意义及写作的注意事项，最主要要体现出写作能力在学生毕业后在工作中的实际需要，让学生知道学有所用，满足整个项目需要，能以提高学生写作能力为目标，适应现代高职教育发展特色。
2.课程与教字设计体系解构与行动体系重构思想充分体现实践性、可操作性、可借鉴性。
以提高高职学生英语写作能力的教学设计必须具备一定实践性、可操作性、可借鉴性。设计过程以工作项目为导向，培养学生的职业能力，提高其工作的实效性，一定要有一定推广价值。
四、总结
总之，基于大数据下的高职英语写作能力教学设计，符合社会发展的需要，能为企业培养需要的高级人才进行保驾护航，英语写作能力往往被忽视，但在实际生产过程中，是非常重要的，英语水平是高级人才必备基本素质。
作者：许阳 单位：黑龙江生物科技职业学院
第二篇：大学英语教学设计研究
一、大学英语课程标准的内涵
课程标准是教学质量的保证，是衡量与规范课程的准则，是管理和评价课程的基础，是教学评价和考试命题的依据。高职院校的大学英语课程标准将职业教育的特点结合其中，对教材、目标、内容、学习组织形式与方法、学习情境设计、教学评价、课程资源的开发与利用等做出了明确的规定，清晰地界定了课程的性质、内涵、范围和程度。对教什么、学什么，如何教、如何学等方面提出了统一的基本要求。高职院校的大学英语课程标准是指导性纲领，指出学生学习英语应达到的基本标准，对实施过程提出建议，而没有硬性规定教学手段与过程，只间接地指导教材编写、教师教学和教学评价，以满足企业的不同需求和学生的个性发展，为教师创造性教学和学生自主学习提供了较大的空间，充分体现其开放性。
二、基于课程标准的大学英语教学设计的意义
1.优化教学设计，构建理论与实践的桥梁。
教学设计是一项系统工程，所要分析、设计的内容涵盖教学各大要素，贯穿教学系统的全部，是教师进行教学实践的实操工具。
2.依据课程标准，强调以人为本。
高职院校大学英语课程教学设计理念与思路应符合英语基本教学规律及高职院校英语教学实际。在英语学习中，全面考虑英语课程标准的基本理念、内容标准及实施建议，充分调动学生主观能动性，提倡以人为本，自主学习。
3.基于课程标准，突出职业特色。
基于课程标准进行英语教学设计能满足职业教育的要求，达到全面提高学生职业能力和职业素养的目标。根据所学专业的特点，不同的教学对象，教学内容，教学目的和要求，选择相应的教学方法，合理认真地进行教学设计，将职业特色融入英语教育。
三、基于课程标准的大学英语课程教学设计原则
1.以学为主的原则。
建构主义学习理论强调以学生为中心，培养学生学习兴趣和自主创造性，全面提高学生的学习素养，以适应学习型社会和终身教育的发展。
2.职业能力与综合素养高度结合的原则。
将高职英语课程教学体系按工作过程分为英语基础知识模块、职业技能训练模块、职业素质培养模块并有效整合。进行英语单元授课时可结合学生所学专业围绕某个主题展开。教学过程以某一特定岗位流程或任务为主线，既强调语言技能学习，又包含典型工作内容和职场环境，兼顾职业技能的发展和综合素质的培养。
四、基于课程标准的大学英语教学设计重要环节
1.学情分析。
学生是教学的主体，教学设计的出发点和归结点都是学生。学情分析有助于教师把握班级学生的总体情况，做到教学效益的最大化。高职院校的学生是一个相对特殊的群体，与本科生在学习动机，自学能力，学习习惯，英语知识技能水平等方面都存在一定差距，不必拔高要求他们做力所不能及的活动。
2.教学目标的制定。
教学目标是评价教学效果的重要依据，是教师在了解学生的实际情况后根据课程标准，为提升学生的语言能力而制定的标准和境界。高职院校的大学英语课程虽然是一门公共基础课，但其设立的目的一方面是为学生的后续发展服务，另外一方面也是为专业教学服务。在课程标准的界定下其教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才。具体制定教学目标时，首先认真研读课程标准，根据教学内容，分析重难点，确定合理可行的教学目标。以英语阅读课为例，根据构建的课程标准其教学目标可归纳为以下三点：
(1)知识目标：
让学生掌握相关语言点；
(2)能力目标：
让学生了解文章大意和结构，训练阅读技能；
(3)批判性思维：
让学生能表达自己的观点，培养其思辨能力。
3.教材分析。
教材是教师教学的依据，是教学内容的重要载体。在课程标准规定的范畴内教师不但要科学地利用教材的内容，更应根据学生的实际英语水平补充教材内容，教学内容的组织也应基于英语学科的内在逻辑并与学生身心发展水平相匹配，从而提高英语课堂教学效应。
4.教学方法选择。
科学而合理的教学方法是教学成功的重要保证，根据实际情况灵活运用交际教学或任务型教学以顺应教学改革提高教学质量。根据课程标准，灵活运用六步教学法、四阶段教学法、实境教学法、案例分析法、角色扮演法等，引导学生积极思考、乐于实践，在“学中做”、“做中学”，提高教学效果。
5.教学活动的设计。
教学活动应紧紧围绕教学目标设计，在教学材料难度不大，学生已有足够输入的前提下，授课中可采用自上而下的设计思路来设计教学环节。否则学生会因无法表达自己的想法，无法参与课堂活动而焦虑，形成负抑制。阅读课是大学英语教学的主要课型，下文以此为例进行说明。
(1)Lead-in：
课文导入环节是为了引起学生的阅读兴趣，设计好导入环节能有效激发学习动机，培养良好的阅读习惯。常用的导入方式有头脑风暴，背景式介绍，故事导入，提问式，讨论式和复习导入等。
(2)Readingcomprehension：
首先进行Globalreading，通过快速阅读让学生了解段落内容，可设计PPT展示填空练习，使学生关注文中故事发展的关键词，通过填写关键词使学生了解文章大意及发展脉络。然后Detailreading，重点讲解语言点，列举出重难点词汇和句子。
(3)Roleplay：
引导学生对课文内容进行深入分析与思考。
(4)Criticalthinking：
这是教学实践环节，可分组辩论，或课后讨论。
6.考核评价。
课程标准决定了大学英语的考核评价应是多元化的，主要体现在四个层面：
(1)多维度考核指标。
改变传统的评价体系，着眼课程标准的基本要求，学生的专业面向来选用知识、技能、职业素养等多维度考核指标，具体包括英语阅读能力、英文写作能力、英语知识的应用能力、职场英语业务能力、英语听说沟通能力、团队合作能力及英语终身学习能力等。
(2)多样化考核方式。
根据学生的学习情况可采用提问、表演、讨论、辩论、演讲、论文、测验、证书等多样化考核方式。
(3)多元化考核主体。
由学生、专任教师、兼职教师及企业导师实施多元评价，对教学效果进行更全面、科学的评估。
(4)形成性考核与终结性考核相结合。
关注学生语言运用技能的形成过程，积极推行形成性考核为主，终结性考核为辅的考核模式改革，以此提高教学质量和学生的职业素质。
五、结束语
基于课程标准的大学英语教学设计强调以学为主，把以人为本的教学理念转化为可操作的教学实践，使英语与专业课程有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为帮助学生自我发展、提高学生人文素养与职业能力的有效工具。优化大学英语教学设计是深化高职院校英语教学改革关键，高职院校的英语教师在今后的教学中，要加强学习不断探索，以科学系统的理论将教学基本要素有效整合，以课程标准为纲领合理规划教学过程，这样才能有效地在英语教学中培养学生的职业素养，关注学生后续发展，贯彻落实高等职业教育的核心理念，为社会培养高端技能型人才。
作者：赵亚军 单位：武汉铁路职业技术学院
第三篇：初中英语阅读整体教学设计
一、有效导入，提高学生阅读兴趣
一个成功的阅读导入方法能够牢牢地吸引学生的注意，唤起学生对英语阅读的兴趣，吸引他们积极参与到课堂活动中，正所谓“Wellbegunishalfdone.”老师应当根据学生的实际情况正确引导学生亲自去收集一些与课文内容有关的材料，还应当适当地向学生介绍有关的背景知道，让学生更好地理解课文内容、了解中西文化之间的差异等。老师在讲解牛津初中英语8BUnit4Reading时，就课前准备活动可以向学生布置两个任务，让学生分成小组搜集一些有关慈善组织的资料以及在网上搜集一些有关慈善演出的节目等，并写观后感。在这个过程中学生了解了有关慈善机构的知识，这为以后更好地学习课文打下了基础。老师还可以让每个小组展开成果交流展示，在学生积极展示的过程中，老师能够自然、巧妙地导入本节课所要讲解的内容。并向学生提出问题，让学生带着问题去思考学习：“WewanttoraisemoneyforProjectGreenHope.Whatshouldwedo?Ifweholdacharityshow,whatdoweneedtodo?Ifyouwanttohostthecharityshow,whatwillyoudothen?”学生带着问题展开阅读能够使思路更加清晰，更加透彻地理解文章。此外，老师还可以通过谜语竞猜等方式激发起学生学习英语的欲望，让学生听单词的意思说出单词，这样不仅能够强化本课所学单词，还检测了重点词组的学习情况。以竞赛活动的方式导入新课，不仅能够促进学生加强记忆，还能够激发学生对英语学习的兴趣，培养学生听、说、读、写的能力。
二、布置任务，促进学生掌握课文
老师在讲解牛津初中英语8BUnit4Reading过程中，可以利用多媒体进行教学，用最直观、生动的方式将本课的有关知识展现给学生。阅读的主要目的是为了从文章中获取信息，老师在教学过程中应当利用信息转换方式，设计出有效的任务与活动，从而将课文的主要内容、人物、事情的起因、经过结果清晰地展现给学生。在阅读教学过程中，很多老师只注重对课文语言知识的讲解，而忽略了对学生阅读能力的培养。换言之，很多老师并没有正确处理好语言知识与阅读能力之间的关系，这对阅读教学是十分不利的。教材的主要功能并不是作为知识的载体，而是用来阅读的，阅读文章的目的是为了培养学生的阅读能力。因此，老师在教学过程中应当从整体理解课文的角度出发，为学生设计出验证预测、扑捉信息以及语篇分析三个任务。学生通过完成任务能够快速地提炼出课文的主要内容，准确地抓住细节，并且还提高了总结与概括的能力。针对三个任务，老师可以向学生提出问题：“Guessingwhatthemainideaofthetextis?Whowaschosentobethehost?Wherewastheshowheld?”在学生抓住了课文主要内容后，老师还可以引导学生对课文展开语篇分析，讲解相关的语言知识、句子与句子之间的衔接方式等，让学生清楚课文的结构。
三、高效拓展，巩固所学知识
在学生掌握了课文内容后，老师可以摘取课文中的部分情节，让学生自编故事，分角色进行表演，或者将课文复述一遍，又或者根据实际情况对课文进行改编，倘若有的文章涉及到环保的问题，可以引导学生根据生活实际情况说说自己的想法和应该采取的措施。这样不仅能够让学生巩固所学的知识，还能够对其进行德育教育，让学生能够全方面发展。在这个过程中老师也可以向学生布置相关的任务：“Youcaninterviewothersinyourowngroup,andthenexchangethegroup.Yourclassisalsoorganizingacharityshow.Talkabouttheshowingroupsandmakeaplan.”学生在完成这两项任务的过程中，能够拓展其思维能力以及综合运用英语的能力。此外，老师还可以让学生进行写作训练。写作与阅读是紧密相连的，老师在引导学生写作过程中应当给予学生足够的想象空间，充分发挥学生的主体作用，学生对写作的热情高了，自然对阅读也更有兴趣了。
四、总结
整体教学并不是将课文教学的每个步骤分成一节一节的，而是形成一个严谨的教学过程。英语阅读整体教学注重的是对文章的整体处理，学生不仅能够依据阅读来获取文章的信息，还应当理解句子之间的关系，以及整篇文章的结构。老师在英语阅读教学中应当分步骤为学生设计出不同的任务，让学生在完成任务的过程中理解文章，提高阅读理解能力。
作者：李敏 单位：江苏省兴化市戴泽初级中学
第四篇：小学英语教学设计探析
一、在合作学习理念下，对小学英语教学进行设计的意义
1.可以提升学生适应社会的能力。
所有学生将来都会融入社会，所以应该具备适应社会的能力以及特征。学校班级就属于一个小社会，若学生想要成为班级一员，就应该努力融入班集体。善于与教师以及同学进行沟通，在互相了解这一过程中学生就会慢慢融入班集体，让学生自己进行调整，从而适应集体生活，这对学生将来融入社会是非常有利的。
2.可以培养学生自主学习创造性以及积极性。
通过小组学习这种课堂教学模式，可以活跃课堂氛围，调动学生自主学习的兴趣以及积极性，同时培养学生勇于发现、乐于创造以及勤于思考的习惯。进行英语教学，教师利用提问这种方式，可以鼓励学生进行独立思考，主动对关键性问题进行分析，同时和小组成员一起探讨，养成一种良好的学习习惯，利于打开学生的思维。
3.给学生制造机会，在锻炼中得到全面发展。
这种合作学习理念可以给学校教育带来比较好的发展机会，同时也为学生制造更多学习机会。可以调动学生对学习的积极性，从而有所收获，实现自我价值，有效提升学生自信心。
二、对合作学习理念下的具体小学英语教学策略进行研究
1.按照教学内容开展卡片情景教学，提升学生动手能力。
在新课程改革不断深入的条件下，想要提升教学效率，就必须对教学模式进行创新，按照教学内容开展卡片情景教学，鼓励学生参与到课堂合作学习中。比如，英语教师在上Myfamily这节课的时候，为了让学生更容易记住家庭成员相关单词，英语教师可以对课堂上的学生进行分组，其中一组成员将家庭成员图像制成相应的卡片，另一组学生就制作和图像卡片对应的单词卡片，制作结束后，就可以让学生进行单词和图片匹配游戏，学生在动手制作卡片以及玩游戏的过程中，可以有效记忆家庭成员单词。
2.利用媒体课件，对学生正确学习进行指导。
英语教学中，教师不仅要按照课本教学内容来挑选合适的素材进行授课，同时还应该设置相应的悬念，吸引学生注意，为了得到问题答案，学生就会认真听课，对学生获得英语知识，同时在日常生活中能够有效应用非常有利。
3.分组探讨游戏法。
由于小学英语课具有非常强的趣味性，课程实践也比较有意思，所以，英语课程教学中，教师可以利用分组研讨游戏法来进行教学。比如，英语教师在上HappyNewYear!这单元的时候，因为不能在课堂上实现过年，所以教师应该让学生按照书本上的问题：Wheretogo?How?等来作相应的假设，在学生理解学习内容之后，每组小组成员就可以进行分工，一起讨论，归纳所有成员过新年的地方以及时间和方式，一起探讨，这样可以提升学生思考能力。
4.做好教学设计，对层次教学模式进行创新。
对层次教学模式进行创新，因材施教，有效进行备课分层以及目标分层，可以提升教学实用性。进行小学英语教学的时候，能够通过师生备课策略来提升教学水平。所谓学生备课，就是在教师指导下，学生有效预习课文识词以及识图等方面，同时，教师应该依据学生个人实际状况来提出要求，保证学生预习具有有效性。比如，英语教师在上Whatcanyoudo?这篇文章的时候，应该让学生课前进行识词预习，在文中圈出单词表中的单词；通过让学生自己应用生词造句，来锻炼学生说英语的能力，同时进行分组练习。
三、结束语
进行小学英语教学时，一定要和具体教学内容相结合，采取最合适的教学方法，切忌照本宣科式的教学法。因为英语教学具有较强的实用性，所以英语教学内容也非常丰富，可以提升教学质量。课堂教学中，教师可以应用情景教学这种方式，利用讲有趣故事、小组探讨以及制作卡片等方式来对学生学习进行有效的指导，使课堂氛围活跃起来，形成一个比较快乐轻松的学习氛围。
作者：毕娟 单位：扬州市邗江区黄珏学校
第五篇：高职英语教学设计应用
一、翻转课堂的特征和意义
翻转课堂作为对学生学习过程的一种重构，依托现代信息技术把传统教学中对于知识的传授和内化两个阶段进行了彻底的颠覆和创新，被誉为影响课堂教学的重大技术变革。在翻转模式下，学生通过信息技术的辅助自主学习新的课程内容，实现知识的传授过程，再辅以网络平台通过在线测试等形式完成进阶练习,强化吸收。而对于知识的内化，则是在课堂上通过教师指导、学生合作来解决疑难，互动交流，进行更深入的探究，实现对新知识的熟练掌握和应用，从而完成整个学习过程。这种异于传统课堂的翻转模式具备了先学后教的特点，使得学习情况的反馈更及时、对知识点的掌握更牢固、更有助于学生学会对自己的学习负责，实现真正学习与积极学习的目标。国内外不少关于翻转课堂的实践研究表明这种模式可以增强学生的学习动机、改善学习行为，从而提升学业质量。
二、翻转课堂应用于高职英语教学的必要性和可行性
1.高职英语教学实施翻转课堂的必要性。
高职英语教育主要目的在于应用性及实用性，使学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中基本做到沟通交流无障碍。因此，以英语听说为主的交流技能的培养则尤为重要。听说技能的提升是以良好的词汇、语法、阅读能力为前提的，而这些都需要在良好的语言环境下才能完成。高职英语教学虽然在不断改革，但由于种种原因，其处境依然没有明显的改变，学生的英语技能也没能得到显著的提高。其一是因为一部分高职学生的英语基础相对较差，对英语学习的兴趣不高，存在一定的畏难情绪；其二由于班级规模大，课时又过于有限，为了能够完成教学任务，势必会使学生参与、讨论或表现的时间减少，导致学生沉默、气氛沉闷、进而失去学习的兴趣。本课题组成员前期所做的《高职学生公共英语学习情况调查》问卷中显示有70.4%的学生对自己的英语学习成果不满意，但却不知道该如何改进；在“你对课堂的学习内容理解和掌握程度”一项中，有55.1%的学生选择了低于60%。因此大幅提升学生的参与度，充分调动学生的积极性，使教学真正有效是亟待解决的问题。
2.翻转课堂应用于高职英语教学的可行性。
在高职英语教学中实施翻转课堂模式不仅是必要的，也是非常可行的。上文提到的调查问卷中，66%的学生选择了喜欢结伴学习和小组学习的学习风格；对于评估形式和作业形式，52.5%的学生都选择了在真正的情景会话中评估自己的英语语言运用能力和通过小组展示来完成作业的形式。翻转课堂这种先学后教的形式恰恰有助于培养学生独立学习的能力，鼓励学生有意义地参与，提供充分的与同伴或教师的交流机会，这与学生的迫切需求也是相符的。
三、翻转课堂设计在高职英语教学中的应用
翻转课堂旨在全面提升师生之间和生生之间的交流互动。教师的角色更像是一位指导者，与学生交谈、参与小组讨论、对被问题困扰的学生进行个别指导。课题组成员依据《高职学生英语学习情况调查分析》以英语听说课为对象，对教学设计及实践过程(图1)进行了优化。针对高职学生自觉性较差，自学能力弱的情况，课题组老师在英语听说课的课堂教学组织上采用了实训室在线自主学习与集中课堂面授的多元教学组合，借助《朗文交互英语》课程平台，结合网络与面授的混合教学设计。
1.视频教学内容的设计与应用。
为了提高学生英语听说课主动学习的学习兴趣，教学内容必须新颖，贴近学生的实际生活和需要。对英语学习而言身临其境的环境非常重要，因此视频教学和视听说练习就是有效吸引学生主动学习的手段之一。本课题组在英语听说课的翻转课堂教学设计及实践应用上选择了《朗文交互英语》第三级，共三个模块十二个单元。课程素材基于一个有趣的视频剧，讲述了一个有抱负的记者和体育明星被指控收受贿赂的故事。学生通过练习来发展自身在现实世界中例如对新闻作出响应、制定社交计划、表达不确定性等的沟通战略。以其中第二单元BreakingNews为例，其内容包括：videolistening,vocabulary,speaking,grammar,tasklistening,pronunciation,reading以及reviewquiz。教师在授课内容的选取上将videolistening，tasklistening,speaking以及vocabulary这四部分抽取出来，以listening中的两个对话为主要任务，由学生自主完成视听内容的学习。结合vocabulary中的重难点词汇，教师设计出如crosswordpuzzle等形式的填词练习添加至平台，这些带有些许游戏性质的练习可以有效地激发学生进一步探究的兴趣和欲望。对于口语表达部分的主题talkaboutnewsorgossip,在保证教学内容的完整性和关联性的基础上，教师设计了能激发学生主动发言的任务，包括角色扮演、情景再现你身边的gossip等等，让学生能通过反复操练自然掌握诸如There’sarumorthat...;Guesswhat?等相关句型。
2.课堂教学活动的设计与应用。
翻转课堂的“先学后教”将传统的教与学在时间上做了彻底的转变，那么集中课堂的教学设计就要更注重对学生能力的培养，活动的组织形式也需更加丰富多样，重在使学生将在视频学习中所获得的知识得到巩固和升华。因此本课题组教师在课堂教学活动的安排上，每周的4课时分为两次课完成。第一次课的2课时在实训室完成，学生主要完成教师已布置的视频听说学习任务。以BreakingNews为例，学生由两人一组先开始根据图片对所要学习的视频内容进行相应的预测，继而独自完成视听对话的学习以及相关的选择、填空、跟读、模仿等练习，完成的过程中同时检测先前所做的预测是否准确。这样的方式可以使学生更加清楚自己要完成的目标，每个人都有事情做，确保了学生都积极地投入到真正的自主学习中去。在此期间教师不断地巡视学生学习情况，提出疑问、解答难题、纠正发音，与学生进行一对一的更有针对性的辅导和交流。在本次课的最后十数分钟内，可以在教师的组织下，学生通过竞技PK的形式一起完成如wordpuzzle一类的词汇练习，学生有了更多的表现机会，参与度大幅提升，也避免出现学生只是机械做题的情况。第二次课的2课时在普通教室进行，主要环节包括有：学生展示、知识梳理、问题聚焦、综合演练等。最初的10分钟由1至2名学生完成关于breakingnews的presentation，藉此带领大家回顾这一单元的主题。教师在将每一课的重点进行串联的基础上，以指导者和参与者的身份用20分钟左右的时间与学生一起梳理知识。梳理的过程也即检测的过程，结合复述、快速问答、抢答的方式“培优扶弱”，对于之前自主学习中掌握不够牢固的学生又进行了再一次的强化。最后再以学生分组合作完成情景剧“gossipgirl(boy)”的形式进行综合演练，每位小组成员通过“动脑、动口”协作完成目标任务，将成果在全班进行展示，辅以教师有针对性地评价，完成对知识的巩固和内化。
3.延伸、辅导内容的设计与应用。
翻转课堂的教学设计中教师作为引导者要把握好如何给学生提供差别化的辅导，促进学生的个性发展。为了弥补视频资料偏少的问题，本课题组根据学生的不同层次在平台在中添加了相应的模块，包括来自ChinaDaily双语新闻，BBC，CCTV9的音频视频文件，以及英文歌曲及电影片段，学生根据自身水平、兴趣、学习偏好选择完成其一任务，并可通过QQ等网络沟通方式与教师进行在线交流。
四、翻转课堂在高职英语教学实践应用中面临的问题
通过实践，根据学生和教师的反馈可以看出翻转课堂教学设计的应用较为有效地扭转了传统教学模式呆板的局面，氛围更积极，师生交流更有意义，生生互动也更多。多数学生认为听力、发音、口语有一定提高，基础较差的同学中多数也认为这种方式能让他们更快地进入英语学习的氛围中。学生个性化的英语学习特点得到凸显，师生交流的数量和质量也有明显提升。尽管如此，在课题组的应用实践中也还存在一些问题和局限：
1.翻转课堂教学设计虽是新型模式，但仍然难免枯燥性的产生。网络学习平台基本相似的单元设置会使学生在最初的新鲜感过后慢慢产生疲劳的情绪而失去耐性，在自主学习过程中出现开小差或偷懒作弊的现象。
2.还确有极少数学生对翻转课堂教学的适应力较弱，自我主驱动力不足，随着内容增多、难度增大，个别学生对这种教学方式出现了不适应和排斥的症状，在与同学合作完成综合训练任务的时候有滥竽充数的情况出现。
3.翻转课堂是一个系统工程，教学平台的管理、班级规模及课时的考量、相关设备的维护、资金的投入、制度的保障都需要参与其中的各个主体给予更好的协调配合。
五、结语
翻转课堂为高职英语教学的改革拓展了思路，现代信息技术与英语教学的融合也符合当前改革的潮流，在一定程度上弥补高职英语传统教学的缺陷，迎合了高职学生的性格和英语学习的特点，改善了学习行为，增强了学习动机。然而如何稳步发展并突破在应用实践中遇到的制约瓶颈，最大限度地发挥学生的主观能动性，需要我们在应用中不断总结、反思、交流，然后再付诸实践，从而切实提高高职英语课堂的教学成效。
作者：黄薇 单位：天津商务职业学院
第六篇：高职英语教学设计分析
一、教学设计概念简述
教学设计自20世纪60年代以来逐渐发展，对教学领域产生了深远的影响。教学设计最初源于美国哲学家杜威，他在1900年提出建立“桥梁科学”连接学习理论与教学实践。二战后教学设计有了很大的发展。20世纪中期，行为主义的迅速发展对教学设计理论的发展产生了重要影响，20世纪60年代，系统论等在教育领域中的应用最终促进了教学设计理论基本成形。我国学者对教学设计的研究始于20世纪80年代，至今已经过了20多年的研究，取得了重大进展。
二、国内外教学设计分析
1.对于教学设计的概念，国内外学者有不同的提法。
国外学者加涅在1992年提出“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”肯普认为“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”史密斯、雷根在1999年提出“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。”瑞格鲁斯认为“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”国内学者乌美娜在20世纪90年代提出“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标。建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”“教学设计亦称教学系统设计。”从以上观点看，学者们普遍认为教学设计是解决教学过程和学习过程中的实际问题的，是对教学活动相关的各个方面进行系统设计的。
2.教学设计自始受到系统工程学及行为主义心理学的影响。
在教学设计的发展中，教学设计理论及模式不断发展和完善。教学设计理论及其模式发展经历了四个时期。第一时期，以行为主义认知学为基础，该时期教学设计强调以教为中心，注重分析学习的先决条件、行为目标及分解教学环节。第二时期仍以教为中心，教学设计总结吸收对了对学习内部过程进行分析这一特点，对教学内容给予了足够的关注。第三时期，建立在建构主义理论基础之上。强调以学生为中心，学生是认知的主体。本时期的教学设计强调学习内容具体化，促进学生主动学习，自主探索。第四时期，教学设计强调教学并重，强调学与教互补、齐头并进的设计。把教师的主导作用和学生的主动学习结合起来。
3.国内教学设计研究走过了30多年的发展历程。
我国教学设计理论及模式是沿着国外的脚步进行的。第一时期发生于20世纪80年代，由我国学者从国外介绍引入国内，翻译和介绍国外教学设计理论的研究成果。第二时期，在90年代初期，进行了初步的教学改革试验。该阶段对教学设计过程及模式进行了总结。第三时期，90年代末，国内开展了基于建构主义理论的教学设计研究，成果突出。何克抗教授提出了“学教并重”教学模式和“主导——主体”教学设计模式。第四阶段，2000年以后，网络教学设计与研究取得很大进展。促使我国教学设计理论与实践逐步完善。网络环境下教学设计是当前教学设计研究领域的热点。
三、高职英语教学课堂设计分析
高职英语教学课堂有本身的规律和特点，众多学者对于高职英语教学课堂设计进行了一系列的研究和实践。如基于建构理论的高职英语教学设计，基于混沌理论的高职英语教学设计，基于多元智能理论的高职英语教学设计，基于混合式学习的高职英语教学设计，基于项目教学的高职英语教学设计，基于工学结合的高职英语教学设计，基于慕课理论的高职英语教学设计，基于翻转课堂的高职英语教学设计等等。在众多教学设计中，基本反映了教学设计理论的发展轨迹。综上课堂设计，大致有几类。
1.以行为主义为主要理论基础。
行为主义强调刺激反应之间的连接关系来进行训练。在教学设计中强调具体的策略和方法，以此解决学生学习中出现的问题。在英语教学中，鉴于语言需要不断的练习，需要教学设计中强化学生练习过程中的积极反应，并给予反馈，对学生进行鼓励，以提高学生学习英语的兴趣，提高课堂效率。在知识学习方面，如句型练习中，可以引导学生举一反三，进行句型的拓展应用。
2.以认知主义为主要理论基础。
认知理论关注学习者本身，重点强调学习者认知的构建和组织，强调学习者固有认知结构和外部学习者内容之间的关系。高职高专英语学习具备自身特点，因此认知视角下的英语学习要求对学生的认知结构有充分了解，根据高职高专英语学生的原有认知结构进行教学设计，对于教学方法的设计强调方式的训练。此外，认知视角更加关注学生的心理状态，高职学生厌学、求学等复杂的心理状态也是认知理论下的教学设计关注的问题。
3.以建构主义为主要理论基础。
建构理论实际是认知理论的分支，其突出特点是强调以学生为中心，突出学生的主体地位。强调学生学习的主动探索。相对来讲，教师成为学生知识构建的引导者和支持者。也强调师生互动的学习效果。在学习的过程中，强调情境的创建。并要求把情境置于社会文化的大环境中。学生利用固有的知识结构探求新知识。因此，建构主义学了对教学目标的分析外，更注重把情境创设作为教学设计的关注点。建构主义视角下的高职英语教学设计基本遵循情境创建-探索学习-评价的模式。高职英语教学在建构理论的指导下，高职英语教学模式基本逐步实现了以学生为中心的教学，实际教学中，教师为学生创建外部情境，指导学生就学习内容进行讨论、合作学习。帮助学习积极探索，积极思考，增强学生自主学习能力。建构主义理论下的教学设计的评价反馈也呈现多样化趋势。当然，建构理论下的教学设计也存在局限性，如过分强调情境，不利于系统知识的学习和系统知识结构的创建。
4.混合学习应用为基础。
当前，英语教学处于变革时期，由于互联网等外部多因素的影响，英语教学设计走向新的发展阶段，更加完善，教学设计不单单以某个理论为主要基础，而是取长补短，汲取各种优势不断完善，并受到互联网技术的影响，教学设计发生了重大变革。而是把课堂与课外资源，线上线下学习，学生课内与课外学习，课前与课后学习，第一课堂与第二课堂学习，多种模式多种资源整合起来。如基于翻转课堂的高职英语教学设计就是很大的突破，课前阶段学生观看教学视频，完成指定练习。课上教师对学习课前学习情况进行指导及评价，解决学生学习中的问题进行知识的内化。进行知识的总结和汇报。既强调知识的内化过程，也重视情境的创建。既突出了学生的主体作用，也发挥了教师的主导作用。
四、结语
当前随着经济的发展，对英语人才质量的要求不断提高。英语教学面临的挑战不断增加。因此教学设计的改善与完善成为英语教学的重大课题之一。英语作为一种语言，在教学设计时应考虑多种因素，内容和语言同样重要。教学设计的诸多要素应充分考虑学习者及社会需求，注意结合日常实际，加强教学设计的作用，并敢于不断创新，充分发挥互联网技术的作用，促进英语教学的发展，提高教学效果及应用效果。
作者：秦玉娜 单位：天津商务职业学院
