摘要：古诗词是中华民族传统文化的瑰宝，古诗词鉴赏又是高中语文教学的重要内容。高中语文古诗词教学设计可以采用如下策略：整合策略，丰富文本内容；对比策略，建立文本联系；图画策略，激活文本信息；多元策略，深入文本交流；对话策略，强化文本认同。
关键词：高中语文；古诗词；教学设计
古诗词在中国古代文学中具有重要地位，通过古诗词鉴赏，可以丰富学生的想象力，提高他们的语言表达能力，还能使他们从中汲取古代优秀的文化成果，并能促使他们善于在生活中发现美、鉴赏美，提高自身素养。但是，古诗词的时代感以及其语言精练、情感含蓄等特点，造成高中学生在学习时缺乏兴趣，鉴赏时出现了困难。因此，需要教师在教学上转变旧思维，突破旧模式，寻求更大的发展空间，让古典诗词的教学更为生动形象，更具诗意活力，提高学生学习古诗词的兴趣和鉴赏古诗词的能力，让学生在兴趣盎然中体味传统文化的韵味和妙处。
一、整合策略———丰富文本内容
这个策略首先要完成的是积累，包括方法技巧的积累，意象感知的积累，诗词风格的积累等。两千多年前，思想家荀子就对积累的重要性作了精辟的论述：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，神明自得，而圣心备焉。”在积累的基础上，学生才有了成为“巧妇”的基础；继而通过整合，把自己积累起来的古诗词知识运用到实际学习中，拓展阅读面，提高古诗文的阅读能力，增强古诗文的学习兴趣，并在语文实践中了解到更多的古代政治、军事、科学、文化等多方面知识，感悟先贤做人的道理。更重要的是，学生在这个过程中不断完善建构自己的知识体系，并逐渐形成使其多元的方法。接着，教师在教学过程中，根据古诗词本身和所教学生的特点，大胆调整教学秩序，补充教学内容。比如，把古诗词教学分为送别类、边塞类、怀古类、田园类等类别进行分析。同时，分段教学———诗词常识、风格感情（宁静淡泊、恬淡闲适、追慕圣贤、寂寞幽怨、忧郁失望等）、表达技巧（铺陈其事、托物起兴、对比衬托、托物言志、情景交融、化用典故、以古讽今、以动写静、白描勾勒、卒章显志等）、答题模式等。这样一来，学生对诗歌的认知结构不断完善，迁移能力不断加强，鉴赏能力不断提高，审美体验不断加深。
二、对比策略———建立文本联系
在开展古诗词教学时，教师通过让学生对比阅读，分析、感受和比较诗词的异同，不但让学生熟知基本的古诗词知识，建立文本之间的联系，还能在解读中感受到古诗词呈现出的不同的美的状态。例如，把岑参《发临洮将赴北庭留别》与《白雪歌送武判官归京》相比，谈谈它们在描写塞外景物的角度有何不同。教师引导学生采用对比策略来分析这个问题，学生稍作思考就能明白，《白雪歌送武判官归京》所写塞外景物皆是眼前所见实景，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，直接描写了“胡天八月即飞雪”的壮美。而《发临洮将赴北庭留别》由题目可知是留别诗，乃出发之时所写，作者还没有到塞外；诗中“闻说”，告诉我们描写的对象是听说的，是侧面的。其实本题中的直接描写和间接描写（想象）手法的运用，在高中课本必背篇目柳永的《雨霖铃》、白居易的《长恨歌》中都有明显的对比展现。又如，把杜甫的《登高》和《登岳阳楼》进行比较，不难发现，两首诗都状描登高景观，寄寓登高幽情。两诗在内容和主题上有很多相同之处，既表现了雄奇壮阔的景色，也表达了深沉博大的情感。教师对学生进行引导的过程中，学生从一首古诗词联想到相关的对比诗词，建立文本联系，达到识记知识和知识迁移的效果。
三、图画策略———激活文本信息
中国古诗词与国画的关系十分密切，二者在意境、审美等方面都有交融性，绘画作品借助光、色彩、线条等元素将古诗词中的意境表现得淋漓尽致，超越语言局限，变得更加立体、灵动。例如，学习“落霞与孤鹜齐飞”时，可以融入以下画面：夕阳之下，晚霞绚烂耀眼，而鹜的羽毛是深色的，加上是逆光，所以孤鹜近乎一个暗影。碧空相对于落霞光度稍逊，但相对于孤鹜来说却较亮，孤鹜、落霞、碧空就成了明暗的对比，孤鹜的影子更加深暗，晚霞和碧空则更加灿烂。孤鹜的颜色以绿、褐、紫等为主，属于冷色，而且它们之间是补色关系。晚霞的背景是晴空，它是蓝宝石色的，和晚霞的颜色也是互补色的。当互为补色的两种颜色相邻时，能构成最强的对比，在效果上，能使双方达到最大的鲜明度。孤鹜是在“飞”的，云霞是在“落”的，只有天空是凝然不动的。秋水虽然平静，但并不是冬天的止水，水面上不会死气沉沉。微风过处，秋水会不断地泛起涟漪，涟漪过处，水面上倒映着的景物被荡开后，透出水下的景物如水草乃至鱼虾等。这分明是一幅流动着的美丽图画，创设了这样的教学意境，激活了文本信息，学生理解诗词内涵就更容易了，对古诗词的鉴赏兴趣也会有所提高。又如学贺的《李凭箜篌引》，诗中所描写的奇幻世界，学生凭自己已有的知识是难以想象的。箜篌本就少见，学生可能没有见过箜篌的样子，没有听过箜篌的声音，更难以想象李贺描写的石破天惊、露滴月兔这样鬼怪陆离的意境。这时教师可以通过多媒体给学生直观地展示箜篌的图片，播放箜篌弹奏的曲调，吸引学生对作品感兴趣，通过调动学生的感官让学生对诗中描绘的情景有所了解，从而结合自己的联想和想象，体悟诗中意境，融入诗境。再如，在学清照的《声声慢》时，就拿“酒”这个意象来说，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”，淡酒是无法消愁的，这与人的心情有莫大的关系。陶渊明飘逸洒脱，篇篇有酒却从不醉人，而是因酒愈发神清气爽，精神抖擞；李白兴致高涨之时，不管狂饮几度仍能泼墨挥毫、拂剑舞月。李清照作为女人，酒可谓不胜。它在《如梦令》中一度“沉醉不知归路”，在另一首《如梦令》里再度“浓睡不消残酒”。此时的李清照把酒描述得很美，代表着浪漫、期待、洒脱和魅力，此时的酒是不沾朱唇亦能醉人。当下的李清照遭遇家庭变故，国殇家仇让年迈的自己无法自控，增添的只有许多哀愁。通过大概的意象讲解，让学生在脑海中浮现这样一幅凄惨的画面：一个文弱女子避难奔走，颠沛流离，而内心还充满着亡国之恨、丧夫之哀、孀居之苦。这样的教学设计一下子就让学生有身临其境的感觉，帮助学生理解和掌握诗词的中心思想。
四、多元策略———深入文本交流
随着我国经济发展水平的提高，人们的教育需求也在不断提升，相应的教育观念也发生着深刻的变化。既然古诗词是我国传统的优秀文化，是中华民族的无价之宝，因此，在高中语文古诗词教学中，语文教师还需要强化学生对优秀传统文化的认同感和自豪感，对古诗词拥有无限热爱之情。例如，我会定期组织学生观看《诗词大会》《经典咏流传》等优秀的电视节目，提高学生对古诗词知识的积累，在积累中，学生既拓展了自己的视野，又充实了自己的古诗词储备。每年在校内举办诗词大会，在年级开展诗歌朗诵比赛等，让学生在比赛中不断丰富知识，充实自己，提升自己，尊重学生的情感体验，培养学生的思维能力和语言表达能力，以及大语文的情怀。又如，班级文化建设———营建图书角，放置部分关于古诗词的书籍。让学生利用课余时间或教师安排的读书时间，进行阅读、摘抄和积累，让他们具备一定的解读和鉴赏古诗词的能力。这样，即使在高考中出现不熟悉的古诗词作品，他们也能从容应对，不会不知所措。通过多元化的策略，强化学生对古诗词的认知，树立学生的文化自信，形成对古诗词等传统文化的认同感的同时，深入文本交流。
五、对话策略———强化文本认同
古诗词教学要实现读者和文本进行对话，就必须在感知的基础上深入到文本中去。为了让学生理解古诗词的内容，课本中对古诗词都进行了注释，新课标也要求教师对古诗词的内容进行解读。如《琵琶行》小序部分交代了时间、地点、人物和故事梗概，概述了歌女的悲凉身世，说明了写作动因和背景等。大部分古诗词的小序会介绍作者为何写这首诗，阐述作者或主人公的平生遭遇等，学生在教师进行内容解读时，理解了其中的意思，加深了对全文内容的理解，自然会对古诗词内容感兴趣，再通过不断感悟其中的哲理和内涵，从而走进作者的内心，提升自己的境界，促进正确人生观、价值观和世界观的形成。又如《秋兴八首（其一）》的教学，教师可以设计以下环节：从题目入手进入到古诗词的具体内容，接着根据内容找出相关意象，最后结合时代背景和作者的生平经历等分析古诗词的内涵，从而感悟作者所要表达的感情。这些环节联系紧密，有利于学生强化文本认同，体会古诗词内涵之美，既有利于让学生掌握鉴赏古诗词的方法，又形成了一定的鉴赏能力。再如，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，这么具有可读性的诗词，首先，可以让学生有感情地朗读几遍，感受文章的大气磅礴。其次，讲述此时的苏轼境况，近五十岁的苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，可谓是仕途不顺，心情郁闷。接着让学生思考：心情郁闷的作者写出如此荡气回肠的诗词，有何用意？最后点题，让学生明白作者所要表达的中心思想：词中对前人丰功伟绩的歌颂，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达自己怀才不遇、功业未就的忧愤之情。高中语文古诗词教学是高中语文教学内容的有机构成部分，对提升学生的文学修养、道德品质和日常行为能力具有一定的促进作用，所以在教学过程中，高中语文教师一定要重视起来，从学情出发，结合古诗词特点开展授课的同时，自觉地转变传统的教学思维，打开思路，开放设计，创新教学模式，优化教学过程，进而促进古诗词教学质量的提升。
作者:叶荣 单位:四川省崇州市怀远中学