摘要:目前传统的广告设计工作室存在人才培养模式特色不鲜明、工作室是实践教学的补充、投入多与产出不成正比等问题，本次研究将从“企业植入式工作室”新的教学模式出发，采用调查分析法、文献研究法等，从工作室人才培养、教学团队、教学资源、工作环境及考核等方面进行分析，有探索广告设计工作室新模式的理论意义以及让企业有深度地、多元化地参与到教学教改中，实现校企深度融合，协同育人的现实意义。
关键词:广告设计专业;协同育人;深度融合;人才培养
1高职广告设计专业工作室的运作现状
高职广告设计专业是一门创意性和实践性非常强的专业，无论是广告设计、包装设计、VI设计还是网页设计等课程，都对学生的实际动手能力有较高要求，广告设计工作室的开设则对学生的实践教学起到了至关重要的作用。工作室的起源最早可以追溯到20世纪初的包豪斯，包豪斯的教育体系强调“理论联系实际”，在传授给学生理论的同时培养他们的实践能力［1］，它提出了“知识与技术并重，理论与实践同步”的教学理念，促进了“工作室”的发展。理论知识和动手能力相结合广泛应用于各高校的广告设计专业中，其主要研究的内容包括根据就业岗位确定工作室的种类，如广告设计工作室、影视制作工作室等;根据研究方向确定工作室，以中国美术学院里的视觉传达设计系为例，现有四个工作室———平面设计、品牌设计、出版物设计、多维设计工作室，它的主要特点为每个工作室分别确立不同的研究方向，建立不同的设计团队。但在各高职院校中，广告设计工作室的应用尚待提升，部分高职院校工作室多以自主学习为主要学习形式，以项目为学习和实践的载体，通过校部提供的设计主题或项目让学生参与到设计制作的过程中。
2高职广告设计专业工作室面临的问题
以培养高技术技能人才为主的职业院校目前多设有广告设计工作室，但其在人才培养过程中并没有起到较好的全面推动作用，综合分析主要面临以下问题:
2．1人才培养模式特色不鲜明。在人才培养过程中企业整体参与度低，工作室的设定以学校为主体，多数工作室并未将企业吸纳到人才培养发展的过程中，导致校企无法精准对接;
2．2师资队伍以校内导师为主。工作室部分教师缺乏企业一线的实践经验，无法根据企业的需求制定合适的教学计划和课程方案，由此导致工作室出来的成果多无实质性的应用效果，与企业需求脱节;
2．3工作室是实践教学的补充。传统的广告设计工作室主要用来辅助教学，项目多以学生兴趣为主，导致很多项目无法落到实处;2．4工作室投入与产出多不成正比。部分工作室建设过程中投入了大量的资金，但后期应用时并不能产生学习效益和经济效益;2．5工作室环境与课程授课的环境区分不大。多数工作室环境的布置、考勤制度等环节多和学生正常上课无异，学生毕业后仍无法快速进入职场角色。
3企业植入式工作室模式介绍
报告提出“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，结合目前诸多高校正在推行“产教融合、校企合作、工学交替、协同育人”的模式，在此前提下，针对现阶段广告设计工作室存在的问题，我们提出了“企业植入式工作室”的教学模式，“引企入教”———让企业通过工作室真正深度参与到人才培养中去，真正培养出高技术、技能型广告设计专业人才。“企业植入式工作室”是一种由企业深度参与的工作室模式，它重在打造校企合作的平台，强化企业在校企合作中的重要作用，发挥企业在市场和行业中的优势，同时使学生在获得基本理论的基础上，接触到最真实的设计类企业作业模式和行业规范［2］。工作室主要是由企业结合行业特色建立，与传统的工作室的差异化主要体现在:首先，它以企业为主导，由企业以“合作办室”的方式建立，同时校企双方共同参与工作室建设，共同投入资金、设备、场地或人员等资源，共同组织实施生产性教学，承担生产经营任务或技术研发项目［3］;其次，工作室以企业名称命名，它是独立的企业化运作，是模拟企业真实的环境进行教学和实践;在专业规划、教材开发、教学设计和课程设置上，植入式工作室将企业的需求融入人才培养中，结果导向性强，教学目标、任务明确;最后，工作室的运作模式属于任务式培养模式，以经济效益为学生的主要考核方式。
4企业植入式工作室模式研究
企业植入式工作室模式的具体研究包括以下几个方面:
4．1工作室人才培养部分:企业深度参与人才培养方案的制定企业植入式工作室是独立运作的，其人才培养方案的制定是在综合专业特色和市场前景的前提下，针对传统的人才培养模式特色不鲜明、校企无法做到“精准对接”问题，企业有针对性地对人才培养方案提出建议和意见，在专业规划、课程建设、教材开发、教学设计和课程设置部分均深度参与。不仅如此，在关注职业知识和技能的同时，同样关注学生的职业态度和职业素养，真正打造实践技能高、综合素质高、就业质量高的人才培养特色，为学生以后的职业生涯打下良好的基础。
4．2工作室教学团队部分:双导师协同育人的教学模式传统的教学团队中，部分在校教师毕业后直接进入高校工作，理论知识十分丰富却缺乏一线的企业实践经验，在教学时无法根据企业的需求去制定合适的教学计划和课程安排，学生学习时也容易重理论轻实践。而采用企业植入式工作室模式，在工作室中引入企业骨干教师，能够打造一支理论与实践双高的专业导师团队，如此学生的创新能力和实践能力都能得到提高，且双导师能够形成紧密合作、协同育人的关系。
4．3工作室教学资源部分:校企资源共享，合理利用校企联合建设教学资源库也是工作室建设重要的部分，构建资源库主要满足教师、学生以及企业的需求，校内资源主要以理论知识、课程建设为主，企业资源主要以企业项目、岗位技能为主，结合学生的设计成果打造专业的教学资源库。同时资源库也需要通过分层次、模块化的设计进行管理和维护，长此以往能够积累大量的教学资源运用到教学中。
4．4工作室项目设计部分:任务式培养，开展生产性实训教学以工作室为依托，学生所学所做内容均为真实的企业项目，能够有针对性的学习和实践，完成后即能进行成果转化，既能够促使学生的设计与市场的需求紧密结合，校企精准对接、精准育人在这里表现得淋漓尽致，同时解决了传统工作室中项目仅仅用来辅助教学，无法落到实处、转化为成果的问题。
4．5工作室教学条件:模拟企业真实环境的教学实践企业植入式工作室依照真正的企业环境进行授课和学习，学生上课不再以兴趣为主，需要根据企业的要求按时“上下班”，完成一定的工作任务。学生能够接触到真实的客户，了解企业的生产运营，企业的运作流程，这样学生在校期间就能快速进入职场角色，为以后职业的发展也提供了方向。
4．6工作室考核部分:课程考核与经济效益相结合在任务考核标准、考核评价这一块有详细的分类，学生的考核主要根据所做项目的难易程度和经济效益相结合，同时学生也会因经济效益的多少获得一定的回报。这既能够让学生的能力得到实质的肯定，也一定程度上解决了传统工作室投入与产出不成正比的问题。结束语企业植入式工作室教学模式的提出正是全面贯彻关于职业教育的精神，它强化了企业重要的主体作用，通过工作室不仅能够校企资源共享、双导师互助合作，同时校企深度融合，能够无缝对接用人单位对学生实践技能的需求，真正实现精准育人。从长远来看，在毕业形势日益严峻的今天，企业植入式工作室模式无疑是值得建立且广泛推广的。
参考文献:
［1］刘方义．高职院校平面设计工作室制教学模式研究［J］．美术教育研究，2015(12):90－91．
［2］高广宇．高职艺术设计专业“项目工作室”协同育人平台的构建———以广东科贸职业学院为例［J］．职业技术教育，2015(5):26－28．
［3］周海英．“校企双主体”协同育人模式研究———以广东科学技术职业学院为例［J］．亚太教育，2015(23):15－17．
作者:蔡小丽 倪进方 单位:广州南洋理工职业学院