摘要：标志设计的不断发展，促使各个艺术设计院校标记课程也面临着更高的要求，在将标志设计运用到教学实践之中的时候，其不仅要让学生在教学中把握相关教学内容，还需要加强对学生设计思维、动态思维意识等多方面的培养，而为了更好地实现这一目的，本文也从标记设计着手，对其在教学实践中的运用进行了具体的分析。
关键词：标志设计课程;教学实践;运用
标志设计本身就是将具体的场景、事物、事件与抽象的理念、精神等，借助于特殊的图形有效地表达出来，以此来让人产生联想以及认同感。好的标志设计自然离不开优秀的设计师，而标志设计课程教学实践活动的实施，就是为了能够培养出优秀的标志设计师，所以在现如今各高校教学体系之中，标志设计课程的重要性在不断凸显。在社会不断发展过程中，标志设计课程教学实践也需要进行创新与革新，因为在制作以及设计技术不断发展的时代背景之下，当代标志设计课程在视觉效果上也开始呈现出复杂化与多样化，这个时候标志设计课程在教学实践之中的运用就无法再继续固守20世纪标志造型程式化规律，反而需要基于当代大众审美文化以及发展技术来进行创新运用，这样才能有效提高学生标志设计能力，促进学生全面发展。
一、标志设计相关概述
标志设计是平面设计之中较为重要的构成，在设计理念上也受到了后现代主义思潮的影响，早在20世60年代，很多国家企业机构在标志设计这一方面就已经呈现出了后现代主义多元化发展特征。西方国家经济的不断发展，从某些方面促使其理念不断发展，各个行业服务范围也因此而变得不断扩大，企业机构之间的竞争力变得越发的激烈。而这些变化现象我们都能够在标志设计上很好地发现，比如银行标志设计就有很大部分都使用了符合大众理解思维的设计手法，像是丹麦北欧银行标志设计就是以独角兽头来作为其标志图形，整个标志造型装饰性较强，其所表达的也是这一家银行不断发展的精神；还有韩国国民银行在标志设计过程中，同样也使用了装饰性较强的颜色，以富有人情味的人物造型以及心形的绿叶、飞鸟等形象来进行设计，而这些都很好地表现出了后现代主义特征。在步入20世纪末后，经济全球化促使各个国家之间的交流也开始变得越发的紧密与频繁，国家在思想、经济、文化等方面的距离也在不断缩短，在这种日趋相近的市场环境之下，企业要想得到更为良好的发展，就必然要强调个性发展，所以后现代主义的标志设计也就在这一过程中迅速得到了发展，其能够很好地适应市场发展需求。总之，标志设计课程是时代不断发展下的产物，其也为各艺术设计院校提出了更高的要求，将其有效地运用到教学实践中也能进一步提高标志设计人员的素质与设计能力。
二、标志设计课程在教学实践中的运用
（1）在运用中把握整体教学内容。标志设计课程在教学实践中要想得到有效运用，首先一定要在教学过程中把握好整体教学内容，在教学中引导学生回顾世界以及我国标志设计发展历程，以此来帮助学生了解标志设计起源以及课程发展历史，同时让学生更好地感受到世界以及中国的标志设计文化。在讲解标志设计课程的时候，教师首先需要对学生重点讲述标志设计的法则，引导学生使用创意思维来进行设计，同时确保学生能够掌握勾画草图、构形和制作正稿等标志设计技能。其次，教师则需要在教学实践中为学生介绍一下标志设计的运用范围，让学生能够了解标志设计在各行各业之中的作用以及重要性；最后，还需要在教学过程中为学生介绍一下标志应用系统，这样就能让学生更好地了解视觉形象系统设计，并且在这一过程中有效地掌握设计手法、风格、布局以及色彩。（2）在运用中加强传统文化及品牌设计思维的灌输。在现如今这个时代背景之下，各国之间的交流不仅变得越发的紧密，各种新兴的设计思潮不断涌现，这直接冲击了我们之前所具有的审美观与价值，标志设计也在这一过程中开始偏离民族个性。为此，在对标志设计课程进行教学的时候，还需要加强传统文化以及品牌设计思维的灌输，让学生能够形成正确的设计意识。具体而言，教师可以在教学实践中加强传统造型艺术教学，为学生多介绍一些多元化的现代设计，让学生能够以现代化审美来对传统文化进行重新审视，这样学生就能在设计过程中更好地理解我国传统文化，并且将其融入今后的标志设计之中。除此之外，21世纪可谓是一个品牌世纪，所以在标志设计的时候，教师还需要加强对品牌思维的灌输，让学生能够在设计过程中形成正确的设计理念与意识，促进标志设计课程教学质量得以有效提升。（3）借助多样化的教学活动激发学生参与实践的兴趣。标志设计课程若想在教学实践中得到有效应用，其关键还是在于学生是否有真正参与到课堂实践之中。对于这一点，笔者认为教师在教学过程中可以借助于多样化的教学活动来激发学生参与教学实践的兴趣，发挥出学生主观能动性，促进学生全面发展与进步。例如，教师在教学实践中可以让学生做好预习工作，在课前对标志教学相关知识点进行预习，同时收集与其相关的书刊图片，然后组织学生在课堂上进行讨论，这样就能进一步深化学生理解，同时激发学生对于这一课程学习的兴趣。除此之外，教师也可以为学生布置一些课堂，比如说让学生设计出50个以上的标志创意草图，可以先在A4纸上进行绘制，最后制作出3张标志设计正稿，这样就能让整个教学实践变得更加的趣味且丰富，而学生则能在这一过程中得到发展和进步，真正实现标志设计课程在教学实践中的有效运用。（4）在运用中加强对学生动态思维意识的培养。动态思维本身就是一项可以调整、运动，且不断择优化的思维活动，从本质上来分析的话，动态思维意识就是按照不断变化的条件、环境来改变自身思维，以此来对事物进行控制与调整，这样就能够起到较为良好的优化思维效果。在互联网信息技术不断发展与普及的环境下，以互联网为主体的数字媒介也在这一过程中得到了发展，同时还为传播提供了较为有效的平台，所以在教学实践中教师可以借助于数字媒体来展开教学，这样不仅能够有效地丰富标志设计课程教学内容，还能将静态的文本内容借助于图片、视频等方式有效地展示出来，如此既能够更好地吸引学生注意力，还能让学生动态思维得以发展。需要注意的是，Flash软件学习虽然并不能标志谁家课程中的内容，但是每一项课程的实施一定要依赖于Flash软件才能顺利实施，所以在运用标志设计课程展开教学实践的时候，教师一定要加强对学生动态思维的培养，这样其才能借用于Flash软件来更好地进行标志设计，提高设计的效果。总之，在新形势下，借助于互联网数字媒介作为传播手段来对学生进行动态思维训练，其不仅能够有效地加深学生对于标志设计图形空间的理解，还能进一步提高学生标志设计能力，所以在教学实践中，教师一定要意识到学生动态思维的培养的重要性，借助有效的手段来做好这一项工作，这样也就能够进一步提高标志设计课程教学质量和效率，真正实现标志设计课程在教学实践中的有效运用。
三、结语
综上所述，在社会不断发展过程中，当代标志设计形态也呈现出了多样化的发展趋势，在这种现状下学生思维能力、艺术表现能力以及电脑技术处理能力等多方面也面临着前所未有的考验，本文通过标志设计课程在教学实践中的应用分析，希望能够让学生创造性思维、标志鉴赏能力得以发展，而学生也能在教学实践中更好地掌握表现标志形态的各种处理技巧与手段，促使其设计能力得以提升和发展。
参考文献：
[1]陈达强.标志设计课程教学创新实践[J].包装学报,2011,3(2):94-96.
[2]向世前.基于创新实践能力培养的应用性实践教学改革研究——以标志设计课程为例[J].辽宁科技学院学报,2016,18(3):35-37.
[3]刘伟丽.标志设计课程实践教学形式的规划和改革[J].现代妇女(下旬),2014(4):342.
[4]张春梅.蒙古族文化艺术在标志设计中的运用——以艺术设计教学实践为例[J].艺苑,2014(4):106-107.
作者:任旭 单位:吉林动画学院