标志调查报告范例

标志调查报告

标志调查报告范文1

[关键词]学年论文;管理困境;管理创新

学年论文是本科生学术能力培养和提升的关键性专业平台课程,与毕业论文一脉相承又各有侧重。目前,在学年论文的管理与实施过程中,主要存在学生对学年论文重要性认识不够[1]、对学术缺乏足够的敬畏[2]、学年论文定位不明确和力度把握不当[3]、指导教师数量不足且缺乏有效的质量保证机制[4]、材料拼凑现象严重且创新性不强[5]、存档不及时及产学研脱钩[6]、学年论文和毕业论文不衔接等问题[7]。针对这些问题,学界提出了一系列行之有效的应对策略,包括强化学年论文在教学大纲设计中的地位与作用[8],建立确保学年论文选题科学性的保障机制[9,10],理顺学年论文指导机制与本科生导师制、产学研合作机制、师生双向选择机制等关系[11-13],实现学年论文管理系统的科学设计并强化学年论文过程管理[14,15],实施与学年论文相关的课程改革[16,17],以及理顺学年论文与毕业论文之间的衔接关系[18,19]。尽管学术界针对学术论文存在的问题及提升策略有了较为丰富的研究,然而仍缺乏针对经济类专业学生学术论文管理和实施困境与策略的专门研究。有鉴于此,本文拟结合国内相关院校学年论文管理和实施的经验整理,以重庆科技学院经济类专业学年论文管理与实施为例,阐释经济类专业学年论文管理创新、现实困境与发展策略问题。

1他山之石:国内高校学年论文管理和实施中的经验借鉴

为了搞清楚国内高校在学年论文管理和实施中的好做法和优秀经验,笔者于2017年8~12月间,基于Google、Baidu等搜索引擎,搜集和整理了相关高校或学院涉及学年论文管理和实施等的相关规定,并重点收集了经济类专业学年论文管理和实施的相关规定,如表1和表2所示。

1.1国内高校对学年论文开课学期的设定

多数学校对学年论文开课学期都有明确的规定,仅有少数学校的规定不太明确,如黑龙江大学规定学年论文应该在专业必修课程基本结束的学期内。多数学校认为学年论文应该开设在第5学期或者第6学期,也有部分学校认为可以在第4学期开设。从学校层面看,大多认为学年论文仅应开设1次,仅有部分学校在第4学期和第6学期分别开展1次学年论文。学院层面对学年论文开设学期的相关规定基本与学校的规定一致。多数学院都强调应该在第6学期或者至少是第3学年开设学年论文课程,部分学院也认为学年论文在每个学年都应开设,如江西财经大学会计学院等。学年论文开课学期是该课程实施的重要细节。开课学期过早或者过迟,均不利于该门课程作用的发挥。学年论文的开课必须建立在学生对专业学习有一定了解的基础上,而且应该与毕业论文写作保持足够长的时间周期。由此,学年论文课程的开设最好应该放在第3学年。由于第3学年第2学期专业课程大多比较繁重,且部分优秀学生已经开始筹备考研,学年论文课程宜开设在第5学期。

1.2国内高校对学年论文主要文体形式的规定

学年论文的文体形式决定了写作质量、学生参与积极性等。从搜集到的资料来看,主要的文体形式包括学术论文、调查报告、案例分析报告、改革方案研究、实习报告、经济活动分析、研究报告、课件制作等。实际上,基于学年论文的课程名称,多数学校和学院偏爱以学术论文的形式开展学年论文课程活动。不过,部分高校也以调查报告作为学年论文的主要内容,如天津工业大学人文与法学院等。案例分析或者改革方案研究等形式也是主要文体之一,上海立信会计学院等均以案例分析报告或者改革方案研究报告等作为学年论文文体形式多样化的手段之一。实习报告、经济活动分析报告、研究报告或课件制作等作为学年论文的备选文体形式,也被杭州师范大学等加以采用。

1.3国内高校对学年论文字数的要求

任何一种文体的经济应用文书或专用文书都有一定的框架和结构,由此也会有一定的篇幅要求。篇幅过短,不利于实现文章的完备性;而文章过长则将导致更多的非专业术语、非逻辑用语的出现。由此,对学年论文应该有一个合理的字数要求。国内相关高校和学院对学术论文基本上都有一定的字数要求,但具体要求则不尽相同,其中淮阴工学院等规定字数应在3000字以上,怀化学院等规定字数应该在4000字以上,中央民族大学历史文化学院规定字数应该在5000字以上,而中南财经政法大学金融学院则要求字数达到6000字以上。事实上,对不同专业、不同体裁而言,学年论文应该有不同的字数要求。单就经济类学年论文而言,可以采用的文章体裁形式很多,但要把一种经济社会现实分析清楚,学年论文宜规定在6000字左右,毕竟字数过少不太能形成一篇合理的论文或报告文书,而字数过多也不利于学生对整体框架或者文章细节进行有效的把握。

1.4国内高校对学年论文导师配备的基本要求

导师的配备决定了学年论文的层次和可能达到的高度,一般而言,国内高校对学年论文导师配备主要有最大指导人数限制、指导教师基本条件等要求。不同学校对学年论文指导最大限制人数的规定不尽相同。其中,比较宽松的是重庆大学,仅要求单一导师指导学年论文的人数不超过30人。其次是黑龙江大学,仅要求单一导师指导学年论文的人数不超过20人。多数学校要求单一导师指导学年论文的人数不超过15人,如重庆工商大学等。最严格的是中国人民大学,要求每位导师指导学年论文学生人数不超过5人。对学年论文指导教师的要求大致体现在职称和学历上。其中最为宽松的是云南大学旅游文化学院,仅要求指导教师具有助教以上职称,并具备一定的科研能力。稍微严格一点的是上海立信会计学院等,要求学年论文指导教师至少应该具备硕士以上学位或者是讲师以上职称。更为严格的学校或学院包括哈尔滨师范大学等,要求指导教师至少应该具备讲师以上职称。事实上,由于一般高校规定硕士毕业两年才有资格进行中级以上职称评定,由此以职称规定的学年论文指导教师条件要比以学历规定的条件严格得多。还有少数学校要求学年论文指导教师既具有讲师职称也具有硕士学位,如安康学院经济管理系。也有部分学校要求指导教师是由确定的本科生导师具体来指导相应的本科生,如大连工业大学管理学院。对指导教师的职称、学历以及指导学生上限的要求,都对学年论文有很大的影响。然而,对指导教师职称、学历的要求必须结合系所、教研室实际师资结构进行设置。

1.5国内高校对学年论文管理和实施的其他规定

对学年论文管理和实施的其他规定主要包括校外导师聘请的相关条件设定、学年论文成绩评定的相关细节、学年论文的学分设定。从搜集到的资料来看,相关高校对学年论文外聘导师通常没有较大的限制,仅有安康学院规定校外导师必须具备硕士以上学位和中级以上职称。对学年论文成绩评定的规定主要以指导教师考核为主,但大连工业大学管理学院也规定可以通过院系组织统一答辩来确定学生学年论文成绩。对学年论文的学分规定主要以2学分为主,但也有部分学校或学院将学年论文的学分确定为3学分,如云南大学旅游文化学院等。笔者认为,对学年论文考核方式的细节设定不宜过于具体,应该给指导教师相应的权限,以审核学生相应的学年论文成果。而对于学分的设定,由于毕业论文的学分数一般都比较多,所以学年论文学分不宜设定过高。至于校外兼职教师的聘任,除非是涉及调研类以及具体的经济管理实务工作等,如果学年论文采用学术论文的形式,可以不聘请校外兼职导师,毕竟相比较而言校内导师在学术论文等方面的造诣要远比校外导师丰富。同时,对校外兼职导师的聘任也不宜在学位或职称上有过高的要求,仅仅应该在行业经验或者实践经验上具有更好的从业经验即可。

2重庆科技学院经济类专业学生学年论文管理创新及困境

2.1重庆科技学院经济类专业学生学年论文管理中的创新举措

1)以系副主任负责制确保学年论文管理和实施的有效性。学年论文是关系学生学术水平的大事,需要全体教师的投入。然而,如果仅将学年论文作为一门课程,则通常只会有1~2名教师参与教学过程。为了缓解这种矛盾,重庆科技学院确定了由负责实践教学的经济系副主任担任学年论文课程的责任人。由于负责实践教学的系副主任的工作职责包括实验、实习、毕业实践、毕业论文、学生创新、技能大赛等实践教学的管理和实施,可以很好地调动全系教师参加学年论文的实施和答辩工作,也容易将学年论文和相关创新、创业和技能大赛活动结合起来。2)以管理规范制定及模板设计,提升学年论文的规范性。为规范经济学类本科生学年论文写作与实施,重庆科技学院组建了以经济系主任、支部书记和骨干教师为主的学年论文工作小组,经过多轮的讨论和修订,形成了《经济系学年论文教学与管理工作规范(暂行)》《经济系学年论文模板》(以下简称《规范》和《模板》)两个文件,以确保实现学年论文的规范性。其中,《规范》包括学年论文的选题、工作小组的选聘和职责、指导教师的选聘及职责、对学生的要求、成绩评定以及执行事宜等6个部分。《模板》包括封面、摘要、关键词、目录、英文摘要与关键词、正文、页眉页脚、图、表、参考文献等格式和内容要求。学校通过《规范》和《模板》的制定和实施,有效地将学年论文管理和实施细节进行了制度化设定,也为指导教师和学生提供了可供参考的格式和内容标准。3)以先修课程的教学内容改革,保证学年论文文体的多元化。《经济应用文写作》是开设在《学年论文》课程之前的专业平台性课程,旨在阐释经济类专用文书写作的相关细节问题。《经济应用文写作》课程内容的设计,在一定程度上决定了学年论文备选文体的多元化。重庆科技学院为保证经济类专业《学年论文》备选文体的多元化,积极实施了教学大纲修订和教学内容改革。其中,在教学大纲修订过程中,首先讨论和设计了形式多样的备选章节库,包括论文写作、课题文书写作、契约文书写作、招投标文书写作、调查文书写作、项目建议书与可行性报告写作、行业研究报告写作、财务会计审计报告写作、规划文书写作、个人求职文书写作等;并依据不同的专业设计了不同的课程章节。同时,在教学内容改革方面,重庆科技学院在对所有专业均强化了学术论文、经济契约文书等基础上,对不同专业重点选择不同章节,既可以增加学生学习兴趣,也利于不同专业学生在进行学年论文写作时有不同的备选题材。4)以学生自选文体款式,提升学生参与学年论文的积极性。一般地,学生对写作专业的学术论文并未表现出极大的兴趣,但可能对一些具体的调查工作、策划活动等,以及其他涉及具体工作的活动表现出更浓厚的兴趣。重庆科技学院在学年论文实施中,在选择文体上给予了学生较大的自由。学生可以在学年论文、调查报告、活动策划书、课题申报文书、行业研究报告、规划文书、招投标书等多元化文体形式中任选一种。文体的多元化确保了学生能够根据研究兴趣或对实际工作的兴趣,来选择适应于自己的文章体裁。这样既能发挥学生的主观能动性,也能提升学生的专用文书写作能力。5)以师生互动选题和工作小组审定,确保学年论文选题的科学性。学年论文题目的好坏直接决定着学生最终提交成果的质量,也关系到学生的写作兴趣。为确保学生学年论文选题的科学性,重庆科技学院经济系主要采取了备选选题库提供、师生互动定题和学年论文工作小组选题审定等措施。首先,以历年学年论文选题和指导老师新出题为基础,学校形成学年论文的备选题库,供学生初步选择。其次,对于不愿从选题库中遴选题目的学生,学校鼓励学生自行拟定题目或与指导老师协商拟定题目。最后,所有学生选定的题目,统一提交经济系学年论文工作小组审定。学生必须按照审定的题目进行学年论文工作。6)契合创新创业训练项目,拓展学生学年论文写作调研的经费支撑。由于学年论文的多元化文体中涵盖了调查报告或其他专用文书的写作,这就需要一定的经费支撑。单纯依赖学校拨发的学年论文课程建设经费并不足以支撑调研报告或专用文书类的科学写作。重庆科技学院在学年论文管理中,积极创新学年论文写作与创新创业训练项目协同发展的工作模式。事实上,创新创业是目前国家关于大学教育的主流方针。各级政府或学校均为学生的创新创业训练提供了较为充足的经费,包括部级、省级创新创业训练计划项目、校级大学生创新创业训练计划项目、校级优秀学生创新训练计划等,可为学生提供0.3~5万元不等的经费,这可以支撑学生开展深入的调查分析和科学研究。7)契合专业技能大赛,提升学生学年论文成果层次和水平。目前,学生就业仍然是应用型地方本科院校专业教育和学生学习的主要目标。为了更好地促进学生参与学年论文的积极性,重庆科技学院经济系将学年论文写作与专业技能大赛校内初选等进行了有效结合,包括海峡两岸校际模拟商展、全国商科技能大赛、全国能源经济征文比赛、资源与环境创新设计大赛等。学年论文写作成效突出的学生将有机会参加各级专业技能大赛并获得相应荣誉,这些荣誉反过来又可以提升学生参与学年论文学习和写作的积极性。

2.2重庆科技学院经济类专业学生学年论文的实践困境

1)指导教师水平参差不齐,且实际工作投入力度不够。目前,重庆科技学院经济学类专业学生的学年论文主要由经济系教师承担。经济系在编、在岗的教师共有23名,其士6名,副教授7名。指导教师队伍存在水平参差不齐的问题,表现在缺乏教授师资、现有师资中大部分教师未从事学术研究工作、从事学术研究工作的部分教师研究水平和研究层次不高、缺乏高层次的标志性研究成果。指导教师的水平相对较低且分布不均衡,致使学校经济学类学年论文仍主要采用现状、问题和对策等3段式写作款式,缺乏对最新研究动态和顶尖研究主题、最新研究方法的跟踪研究。同时,教师对学年论文的认识不到位。部分教师认为,学年论文就是分配给部分教师的教学任务,抱着“事不关己”的态度指导学生。即便是担任学年论文主讲的部分教师,也仅仅把它作为一般性实训或者实习课程加以对待,缺乏对学生学年论文的深入指导和投入。2)学年论文体裁仍以学术论文为主,多元化程度不够。尽管在学年论文的管理和实施过程中,重庆科技学院强调学年论文可以有学术论文、调查报告、行业研究报告、读书笔记等多种形式,但大部分学生仍主要采用学术论文形式。当然,并非以学术论文形式展开的学年论文活动有什么不好,但不同的学生应该围绕不同的职业和人生发展目标采用多元化的文体,以提升其专业文书写作能力。3)学术道德规范落实不到位,部分学生有抄袭嫌疑。学术道德规范是从事学术研究必须遵循的基本规范。对学术道德规范的学习和遵循,是为学生长期从事学术研究工作奠定基础的必要环节。然而,目前在学年论文的管理和实施过程中,部分学生对学术道德规范存在着漠视,主要体现在开始写作学年论文时抄袭框架、写作学年论文主体部分抄内容、图表格式不规范、参考文献格式不规范,并且存在伪造参考文献或注释、伪造分析数据等违背学术道德基本规范的问题。这将影响到学生学术研究和经济应用研究等能力的提升,也容易形成抄袭的习惯,不利于未来职业的发展。4)学年论文理论和方法论修养不够,学年论文通俗化趋势明显。学年论文是为后期毕业论文写作和长期从事学术研究作准备的一项基础工作,学年论文质量的好坏直接影响毕业论文质量的好坏,学年论文写作时学生具备了一定的理论和方法论基础,且学习时间较毕业论文更为充裕。事实上,从目前经济学类专业学年论文的管理和实施来看,学生多愿意选择“对策研究”“分析”之类的课题,该类选题主要强调对现状的把握、对问题的诊断以及相应对策的提出。选这类选题的学生由于对现状的调查和把握力度不够,对问题的诊断缺乏真实性和有效性,而据此提出的对策则必然缺乏针对性。与此同时,该类选题的学年论文写作无须借助较为高深的研究方法和深厚的理论功底,学年论文口语化、通俗化和空洞言之无物化比较严重。5)学生搜集和处理数据的能力不够强,分析缺乏严谨性。经济学不同于其他人文社会科学,其对经济社会现象的描述、解释、预测与决策等活动均离不开对数据的分析和处理能力。为了更好地培养学生分析和处理数据的能力,目前重庆科技学院已针对经济类学生开设了微积分、线性代数、概率论与数理统计、商务统计学、经济预测与决策、计量经济学等课程,以培养学生对数据的认知、分析能力。然而,目前学年论文写作中,学生对前述课程学到的数据分析能力应用不多,多以对原始数据的列表处理等进行数据的展示,缺乏对数据的深入和透彻分析。由此,基于这些数据的分析也只是流于表面,无法实现严谨而流畅的专业分析。6)学生对学年论文写作重点的把握力度不够,框架缺乏流畅性。不同的学年论文体裁有不同的框架和写作重点。以学术论文为例,综述类论文、调研类论文、理论分析类论文、经验验证类论文的写作框架不尽相同。综述类论文主要是对所有相关文献的评述,强调基于时间、空间或者逻辑关系的文献“叙述”和“评论”。调研类论文则主要基于调查问卷、座谈会等调查实际,对经济社会发展现实做出实事求是的评价,强调对调查科学性、完备性以及调查结果真实性的处理。理论类或经验类论文则分别强调理论创新和方法创新。不同的文体有不同的框架,不同的框架应该安排不同的写作重点。目前,学生对学年论文不同体裁文章的写作框架把握不是很明确,找不准文章主要要干什么、解决什么问题,由此提出的对策建议也缺乏针对性和逻辑对称性。

3经济类专业学生学年论文管理与实施优化策略

3.1加大对学年论文指导教师的引进培养力度,适度聘请行业兼职指导教师

指导教师水平是学年论文水平提升的关键环节。针对学年论文指导教师水平参差不齐的现状,必须加大学年论文指导教师的引进和培养力度。首先,加大博士或高级职称教师的引进和培养力度。博士是经过3~4年学术训练的专门人才,一般具有较高的科学研究水平。而高级职称教师是专业技术人才经过多年积累并获得学术认可的教师队伍。对指导教师结构改善和水平提升的关键细节在于引进和培育博士或高级职称教师队伍,有利于提升教师队伍的平均学术水平,并带动其他教师参与科学研究的积极性。其次,加大对现有教师学术水平提升的培训。学校要加强学术道德规范的培训,以学术研究范式规范教师的学术行为。同时,还应该加强对现有教师学术研究方法的培训和通行研究范式的培训。从目前流行的期刊经验来看,学术研究方法的规范性和创新性以及学术论文写作的范式性已经成为各个期刊发表专业文章的基本要求。第三,适度聘请行业兼职导师作为学年论文指导教师。行业兼职教师相比较在岗在编的专业教师而言,具备更丰富的行业实践经验,而其对经济社会发展现实的直观感觉和了解,也可能比专业教师更为深刻。由此,聘请资深的行业专家作为学年论文兼职指导教师能够弥补校内指导教师的一些缺陷。当然,对校外行业专业教师的聘请应该围绕一线、资深的专家进行,对其职称和学历的要求不宜过高。

3.2建立科学合理的学年论文指导教师奖惩制度

合理的课程指导激励约束机制是保证指导教师投入适度学时,开展学年论文活动的必要条件。学院或专业系应该划出一部分专项资金作为学年论文指导的专项补助,或者以折算工作量的形式,将参与学年论文的指导教师工作量纳入折算学时进行年终补贴。同时,对指导教师指导学年论文的行为应该制定相应的管理规范。管理规范中并不具体规定每个指导教师每周或者每个工作日应该指导学生的学时数,放弃过程管理为结果管理。学校可以在相应的管理规范中规定:如果学生学年论文达不到规范的要求,扣除部分津补贴;或者按照学生的学年论文水平和评价等级,对指导老师的指导津贴予以一定的乘数系数。对于那些明显违背学术道德规范的学生学年论文,除了给对应学生一定的纪律处分外,还可制定针对指导教师的教学事故认定或者津补贴扣除办法。

3.3契合《经济应用文写作》课程加大对学生写作学年论文规范性和科学性的培养力度

《经济应用文写作》课程是《学年论文》的先修课程,应充分发挥其在学年论文写作规范性和科学性中的作用。针对学生写作学年论文中呈现出来的学术道德失范和框架缺乏科学流畅性问题,应该在《经济应用文写作》课程中加大对相关政策规定中涉及学术道德规范相关细节的阐释和讲解。同时,在各类应用文写作讲解过程中,应该着力讲解各类应用文的基本框架,各种框架的内部结构、结构重点以及框架结构流畅性的细节安排。

3.4契合数学、统计和经济等类课程加大学生理论和方法论修养的培育

学年论文写作需要深厚的理论基础和专业分析方法基础。这些基础的积累并非一朝一夕之功,必须依赖前期相关课程的培育。以国际经济与贸易专业为例,在专业学习的前4学期,应该安排微观经济学、宏观经济学、国际经济学等理论课程讲授;同时,应该安排微积分、线性代数、概率论与数理统计类课程;商务统计学课程也应该在前4学期加以开设。这3类课程的开设将可以逐步培养学生经济分析的理论修养、经济数学分析修养以及经济统计分析修养。学院或专业系在加大学生数学、统计、经济类课程开设的同时,还应该围绕这些课程的考核适度布置一些可供考核的课程论文,给学生以练习的机会和提升的可能。

3.5积极争取各类资金拓展学年论文写作经费支撑渠道

标志调查报告范文2

教科书按教学大纲要求,以地理环境、资源、人类活动作为线索,确定教学内容,要求学生认识地理环境是人类赖以生存和发展的物质基础,人类通过利用地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时就能促进社会发展和进步,利用不当时,则出现生态平衡遭受破坏,环境污染等危及人类生存的问题。

因此,课堂教学作为普及环境教育的重要渠道之一,应当对学生实施有计划、有目的、有组织的环境教育,提高学生的环境保护思维。

根据我国目前的地理教材的实际情况,紧抓教材、立足课堂,以现有的课本内容为基础,尽量挖掘与环境教育相关的内容,自觉地、有效地渗透环境教育,是充分发挥教师在环境教育中的以身作则的一个显著标志。

教师合理计划,认真备课,利用教材创建具有特色的教学模式,课堂中利用教材情景教学,引出相关环境问题,依据地理学规律出发探索问题,分析问题,要求学生独立思考、相互合作、取长补短、最终发现问题产生的根源。在提出解决方案时,激发学生开拓思维,提出更深入的问题,让学生举一反三,融会贯通所学知识。

利用学生所掌握的知识,渗透现代社会的环境问题,培养学生的环境道德意识,要求学生敬畏自然、尊重自然、保护环境,增强环境保护的道德感和责任感;普及环境法律意识,培养学生环境权益意识,自觉遵守环境保护法,养成良好的守法习惯,履行相应的法律义务,保障法律法规的顺利实施;树立环境责任意识,要认清环境问题产生的人为性,明确人类应当承担的环境责任,环境保护是每个人责无旁贷的责任,每个人必须牢固树立环境保护的责任意识。

课堂教学是学校环境教育中最经常、最有效、最现实的一种形式,但是相对于课堂教学,地理课外的实践更具有直观性和参与性,课外活动是课堂教学的延伸,其形式多样,容易调动学生学习环境知识的积极性,激发其热爱环境、保护环境的强烈意愿,发挥学生在环境教育中的主体意识。

组织学生“从我做起,从身边做起”,并利用地区优势和学校硬件设施进行气象、水文、地质等的观测、野外考察,开展当地人口发展、资源现状及利用、环境现状及保护的调查,了解破坏资源、污染环境对人类健康、经济发展的影响,合理利用资源、保护环境的经验等,并要求学生写出总结或调查报告,提出自己的建议。

标志调查报告范文3

 

法学是一门实践性很强的学科,但有律师直言:“我们的法学教育的不成功正在于学生到律师所后不能很快承担律师所交办的业务,对律师行业和操作规程不甚了解,因为老师并没有教他们,从一个学生到一个律师的转变需要律师所的重新教育和培训,使本来应该由法学院完成的任务落在了律师所的头上,不仅加重了律师所的负担,也使培养出来的律师五花八门,进了什么样的律师所就会成为什么样的律师,选个什么样的师傅就会产生什么样的徒弟,从而使中国律师界形成不了学院经典派的合格律师主流。”[1]目前我国法学实践教学的确不尽如人意,因此有必要对其进行反思,以期引发对我国法学专业实践教学更深入的探讨。   一、我国法学专业实践教学的现状   1.毕业实习被消解。毕业实习一般被安排在大三暑期或大四上学期,但遗憾的是多数学生并未真正到有关单位实习,而是托亲友或其他途径到公安局、法院、检察院或律师事务所盖一个章,回学校后应付老师对毕业实习的要求,换取毕业实习学分,这种现象近年来日趋严重。主要原因是就业压力大,一部分学生希冀通过考研延缓就业或者为增强自己的竞争力,将大部分时间用于复习考研,根本无暇毕业实习;另外一部分学生在大三后到处投简历、参加招聘会以及各地公务员招考的笔试、面试等;还有一部分学生为参加国家司法考试、在大三暑期多数备战司考,由于毕业实习机制固有的问题,学生为考研、司考、寻觅就业单位所累,毕业实习美其名曰实习,实则沦为“放羊式”的自选活动。更有甚者,极个别学生既不找工作、又不备考、也不去实习,随意找个单位写个毕业实习鉴定编造一个毕业实习报告、拿着一些积攒的发票来报销完事。毕业实习流于形式,未能很好地体现毕业实习的价值。   2.课程实习被虚化。   由于大学急剧扩招,造成实习基地、实习单位严重不足,目前已经难以找到能同时容纳整个班级或者小组集中实习的单位,自行联系课程实习的人数占学生总人数的比例变得较高。   一方面,有的学生也许能找到实习单位,但对绝大多数的同学来说,联系一个实习单位是难上加难;另一方面,以学生联系为主的实习模式,增加了实习管理和监督的难度。集中实习有困难、分散实习存弊端,不少法学院鼓励小团队集中实习,对5人以上组团实习的学生学院给予一定的优惠政策。实践中,学生只不过将课程实习鉴定等有关材料找实习单位盖章了事,应付学院对课程实习的要求。   3.模拟法庭不到位。模拟的案件大多选择简单案件,只是走完步骤,把在法庭上看到的程序演练一遍。对法庭开庭的内容、目标认识不足,使得模拟法庭并没有真实地反映出现实法庭中的对抗和辩护,以至于模拟法庭在一些学校已经蜕化为“让外行人看稀奇”的戏剧化表演。而在英美等普通法系国家,模拟法庭一般是法学院低年级学生的必修课,所有学生都要参加模拟法庭的训练,其课程是以较为复杂的案件为素材,组织学生在一定范围内通过比赛,获取像律师那样处理、分析实际案件以及出庭辩论等经验和技巧,并且法官和律师往往亲临现场指导。   4.社会调查显形式。在寒假和暑假期间的社会调查,法学学生自行安排调查的选题,学院很少组织安排集体的项目。指导老师一般会就社会调查的方法给予一些提示,对调查的内容划出一个大致的范围;但在缺少基本的理论知识储备的情况下,学生单枪匹马地进行社会调查,即使很认真的学生做出实际的调查工作,撰写的调查报告也差强人意。学生回到学院上交调查报告、指导老师给出成绩,就成了一种心照不宣、真假不辨的官样文章,也成为一种送学分的课目。   5.实习单位顾虑多。多数实习单位对管理系统数据的安全性和保密性有一定考虑,有的实习单位不愿意分出精力为实习生安排指导老师;还有的实习单位将实习生视为廉价劳动力,让法律实习生做强度较大、且没有什么技术含量的工作,如要求每天订几本、十几本案卷。   此外,有的实习学生对自己要求不严,纪律散漫,说来就来,说走就走,不仅不能为用人单位创造效益,还经常给单位添麻烦;还有的实习生工作态度不端正,对工作漫不经心,利用便利条件上网聊天、打游戏等,有的甚至用单位的电话“煲粥”等。相当多的单位不愿意接纳实习学生,即使愿意也顾虑重重。   二、完善我国法学专业实践教学的具体措施   1.合理安排实践时间。   除课程实习在教学计划中配备合理时间外,毕业实习是否将其纳入正常的教学周期是有待思考的问题,实践证明,大四学生的专业基础课和骨干课均已学完,是安排法学毕业实习的较佳时期;同时为更充分地利用假期社会实践和在校课程学习时间,我们将毕业实习时间调整在第7学期司法考试后(通常为每年11~12月)进行。   2.提供实践资金保障。法学教育的实践化,首先需要的是教师的认真态度、精力投入和奉献精神,但更需要法学教育主管部门和法学教育单位的资金支持,法学专业学生实习需要资金保障和教学时间方面的安排。在这方面,教育部法学学科教学指导委员会应当考虑聚集资源,引领法学教育实践化的潮流,在学生实践观摩、教师实践进修等方面提供方便;启动全国性的模拟法庭,使之成为法学实践教育的标志。   3.细化实践教学流程。   (1)实习前的准备。第一,引导学生处理人际关系。学生的专业实习不仅是培养他们对法学理论知识的运用,还应磨炼他们如何融入团队、与周围的同事相处。因此赴实习单位前应叮嘱学生:做事多一点,嘴巴甜一点,行动快一点,说话轻一点,微笑露一点,脑筋活一点。要求学生每天都提前到办公室搞卫生、端茶、倒水,与同事和领导和睦相处,虚心请教,与他们坦诚交流,虚心学习,诚实做人。第二,指导学生了解单位情况。提醒学生通过网络了解实习单位概况,熟悉实习单位的专业领域和业务,温习和激活可能用到的专业知识,为实习做专业知识的准备。第三,督促学生遵守单位纪律。在校学习期间学生自由支配的时间较多,客观上使得一些同学比较散漫,而在实习单位往往实行较为严格的工作作息时间,因此在实习前要求同学在实习期间严格遵守工作纪律,不迟到、不早退,认真完成实习单位交给的各项任务。第四,指导学生着装准备,虽然实习单位一般不对实习生的着装加以要求,但应引导学生着装得体,避免与实习单位的气氛格格不入。#p#分页标题#e#   (2)实习中的指导。第一,引导学生端正态度。许多同学在实习之初都被安排做最简单最的工作,如装订案卷、记笔录之类的看似简单却繁琐的工作。这时要指导同学们端正态度,耐心细致地去完成看似没有技术含量,却能通过完成工作总结经验,为下一步的实习打下基础。一位同学在实习日志中记载:“在每次整理案卷的时候,我都去看各种法律文件是怎么写作的,为什么要这样写,这个案件应该适用什么法律的哪个条款,当事人各方的利益怎么去平衡,法院在审理过程中有什么值得学习的地方等。最后整理完这些案件的时候,我感觉自己学到了学校里学不到的东西:那就是实践经验。”第二,引导学生享受过程。实习的工作可能是繁琐、枯燥的,整理装订卷宗又看似没有什么技术含量,实习的收获往往也不会立竿见影,却是学生将所学专业知识应用于实践不可或缺的重要环节,需要引导同学们带着收获过程的心态完成任务,在收获过程中享受过程,从而忙碌的实习活动变成对专业知识运用的享受,另一位同学在实习日志中记载:“不管是整理卷宗还是阅读案例,都妙趣横生。在制作法律文书时的仔细认真,在完成分配任务时的耐心负责,以及无时无刻应接不暇的新鲜感与压迫感,有时候当人为了完成一件使命时所付出的努力在获得的成果面前就都不算什么了,这种忙碌的感觉真好!”   (3)实习后的总结。学生实习结束,专业老师的实习指导并没有结束,不仅要批阅实习日志、实习报告、实习论文,给出实习成绩,更重要的是应帮助学生梳理实习收获。通过实习,同学们找出自己的不足,哪些课程知识不够扎实,如何弥补自己的不足,对自己的知识点查缺补漏,提高自己的能力。   4.鼓励学生自主实践。国外法学院对法学专业学生实习采取的是一种学生自主选择的模式,一味地强调集中实习并不利于实现实习目的,赋予学生更大的选择权,可以克服强行安排的弊端。如果实习单位的安排与学生的主观意向有差异,会挫伤学生主动投入实践的积极性,同时也妨碍了学生个体优势的发挥。同时,在招生规模的扩张速度远远超出了实习基地容纳能力的扩张速度的情形下,采取以学生自主选择为主的实习模式也符合高等教育大众化的发展趋势。在专业实习中法学院扮演的是机会提供者的角色。   5.强化指导老师监管。指导老师应制定较为规范的指导流程,可借鉴国外法学院对学生实习的监管,通过加强学生的实习申请和实习效果评定等举措,要求学生提出计划详尽的书面申请,经同意后方可进行。在对学生申请的审核方面,着重于实习单位的选择和实习计划安排。建立指导日志、实习效果评定记载,将实习指导纳人教学过程质量管理体系中。   6.扩大法律援助范围。目前法律援助人员缺乏,可以考虑在合理的时间内要求法学专业学生到相应地区进行法律援助活动。学生通过援助,不仅可以更好地实践专业知识,还能学习到许多为人处事的方法与道理,学生得到了锻炼。在援助中收集大量的一手资料,了解实践中存在的迫切需要解决的问题,写出调研报告,形成阶段性成果,与指导老师共同署名,取得双赢的结果。在此基础上,毕业论文、学位论文也成雏形,不仅有理论研究,还有大量实证的数据加以支持,更有与律师的探讨成果。从我国法学实践教学的长远考虑,赋予法律援助学生“准律师”身份,对培养法律职业道德无疑具有重要的导向意义。   认真反思我国法学实践教学近十多年来的发展,应当在积累经验的基础上加以总结,完善法学实践教学途径,对开创我国法学教育的未来有所裨益。

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《统计学原理》是高职高专经济类专业的专业基础课程,我校会计、市场营销、物流管理专业均开设了这门课程,学分为3学分,经济类学生掌握一定的统计方法,具备基本的统计素质对于参与日益激烈的市场竞争是必不可少的。统计学原理是经济类得专业基础课程之一,凸显出统计知识在经济类专业的重要地位。那么针对高职高专的学生知识基础普遍薄弱,对理论知识学习兴趣不浓,自学能力较差等特点,应该如何上好这门课程,值得我们深思。为此根据自己几年的统计教学实践,对经济类的统计学教学改革进行浅析。   一、教学内容的改革   高职高专经济类非统计专业统计学内容的改革是近年来统计教学界的讨论热点,有关教学内容改革可以从以下方面进行思考。   (一)课堂教学内容设计要与各专业相融合   由于统计学教学时面对经济类各个专业,作为专业基础课程,教师要注重不同专业学生知识结构的差异性,对不同专业授课对象做到因材施教,将学生最需要的知识传授给他们,这样能收到更好的效果。如有市场营销专业的统计学课程,会计专业的统计学课程等等,并针对不同专业的统计学课程开设不同学时,如营销专业可能会做市场调研分析,应用较多,开设64学时;会计专业做财务分析,开设60学时,物流专业开设51学时。针对这种情况,我们就不同专业不同学时选择适当的教学内容。同时还要根据各专业应用的特点,授课教师在教学中既要完成教学计划又要突出重点地讲授。即授课教师课堂授课内容要有专业特点。   (二)在讲授过程中注重知识的实用性   统计教学课程多是在本科教学模式的基础上,降低了理论教学的难度,引进一些案例多做一些练习,以加强实践教学环节,并没有真正体现理论教学的针对性,案例教学的实际性,统计方法的实用性。高职高专的课程更突出实用性,因而在教学内容上就更应加大推断统计方法的讲授。   二、教学方法的改革   在改革过程中,高职院校统计课程的建设始终要以培养应用型人才为中心,统计课程的开设必须符合各专业职业岗位的实际需要,体现其职业定向性。在教学方法的改革上应当遵循现代教育思想即以学生为主体、以教师为主导,强调把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。应由传统的灌输式教学转为启发式教学,在教师讲授与学生参与的结合上下功夫。具体来看,就是要改变原来在教学中过分偏重讲授的教学方法,项目引导、任务驱动的教学方法,提问式、讨论式教学,实践教学。   (一)项目引导、任务驱动的教学   在教学过程中,以统计工作过程为向导、项目引导。任务驱动的方法进行教学。也就是说把统计学这门课程以统计设计、统计调查、统计整理和统计分析为线,将所有知识点穿成串来完成。在这条线下有设有九大模块分别是认识统计、统计调查。统计整理、静态数据特征分析、动态数据特征分析、统计指数分析、统计数据抽样估计、相关分析与回归分析、撰写统计调查报告。在每个模块下设有若干个情景化项目,学生在完成每个项目的具体任务的工程中构建相关理论知识,提升实践能力。   (二)提问式与讨论式相结合的教学   通过恰当的提问可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的源动力,有了兴趣,就有了好奇心,就有了学习的主动性和积极性。在此基础上,让学生分小组讨论,进行头脑风暴,并且使学生能够具有团队精神和竞争意识。在运用这种提问及讨论形式时,可以选择原有的课后习题,但更应该注重选择一些实践性强的开放型问题,也适用于项目教学,完成任务,更有利于培养他们分析问题、解决问题的能力。   (三)实践教学   对于高职学生而言,现在的统计实践必须掌握以下方面的技能:设计调查方案、收集调查资料、整理调查资料、撰写分析报告。围绕着教学目标,可选择与学生相关的、熟悉的课题,指导学生进行统计实践活动。可以依据同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上,让他们分成若干个调查小组,在校园内真正进行一次演练。比如开展我系在校生生活费收支情况调查、我系在校生使用手机情况调查、我系在校生逃课问题调查等。指导学生进行方案设计时,重点关注调查问卷的设计,对学生而言,这是最难把握的,哪些标志是必须调查的,哪些标志与调查目的关系不大的,可有可无的,这些必须区分清楚。收集资料过程要注意调查对象的配合问题,以确保问卷的回收。资料的整理和分析可以充分利用Windows操作系统里的Excel,利用Excel提供的统计函数和分析工具,结合电子表格技术进行处理,最后要求学生写出统计分析报告。通过完整的统计实践活动过程,可以提高学生的口头表达能力,应变能力及具体解决问题的能力,也提高了同学们互相合作的团队意识和团队的责任感。   三、考核方式的改革   过去学生学生成绩主要是期末考试的考核方式,如今高职教育要做到既姓“高”又姓“职”既重理论又重实践。因而我们到考核方式要与教育目标相一致,必须也进行改革。学生成绩可以从以下四个方面综合评定:   (一)平时作业,占总成绩的10%。由于统计学学科的特点,需通过做作业来加深和巩固相关知识点的理解,因此,平时作业是少不了的。但班级人数太多,全批全改也不现实,为了使得学生能按质按量完成作业,可采用分组的形式,在每组中随机抽一部分同学的作业进行批改,中选的学生成绩按实际记录,未中选的学生成绩按该组的平均成绩记录。如果抽中的学生中有未做作业的记为0分,记入中选学生总成绩,该组平均成绩仍然是总成绩除以中选人数,这样可以提高各组成员的集体意识。   (二)每次任务完成情况占总成绩的30%,主要考察学生运用统计知识的能力。此环节可以考虑安排每次课程结束时进行。这部分成绩每次任务都以100分满,其中包括重点知识内容的运用占80%,小组成员课堂讨论热烈、积极回答问题、积极参与操作占10%,小组成员分工操作合理,按时完成操作情况占10%。这部分成绩的评分人包括三个部分,分别有“自我评价”×20%、“他人评价”×30%、“教师评价”×50%,最后得出该项任务的综合得分。#p#分页标题#e#   (三)实践(包括统计资料的调查、整理、上机操作、分析报告)占总成绩的20%,考察学生的动手能力和解决问题的能力。通过实践活动,加深了学生对统计实践的理解,又让学生能学以致用。   (四)期末考试占总成绩的40%。这部分比重最大,题型灵活多样,有主观题,有客观题,主要考察学生对统计学课程知识的领悟和运用,促进学生的学习积极性。总之,对经济类高职学生的统计学教学中,坚持以“培养能力为主的素质教育”,尽量做到以知识为载体,以求达到“培养高级技术应用型人才”的目的。

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形成于隋唐之际的畲族,其称谓各地不一,有称苗人、瑶民、峒蛮、畲民、畲客,或统称“溪峒种类”,所谓“至闽、粤、川、滇等处苗、瑶、畲民,随地易称。”①在中原流民入迁闽粤赣边区之前,畲民就已经和“内地民”﹙汉人﹚杂处一起了,与汉人有交往接触。但因畲民的原始图腾崇拜和生活习性,使得畲汉两族族群界线分明,畲民的原始族群意识也表现得异常强烈。表现在以下几个方面:

首先,族群中广泛流传畲姓盘、蓝、雷、钟同一祖源的“盘瓠传说”。史书上记载盘瓠传说,最早见于东汉应劭的《风俗通义》,其他散见于先秦神话、《山海经》、干宝的《搜神记》、郭璞的《玄中记》、范晔的《后汉书•南蛮传》等。其中范晔的《南蛮传》描述最为详细。虽传说中盘瓠子孙是巴、蜀、武陵、长沙、庐江郡的“蛮夷”,但内容与畲族流传的盘瓠传说大同小异。传说故事梗概是:高辛皇后患耳疾三年,医生从其耳中挑出一条三寸大虫,用金盘覆盖,后变作五色花斑龙麒,高辛帝见了欢喜,赐名金龙,号称盘瓠。其时番王来犯,边陲紧急,高辛帝张榜发文,能斩番王头者以三公主妻之。盘瓠挺身而出,揭榜而行,潜入番殿,乘番王酒醉,咬断其头,回国献给高辛帝。盘瓠与三公主结婚,生下三男一女。高辛帝赐长子盘姓,名自能;赐次子蓝姓,名光辉;赐三子雷姓,名巨佑;女儿嫁钟智深为妻。盘瓠喜好自由,不愿为官,携妻儿眷属寓居潮州凤凰山,山田任其耕种,永无税纳,族内自相婚配,繁衍子孙。“盘瓠传说”是反映畲族祖源的神话,虽不足信,但它是畲族的原始先民对本民族的民族起源、生活理想、价值判断的精神假想,用古老的传说来解释原始图腾。如果说这种原始先民集体无意识进行艺术加工的神话传说蕴涵了朦胧的族群意识,那么,畲族人民为了永世不忘祖源,把祖源传说编写成便于口头传诵的长篇叙事诗《高皇歌》﹙也有称《盘瓠王歌》、《祖源歌》﹚,甚至还把它载入族谱,则是畲族人民极力维系族群内部感情的集体行为,是族群意识的强烈体现。

其次,悬挂“祖图”祭祀,缅怀始祖盘瓠,对族人宣讲盘瓠王的丰功伟绩,不仅有教育意义,还有重要的收族功能。畲族非常重视祭祀始祖盘瓠,如史载散处浙江温州的畲族,“温处畲客,极重祭祖。祭坛前,有画幅,长可数丈,上绘盘瓠衔犬戍将军头故事,或高辛氏以女妻盘瓠故事。时常高歌,且恣饮啖。”①笃信盘瓠成为畲族宗教信仰和精神生活的重要部分。过去,畲族每家每户厅堂正中堂壁都设有香案,祖宗牌位上书“本家寅奉堂上高辛皇氏敕封忠勇王汝南郡﹙或冯翊郡,或颍川郡﹚生长香火祖师历代合炉祖宗之位”,每年除夕、正月初一、十五和子女成年礼都要在家中举行祭祀仪式。祭祀仪式非常特殊,各地不一。广东畲族“每岁除夕,举家必席地而食,以为狗吃,必在地也。”②福建一些畲民“在大年除夕必悬狗头神像,家中依次衔猪骨一枚作狗状绕桌匐行,继则向狗头祖像叩拜而歌。”畲族男子年满16岁要举行“做醮”的祭祀仪式,即成年礼,在祖堂悬挂画有盘瓠像的祖图,焚香祭拜,由名望高又熟悉做醮的人主持仪式,并为成年男子起法名。除每户家中祭祀盘瓠外,还有举行较大规模的族人共同祭祀盘瓠活动。有单姓族人在祠堂祭祀,也有盘、蓝、雷、钟四姓聚集在公共祠堂悬挂祖图共同祭祀。祠堂悬挂的祖图形制较大,一般是把盘瓠传说衍画为十几米长的连环画式彩色图画,展现始祖英勇杀敌、登朝取姓、山岩田猎的光辉形象。祭祀时,敬献三牲、果品、茶酒,鸣炮缅怀始祖形象,合族敬祭,围唱《高皇歌》,跳祭祀舞,然后组织队伍,鸣锣开道,举牌擎幡,游行村中。畲族祭祀活动很频繁,“每年祭祀三、四次,各地时间大同小异,多半在除夕、大年初一、二月初二、五月节、七月半,或春秋二祭。以往有隔三年大祭一年,后改大祭一月,又后改大祭三天。”祭祀仪式无论在家中还是在祠堂举行都是秘密进行的,祖图也秘不示人。如此频繁而隆重的祭祀活动,表现出了本民族的共同心理和集体意识,可以巩固本民族内部的感情和团结。

再次,畲族族内规定盘、蓝、雷、钟四姓自相婚配,不与外族相通,族群的自我保护意识很强。畲族族内婚配在古代神话、史志、文集中都有大量的记载。干宝的《搜神记》﹙卷一四﹚云:“盘瓠死后,自相配偶,因为夫妇。”清代长汀范绍质在《汀州府志》卷四十一《瑶民纪略》中记述:“汀东南百余里,有瑶民焉乡人呼其名曰‘畲客’以盘、蓝、篓﹙雷﹚为姓,三族自相匹偶,不与乡人通。”清乾隆黄惠修《龙溪县志》卷十《风俗》载:“穷山之内有蓝雷之族焉,不知其所始两家自为婚娶。”广东明嘉靖刊本的《惠州府志》卷一四《外志》载:“﹙瑶﹚自信为盘瓠后,家有画像其姓为盘、蓝、钟、苟,自相婚配,土人与邻者也不与通婚。”此外,古代的文人笔记、小说,如明代邝露的《赤雅》、谢肇膌的《五杂俎》、清代梁章巨的《归田琐记》等,均有关于畲族自相婚配的记述。畲族群众在日常祭祀围唱的《高皇歌》也唱道:“皇帝圣旨话认真,蓝、雷、三姓好做亲﹙婚配﹚。当初皇帝一句话,女大莫嫁哈佬﹙汉人﹚去”。从广为流传的祖源歌看来,畲族人早就假托了高辛皇帝传下族内婚配的旨意,着意保持民族血缘的纯洁性,维护族群内部利益。族群意识之强烈可见一斑。

二、客家地区畲族族群意识变弱

随着封建统治阶级加强对畲民的统治和欺压,以及汉文化的强势侵入、推行,畲民为逃避压迫与歧视,隐去畲族身份,逐渐打破内婚制,与汉人通婚,接受汉族文化,淡化甚至放弃民族信仰和禁忌。在闽粤赣边区的畲族,则与客家先民通婚,接受中原文化,历经数百年之后,畲族被居于强势文化地位的客家先民同化,最终形成了以中原文化、客家先民为主体的客家民系。畲族姓氏也仿效客家编修族谱,附会“宁化石壁”的迁徙历史,以示客家﹙汉族﹚之正统。如,上杭庐丰蓝氏修族谱溯祖源时,以“相传源于汀之宁化石壁,其详不可尽考”,①来敷衍历史,附会客家。由此,从客家民系的孕育之始,即唐宋之际,到整个封建社会结束、新中国的建立,畲族的族群意识出现由强到弱,由显到隐的变化。

其实,畲族在中唐时期就与少量流亡入闽的中原流民开始杂处,共同开荒辟土。杨澜《临汀汇考》卷一《方域考》载:“长汀为光龙洞,宁化为黄连峒,峒者苗人散处之乡,大历﹙766779年﹚后始郡县,其巢窟招集流亡,辟土植谷,而纳贡赋。”到贞元﹙785804年﹚后,在“苗人”﹙畲民﹚与“流民”﹙南迁汉人﹚的共同开发下,山水资源丰富的汀州很快便成为如时人风土诗描绘的“山乡只有输樵户,水镇应多养鸭阑”般怡然的东南乐土。好景不长,唐末黄巢之乱后,大批的中原流民南迁入闽粤赣边区避难,当地人口剧增,据宋胡太初《临汀志•户口》载,唐贞元﹙785804年﹚间,汀州有5330户,约1.5万人。到宋元丰﹙10781085年﹚间,增至主客81456户,约24.4万人。而到宋庆元﹙11951200年﹚间已增至主客218570户,约65.6万人。人口的剧增给本是逸于山林丰衣足食的畲民带来巨大的生存压力,加之“贵家辟产,稍侵其疆;豪干诛货,稍笼其利;官吏又征求土物:蜜蜡、虎革、猿皮之类。”导致了“畲民不堪,訫于郡,弗省,遂怙众据险,剽略省地。”②豪强和官吏对畲民进行变本加厉地剥削、掠夺,畲民不堪重负,奋起反抗。如乾元元年﹙894年﹚,宁化黄连峒蛮两万多人围攻汀州;宋绍熙﹙11901194年﹚中,上杭峒寇结他峒为乱。闽、粤、赣各地畲族反抗也风起云涌,但最终都遭到了封建反动统治阶级剿杀而失败。于是,畲汉民族矛盾激化。

长期以来,封建反动统治阶级对畲民施行民族压迫政策,畲族倍受歧视和凌辱,统治阶级甚至视畲民为“异类”和身份“不清白”而限制畲族科考。如,浙江《处州府志》载:“﹙畲民﹚散居温州者,于道光六年援例求考,诸生禀于学使宝应朱文定公云:‘照例身家不清白者,不准与考’。泰顺畲民皆作舆台为人役,身家未为清白,奉批不准与考。”③个别封建统治阶层的有识之士也觉得民族歧视实在过分:“宜邑畲民也有似此﹙限考﹚者,固当分别观之。若概指为异类,不齿齐民则过矣。”④部分地区汉人经常辱骂畲族群众。

而在客家地区,素来善良友好、热情好客的客家劳动人民与畲族人民之间没有深层次的矛盾。但在封建势力长期欺压和强势的汉文化占统治地位的形势下,为图谋生存与出路,他们只好被迫融入到客家的文化生活圈,打破畲族内部交婚制,与客家各姓通婚。其中闽西客家地区的畲汉通婚最为普遍。厦门大学郭志超教授曾辑宁化城南茜坑村《雷氏家谱》﹙民国3年重修﹚、清流东华乡基头村《雷氏家谱》、上杭庐丰《闽杭庐丰蓝氏族谱》﹙民国33年刻本﹚、上杭《上杭雷梓福公家谱》﹙民国元年重修﹚、上杭《颍川上杭钟氏族谱》﹙1990年版﹚等多种畲姓族谱发现,“唐宋元明时期畲族通婚的对象几乎全是汉族即客家及其先民。”客家及其先民娶畲族为妻的也是普遍可见。上杭素有“丘半县”之称的丘氏自宋代开始就与蓝、钟等姓畲民婚配,开族衍脉,枝繁叶茂。据上杭南坑《杭川河南邱氏族谱》﹙乾隆三十年修﹚载:三五郎公生十子,其中伯二郎娶蓝氏,伯九郎娶钟氏;伯七郎公之孙惟禄公配刘三娘、蓝六娘;惟禄公之孙四三郎配蓝四娘(即上杭黄坑三世祖);开基上杭胜运里南坑惟长公(一世祖)之子万一郎公配蓝氏;五世祖百七郎七子配钟氏;八世祖守兴公配蓝六娘。据上杭《李氏族谱•太拔院前木德公房》﹙2000年版﹚载:七世祖和公配蓝氏、安公继配雷氏;九世祖惟宽公配雷氏:十世祖十兄弟除何隆公、士琦公配钟氏外,其余全部配蓝氏。可见,畲客互为通婚,其来已久,血缘混化与文化融合亦深。

古代畲族被汉人呼为“畲民”或“畲客”外,其世代居住的村落也被叫做“某畲”或“畲某”。至今,闽西等地还保留了含“畲”的村落名,新罗区有21处,漳平12处,武平36处,连城17处,长汀13处,上杭12处,永定4处,宁化4处,清流2处,明溪3处。为了摆脱民族歧视,畲族干脆迁离被含“畲”字的祖宗开基地或更改带“畲”字的村名,隐去畲民身份。上杭庐丰丰济村《蓝氏家谱》真实地记下了此事:“四世祖伯十郎公世居畲里﹙今庐丰扶洋村﹚,被呼畲民,在当时大汉族主义形势下,公深觉非汉化必无生存之余地。然而要摆脱畲族身份又非远徙他方不可,因此立下远徙初衷。五世祖子荣公生于永乐年间,初居扶阳畲里,及壮偕同诸弟俱各携眷迁徙他方。为掩盖真相,对扶阳故居﹙即畲里﹚改称金竹陂,此举亦公与诸弟之明智也。”①查《大埔县志》可知,到民国时,大埔的襱里、黄襱、上坪襱、下襱坪、下襱、彭公襱、山客襱、桃子襱、曾子襱、李湖襱、余水襱、留壶襱、新村襱、王家襱、将军畲、澄大襱、夏襱,均无畲民姓氏,大多数畲民已远徙或改迁到不含“襱”字的村落而与汉族杂居,如利坑﹙钟姓51人,张姓263人﹚、古村﹙钟姓778人,曾姓339人,张姓53人,胡姓28人﹚、永定坪﹙村民皆钟姓,293人﹚、溪上﹙蓝姓255人,钟姓24人,江姓17人﹚、河腰﹙蓝姓159人﹚。②由此可见,畲民试图彻底消除畲族的烙印。

畲族虽然没有文字,但拥有本民族语言。李调元《南越笔记》中说,畲民称火曰“桃花溜溜”,称饭曰“拐鷘”。在汉化过程中,畲语的语音、语汇、语法已融汇入中州语形成一种新的语言,即客家方言。畲族除广东博罗、增城、惠东、海丰等县约1000多人还使用畲语外,其余居住在福建、浙江、江西、安徽的已经使用当地方言,如福建闽西各县。广东省潮安、丰顺两县的99%以上的畲族使用汉语客家方言。畲族民族文化的重要载体“畲语”在客家聚居区已经消失。作为民族特殊标志的盘瓠信仰在客家地区也只留下历史印记。畲族昔日广泛流传、家喻户晓的“传宗之歌”———《高皇歌》和祖图大都已经失传。在盘瓠信仰上,有些畲民家中的神主牌位安放有“狗头”,或悬挂“狗头王”祖图。刘大可教授在福建武平村落的神明崇拜调查发现,在厢店乡三背村、永平乡中湍村的湍下供奉有“黑狗公王”的神位,也流传有“黑狗公王”的传说。因此,畲族不能拿狗肉作祭祀供品,忌吃狗肉。但大部分客家地区的畲族最为重要的文化特征已经消亡,畲族已经完全接受了客家文化,有客家血缘、具备客家族群的共同心理素质、讲客家话,是十足的客家人。

新中国建立后,党和政府十分重视少数民族工作,广泛开展畲族调查识别工作。1953年、1955年和1958年,国家民族事务委员会先后三次派出调查组,深入福建、浙江、广东等畲族地区进行民族识别调查研究,并写出了20多份调查报告。1982年,国家民委为抢救畲族文化遗产,又派出调查组,深入安徽、浙江、江西、福建、广东五省畲族地区继续调查,并于1986年由福建人民出版社结集出版历次调查成果《畲族社会历史调查》﹙施联朱主编﹚一书。不过,该书刊出的篇章全是来自非客家地区的畲族调查报告。1953年,时任调查组组长、中央民族学院施联朱教授亲自到了上杭庐丰乡﹙蓝姓畲族8000余人﹚调查。但该书也未见庐丰畲族调查报告。这至少说明两个问题:一是非客家地区畲族传统文化保留较好;二是客家地区畲族已经同化为畲姓客家,一些反映畲族独特标志的文化特征和畲族族群认同已经丧失。

闽西是历史上畲族聚居的主要地区,也是客家大本营。在上世纪50年代,贯彻少数民族区域自治政策,非客家地区的畲民纷纷要求恢复畲族身份,建立畲族乡。1957年,仅闽东的福安县就先后建立了13个畲族乡。但在闽西客家地区,上级部门暂不予承认畲姓群众为畲族,没有建立民族乡。因为,多数畲姓群众没有要求恢复畲族身份,除了已经认同自己是客家外,还存在因长期被歧视而形成的民族自卑心理。据说,施联朱教授到上杭庐丰等地调研后,向福建省委领导汇报情况,在汇报会上,出现了一个戏剧性场面:当时在场的省主要领导对省民政厅长蓝荣玉﹙后任福建省副省长﹚说:“你就是畲族人?”蓝荣玉急忙回答:“我不是,周围姓蓝的是畲族。”这“周围”可能是指周围的县乡,即武平、长汀等地。蓝荣玉是上杭县庐丰乡丰济村人,是世居庐丰扶阳畲里四世祖蓝伯十郎公的后裔。连畲族精英也不认同自己是畲族。当时上杭畲族成份未被确立也许与之有所关联。

三、落实民族政策后客家地区畲族族群意识复苏

改革开放后,国家进一步落实少数民族优惠政策,加大扶持少数民族发展的力度。于是,在政府和畲族群众双重利益的驱动下,泯灭已久的民族意识被重新唤醒,一些畲族精英积极配合当地政府向上级申请恢复畲族成份。

畲姓客家被“再畲化”。如上杭县政府于1987年协助当地畲姓群众向上级民委成功申请恢复畲族并于当年12月26日向有关单位下发通知,恢复该县蓝、雷、钟部分群众为畲族。该《通知》开头说道:“近年来,我县蓝、雷、钟姓部分群众按户签名多次报告申请,要求恢复其畲族的民族成份。”对此,客家学研究学者钟晋兰﹙上杭中都畲族﹚教授说,“根据我的生活经验与田野访谈经验,当地人很久以来都是没有畲族、汉族﹙更详细地说应是客家﹚的区分的,一般老百姓也不太了解国家的民族政策,所以他们不会有要求恢复民族成份的自觉意识。那么,他们又怎么会有‘按户签名多次申请’的行动呢?很显然,有一批组织者在策划与主导。”在“一批组织者”的策划下,1988年8月正式成立了县民族事务委员会,《上杭县畲族志》记录下了当时的情形:“成立大会开得庄严、热烈、圆满成功,盛况空前。县内畲民纷纷表示祝贺,并赋诗高诵,为上杭畲族人民恢复民族成份欢呼。”2012年4月,笔者在庐丰畲族乡调查,报告人蓝玉祥﹙63岁﹚说,当时上面有人来收集祖图、民族服装等,我们没有祖图,后来是到外地借来的,我交了件我母亲的衣服,和客家衣服没有什么区别。另一报告人庐丰畲族中学蓝全山老师说,他因上过畲族乡土历史课,懂得畲族基本知识,但畲族普通老百姓对畲族文化知识知之甚少,他们所知道的就是上世纪80年代政府恢复了蓝姓的人为畲族,国家实行民族优惠政策,夫妻俩是畲族的可以生两个孩子,升学可加分,上大学可以读民族预科班等。其他客家地区恢复畲族情况也大致如此,如江西会昌县黄沙蓝子村的村民回忆说,“县政府要我们改畲族时,我们不愿意,因为我们没有畲族的概念。后来县政府就动员我们,说改少数民族可以得到优惠政策,如计划生育、高考、扶贫资金等都有照顾。于是就从汉族改成了畲族。”当得知上杭畲姓恢复畲族成份获得好处后,武平、长汀等县畲姓也纷纷申请要求恢复畲族民族成份,但上级民委已经发现,闽西客家地区的畲族与客家没有什么区别,因此便不再批准了。所以,武平大禾等蓝姓虽与上杭庐丰蓝姓同为大一郎公裔孙,但前者是汉族客家,后者是畲族。这是畲姓精英和政府共同导演“再畲化”的尴尬。

在汉化过程中,客家地区畲族群众对自己的民族文化、民族意识已经基本丧失了认识。因此,他们“再畲化”后,亟需重构民族文化,建立能维系畲族成员共同感情的精神家园。于是,一系列的畲族文化“复活”工程拉开序幕。如上杭县政府1987年成立县民族事务委员会后,由副主任黄集良同志专门负责收集整理畲族材料,准备编纂出版反映畲族历史文化全貌的《上杭县畲族志》。1994年5月由黄集良担任主编,经过“三易其稿”的《上杭县畲族志》终于出版。但仔细研阅该书,遗憾的是,其最能体现畲族文化和畲族特色的章节内容或显单薄乏力或与客家相似,如“民族历史”因史料不足,只能敷衍,“社会习俗”与“信仰”所涉及内容与客家无多大区别。接着,畲族乡政府组织人力按图索骥编写中小学畲族乡土教材,但也流于形式,老师不爱讲,学生不爱听,浅尝辄止。

除官方行为外,畲族的民间社会精英通过编修族谱来恢复族群记忆,“修正”族群认同,唤醒畲族意识。周大鸣教授曾以江西寻乌县澄江乡汶口村修于1994年的《黄田蓝氏族谱》和寻乌北亭村《汝南堂蓝氏续修族谱》为例指出,“在1985年以前的族谱中,每一次族谱的序言有一个逐步‘汉化’、‘正统化’的过程,受‘大传统’影响的烙印不断明显。而1985年以后修的族谱则是‘畲化’的过程。”也就是说,落实民族政策之前,畲姓族谱大多回避畲族历史文化,编排体例、文教礼制、风水观念等力求与客家谱牒相同,以示“汉化”。而恢复畲族成份落实民族政策之后,所编修的族谱开始“正本清源”,重构历史。如江西寻乌北亭村《汝南堂蓝氏续修族谱》的序言中说:“综览我族谱牒,查证史料,我族蓝氏系出源于陕西蓝田,属蓝田人种。神农十一代来帝时分姓氏,炎帝时开族为畲族。来帝传位榆冈﹙罔﹚接作任皇位时,其时番兵入侵,出榜招贤,盘瓠被招,平息外患,取得公主,生下三男一女,帝甚欢,遂赐﹙次子于帝榆罔﹚姓蓝取名昌奇,封汝南郡。昌奇公则为我族之鼻祖。”把“盘瓠传说”与旧谱中的“鼻祖昌奇”完美嫁接在一起,并塑造盘瓠的英雄形象。修于1995年的《颍川上杭钟氏族谱》述“源流考略”时说,“据历代所载:‘钟氏一族实出自帝喾、契。’契为商之祖先,帝喾高辛氏之子,而神话传说中的‘盘瓠’,也出自高辛帝是相一致的。”言下之意,钟氏实出盘瓠。这是畲族民间精英主导“再畲化”的一个典型。

标志调查报告范文6

本文分析互联网大环境下学校需要创建网络文化品牌的必要性,然后从品牌的三大组成部分入手阐释了如何创建,最后还应辅以评估系统促进品牌不断完善和创新。

关键词:

职业技能导向;校园网络文化;品牌研究

0引言

大数据、互联网等词汇已经被人们所熟悉,网络的功能变得越来越强大,它们不仅能带来消息快速传递的方便,也为创造更大的价值提供便利。网络已经成为创造与传播先进文化的新途径,加强网络文化建设与管理直接关系到整个社会主义文化事业的健康发展。网络文化是以网络信息技术为基础、在网络空间形成的文化活动、文化方式、文化产品、文化观念的集合。[1]它是现实社会文化的延伸和多样化的展现,同时由于其虚拟属于也形成了其自身独特的文化行为特征、文化产品特色和价值观念和思维方式的特点。高校既引领着文明的进步,也服务于社会的发展。高职院校可以说是先进职业技能文化的起源与发祥地,在文化进步中起着导向作用。我国上千所高等院校,如此多的高校,需要学校有自己的特色才能在如此庞大的环境中脱颖而出,建立具有以特色职业技能的校园网络文化品牌则非常必要,这样既能很好地提升学校的竞争力,同时也能更好地实现育人目标。

1创建以职业技能为导向的校园网络文化品牌的必要性

1.1以职业技能为导向能形成知名校园网络文化品牌

学校办学与学生求学的明确目的需要品牌。高校要想在网络空间塑造自己独一无二的品牌形象,那必然要与学校的强项、专项相联系,在网络空间结合自身的特长塑造自己的网络品牌形象。以职业技能为目标确定校园网络文化品牌,即定位于培养具有某种技能的人才为目标。“挖掘机技术哪家强?中国山东找蓝翔。”[2]山东蓝翔高级技工学校的这句广告词目前引起新一轮网络流行语。广告语之所以人人都能耳熟能详,主要由于其以职业技能为导向做的广告宣传语。学校的办学宗旨决定学校的办学理念,以就业为导向的办学理念,促进学校必须明确学生毕业之际拥有的职业技能目标。根据职业技能目标设置专业课程、配备教学设施和实践环节,具有针对性的教学,目的更明确,效果更好。如XX师范大学以职业技能为导向的校园网络文化品牌,在网络上的形象就是要为国家为社会培养具有某些专业技能过硬的合格老师为目标。

1.2网络这片未来市场需要着力开发

据中国互联网络信息中心(CNNIC)在京第34次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2014年6月,中国网民规模达6.32亿,其中,手机网民规模5.27亿,互联网普及率达到46.9%。网民上网设备中,手机使用率达83.4%,首次超越传统PC整体80.9%的使用率,手机作为第一大上网终端的地位更加巩固。[3]截至2013年12月,中国青少年网民规模达2.56亿,占青少年总体的71.8%,使用手机、台式电脑和笔记本电脑三种上网设备的比例分别为86.3%、71.2%和51.2%;平均每周上网时长为20.7小时,较2012年增加了2.3小时。[4]从调查的数据看出学生利用网络资源是非常频繁的,如果没有合理的规划使用网络,会使得学生浪费大量时间和精力,沉迷于娱乐而荒废学业。以职业技能为导向的网络文化,既可以创建良好的学习和沟通平台,又可以让学生在课堂之余对实践技能得到很好的锻炼和提高。通过以职业技能为导向的网络文化能引导学生更好地利用网络进行学习和实践。如第六届百佳网站评选活动中参赛的“西华大学易班”就通过网络实现与学生及时的沟通信息,做为学习和实践的一块“练兵场”。从以上分析得出,以职业技能为导向创建网络文化品牌是学校和学生所需要的,同样也是社会所需要的。

2从品牌的组成部分来建设职业技能导向的校园网络文化品牌

品牌一般包括三个部分:品牌理念、品牌标志和品牌价值[5]。从这三个维度来诠释以职业技能为导向的网络文化品牌建设就包括理念系统、行为系统、标志系统。

2.1围绕办学理念确定品牌理念系统

高校的办学理念应体现在校园网络文化之中。处于转型时期的校园网络文化仍要遵循社会主义的重要思想为指导,以建设和谐社会为目标,学习实践科学发展观,促进校园网络文化健康向上发展。首先,校园网络文化的内容要文明和积极向上。秉承办学理念,设计出以职业技能导向特色的校园网络文化品牌理念系统。其次,确定网络品牌的名称,学校的名称与学校的专长要形成一种紧密的联系,通过宣传学校的专长从而达到宣传学校的目的。SWOT分析法分别是以Strengths(竞争优势)、Weakness(竞争劣势)、Opportunity(发展机会)与Threats(成长威胁)英文字母的首字母来进行命名的分析法,它的主要用途是在了解企业的前提下,找出企业自身的竞争优势(strength)、竞争劣势(weakness)、机会(opportunity)和威胁(threat)等条件。通过SWOT分析方法,可以以一个地区或者整个国家层面来进行优势、劣势、机会和威胁这几个方面来分析,找出该校园的优势和机会,然后进行宣传,这样可以有效提高宣传效果。

2.2职业技能导向下校园网络文化的行为系统

以职业技能导向的校园网络文化,使得学校领导及师生在虚拟世界的行为更规范。以职业技能为导向的网络文化理念,通过学校校园网络行为系统,促进学校内部共识且展示学校网络形象。首先,学校网站的首页是“门面”,与外界沟通的窗口。在显眼的位置展示学校的logo标志,logo旁边列出学校的专长,同时还可以在首页的主体部分用图示列出特色专业的成果系列,同时辅之文字介绍。这样的强势营销对浏览者会加深映像,激发进一步了解的兴趣。同时,学校网络文化的形象取决于学校领导的决心和执行力度,以及师生对网络文化的理解程度、信任程度,同时也取决于学校的办学理念和教学实践环节。学校的办学宗旨明确后,在网络文化中得以体现,同时学校的各项教学和实践相关的信息也可以通过网络呈现出来,不仅能增强学校办学的透明度,同时,让学生对整个学习体系更深刻的了解。很多职业技能训练都采用软件模拟实验来学习和实践学生的专业技能,学校网站首页处可以有一个入口,通过这个入口进行后方的实践平台。学校的若干专业不能互相分离,而应将它们集成为一个大平台,同时模拟软件里面加入社会元素,如工商局、税务局等,犹如形成为一个小社会,让学生进入这个平台体会不同社会角色,为以后更快融入社会做准备。

2.3校园网络文化的标志系统

以职业技能为导向的品牌设计思想通过清晰的图形与简洁的文字将学校校园网络文化的理念、特色行为和宣传活动融为一体,得到公众的认同与信任。以职业技能为导向的网络文化标志系统主要包括三部分,首先是视觉标志主要由文字和图形组成。这一部分主要是学校的校徽或校训等等,标志性语言来体现学校的形像。这是一个品牌的标志性图标,一定要有蕴含深意的内容。其次是服务功能包括新闻组与搜索引擎等功能,它们能为师生提供及时的信息传递和查找服务,学校的新闻的中心也能体现一个学校的文化主题,在新闻组里面最前面几项应该是新近的相关专业的国际、国内的重大发展的报告,然后列出学校内部的一些新闻事件。再次是沟通功能,如社区、BBS、电子邮件、微博等。校园网络文化的积极向上,对同学的积极引导有一定的作用,学校的BBS就是学生发表想法的平台和场所,此处应该允许学生讲真话和发表真实的想法,当然学校对相关内容有操作的功能,主要展示的是积极向上的内容。上面三个方面都围绕职业技能为核心,展开技能方面的知识和活动内容,网络文化要将以上三种功能有机的整合为一个协调的统一体,实现具有规范性与娱乐性的标志系统。

2.4建立评估反馈系统促进品牌的完善与创新

校园网络文化品牌的成功与否在一定程度上取决于公众的口碑。这里的公众既包括校外人群也包括校内人群。校外的群体包括用人单位的人员,已经毕业的学生和有意读取学校的潜在学生。校外人群的看法会形成一定的舆论,对学校有一定的影响,特别是在网络平台条消息在短期内可以传遍大江南北。一所学校要形成良好的口碑,必须要有过硬的教学质量、实践环节和高就业率。另外本校教师与学生是校园网络文化品牌的生力军,校园网络文化的建设还得依靠于在校师生的共同努力。校园网络文化品牌的创建与创新主要取决于教师和学生,他们对该文化的认可度和忠诚度。因此,建立完善的评估系统对品牌的完善与创新具有至关重要。网站通过设置网上问卷调查定期或不定期组织由教师与学生自愿参与评价,并对数据进行收集与分析,找出薄弱环节并加以改善,从而更好地把握学生在虚拟网络中的状态,并给予及时的引导,最终促进校园网络品牌的建设。

3结论

互联网时代,学校通过网络努力创建独特的校园网络文化是大势所趋,在创建网络文化品牌的时候从品牌的三大组成部分来建设,同时辅之评价反馈系统来促进不断创新和发展。

作者:王利华 单位:西华师范大学商学院

参考文献:

[1]上海社会科学院信息研究所,信息安全词典[M].上海辞书出版社,2013,8.

[2]山东蓝翔技校新闻报道组“.哪家强”已成为蓝翔的代名词[EB/OL],www.lxjx.cn/news.php?id=302,2014-10-30.

[3]第34次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].www.cnnic.net/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201407/t20140721_47437.htm,2014-11-6.

标志调查报告范文7

关键词:安全管理学;教学模式;情景构建

一、引言

重大事故情景构建是应急处理与应急培训的热点问题,事故情景构建技术可以将同类型危险源的事故演化机理形象直观地展现出来,依据事故调查、危险有害因素等内容反向推演事故的产生,同时,针对事故案例应急处理中存在的问题进行核查,为存在同类型危险源企业的应急预案提供理论与技术支持。因此,重大事故情景构建技术能为企业的应急管理梳理安全体系提供了较为有效的理论指导。“安全管理学”是安全科学与工程专业的核心专业课程,其授课内容既有安全管理的基础理论,又有与企业现场紧密结合的现场管理内容,知识点多且较为庞杂,教学内容对没有现场实践经验的大学生来说较为枯燥,难以激发学生的学习兴趣,因此,教师在“安全管理学”教学中需要引入多种不同的教学方法来提高教学效果。目前,案例教学法[1,2]、双主体互动式教学模式[3]、启发式教学法[4]、管理游戏教学模式[5]等教学模式在“安全管理学”的教学中得到了探索与应用,并取得了一定的效果。针对该课程的教学内容与教学特点,该研究将重大事故情景构建技术引用到课程教学中,经过两年的课堂教学效果评价发现,重大事故情景构建技术能较为客观、真实地展现教学内容,能有效激发学生的学习积极性,课堂教学效果明显提高,该方法为相似课程教学提供了较强的借鉴价值。

二、重大事故情景构建技术

国家安全生产应急救援指挥中心综合部制定的《重特大生产安全事故情景构建技术46导则》将情景定义为:情景是对组织的特定风险的演化过程和灾害后果的系统性表述,是该类事件的普遍规律在组织特定环境下的展示与表达。构建情景可以充分利用现代多媒体技术、数据库技术及数据挖掘技术,建立情景信息、演化过程、事故后果、应急处理、持续改进五个一级要素,每个一级要素下面又分为多个二级要素,如图1所示。三、事故情景构建对应的教学内容针对已发生的重、特大事故典型案例,利用系统安全分析方法、复杂系统事故分析方法、事故致因理论等分析方法,结合事故调查报告,按照前述事故情景构建的要素进行事故分析,并与“安全管理学”的教学内容相对应。

(一)情景信息。情景信息是对事故情景的整体描述,情景信息是整体了解事故情况的基础,包含了事故报告的编制、信息管理系统、事故统计及分析、事故调查与处理、事故预防与控制、事故模拟、事故应急管理等教学内容。

(二)演化过程。依据事故发生规律,以系统安全理论为指导,分析其整个演化周期中事故发展的阶段,并对每个阶段的致因要素、标志性事件、物理及化学规律等进行分析与总结,涉及课程中事故致因理论、应急管理、重大危险源辨识等教学内容。

(三)事故后果。对事故情景的结果进行综合分析,包括可能引发的次生衍生灾害、伤亡人数、财产损失、服务中断、社会影响、经济影响、环境和长期健康影响等。涉及事故统计及分析、事故经济损失统计、事故应急管理等教学内容。

(四)应急处理。应急处理是在无法确保安全的情况下所做的相关工作,是事故预防的最后一道关口,应急处理的成效在某种程度上决定了事故的态势。应急处理划分为预防准备、应急准备、监测与预警、应急处置、应急结束、事故处置六个阶段。主要涉及应急管理、应急预案、事故调查与处理、安全生产法规等教学内容。

(五)持续改进。持续改进是安全管理的核心理念,对情景构建的内容进行分析,从事故原因、管理措施、技术措施、法制措施及安全文化方面进行总结与改进,涉及安全管理方法、事故预防与控制、职业健康管理体系、安全文化等方面的课程内容。

四、教学效果分析

为了验证事故情景构建在“安全管理学”中的应用效果,对两个教学班级的课程教学进行了对比分析,其中安全管理一班使用传统的教学模式,安全管理二班结合事故情景构建技术进行教学。部分问卷调查分析结果及最终成绩结果如表1所示。分析结果表明,利用情景构建技术进行情景教学在激发学生兴趣与学生积极性方面较传统教学模式具有明显优势,其主要原因是解决了学生没有现场管理经验的缺失,并以案例及启发式讨论的形式使学生参与其中。在课堂教学效果方面,情景教学课堂效果较好,并给予较高的学生评教分数。事故情景构建教学模式与传统教学模式效果直观地体现在成绩方面,情景教学模式的总成绩远高于传统教学模式的成绩。

五、结语

(1)事故情景构建技术教学的核心是构建典型事故的情景要素,要求构建者具有较高的安全管理知识水平,同时还应具有一定的计算机知识。(2)事故情景构建教学的实施过程需要循序渐进,将课程体系内容融入到整个情景里面,要遵循先整体后细节、先宏观后微观的原则,既不能遗漏知识点,也不能太过具体,要做到点面结合。(3)事故情景构建教学的核心是学生,以学生为主体,调动学生的积极性和参与性是教学效果提高的关键。

参考文献

[1]马池香,刘辉.“安全管理学”案例教学法应用研究[J].中国安全生产科学技术,2012,8(2):158-163.

[2]靳晓华,李晓艳.安全管理学课程案例教学法研究与实践[J].决策探索(中),2018,(9):19-20.

[3]贾真真,李石林.“安全管理学”双主体互动式教学模式研究[J].教育现代化,2018,5(42):177-178.

[4]李金志.安全管理学教学内容改革与实践[A].第23届全国高校安全工程专业学术年会论文集[C].徐州:中国矿业大学出版社,2011:195-197.

标志调查报告范文8

1高速公路安全风险隐患评估

1.1评估内容

风险隐患是指违反法律、法规、规章、标准、规程的规定和安全生产管理制度、安全认知规律,或者其他不利的因素,在交通系统中存在可能导致事故发生的物的各种状态、人的不同行为和管理上的各类缺陷[3]。风险隐患评估的目的在于及时发现高速公路存在的安全隐患并根据隐患的严重程度有计划、有步骤的进行治理,有效管控因隐患的存在而导致的重特大事故风险,保证道路使用者的行车安全。对于高速公路而言,安全风险隐患主要包括道路线形组合不良、视距不良以及护栏标志标线等交通安全设施存在缺陷等。因此风险隐患评估的重点为道路几何线形和视距检查以及护栏、标志、标线等。

1.2评估方法

1.2.1标准规范符合性检查

一方面要检查高速公路在设计阶段所采用的相关标准是否正确、有效,设计内容是否存在缺项、漏项,设计图纸是否存在明显错误;另一方面要检查高速公路现状各指标是否符合规范要求。

1.2.2事故多发点段判别

事故多发点段是在一段时间内,公路上发生交通事故数量与其他路段相比明显突出的某些点(段),国外称之为事故黑点[4]。按照交通管理部门的交通事故记录,剔除无证驾驶、酒驾、毒驾、超速、超载、超限等明显与公路技术状况无关的事故数据后,符合下列条件之一时,作为判别依据。1)高风险点段:2km范围内3a发生过死亡人数3人及以上的交通事故的点段或500m范围内3a发生过5起及以上交通事故的点段。2)较高风险点段:2km范围内3a发生过1起死亡人数3人及以上的交通事故的点段或500m范围内3a发生过3起及以上死亡事故的交通事故的点段[5]。

1.2.3交通事故致因分析

从交通管理部门的事故系统中获取近3a重特大事故的案卷,开展事故分析,包括:1)总体安全状况、统计特征及变化趋势分析;2)事故多发点段判别及影响因素分析;3)典型重特大交通事故案例及事故成因分析。

1.2.4现场踏勘与设施检测

根据图纸符合性审查及事故卷宗调查结果,进行现场实地踏勘和现场考察验证,进一步确认前期的调查结果以及事故隐患成因。同时对标志、标线、护栏等交通安全设施进行实体检测,验证其质量是否符合规范要求,是否存在安全隐患。

1.3评估成果

1)形成设计文件新老规范符合性检查结果。对不符合设计时老规范的风险隐患,要及时进行整改,按照现行设计标准进行完善。而对符合设计时老规范,但不符合现行规范的风险隐患,结合其严重程度及资金投入情况,逐步进行提升改造。2)提供高风险路段统计清单,建立风险库。3)提供标线和护栏的实体检测评定结果。4)提出整改完善对策建议。

2案例分析

2.1道路概况

津滨高速公路全长28.5km,2001年建成通车,2009—2011年进行四改六拓宽改造,是连接天津市区和滨海新区重要的潮汐式交通要道,主要构筑物有:大型立交桥4座、跨线桥3座、跨河中小桥11座、地道3座、通道及通道桥16座、收费站4座。主线天津收费站—滨海收费站为高速公路段,设计车速为120km/h。外环线—天津收费站、滨海收费站—路线终点为高速公路连接线,采用城市快速路设计标准,设计速度为80km/h。

2.2资料收集

1)交通事故数据。2014年11月—2017年11月,津滨高速公路共发生交通事故11起,其中重大事故2起,无特大事故。2)交通量、车型组成情况。2017年的津滨高速公路交通量为38525辆/d,以小型客车占比93%,中型客车和大型客车分别占比2%和5%。

2.3风险隐患排查

2.3.1标准规范符合性检查与现场勘察

依据JTGB01—2014《公路工程技术标准》、JTGD20—2017《公路路线设计规范》、JTGD81—2017《公路交通安全设施设计规范》、GB5768—2009《道路交通标志和标线》等规范,对设计文件进行检查。对高速公路全线进行勘察,建立风险模型。风险评价指标包括:路面刹车痕迹情况、港湾式停车带、主线限速、匝道限速、中间隔离类型、车道数量、平曲线配套标志和标线、施工区、出口三角端防护、视距(匝道和主线)、线形诱导设施、速度控制设施、货车比例、车流量、爬坡车道、积雪路段、积水路段、结冰路段、气候条件、互通立交最小净距、照明、路侧停车情况、硬路肩宽度、收费等。通过排查,发现津滨高速公路存在的风险隐患如下。1)几何线形。全线共存在12处纵坡较小(-1.26%~0.21%)的直线路段,易发生路面积水。2)互通立交。蓟汕高速互通立交中,上行方向分流点处由4车道变为3车道,与驾驶习惯不符,标志、标线指向不明;驶出主线车辆与最外侧向左侧车道合流产生冲突,不利于行车安全。下行方向在合流点处主线由3车道变为4车道,缺少相应的标志、标线;由第3车道驶向第4车道车辆与匝道合流车辆产生冲突,不利于行车安全。封闭互通立交出口提示、警示不足。上行方向22B号出口已封闭,但标线与标志信息不一致,路面指示箭头仍施划了直行右转箭头。防撞桶封闭出口占用硬路肩宽度,不利于行车安全。3)标志。门架标志中硬路肩指示标志箭头使用有误,建议将标志设于硬路肩上方,采用向下箭头。见图2。根据GB5768—2009要求,地点距离标志的第一行应为下一出口信息,而K4+000与K4+900处,地点距离标志的第一行信息与下一个出口的信息不一致。GB5768—2009规定:地点距离标志设置在互通式立体交叉加速车道的渐变段终点1km以上路段的合适位置处。而地点距离标志设置在2km和1.5km出口预告标志之间,设置位置错误,与出口预告标志相互干扰,影响驾驶员决策。4)标线。部分路段交通标线脏污、脱落,影响标线视认;位于中央分隔带和路侧净区内标志立柱、上跨桥墩未施划立面标记。5)护栏。设计文件桥梁护栏立柱加劲法兰盘厚度标注10mm,JTGD81—2017规定应为16mm;设计文件中路基护栏与桥梁护栏过渡段有下部摩擦梁,而实际道路勘察发现没有设置摩擦梁且波形梁护栏端部高于桥梁护栏,顶角处未做安全处置,迎车方向碰撞后顶角易穿入车体。中央分隔带开口处活动护栏无防撞能力且中分带正常段护栏与活动护栏无连接,防护能力不连续;匝道出口三角端防撞桶无防护能力,依据JTGD81—2017规定:高速公路的互通立交主线、匝道分流端等应设置可导向防撞垫;部分上跨桥桥墩、标志立柱、路侧灯杆在路侧安全净区内。JTG/TF83-01—2004《高速公路护栏安全性能评价标准》规定:三波梁护栏最大动态变形量≤75cm,双波梁护栏最大动态变形量≤100cm。而现状波形梁护栏变形空间不足,车辆碰撞护栏后有与障碍物二次碰撞的风险。

2.3.2高风险路段统计

通过上述隐患排查,建立津滨高速公路高风险路段统计清单。由表1可知,津滨高速公路主要为较小风险路段,上下行占比均在85%以上,而一般风险路段和较高风险路段上下行占比仅为12.9%~14.4%,无高风险路段,说明津滨高速公路整体较为安全。

2.3.3护栏及标线质量检测

依据相关质量验收、产品要求和检测规范,对津滨高速公路全线波形梁护栏和标线质量进行随机抽检,其中波形梁护栏检测横梁中心高度、波形梁板基底金属厚度、立柱壁厚和立柱埋深4项指标,标线检测逆反射系数和厚度2项指标。

2.4风险隐患提升完善对策

针对风险隐患的类别和严重程度,将风险隐患问题分为“缺陷类、管理类、完善类”。缺陷类是指不符合设计时标准规范要求的风险隐患;管理类是指需要加强日常养护和运营管理的风险隐患;完善类是指不符合现行标准规范要求或需要进一步提升的风险隐患。对存在重大安全隐患或已经发生过重特大事故的,需要近期进行完善;对会增加事故发生概率或加重事故严重程度的,中期进行完善;对于对交通事故的发生影响较小的,结合大中修或改扩建逐步更换。同时针对不同的隐患类型,提出具体建议。1)几何线形。结合大中修工程,逐步调整积水路段的纵坡和横坡,同时在积水点位处增设排水口。2)互通立交。按照标准规范要求,调整分汇流点处的标线和标志,确保视认性和行车安全。3)标志。按照现行规范的要求,重新设置标志的位置,调整标志版面的信息,对错误的版面内容进行更正。4)标线。对存在交通标线脏污、脱落的路段,重新施划标线,提高标线视认性;对位于中央分隔带和路侧净区内标志立柱、上跨桥墩,施划立面标记。5)护栏。完善中央分隔带护栏或路侧桥梁护栏与路基护栏间的过渡段设计,增设摩擦梁并对护栏顶角处进行安全处置;按照现行规范的要求,对中央分隔带开口处活动护栏进行更换,提升防护能力;对互通立交主线、匝道分流端设置可导向防撞垫。6)路侧净区内障碍物。对路侧安全净区内的上跨桥桥墩、标志立柱、路侧灯杆可提高相应位置的波形梁护栏等级,减少护栏最大动态变形量,如仍无法满足安全净区要求,可在桥墩、标志立柱、路侧灯杆上施划立面标记。

3结语

本文对津滨高速公路的交通安全风险隐患进行评估,找出风险隐患类型,明确共性问题,辨识高风险点段,针对不同隐患类型提出了相应的提升完善对策,供高速公路养管部门参考,以期为交通参与者安全出行提供重要保障。

参考文献:

[1]王海渊.陕西省高速公路安全设施改善研究[D].西安:长安大学,2012.

[2]国务院陕西西安康京昆”8.10”特别重大道路交通事故调查组.陕西安康京昆高速“8.10”特别重大道路交通事故调查报告[R].2018.

[3]GB/T15236—2008,职业安全卫生术语[S].

[4]朱兴琳,陆秉堃.道路交通事故多发点(段)的鉴别方法[J].新疆农业大学学报,2002,25(1):63-66.