标志设计课程总结范例6篇

标志设计课程总结

标志设计课程总结范文1

关键词 标志设计 项目 项目教学法

中图分类号:G424 文献标识码:A

Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method

――Take Guangzhou Huiyi Garment Co., Ltd. logo Design Project Teaching as an example

SHEN Huping

(Tianhe Vocational High School of Guangzhou, Guangzhou, Guangdong 510075)

Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional, in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching, so that students acquire knowledge from real situations, improve their professional skills in practice, students solve a lack of combat experience effective teaching methods.

Key words logo design; project; project teaching

标志设计是中职美术设计专业课程中的一门核心课程,开展标志设计课程,要求学生不仅用审美的眼光来判断一个标志的好坏,还要求能够按照“美的规律”来创造出符合视觉图形传达的象征符号,将机构、企业的理念和文化传达出来。以往学生完成该课程后,对标志设计的概念、标志设计的应用软件、标志设计的图形创意等有了较好的了解和运用,但缺乏与客户对话的真实项目设计经验,缺乏客户对设计作品的审核标准的了解。因此,如何做到以就业为导向,并且根据中等职业学校学生的特点采用行之有效的教学方法,解决学生缺乏实战经验的问题,成为我们中等职业学校教学迫切解决的问题。

1 标志设计课程项目教学法的理论基础

项目教学法是行动导向教学法中一个重要的教学方法。一般来说项目活动不能独立囊括所有的教育任务,它是一套教学战略,教师引导学生对真实或者模拟的项目进行制作。它不是特定的结构或一成不变的教案或教学材料,而是一个复杂但灵活的框架,帮助师生进行互动教与学。

在标志设计课程中应用项目教学法,是要求在该课程教学中,学生是学习过程的主体,教师是学生学习过程的组织者与协调者,采用小组讨论、合作学习的方式,以任务来驱动学生的学习。围绕着项目遵循“调查考证、讨论、计划、决策、实施设计、评估”等“行动”过程,让学生在项目的实施中完成学习过程。

2 标志设计课程项目教学法的实施过程

本标志设计课程教学由四个教学阶段组成,其中项目教学与常规教学并不对立,而是有机结合,相互补充的关系,项目教学适宜在阶段性学习的最后实施,以便学生综合运用所学的理论知识。

表1 标志设计教学课程设置

2.1 项目选定

项目的选定应贴近中职学生的学习和生活,并结合课本的理论知识,使他们在真实的项目制作过程中对已学习的基础理论知识产生认同感,使理论与实际融会贯通。结合中等职业学校的教学资源和学生熟悉的事物,在教学中我们选用了“广州汇颐制衣有限公司标志设计”项目作为标志设计课程后期的综合实训任务。要求学生们根据该公司的企业特点,设计出企业标志,为学生们提供与企业面对面的真实工作任务。

2.2 项目实施(25课时)

2.2.1 项目准备

学生学习准备:经过第一第二阶段传统基础教学,学生对CorelDraw应用软件操作已有一定的基础,对标志设计基础知识有了一定的了解。首先根据本项目的专业特点和学生的个体差异,本着互相学习、团结互助的原则组成2人合作小组;然后发给每个学习小组一个成长记录袋,要求小组把在项目开展过程中的调查考证、每一张构思草图――最后终稿、最后的项目报告等每一个步骤的资料都放进成长记录袋,记录小组的成长、进步过程。

教师教学准备:首先任务分析,指导学生分析、讨论1~2个成功的标志设计案例,以便学生参考学习;然后要求学生对广州汇颐制衣有限公司的企业文化、经营理念以及消费群等做调查研究,并对制作过程中需要注意的事项进行阐明;最后给学生传授一些学习评价的方法和基本的合作技能,注意团体合作精神的培养。在小组合作分工上,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务;在小组讨论、交流时,成员要尊重对方,善于倾听对方的意见,保证任务顺利完成。

2.2.2 合同签署

广州汇颐制衣有限公司拟定合同,并在合同上标明设计费用、验收日期和标明制作配套的标准图。标准图要求有明确的详细数据、图形的各部分比例关系,以及种种视觉调整的细节问题等,确保标志在不同物品使用中的准确性和一致性。

2.2.3 项目分析

A学生负责访问广州汇颐制衣有限公司负责该标志设计项目的人士,包括了解该企业文化、产品特点、服务对象、市场定位以及企业机构负责人的基本意愿等等,根据该企业的市场定位制订社会调查问卷,对消费群进行调查考证。这些都是标志设计开发的重要依据。B学生负责针对项目查找相关的图片、资料以及一些大中型企业成功的标志设计案例。

最后A、B学生对调查所得的资料进行分析整合,对该公司开发、生产高端男士服装产品的企业特点进行深入研究,总结出“男性”、“服装”、“高档”、“时尚”、“商务”等为该企业标志所要体现的视觉传达要素。

2.2.4 创意形成

整个标志设计过程中,首先是创意元素生成,确定标志的结构类型。小组根据A学生调查所得的信息、B学生查找所得的参考材料进行讨论研究,得出广州汇颐制衣有限公司的企业标志所要体现的精神和内涵。通过头脑风暴,小组成员的设计灵感相互触动、相互激发,利用平面设计的手法将该企业理念――“高档”、“时尚”、“商务”,服务对象――男性和服务内容――服装等抽象概念转换为具体的符号,然后提炼出可用的文字符号、色彩倾向和图形元素,确定其结构类型主要是采用文字变形的设计主要要素。

然后再次通过头脑风暴,小组对这些可用的元素进行创意整合,塑造出独特的企业品牌形象,切忌对文字图形漫无目的地组合。最后小组得出一个或多个可行的设计方案,并制定工作计划,合理分工。

2.2.5 项目制作

确定标志方案后,小组2人将方案转换成作品,进行标准制图。最后对标准制图、黑白应用等不同表现形式的细节问题进行讨论、修正,确保标志在不同物品使用中的准确性和一致性,使该标志设计更符合行业规范。在制作过程中,小组讨论是必不可少的,讨论能很好地激发学生积极思考、努力创新的主观能动性,并且通过讨论对自己相对薄弱的知识进行交流和补充。整个项目涉及到较多CorelDRAW软件相关的理论知识,如贝塞尔工具、不规则图形焊接技巧、图形文字排版等等,这时教师应发挥 “行动导向”作用,随时为学生解答疑难。此外还需要经常对学生加以鼓励,增强成就感,使他们有进一步开展活动的信心。

2.2.6 项目总结

小组经过上一阶段对该标志设计项目的制作、筛选、修改和完善,作品基本完成。在小组作品展示环节中,通过小组自我评价以及评价他人的成果,互相取长补短。此时可能个别小组还存在着图形粗糙、设计感欠缺等问题,还需要从图形简洁、色彩搭配、版面布局等多方面进行完善,这时教师应给予指导,提出修改建议。最后小组总结本标志设计项目的设计意念、所用的知识点和个人收获等,最后完成一份项目报告,对整个标志设计项目的设计思路进行梳理和总结。所有学生的设计作品被送到广州汇颐制衣有限公司进行评审,最后D&L小组的标志设计作品被该公司采用并沿用至今。

表2 小组项目作品评分表

3 标志设计课程项目教学法的实践评价

3.1 从学生角度评价

调查结果表明100%的学生认为通过本次的真实项目,认识到平时作业设计标志的制作标准与真实客户要求的制作标准有一定的差距。客户要求的制作工艺十分严格,不能有丝毫误差,这一点平时老师提醒过但始终没有引起自己的重视。96%的学生认为本次标志设计总体水平(相对自己)提高的主要原因在于真实的项目激发了他们的工作热情,4%的学生认为本次标志设计总体水平(相对自己)没有提高的主要原因是小组合作不协调和自身创意设计基础薄弱。在细分调查中, 86%的学生认为自己在标志设计能力上得到了提高,54%的学生认为自己在独立解决问题的能力上得到了提高,91%的学生认为自己在综合工作能力上得到了提高,60%的学生认为自己在团队合作能力上得到了提高。

3.2 从企业角度评价

从广州汇颐制衣有限公司反馈的评价意见:在交来的15份标志设计作品中有6~7份作品的制作工艺可以达到公司的要求,前三名标志作品创意较好,同时标准制图制作也比较严谨。首选第一名标志设计作品,它能把本企业的生产理念、服务对象和服务内容等信息通过设计图形、文字变形准确传达给顾客,图形设计高雅、大气,采用的深蓝、红色也切合 “男性服装”的产品特征,符合本企业形象识别涵义的要求。而没有达到公司要求的标志设计作品主要原因是缺乏创意或标准制图不够细致准确,影响美观或者没达到印刷要求的严谨。

4 标志设计课程项目教学法的实施成效

4.1 成功激发了学生的学习兴趣

项目教学改变了传统教学模式,学生通过自主学习、自主探究完成工作任务,在项目实施的过程“做中学,学中做,边做边学”,从真实情境中获取知识,在实践中提高职业技能,在问题发现探索中提高解决问题的能力,成功激发了学生的学习兴趣与工作热情,使整体参与度和作品设计质量明显提高。

4.2 端正了学生的标志设计、制作态度

项目教学为学生提供了与企业面对面的真实工作任务,有利于学生在工作过程中获知客户对标志设计的审核标准。企业对小组标志设计作品创意和工艺制作的审核评价,比老师的分数更有说服力,使学生们深刻认识到平时作业制作的标志设计存在着欠缺严谨的弊端,有效端正了标志设计、制作态度。

4.3 培养了学生的团队协作精神

本次项目教学选择2个人组成小组,适合该标志设计项目的工作容量要求,易于分工合作,避免了人多分工不足的问题出现。平时学习动力不足且基础较弱的学生通过合作互补的工作模式,也能积极地投入到项目的制作中来,虽然作品不一定十分理想,但相对以往也前进了一大步。从学生的学习情况来看,极个别小组在分工合作上还存在着某些分歧,教师在以后的教学中需要继续渗透小组合作的技巧。

实践证明,在学生经过常规教学阶段,具有一定的基础知识之后实施项目教学法,能够培养学生符合行业工作岗位需求的能力,并为就业储备经验,是解决学生缺乏实战经验的一种行之有效的教学方法,必将在我国的职业学校、职业教育发展中起到重要的作用。

参考文献

[1] 毛德宝.标志设计[M].东南大学出版社,2000.1.

[2] 职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书之二以实践为导向的教学方法.经济科学出版社,2009.

标志设计课程总结范文2

关键词 “双轨” 标志与品牌设计 课程建设

中图分类号:G434 文献标识码:A

1“双轨”教学模式的创新

标志与品牌设计课程的“双轨”教学模式是以“工学结合、校企合作”为指导,针对市场需求,强调“项目先行,以工促学,学以致用”的教学方法,以提高学生专业技能水平为目的的一种新型教学模式。该教学模式的做法是,教学活动以教师带领学生承接项目、制定工作计划、执行并完成项目为主线,来自企业的真实工作任务贯穿教学活动始终;同时围绕项目执行所需要的基础理论知识学习为辅线,两条线索相互渗透、有机结合。

该教学模式将标志设计流程、标志设计方法等显性理论知识“润物细无声”地穿插在项目实践中,以项目需求来序化课程内容,确定教学模块(比如,为了更好地服务项目,教学内容创造性地加入投标项目实训模块),在实训过程中学生获取隐性实践知识和技能;显性理论知识和隐性实践知识有机衔接,以科学的教学方法和考核评估方式,全面培养标志设计所需的业务技能、专业知识、工作态度、职业素质和社会能力。(见图1)

图1:“双轨“教学模式实施图

课堂的组织与实施按照实际工作过程开展,与项目实施顺序同步。教师与学生的职责和活动要保证项目的正常进行。将来自校企合作企业的项目直接引入课堂,项目驱动课程内容,课程内容服务于项目执行,按照企业运行模式组织教学,教师扮演“项目总监”角色统筹整个项目,学生以设计小组形式分析、执行项目;企业行业专家以“项目导师”身份介入项目,最终保证项目顺利完成,课程成果即是真实项目的顺利完成,并通过合作企业交于客户,接受市场检验。真正实现了设计教育与设计岗位的有效结合。

图2:标志与品牌设计课程学生工作流程图

2具有针对性和适用性的教学内容选取

2.1 教学内容针对性

课程内容选取来自于品牌设计师职业岗位典型工作任务。经详细分析武汉芸众设计有限公司(视觉传达设计公司)、广东东方麦田设计机构(工业设计公司)的主要工作岗位,归纳总结“标志与品牌设计”课程主要针对的岗位及应具备的知识、能力、素质要求,归纳如下:

(1)视觉传达设计领域:广告公司、印刷出版公司、网络媒体、企业企划部门等从事以标志为核心的企业品牌视觉形象各要素设计相关工作;

职业岗位:平面设计与制作人员、品牌设计师、设计师助理

(2)工业产品设计领域:既具有工业产品外观设计的职业核心技能,同时又能够完成与产品相关的品牌VI设计等工作的复合型设计人才;

职业岗位:具备品牌设计意识的产品造型师、设计师助理、产品UI界面设计师。

2.2教学内容适用性

2.2.1教学内容选取源于真实,高于真实

课程教学内容来源于真实的品牌设计公司标志与品牌设计工作任务,但又加以提炼、补充,经过适当改造设计成适合学生的学习型工作任务。

2.2.2教学内容序化,基于学生认知规律,从简单到复杂,从单一到综合

按照项目实施需求序化教学内容,项目训练任务由易到难,层层推进,有序实现教学目标。

2.2.3教学内容选取兼顾典型职业岗位需求和学生可持续发展需求

教学项目选取以视觉传达工作领域常见工作任务为主,同时兼顾其他工作领域,如工业设计工作领域,以知识拓展的形式,拓展学习视野,重视学生可持续发展能力培养。

3 符合学生认知规律和职业成长规律的教学内容设计

通过与武汉芸众设计有限公司、深圳市美恩广告公司、顺德东方麦田设计机构等企业密切合作,以行业和岗位需求为导向,综合考虑高职学生的特点,并基于标志与品牌设计工作过程共同制定了本课程的教学内容。将课程教学内容贯穿在精心设计的任务中,共设置了层层递进的三个主体任务,每个主体任务又设计了与岗位工作任务相匹配的若干子训练任务(共7个),这些子任务在项目载体下既相互联系又相对独立,由易到难,由简单到复杂,由单一到综合。教学内容的任务设计如图3所示:

图3:学习任务由易到难的递进关系图

4教学载体的选择既体现典型性又体现多样性

教师引导:以深圳鼎创激光有限公司标志招标项目为教学载体。

学生主体:根据教学需要分别以广州泰安机电安装工程有限公司标志招标项目、北京七彩行云数字技术有限公司标志招标项目、武汉玖融昌投资有限公司标志招标项目为学习工作载体。(见表1)

(1)选取深圳鼎创激光有限公司标志招标项目、广州泰安机电安装工程有限公司标志招标项目等四个项目都属于商业性题材标志招标项目,这类中小企业标志与品牌设计是学生毕业走上工作岗位所面临工作任务中最常见的类型,最贴近实际工作内容,具有很强的职业针对性。

(2)教学载体与学生学习载体在类型上具有高度的一致性,便于学生理解、学习;同时学习载体又有其独有的个性,体现了学习载体的多样性。

(3)这些题材标志设计相对于高职学生而言难度适中,学生容易理解接受,为以后设计活动性标志、公共服务机构类标志等打下基础;同时具有一定的代表性,涵盖了课程大部分学习内容。

表1:教学、学习载体一览表

5教学内容具体表现形式

经过多年的教学改革与实践,依据专业人才培养目标,我们与企业兼职教师共同制定了《标志与品牌设计》课程大纲、课程整体设计、单元设计,教学做一体设计、教学课件等资料,并正策划编写更符合本课程的教材;选取标志与品牌设计行业中最专业和最前沿的书籍以及设计公司的真实案例为参考资料。

6全方位、重过程、开放性考核方式

课程构建了多元化评价体系,实施“公司化”管理,考核“绩效化”。强调阶段式的过程考核方法。把项目执行过程按照工作流程分解为几个阶段,分别对每个阶段进行考核,这种考核方式能动性强,能快速地对学生在项目执行的各个阶段作出评价,对学生是极大的激励与鼓舞。

另外学生项目执行过程中,从方案成形到方案筛选再到最终定稿,每个阶段不仅要接受校内老师的评价,学生相互之间的评价,还必须与客户沟通,接受市场和客户的评价。考核的不仅仅是专业能力,还有沟通能力和团队意识;整个评价过程体现了全方位、重过程和开放性。

标志设计课程总结范文3

关键词:电子技术基础;课程改革;任务驱动

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)22-0122-02

《电子技术基础》课程是技工院校机电类专业基础课程,安排在中级工阶段进行。一直以来,由于技工院校学生基础知识薄弱,学习习惯较差,学习兴趣不高,给《电子技术基础》课程的传统授课带来了很大困难。随着以学生为主体的教学方法的不断更新,以“一体化”教学思想为主导的教学改革的不断开展,因地制宜地对《电子技术基础》等专业基础课程的改革也势在必行。

我校机械设备维修、电气设备安装与维修专业的课程体系改革在有条不紊地进行,最先完成的主要是核心课程建立与改革,而作为基础课程,还未被系统地完成课改工作。在这样的背景下,作者尝试以任务为载体,将《电子技术基础》的各相关知识点,结合中级工阶段其他专业课程对专业基础知识的要求,对本课程进行梳理设计,尝试开展课程改革。

一、任务驱动教学法较传统教学的优势

以往《电子技术基础》课程的授课主要以课堂讲授为主,也结合个别小实验课程,知识的习得主要以教师讲,学生在座位上安静地听,这样的单方向的传递为主,由于知识的抽象性较强,看不到,摸不着,很多学生听着听着就去见了周公。虽然偶尔有实验,但或因为趣味性差,或因为基础知识没掌握,不知实验到底是在做什么,为了什么而做,使得实验也不能达到很好的效果。

任务驱动教学法在教学形式上以学生为主体,在教室的指导下完成某项任务,按照咨询―计划―决策―实施―检查的实施过程,学生在这个过程中是主体,通过教学任务的设计,引导学生自觉主动地投入到项目实施当中。整个过程,知识的传递是通过学生的自主活动完成的,同时培养了学生思考能力、解决问题的能力、团队合作的能力。

二、理清课程横向与纵向知识脉络

实施课程改革的前提时熟练掌握本门课程的横向知识脉络,明确对知识点的要求程度。《电子技术基础》课程包含七章内容:半导体二极管、半导体三极管及放大电路、集成运算放大器及其应用、直流稳压电源、门电路及组合逻辑电路、触发及时序逻辑电路、晶闸管及其应用电路。还要了解本课程知识点对应在本专业的纵向要求。即了解整个课程体系中后续课程对该课程的要求,这样项目设计才能有针对性。

对于七章课程内容,出熟练掌握各知识要点外,可以按了解、理解、掌握等几个层次将知识点归类,以表格的形式,为以项目为载体的课程改革做准备。举例如下:

三、广泛调研需求,设计教学任务

这一课程任务的设计也许依赖于广泛的调研与研讨。由于是中级工一年级阶段的专业基础课程,要求的难度不高,因此,该调研应以本专业毕业生职业为导向,以培养学生学习兴趣、提高学习积极性和主动性,掌握基础知识和基础技能为目标开展。设计的任务能够把学生引入电子技术知识之门,打开他们的兴趣之窗为后续高年级的课程学习打下基础。

以此为目的,设计调研表,开展系列访谈。(1)开展毕业生的调研与访谈,了解学生工作中体会到的在技校初级学习阶段的需求。(2)开展中级工二年级阶段学生调研与访谈,了解学生学习该课程时的兴趣点,知识难点。(3)开展高级工阶段学生调研与访谈,了解哪些中级工阶段知识的对高级工阶段的学习最重要,哪些是难点。将学生反映的问题收集整理,作为任务设计时的重点。

四、依托大赛,以赛促学

学生兴趣的激发需要应用各种手段,其中职业技能竞赛在高技能人才培养、选拔和激励等方面有着不可替代的作用。教委每年都有针对中学生开展的电子技术大赛,劳动部也会开展相关内容的职业技能大赛。深入了解大赛的竞赛内容,将相关知识融入课堂教学,如电子技能大赛中寻轨器的焊接等,均可作为课题进行设计开发,融入相关知识点,使学生能够在做中学,在学中做。是参加大赛成为学生有一个短期的努力目标,促进了学生学习活动的开展。

五、任务设计举例

以第一章半导体二极管为例设计学习任务如下:

具体课堂实施设计如下:

学习活动1:认识二极管。能力目标:(1)能通过观察了解二极管的结构;(2)能通过查阅资料了解制作二极管的材料、结构、型号和分类。知识目标:(1)了解半导体材料的基本知识;(2)了解二极管的结构、分类和型号。组织方式:小组学习。学习手段:下发任务书和学材。学习步骤:分析任务,了解任务要求,查看任务资料;查阅资料。了解二极管的相关知识,符号;完成任务书。可展示的结果书面成果:任务书。

学习活动2:拼插二极管电路。能力目标:能设计简单电路;能正确拼插电路;能通过分析得到二极管的单向导电性。知识目标:理解二极管的单向导电性;掌握二极管两个极的判别区分。组织方式:小组学习。学习手段:下发任务书,下发学材电子百拼世界。学习步骤:(1)分析任务制定计划,了解任务要求,查看任务资料;(2)制定计划;(3)查阅资料,了解二极管的相关知识、符号;(4)连接百拼电路,理解二极管的单向导电性;(5)检查发现问题。书面成果:任务书。实物成果:电路。

学习活动3:制作个性闪光标志。能力目标:能设计简单电路;能正确连接电路;能保证电路安全。知识目标:理解二极管的参数;掌握用万用表完成二极管正负极的识别、好坏的判别。组织方式:小组学习。学习手段:下发任务书,下发学材二极管、导电胶带、电池盒、电池等。学习步骤:(1)分析任务,了解任务要求,查看任务资料,了解二极管的参数;(2)制定计划;(3)设计标志,计算出要用到的二极管数目,电池的电动势要求;(4)万用表检测二极管的正负极与好坏;(5)连接电路;(6)检查电路,通电;(7)总结。书面成果:任务书。实物成果:标志电路。

学习活动4:总结评价。能力目标:能总结任务过程,语言通顺、突出重点;能客观评价自己与他人表现。组织方式:小组学习。学习手段:总结展示。学习步骤:(1)展示每个小组设计的标志,是否发光;(2)总结评价;(3)教师点评。

六、实施效果与反思

通过在新一级机电类专业班级中进行该课程改革实践发现,学生的学习活动参与率较之前的传统教学有了显著提高,更多的学生参与到活动中来,愿意探究相关知识,在任务的完成中获得了成就感,看到他们脸上的满足的笑容,教师也深深地感受到了教与学之中的满足感。但是,实践中仍然存在很多不足,比如,学习任务的设计是否具有实用性,如何能够更多地提高学生的积极性等问题,有待在实践中进一步完善。

参考文献:

标志设计课程总结范文4

关键词:电子技术基础;课程改革;任务驱动

《电子技术基础》课程是技工院校机电类专业基础课程,安排在中级工阶段进行。一直以来,由于技工院校学生基础知识薄弱,学习习惯较差,学习兴趣不高,给《电子技术基础》课程的传统授课带来了很大困难。随着以学生为主体的教学方法的不断更新,以“一体化”教学思想为主导的教学改革的不断开展,因地制宜地对《电子技术基础》等专业基础课程的改革也势在必行。我校机械设备维修、电气设备安装与维修专业的课程体系改革在有条不紊地进行,最先完成的主要是核心课程建立与改革,而作为基础课程,还未被系统地完成课改工作。在这样的背景下,作者尝试以任务为载体,将《电子技术基础》的各相关知识点,结合中级工阶段其他专业课程对专业基础知识的要求,对本课程进行梳理设计,尝试开展课程改革。

一、任务驱动教学法较传统教学的优势

以往《电子技术基础》课程的授课主要以课堂讲授为主,也结合个别小实验课程,知识的习得主要以教师讲,学生在座位上安静地听,这样的单方向的传递为主,由于知识的抽象性较强,看不到,摸不着,很多学生听着听着就去见了周公。虽然偶尔有实验,但或因为趣味性差,或因为基础知识没掌握,不知实验到底是在做什么,为了什么而做,使得实验也不能达到很好的效果。任务驱动教学法在教学形式上以学生为主体,在教室的指导下完成某项任务,按照咨询—计划—决策—实施—检查的实施过程,学生在这个过程中是主体,通过教学任务的设计,引导学生自觉主动地投入到项目实施当中。整个过程,知识的传递是通过学生的自主活动完成的,同时培养了学生思考能力、解决问题的能力、团队合作的能力。

二、理清课程横向与纵向知识脉络

实施课程改革的前提时熟练掌握本门课程的横向知识脉络,明确对知识点的要求程度。《电子技术基础》课程包含七章内容:半导体二极管、半导体三极管及放大电路、集成运算放大器及其应用、直流稳压电源、门电路及组合逻辑电路、触发及时序逻辑电路、晶闸管及其应用电路。还要了解本课程知识点对应在本专业的纵向要求。即了解整个课程体系中后续课程对该课程的要求,这样项目设计才能有针对性。对于七章课程内容,出熟练掌握各知识要点外,可以按了解、理解、掌握等几个层次将知识点归类,以表格的形式,为以项目为载体的课程改革做准备。

三、广泛调研需求,设计教学任务

这一课程任务的设计也许依赖于广泛的调研与研讨。由于是中级工一年级阶段的专业基础课程,要求的难度不高,因此,该调研应以本专业毕业生职业为导向,以培养学生学习兴趣、提高学习积极性和主动性,掌握基础知识和基础技能为目标开展。设计的任务能够把学生引入电子技术知识之门,打开他们的兴趣之窗为后续高年级的课程学习打下基础。以此为目的,设计调研表,开展系列访谈。(1)开展毕业生的调研与访谈,了解学生工作中体会到的在技校初级学习阶段的需求。(2)开展中级工二年级阶段学生调研与访谈,了解学生学习该课程时的兴趣点,知识难点。(3)开展高级工阶段学生调研与访谈,了解哪些中级工阶段知识的对高级工阶段的学习最重要,哪些是难点。将学生反映的问题收集整理,作为任务设计时的重点。

四、依托大赛,以赛促学

学生兴趣的激发需要应用各种手段,其中职业技能竞赛在高技能人才培养、选拔和激励等方面有着不可替代的作用。教委每年都有针对中学生开展的电子技术大赛,劳动部也会开展相关内容的职业技能大赛。深入了解大赛的竞赛内容,将相关知识融入课堂教学,如电子技能大赛中寻轨器的焊接等,均可作为课题进行设计开发,融入相关知识点,使学生能够在做中学,在学中做。是参加大赛成为学生有一个短期的努力目标,促进了学生学习活动的开展。

五、任务设计举例

以第一章半导体二极管为例设计学习任务如下:具体课堂实施设计如下:学习活动1:认识二极管。

能力目标:(1)能通过观察了解二极管的结构;(2)能通过查阅资料了解制作二极管的材料、结构、型号和分类。知识目标:(1)了解半导体材料的基本知识;(2)了解二极管的结构、分类和型号。组织方式:小组学习。学习手段:下发任务书和学材。学习步骤:分析任务,了解任务要求,查看任务资料;查阅资料。了解二极管的相关知识,符号;完成任务书。可展示的结果书面成果:任务书。学习活动2:拼插二极管电路。能力目标:能设计简单电路;能正确拼插电路;能通过分析得到二极管的单向导电性。知识目标:理解二极管的单向导电性;掌握二极管两个极的判别区分。组织方式:小组学习。学习手段:下发任务书,下发学材电子百拼世界。

学习步骤:(1)分析任务制定计划,了解任务要求,查看任务资料;(2)制定计划;(3)查阅资料,了解二极管的相关知识、符号;(4)连接百拼电路,理解二极管的单向导电性;(5)检查发现问题。书面成果:任务书。实物成果:电路。学习活动3:制作个性闪光标志。能力目标:能设计简单电路;能正确连接电路;能保证电路安全。知识目标:理解二极管的参数;掌握用万用表完成二极管正负极的识别、好坏的判别。组织方式:小组学习。学习手段:下发任务书,下发学材二极管、导电胶带、电池盒、电池等。

学习步骤:(1)分析任务,了解任务要求,查看任务资料,了解二极管的参数;(2)制定计划;(3)设计标志,计算出要用到的二极管数目,电池的电动势要求;(4)万用表检测二极管的正负极与好坏;(5)连接电路;(6)检查电路,通电;(7)总结。书面成果:任务书。实物成果:标志电路。学习活动4:总结评价。能力目标:能总结任务过程,语言通顺、突出重点;能客观评价自己与他人表现。组织方式:小组学习。学习手段:总结展示。

学习步骤:(1)展示每个小组设计的标志,是否发光;(2)总结评价;(3)教师点评。

六、实施效果与反思

通过在新一级机电类专业班级中进行该课程改革实践发现,学生的学习活动参与率较之前的传统教学有了显著提高,更多的学生参与到活动中来,愿意探究相关知识,在任务的完成中获得了成就感,看到他们脸上的满足的笑容,教师也深深地感受到了教与学之中的满足感。但是,实践中仍然存在很多不足,比如,学习任务的设计是否具有实用性,如何能够更多地提高学生的积极性等问题,有待在实践中进一步完善。

参考文献:

[1]辜东莲,陈彩凤,赵志群.工学结合一体化课程教学设计荟萃[M].北京:北京师范大学出版社,2014.

标志设计课程总结范文5

文章摘要:活动设计说明、活动片断实录、课后思考

一、 活动设计说明

本次创新活动共分为三个部分:我是老板、我是商标设计师、我是广告设计师,本课例主要阐述的是第二部分:我是商标设计师。本节内容属于自编教材,课时为三课时,第一课是“我来当经理”,第二课是“我是商标设计师”, 第三课是“我是广告设计师”。本课是第二课时。

第一课的内容为:查阅企业相关知识,企业知识信息交流,模拟实际情境成立企业(分组),消费者代表(评价小组),各小组为企业命名及提出公司的经营理念、推出公司产品五个阶段;它的主要目的是模拟情境,营造创新氛围,熟悉“企业”竞争规则,并进行简单创造。

第二课的内容是:企业简短综述,商标及标志的设计原理归纳,设计商标,评价企业和个人;目的是:突出体现学生的创造思维的灵活性、深刻性、批判性、独创性。

第三课的内容是:关于广告分类的探究,广告设计特点探究,学生为自己的企业设计合适的广告(主要为广告语和广告情境的设计),评价个人和企业,综合评价。

1、标志收集(课外学习)。网上或电视查看你喜欢的一两种名牌商品,了解他们的发展历程,产品的标志、企业的标志的图案是什么,它表达的含义是什么?

2、创设活动情境

请企业总经理介绍企业(名称、企业产品、经营理念)。展示课题“我是商标设计师”。

3、创新过程

活动1(标志探究):标志举例(根据学生的收集信息析,结合课堂举例,进行商标设计分析)。从商标的颜色、图案构成和图标形象、代表意义、文化内涵分析;有关商标的设计要点归纳。

活动2、我来当商标设计师,学生根据要求为自己的公司设计商标,教师指导。

活动3、学生展示自己公司的商标,小组推荐形象代言人演讲:标志的构成,标志的含义,用一两句精彩的语言概括标志象征意义。

4、 创新评价

评价优秀企业、优秀商标、每个公司的最佳创新人才。学生谈感受,鼓励作创新人才。

二、 课堂实录

学生以企业为单位分小组圆桌入座,每个公司的桌上放着学生已准备好企业名称标示牌。

师——上次创新活动课“我是老板”,通过激烈的竞争,有七位老总成立了自己的企业,各企业在所有员工的努力下,给自己的企业都取了一个有新意、简洁的名字,并提出了自己企业的经营理念;为了让你的公司能打动消费者,现在各企业准备5分钟,请各位老总(或企业职员)模拟企业管理的方式来介绍自己的企业。

闵校长——百年大计,教育先行,因此,我今天第一走上讲台来介绍我们的民营学校——“萌芽学院”(该组成员齐声合答),我们学院名称的第一字来自于我们的特级教师黄蒙(我班学生)的蒙字谐音,大家知道,黄蒙老师是全国一流的专家型教师,企业的优势来自人才的优势,因此,我们的学院的第一个经营理念是:重视优质的教师资源,只有优质的教师群体才可能培养优质的人才,我院第二个经营理念是:学生的未来高于一切,我们的提倡:学中玩、玩中学。

师:闵校长,这么好的学校啊,我把我儿子送到你们学校去,到时可要免点学费哟。

闵校长:热烈欢迎我们王老师可爱的小儿子加盟我校

学生:哈哈哈

曾老板——我们公司的名称是“眼界网络游戏公司”,她的英文名是“OUT-LOOK”,关于我公司的经营理念由我们的高参高倩文总经理来介绍。

高参(领企业员工同喊)——网络与时代同行,眼界与未来勾通!

师:爱上网的同学多学点计算知识,到你们那儿应聘去!

刘设计师——我们公司的名称是“奔月航天旅游公司”,我们公司成立于我国神州五号载人航天飞船点火的那一刹那,我们服务的项目不是一般的旅游观光活动,我们为十年后的奔月人提供训练、学习、保障服务,为普通人提供模拟登月旅行,我们的经营理念是:和航天联姻,通未来之桥。

王董事长——我们LOT爱心服务公司的服务项目是:用我们的热情传递亲情、友情、爱情,我们员工的共同心声是(齐):Love on time, Love on time

廖老板——卡兰(Colour)服装设计公司经营理念是:设计个性,为个性设计.

郭工程师——风子文具的名称含义是:风的宠儿,我们公司制造的文具紧追时尚潮流,服务于广大学生群体,我们的口号是:随风而动。

师——边听边板书公司名称和经营理念

师——我为各企业精英们的精彩发言感到兴奋,我们有了响亮的公司的名称和口号还远远不能代表公司的形象,在企业的形象中,有一定意义的象征符号是企业成立之初必须具备的,那就是公司的标志,为了我们的公司有一贴近形象的标志,我们先来探究标志有关设计原理,请展示大家在课外收集到的商品标志并作概括性的介绍。

谢一——我要展示的是民族企业李宁牌的标志:整体设计由汉语拼音“LI”和“NING”的第一个大写字母“L”和“N”的变形构成,它象一面旗帜,有运动的感觉,一棵破土茁壮成长的幼苗,富有青春活力,表明了他的服务对象和方向是青年人的运动的品牌,也寄予了对公司发展的期待,主色调为红色造型生动、细腻、美观,充分体现了体育品牌所蕴涵的活力和进取精神。用八个字可以概括它的含义:青春、运动、激情、发展。

闵诗源——我说的是另一运动品牌“耐克”,整个标志图案简洁明了,就一个勾,表达的直观含义是胜利,再引申一下,它像刚要起飞的一只鸽子,表达了竞争与友谊关系。

孙雪迪——中国工商银行的标志构图从整体上像一枚古币,中间一个工字

申渝泉等——中国人寿标志、一汽标志、中国联通标志、我们学校标志

师——了解了这么多的标志,同学们思考两个问题,标志应设计什么和怎样设计?

五分钟后,学生发言

谢文洁等——标志设计应包含公司的名称、象征意义的几何图形(字母变形或汉字变体)、亮丽的色彩、意义,有的可以看出公司经营的业务和经营的理念。概括起来就是:意义、名称、图案、颜色。

曾程等——标志设计的图案要简洁明了生动,便于记忆;标志要有丰富的内涵;与产品或服务有关;与名称相关;简而言之,就是:意义深刻、图形简洁、造型生动。

师(隐去了自己准备的媒体材料)——太好了,比我概括得精辟,根据我们刚才归纳的商标设计要领,请各们设计大师为我们自己的企业设计形象标志,并采用新意的方式介绍企业的标志,根据每个企业的表现,我们将评最优企业和最佳设计师,请各位设计师多多努力哟!

我巡视各企业,或赞成或激动或建议,并强调标志设计和介绍要求简洁;学生以企业为单位小组讨论,20分钟后,学生迫不及待得要发表自己的企业标志。

刘大师——我们的标志形象是:海狮与新月亲密接触。蓝蓝的月亮,深情的海狮,代表了我们奔月公司的旅游是温馨之旅、浪漫之旅

曾总——我想补充一点是:海狮又象我国神话传说中的嫦娥奔月的飘带,这就更能说明我们公司的旅游是温馨之旅、浪漫之旅了

闵总——我们萌芽学院的标志由梯级的山峰、刚刚露脸的太阳笑脸娃娃,梯级山峰既象征了人的一生的成长历程,也代表了我全体师生祝愿我们学校蒸蒸日上,步步登高,笑脸娃娃代表我们萌芽学院的培养对象象初升的太阳,标志里面包含了两个拼音字母“M、Y”为萌芽两字拼音首写字母。简洁明快,庄重高雅。

苏设计师——LOT爱心服务标志由:红心、和旋转的轨迹、公司的名称三部分组成,我们称她为“旋转的心”,下面请我公司公关部长魏学玉女士来作详细的阐述。

魏部长——图形中的三撇是我们标志中含义最丰富的一个部分,我们不是传递“亲情、友情、爱情”的情感服务公司吗,这三撇正是代表了这三种情谊,从构图上讲,使整个画面富于动感,形象生动,也表现我公司的服务理念,那就是——及时、快捷。

师——可以为我服务吗?

魏部长——没问题,请问要给我们师母准备点什么?是玫瑰花还是生日蛋糕?

师——哈哈!

廖老板——我们的标志由COLOR的首写字母C和汉字的兰组成,英文和汉字的相连,表明了我们的设计理想是中西合璧、鱼和熊掌都要要,追随世界潮流但又要保持中国传统,图案由三种颜色组成,红色代表了个性、绿色代表自然、蓝色代表梦幻与优雅。

师——美女们,快和廖老板联系吧!

学生——哈哈哈

曾总(提问)——各位设计师,请看眼界网络公司的标志,她像什么?

全班同学——眼睛、反写的“e”

曾总——各位的眼界真的很开阔,佩服,佩服!大家想知道反写的“e”是什么意思 吗?有请我们的肖总设计师。

肖总——大家知道网络带给了我们大量的信息的同时也带给了许多不良影响,反写“e”,就是要反不良影响,当然也反潮流设计,也就是说我们公司的总能站在时代的前列,既在眼界之内,又看到眼界之外,这样才能立于不败之地,正如我们经营理念所说:眼界与时代同步,眼界与未来勾通。

余总——风子文具标志由一支羽毛笔和三条平行的波浪线组成,可以看成是立于风中或漂在浪花之上的一片羽毛,也可以看成是立于地平线上的一个“F”字母,一颗成长中的小树随风而舞,整个标志体现了潮流时尚、动感活泼,这也正我们文具制造宗旨,也体现了我们企业的文具设计理念是:扎根于学生的心理,学生的需要就是我们设计的起点和终点。

师——哇噻!太精彩了,我为同学们的奇思妙想和设计能力感到激动,下面请听我们工商部门的同志的说法

钱小龙局长——我最喜欢的是眼界网络公司和奔月的标志,眼界网络公司的眼睛深沉、神秘,让人过目不忘,奔月公司的标志显得好有童趣和想象力。

彭聿松局长——我喜欢运动,所以我喜欢有动感的标志,像LOT旋转的心和风子文具这样的标志富有动感,让人印象深刻,但“LOT”名称容易让人谐音成“裸体”,是不是不雅观?风子文具可能让人想到“疯子”,是不是不太好?

师——谢谢两位局长的评价,那我们听听公司自己的说法

谢工——谢谢局长先生的提醒,不过,我想高雅的人不会这样理解,没文化的人也许会这样想(笑,当然彭局长有文化),但如果真的那么想,不是正是我们公司品牌的宣传吗?话说回来,我们还是会慎重考虑你这个问题的。

刘冉局长——我认为“萌芽”和“卡兰”的标志的意义深刻,明了直观,但在构图上显得不是很活跃,能不能做出一个立体的图形来?还有眼界公司反写的“e”和Intel浏览器的标识有类似的地方,会不会构成侵权?

师——侵权问题提的太好了!这方面老师也不太了解,我们课后查查商标管理办法吧!

刁老师——刘局长刚才说的非常好,因为我们的学生都是6-12岁的孩子,对于少年来说,兴趣和好奇无疑是学生学习的基础,因此我们现在已作了修改,将最右边的山峰改成一个两片叶子的幼苗,这样既丰富了原来的含义,又体现了稳重、厚实的办学功底,又符合了小孩子的年龄特点。

师——还有要评价标志的吗?

苏设计师——我认为“奔月旅游公司”的标志的构图是偏的,重心不稳,能不能在左边设计一个火箭的样子,这样图形更美观、稳重,也能表现公司的意图?

杨设计师——你说的问题正是我们标志的优点,的确,从构图上是有些重心不稳,正是这样,才给人有一种紧张感,因为我们公司的旅游特点是浪漫之旅、温温馨之旅、刺激之旅嘛,为了弥补过分的紧张,我们设计了一行立着的字,现在我们的设想和苏师说的一样,把奔月航天几字做成飞船的样子。

很多学生还想表达,这时,我发现本次活动已经有一小时了,于是只好打住了。

师——同学的设计和发言结合我们各方面的知识,你们既关注了学习,又感受了生活,我很羡慕大家,我真想大喊一声:同学们,你们——太酷了!下面请同学们提名选出我们今天活动的最佳设计师、最佳口才、最优秀的总经理、最优秀的员工、最优秀的创意

曾总——我提议我们眼界公司的高倩雯设计师为最优设计师,因为他的杰出标志设计,哲理深刻又含蓄易懂,不失为优秀的设计师

师——同学们觉得呢?

学生——OK,赞成!

黄蒙——我认为最优秀口才奖非我们萌芽学院校长闵诗源,因为大家为他向起了多次掌声,请同意的再一次鼓掌(掌声)

闵诗源——谢谢

刘远旺——苏威伟应该获最佳创意奖,旋转的红心太有意思了!

师——苏设计师,你本人的意见呢?

苏威伟——我不会说话,成绩也不好,但今天我很努力,多谢我公司有那么多优秀的员工和我们最优秀的总经理王维先生,他让我们团结在他周围并获得大家的赏识,那就请大家支持他为最佳总经理吧!

师——同学们支持吗?

学生——全力支持!

师——实际上同学们今天的表现体现了企业团结进取创新的精神,同学们都是最优秀的创新人才。在这里我祝愿大家的企业越办越红火,也希望在下次产品设计和广告设计活动上再创辉煌!

三、 课后思考

一个月后,我对学生做了一次调查,让学生用一句话描述这次活动的感受,学生记忆犹新,有以下高频语句:“太爽了,设计有意思,知识有用,所有的课都这样上就好了,这节课感受太深刻了,我们真正在动手、在实践,我们需要象这样的课,我感到兴奋的原因和老师的上课方式有关,这次活动和什么知识都相关,我找到了成功的感觉,我看到了很多同学有绅士风度,我感受到了友谊与尊重,我想将来搞设计工作”。

综合实践活动课强调学生的亲身经历.要求学生积极参与到各项活动中去,在"做"、"考察"、"实验"、"探究"、"设计"、"创作"、"想象"、"反思"、"体验"等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。本次活动集中展现了在创新活动中的体验,学生在标志设计中,感受到了集体的力量,集体中人与人之间的协作关系,体验到了作为一个企业的经营者或企业的策划者应该具备的责任感和创新实践能力,感受到了设计与创造成功后精神上的愉悦和崇高;从学科上,学生感悟到了学科学习的综合用处,活动中有语言的组织、英语的运用、美术相关知识,以及学生的生活知识、社会商品知识;在活动的过程中,有商标知识的发生、探究、归纳形成、运用的过程体验,学生不难体会到创新离不开知识的学习与探究;更重要的是,从成功的体验中,学生依稀看到了自己人生的追求,也许就在这次活动中,树立了我的某个学生未来的职业理想。

情境营造是活动成功的关键。本活动对社会进行了真实的模拟,充分提供了情境的真实感、就近激发学生的近景性动机,力图达到课堂里社会、社会里运用课堂的目的。从背景材料的选择上,满足了学生迫切想了解社会、参与社会的内心需求,而商业知识虽然学生从书本上学得不多,但生活中处处有它的痕迹,属于学生的就“近发展区”,因此,学生对本次探究式活动能产生浓厚的兴趣;活动组织中,教师对学生、学生对学生的称呼是职业名称,不是直呼其名,让学生产生对职业或职位的认同感、荣誉感、责任感,学生很自然地被“卷入”了探究、创新之中;从组织形式上,把合作学习巧妙地放进独立的个体企业里,真实模拟了企业的组织形式,根据课堂教学的需要,把这次活动分为三节活动课完成,真实模拟了企业成长发展历程,让学生产生集体产生认同感和责任感,并为之而努力,这样,学生有充分的时间去收集整理资料,把课堂延伸到课外实践;十四五岁的孩子很容易被情绪所感染,对于学生的创意,我没有作正面的好与不好的评价,而是调侃、幽默一两句,调动师生从情感深处产生共鸣,在这种轻松愉悦互动的氛围中,学生也注意了创新想法表述的互动感染技巧,有体现集体精神的共答式、有模仿答记者问的形式,有接力烘托式,有补充递进式,有将错就错式。师生互动、生生互动造就了本次活动热烈持久的情境氛围。

标志设计课程总结范文6

关键词:SQL Server;分组统计;函数;存储过程

中图分类号:TP311.13文献标识码:A文章编号:1009-3044(2011)18-4353-03

Application of Function and Stored Procedure in Grouping Statistic

LIU De-qiang

(Wuxi Institute of Technology, Wuxi 214121, China)

Abstract: This paper, based on the student score database, introduces the methods of designing user-defined function and stored procedure with SQL Server to implement the complex grouping statistics for student score and dynamically adding statistical columns.

Key words: SQL Server; grouping statistics; function; stored procedure

数据的查询和统计是管理信息系统不可或缺的功能,设计时,可以采用两种不同的方法来实现。一种是将用于查询或统计的SQL语句嵌入到前台程序中;另一种是将SQL语句以创建函数或存储过程等数据库对象的方式直接保存在后台数据库中。对于较复杂的查询和统计,采用第二种方法,可以避免重复编写繁琐的SQL程序,从而提高程序的移植性,还可以减少程序运行时网络上数据的传输量,从而提高程序的运行速度和效率。

1 学生成绩数据库介绍

作者创建函数和存储过程,是以学生成绩数据库为载体。文中所述内容涉及数据库中四张数据表,它们分别是:学生档案表(xa01)、学生成绩表(xa05)、班级编码表(tb03)和课程编码表(tb01),其字段名称和数据库关系如图1所示。

数据表中字段tb0301、xa0114和xa0502为班级编码;tb0302为班级名称;xa0101和xa0501为学生编码;tb0101和xa0506为课程编码;tb0103为课程名称;xa0509为考试成绩。xa0509数据类型为Varchar(6)。

2 成绩转换函数设计

字段xa0509用于记录考试成绩,考虑到系统实际使用过程中,成绩的录入有百分制和五级制两种形式,所以其数据类型采用了Varchar类型。成绩字段的这种设计方便了不同评分方式课程成绩的录入,但在进行成绩统计时,需要进行相应的转换。当按五级制统计时,需要将成绩表中按百分制评分的转换成五级制,当按课程进行平均分、最高分等统计时,则需要将五级制转换成百分制。成绩的转换可通过函数来完成,下面是设计百分制转换成五级制函数的部分SQL程序。

create function score_change(@score varchar(6)) returns varchar(6)

as

begin

return

case

when @score >='90' and@score < '99' or @score ='100' then '优秀'

when @score >='80' and@score < '90' and len(@score)=2 then '良好'

……

else @score

end

end

程序中,语句“else @score”的作用是:如果成绩数据转换前采用的是五级制,则转换后其值保持不变。缺少该语句,将会造成五级制成绩数据被错误转换成null值,从而影响统计结果的准确性。

有关五级制转换成百分制的函数,其名称为score_change1,设计方法与上述相似,在此不再赘述。

3 成绩分组统计函数设计

在学生成绩管理系统中,经常用到的一种分组统计是:对不同班级,按课程统计学生成绩平均分、最高分、最低分以及在各分数段上学生成绩的分布情况(参见图2)。设计过程中,考虑到不同班级所修课程以及课程数是随班级动态变化的,因此可将课程名作为统计标志行,而把数目相对固定的平均分、最高分和成绩等级名等作为统计标志列。学生成绩统计要求返回表类型数据,作者在具体设计时采用了多语句表值型函数和单语句表值型函数两种方法。

在设计多语句表值型函数时,先要对函数中临时表的结构进行设计,其字段名和字段数可依据统计表中标志列的名称和数量进行确定,本例所设计结构如图2所示。表结构确定以后,接下来要编写函数的SQL语句,以完成向临时表中写入统计数据。临时表中的第一列数据“课程名称”是统计表的分组标志,是对临时表中其它各列进行处理所要依据的条件,因此写入数据时要首先进行,其对应的SQL语句如下,应使用insert命令。

insert into @tongji_tab(课程名称)

select tb0103

from tb03,tb01,xa05

where tb0301=xa0502 and xa0506=tb0101 and tb0302=@class_name

group by tb0103

向“优秀”列中写入数据的SQL语句如下,只能使用update命令。语句中条件部分的写法类似于相关子查询,通过“tb0103=课程名称”对更新行进行间接定位。

update @tongji_tab set 优秀=

(select count(*)

from tb03,tb01,xa05

where tb0301=xa0502 and xa0506=tb0101 and tb0302=@class_name

and tb0103=课程名称 and dbo.score_change(xa0509)='优秀')

向其它各列写入数据的SQL语句与“优秀”列相似。都只能使用update命令。统计时五级制标志列都使用count()函数;而平均分、最高分和最低分标志列则分别使用avg()、max()和min()函数,且参数“xa0509”应使用下列语句进行类型转换:

cast(dbo.score_change1(xa0509) as int)

上述学生成绩统计也可以使用单语句表值型函数来完成。根据前述,统计学生成绩在五个成绩等级上的分布时,对记录进行筛选的条件是相互排斥的,因此在设计单语句函数时,需要解决的关键问题是:如何在一条select语句中同时设置五个相互排斥的条件。作者采用的方法是:针对具体的成绩等级,如果xa0509字段的值处于等级范围内,即通过case语句,将其值转换为整形数“1”,否则转换为整形数“0”,然后再使用sum()函数对转换后的整形数进行求和,所得结果即为成绩处于该等级范围内的学生数。采用该方法将不同分数段的统计条件分置于各自的sum()函数内,避免了相互干扰。单语句表值型函数中的部分SQL语句如下:

return

(select tb0103 as 课程名称,

sum(case dbo.score_change(xa0509) when '不及格' then 1 else 0 end) as '不及格',

sum(case dbo.score_change(xa0509) when '及格' then 1 else 0 end) as '及格',

……

min(cast(dbo.score_change1(xa0509) as int )) as '最低分'

from tb03,tb01,xa05

where tb0301=xa0502 and xa0506=tb0101 and tb0302=@class_name

group by tb0103)

在SQL Server环境下,调用学生成绩分组统计函数的输出结果如图2所示。

4 设计存储过程动态建立统计标志列

在学生成绩管理系统中,除了标志列固定的分组统计以外,经常还要用到标志列从名称到数量都是动态变化的分组统计,如:对不同班级,按学生汇总各门课程成绩(参见图3)。由于不同班级所修课程和课程门数是不相同的,上述汇总表设计时标志列应设计成可动态变化。

建立标志列可动态变化的统计表,实际上是要求数据库对象中所创建的数据表能够在程序运行中根据查询结果实时进行字段的增删。在SQL Server中,函数对象不允许使用Alter Table语句,因此无法创建字段可变的动态数据表,而存储过程,不仅可以增删数据表字段,而且可以更改字段名,可以很好的满足动态数据表的设计要求。

设计时,先创建数据表基本结构,即先在数据表中将固定标志列创建成对应字段,本例为“姓名”和“学号”,SQL语句如下:

create table tbltemp

(姓名varchar(8),

学号varchar(10)

)

接下来,将指定班级的学生姓名和学号写入到刚创建的数据表中。向数据表写入姓名和学号要于动态添加字段前完成,以作为更新所添加字段数据的条件。

insert into tbltemp(姓名,学号)

select xa0104,xa0101

from xa01

wherexa0114=(select tb0301 from tb03 where tb0302=@class_name)

设计中动态添加字段(课程名)和写入课程成绩是设计的关键,整个过程可使用循环结构来完成。循环次数通过查询指定班级课程数来确定,它也是所要动态添加的字段数。循环体中,第一步先向数据表中添加一个字段,字段名可临时使用一字符串常量,本例使用“课程名”;第二步采用top 1排序查询,从班级课程列表中取出一门课程,并以此为条件查询班级学生成绩,然后对刚添加的字段中的数据进行更新;第三步修改字段名,用课程列表中获取的课程名替换用字符串常量命名的字段名。

declare @name1 varchar(20),@name2 varchar(20)

declare @n int,@i int

select @n=count(*)

--获取班级课程门数,作为循环次数

from tb03,tb01,xa05

where tb0301=xa0502 and xa0506=tb0101 and tb0302=@class_name

set @i=1

set @name2=''

while @i

begin

alter table tbltemp add 课程名 varchar(20)

--在数据表中增加一个名称为“课程名”的字段

select top 1 @name1=tb0103

--使用top 1查询获取一课程名

from tb03,tb01,xa05

where tb0301=xa0502 and xa0506=tb0101 and tb0103>@name2 and tb0302=@class_name

group by tb0103

order by tb0103

update tbltemp set 课程名=

(select xa0509 from xa05

where xa0506=(select tb0101 from tb01 where tb0103=@name1)

and xa0501=学号)

-- 以刚获取的课程名为条件查询学生成绩,并对新增加的字段进行更新

EXEC sp_rename 'tbltemp.课程名', @name1, 'COLUMN '

-- 调用系统存储过程更改字段名

set @name2=@name1

set @i=@i+1

end

最后通过存储过程中的临时表输出统计结果。

select * from tbltemp

在SQL Server环境下,调用学生成绩汇总存储过程的输出结果如图3所示。

5 结束语

以上通过两个较典型的应用介绍了在SQL Server中设计用于复杂分组统计的函数和存储过程的方法。作者在设计过程中,还结合前台程序进行了综合调试。将复杂的SQL语句从前台程序中分离出来,既提高了前台程序设计的效率和灵活性,又提高了后台数据库的可维护性。

参考文献:

[1] 李萍.数据库设计与应用[M].北京:高等教育出版社,2008.

[2] 魏房中,卞莉.SQL CLR聚合函数在环境质量业务数据计算中的应用[J].环境监控与预警,2010(1).