商务工作论文范文1
毕业论文不仅是一项衡量学生四年所学商务英语专业知识的一个综合性考核，也是一个增强学生专业实践能力的重要环节。本文以北京城市学院英语（国际商务）专业为例，探讨本科商务英语专业毕业论文的改革方式，并且提出可行性建议。
关键词：
商务英语专业；毕业论文；实践能力
教育部办公厅在2004年4月发出《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，通知中强调：毕业设计（论文）旨在培养大学生探索真理，强化社会意识，提高综合实践能力，是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。教育部在2009年的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中再次明确要求本科毕业设计（论文）“选题要紧密结合生产和社会实际，难度工作量适当，体现专业综合训练要求”。从2010年起至今北京城市学院国际语言文化学部英语（国际商务）专业进行了相关的改革研究与实践。结合毕业设计管理与指导实践，作者对积累的一些经验和存在的问题进行总结。
一、高校商务英语专业（方向）毕业论文的现状
高校商务英语专业毕业论文选题学术气氛浓厚、重复率高。多集中于“商务谈判的技巧”、“商标的翻译策略”、“商务广告的语言特色”等，与商务实践密切相关的文章寥寥无几。学生在选题上还是侧重于文学和文化，没有充分体现出商务英语的专业方向性。多数的商务英语专业学生写作内容脱离实际，没有注重毕业论文的自身价值与实际意义。缺乏实证分析，不会运用所学的知识对实际问题进行研究，有的同学撰写的内容与将来所从事的商务活动毫无关系。大多数学生都是根据指导教师布置的论文题目独自搜索文献、分析整理资料、缺乏了团队协作、限制了思想火花的碰撞。如果毕业设计能够以团队的形式来完成撰写必将对学生的实践能力、团队协作能力、组织与沟通交流能力的提升起到非常大的帮助。
二、商务英语专业毕业论文改革探索与实践
1.毕业论文改革的形式和内容。
掌握商务文书的基本知识、写作方法、写作技能，能运用娴熟、得心应手地撰写各类商务文书是衡量现代商务工作者的素质、能力的重要标准。根据我校英语专业国际商务方向学生实际情况和商务文书撰写的难易程度，英语（国际商务）学生选择商务报告中的调查报告（SurveyReport）开展毕业论文改革。调查报告具体要求：调查报告由2人共同完成，学生需进行社会调查、访谈或其他调研方式。要求调查报告的字数不少于5000字英文，其中含1000字中文概要，调查问卷样卷和访谈提纲样卷为中英文对照版。
2.行业人士进行调查报告撰写的指导和培训。
为了帮助学生更好地掌握商务文书的撰写规范，行文要求，专业安排了行业人士对调研报告的撰写进行了指导和培训。调查报告撰写的培训方案：调查报告撰写指导分为三部分：第一部分对调查报告的定义、结构、撰写过程进行宏观指导；第二部分主要讲解调查报告的研究方法、资料的收集与研究、问卷和访谈内容的设计；第三部分调查报告的选题和开题指导。
3.调查报告双导师指导的管理与监控。
毕业论文“双导师制”指导模式是依据北京城市学院办学目标和特色，结合商务英语专业学生特点，通过校内英语指导教师与来自其他学院跨学科或者行业的合作导师“双导师”联合指导，重点实施理论学习环节、调研环节、理论与实践整合环节等双导师式培养的毕业论文指导模式。选题环节。毕业论文的选题是做好毕业论文工作的首要环节，指导教师严格把好选题关是保证毕业论文质量的前提条件。校外合作导师提出若干个用人单位在实际工作操作中遇到的真实问题。毕业论文选题来自于实际工作过程中的问题，既体现了实际应用价值，又能很好地锻炼学生的实践能力。理论学习环节。为了让学生有更充裕的时间进入第七学期的学习和第八学期工作岗位的实习，我们将理论环节的学习提前到夏季小学期。由校内指导教师和行业合作导师进行联合讲解。学生在双导师的指导下，完成选题、开题报告准备等环节。调研实践环节。在夏季小学期结束后的暑期，学生要开展为期约4周的调研活动。在调研实习期间，由实习单位的校外指导教师，监督和指导学生的调研实习实践活动，补充学生理论学习的缺陷，提高学生商务实操能力。在这一环节，校内英语指导教师也需要及时与校外指导老师沟通，协助学生完成调研实践环节。理论与实践整合环节。学生在调研实践活动后，即完成问卷发放和访谈活动，回到学校进行调研报告的撰写。学生需要在这个环节听取校内英语指导教师和校外指导教师的指导建议，展开数据的统计分析，以及调研报告的撰写。双导师综合评定给出毕业设计的成绩。答辩环节。采用校内老师和行业人士联合组成答辩专家组，对调查报告中涉及的理论环节和实践环节进行全面系统的提问，双导师以及答辩专家组综合评定后给出每组同学毕业论文成绩。对于学生各项成绩的评定，第一指导教师占总成绩的60%，第二指导教师占40%。专业要求学生毕业设计完成情况严格进行前期、中期检查与考核。如果因为教师指导不力，学生没有圆满完成毕业设计，将追究校内导师的责任。对于毕业设计工作不认真、投入不够、完成质量差而又达不到专业培养目标的学生，学部将根据毕业设计要求的有关规定严肃处理。毕业论文“双导师制”指导模式强调了基础理论知识和专业实践知识的有机结合，弥补了高校英语教师缺乏商务实战经验的弊病。“双导师制”将显著增强学生的专业能力和社会适应能力，使得学生在进入企业后，能够更快地适应环境，从而直接进入工作状态。学生通过这种模式的训练，巩固发展了专业知识和技能，也为日后的就业打下扎实的基础。
4.调查报告的评审标准要适当调整。
毕业论文评价体系是引导毕业论文工作的杠杆和指挥棒。重点考察学生毕业论文的原创性、实效性，即毕业论文必须是学生经过努力研究真实做出来的，解决了实际工作中的某一个问题，比较真实地反映了学生的实际工作能力与水平。在评价程序上，整个撰写过程采用双导师（校内英语教师与行业专家）综合评定和指导，在评审的各个环节均采用英语教师和行业专家双评审制度。评分标准也相应地区别于传统的学术论文，例如在选题上要评定“选题是否具有较强的现实意义，符合实践性、科学性、创新性要求”；调查问卷的设计上要评定“调查问卷的结构、内容设计科学、合理，较为清楚地说明调查问卷的发放及回收情况”；数据综合分析能力上要评定“能够灵活运用多种形式的图表对调查问卷所得结果和数据进行恰当、科学、有效分析”；在调查报告整体质量上要评定“研究结果摘要部分：论述清晰；正文部分：理论运用正确，数据分析科学、合理，论述充分，结构严谨，条理清晰；结论与建议部分：结论正确，具有创新性，实用性。调查报告结果具有一定的参考、应用价值。全文专业术语使用准确。符号统一，编号齐全，书写规范，图表完备、整洁、正确”；毕业论文的答辩和评审标准都结合实际进行了适当的调整以保证评价的得体性和公平性。
三、政策建议
1.深化毕业论文以及配套商务英语教学改革。
商务英语专业应该以毕业论文改革为契机，不断深化商务英语教学改革，整合各种实践教学资源，使教学理论、人才培养模式与人才培养目标达成一致。在商务英语教学过程中，可以采取多种方式培养学生的商务实践能力和创新能力，例如不断加强校企合作力度；学校与企业和政府建立实践教学合作关系；请行业专家到学校授课或开办讲座；提倡英语教师带领学生到企业现场教学；鼓励英语社团组织承接社会项目；等等。
2.加强实践型教师队伍建设。
学校要通过各种途径增强教师实践意识和实践能力的培养，例如，鼓励教师带领学生参加社会课题研究、对专业教师进行实践教学培训等，并且纳入对教师的考核体系中；学校派青年教师到企事业单位、外企外贸公司挂职锻炼，以此来增进教师对社会的了解，要求教师在授课的过程中渗透实践内容，培养学生的实践能力和创新意识。学校也可以将具有创业经历和实践经验的各类人员融入到教师队伍里。通过上述措施，强化学校的实践人才培养特色，加快相关教学方法的改进与教学条件的改善步伐。
3.毕业论文的体裁和形式多样化。
毕业论文体裁可以多样化，充分体现学生的实践能力和专业特点，体裁不仅局限于传统的学术论文，而且可以将其拓展为商务实用文书的撰写和商务情景的模拟。前者包括标书的撰写、市场调查报告、广告策划、营销方案等，后者包括商务谈判、国际会展、商务洽谈、产品推荐会情景模拟等。毕业论文的各种体裁和形式均采用团队协作的模式，使学生能够各尽所长、发挥集体的智慧。
作者：吕英莉 郭晓霞 刘已初 单位：北京城市学院
参考文献：
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[3]李志生.建筑工程招投标实务与案例分析[M].北京：机械工业出版社，2011.
[4]刘晓辉，魏俊玲.浅谈经济全球化中商务英语人才的培养[J].中国商贸，2009，（15）.
商务工作论文范文2
一、高职院校商务英语专业人才培养目标的定位 高职院校人才培养目标必须脱离学历教育的普通高校的模式，按市场需求培养动手操作的应用型专业人才。实施“以岗为纲”的教学方向已被普遍认同。然而现实状况是有些高职院校的商务英语专业的人才培养目标是模糊不清的，没有明确的培养方向，更谈不上准确的定位。学生本人选择该专业要么是听从家长的安排，要么接受学校的推介，要么是凭自己的一时冲动。 所以在学习过程中缺乏积极性、主动性。对毕业去向、能胜任的工作岗位感到迷惑茫然，甚至后悔当初选错了专业。问题的症结不是商务英语专业不好，而是专业人才培养目标的不确定性。 商务英语专业的人才培养目标的定位，首先要符合职业教育的规律性，培养出来的人才应具备从业的基本素质和能力；其次要适应开放的外向型企业开展商务活动对专业人才的要求，注重培养“英语通、业务强”，既能运用所学国际商务知识和技能，又能直接用英语同外商开展业务活动的复合性人才，具体来说定位于国际商务业务员、外销员、跟单员等具备从事国际商务业务工作上岗资格和能力的专业人员。 学生在进校时就确立了从业所需要的特定的学习目标、学习任务、内容和要求，并在实现学习目标的过程中不断强化职业意识，进行有效的自我激励，自我调整。 在学校、老师指导下，在同学之间的相互促进过程中，克服和战胜学习中所遇到的种种困难和挫折。在校园营造的积极求索氛围中，找到符合自身学习需求的“自主性学习”方式。在岗位职责的鞭策下，不断探求完成实现职业目标所应掌握的专业知识和技能。于学习过程中在接受已有的商务知识和英语语言知识的同时，亲身体验到应用知识和技能去解决和创造新知识和能力的乐趣，自主建构属于自己的知识体系，直至达到一旦走上社会，进入企业职业岗位就能胜任自如的境地。 二、商务英语专业的课程设置 作为商务专业人才，至少必需具备“三能”，即国际市场营销、商务专业知识与技能、外语交流和国际交际活动的能力及电子商务知识和技能等专业素质。商务英语专业要培养称职的国际商务专业人才，必需开设四个模块的专业课程群：（1）专业英语课程模块：在开设大学英语课程的基础上，开设商务英语、外贸英语函电、商务口语等，并配置强化听、说和业务交流等训练的音像资料。（2）国际市场营销模块：包括国际市场营销学、国际商务谈判、公共关系学、商务礼仪等课程。（3）国际商务模块：主要有国际贸易理论与政策、国际贸易实务、外贸单证实务、外贸商品学及国际商法等课程，并配套进行专业技能实训。（4）电子商务模块：包括计算机应用操作技术、电子商务知识、网络营销技能等。四个模块的课程整合，以国际商务知识和技能为核心，以商务英语为主线，构成较完整的商务英语专业知识和技能体系。 三、商务英语专业的教学组织 （一）商务英语教学对师资的要求 高职院校承担的是学历和职业教育双重任务，对师资队伍的要求，强调“双师”型，即教师除具备高等学历外，还应该具有相应的职业资格，具有较丰富的实际业务工作经验。如果职业教育的教师自己都弄不懂具体的业务操作或似懂非懂，又怎能培养出“英语强、业务通”的合格学生；而现实状况是，商务英语的教师较普遍地存在着把商务英语当成公共英语语言课来上，采取解释词汇，疏通语法，翻译课文的通用步骤。至于如何指导学生掌握英语知识和表达技能，如何同外商进行交流，妥善解决和处理商务问题却往往缺乏。 （二）商务英语教学模式 商务英语、外贸英文函电、商务文书、商务英语口语等课程属于业务英语，其教学过程必须结合国际商务情景，设定需要完成的任务，让学生进行商务活动的角色中，用已有的商务知识促进英语语言知识的应用表达，又以英语语言知识去深化理解和学习新的商务知识。这是一个商务知识与语言能力相辅相成的自主性、创造性的学习过程。要完成这样的学习过程，对老师的要求是相当高的。教师要根据教学任务的要求，系统地循序渐进地设计学习情景，选择恰当的案例，指导学生运用自主学习、与同学团结合作的学习策略去分析、处理和解决情景中的问题，从而达到提高学生英语语言知识和开展商务活动的能力，不断激发学生学习的自信心和兴趣。 实施案例教学法要求教师关注学生的实际需要，案例材料的选择和编辑要根据学生的知识水平、商务内容、文化背景和语言的难度等，均应适合学生的程度，既要考虑到学生的英语知识基础，又要让学生在学习中增长新的语言知识与能力，还要考虑到运用已掌握的商务知识去解决和处理问题的能力，更要促使学生钻研、拓展新知识，实现创新学习的目的。案例选定了，在组织教学时，一般可采用角色扮演、小组讨论、辩论或实况模拟等形式，必要时让学生带着问题进行信息收集，调查研究，小组合作商讨，商量对策，制订方案等，以期达到深入解决问题的效果。 案例教学法就是实际教学法。其最明显的特征是让学生在现实的商务情景和问题的解决实例中去完成真实的或接近真实的任务，在完成任务的过程中通过个人的英语知识、商务知识，通过团队协作，相互启迪，取长补短，交流与沟通，实现“用语言去学和学会用语言去做”，以掌握新的商务知识，提高商务技能。通过在完成任务的过程中以“听、说、读、写”等具体的商务英语的应用行为，获得新的语言知识和表达能力、交际能力、解决实际问题的能力，不断开发自身的潜能，不断增强自信心，勇于挑战，朝着更高、更强的目标追求。 商务英语教学推行学生自主性实践教学方式，教师的教学组织能力是关键。实践性教学活动学生是主体，是核心。学生应具有学习的自主性，对自己的学习负责，而教师不再是中心，不是主角，但教师在教学中的主导地位是不容削弱的，反而必须大大加强。这尤如一部好的电影作品，在著名导演的精心策划执导下，可产生出巨大的社会震撼力与感染力。教师在组织实践性教学中以导演的身份，部署学习任务，并在学生完成任务的关键时刻或遭受困难时给予必要的点拔，保障任务的顺利完成，达到预期的学习目标。这要求教师应具备较高的综合素质，要有极高的责任心，每节课要投入大量的精力，要做好非常充分周密的教学设计，要付出比一般课堂讲述方式更多的心血。#p#分页标题#e# 教师在实践性教学活动中的组织者的作用，集中体现在组织学生开展学习任务之前，必须做好充分的动员工作。要学生明确本次学习的目的与要求，应达到的目标。在组织学生开展完成任务的学习过程中，启发学生要积极主动地提出自己的观点、意见；又要倾听他人的见解、评论，进行反思，提高综合分析、判断能力，学会与人交流、沟通，提高交际的技巧和能力。指导教师应及时提示、引导学生完成任务的有效途径。每项任务由于环境、条件、影响的因素的多样性及影响的程度差异，甚至有些条件的模糊与复杂性，处理问题的方式、路径和措施可有多种选择，不可能是唯一的结论，只能相对地选择最佳答案。要培养学生形成合作共事的团队精神，须知任何一人单干是不会有什么成效的。教师应鼓励学生积极参与到完成学习任务的共同体之中去，让学生充分展示自己的才能，同时，善于听取和接受他人的意见，博采众长，努力索取更多的新知识。 （三）国际贸易专业课程要尽可能实施“双语”教学 商务英语专业课程要采用实践性的教学方式，应尽可能多地使用英语教学。国际贸易专业课程的教学，教师除了具备十分熟悉的国贸知识与技能外，还应具备较高的商务英语应用和表达能力，在教学过程中尽量采用“双语”教学。教师应尽可能多地使用英语讲授专业知识内容，使商务英语与国贸专业课程相互之间形成有机结合，取得相得益彰的效果。使商务英语专业办出特色，从而实现“英语通、业务强”的培养目标。 四、运用现代化教学手段，加强社会实践活动 商务英语专业是培养从事国际商务活动的应用型专业人才。为此，要面向市场、面向社会教学，要摆脱单一的从书本到书本的状况，尽可能多地采用多媒体技术、计算机网络技术等手段，无疑会给商务英语、国际贸易课程的教学带来极大的便利与效果。利用计算机软件教学，声像、图文并茂，形象逼真，信息量大，内容丰富多彩，让学生进入情景，为学生提供了主动性、探索性学习的条件，增强了趣味性、效率性和实用性，让学生在生动活泼的氛围中进行学习。同时，利用计算机网络系统，学生根据学习任务的要求，上网搜集有关资料，实现了个性化教学，真正达到了因材施教的效果，有利于学生养成创造性思维、自主学习的良好习惯。 在组织教学活动中，要注重为学生提供深入市场和社会进行参观、实习、市场调查、开展商务营销等机会。 通过写调查报告、专题论文、设计营销策划方案等，提高实际业务能力。创建专业实习基地，组织学生到实习基地实习、现场观摩、请专业人员作报告，以及组织学生进行毕业设计、指导毕业论文的撰写和答辩等，并把对学生的参与社会活动的表现和能力，作为考核及评价学生的学业成绩的重要内容。 五、注重专业技能实训教学 根据商务英语专业是培养从事国际商务活动的业务员的教学目标，要求业务员必须具有熟练开展业务工作的能力。国际市场营销、国际贸易实务、单证务实等业务都必须动手操作。其中内容单靠课堂讲授是不可能掌握的。专业技能靠操练，业务是做出来的。所以，加强专业技能实训教学是必不可少的重要教学环节。 每个教学模块在完成了专业知识的教学任务之后，都要组织学生集中进行1-2周的技能实训，并依据实训考核的成绩作为评定专业课学习质量的标准。商务英语专业的学生将来所从事的业务工作动手操作性很强，加强实践能力的培养尢为重要。
商务工作论文范文3
［关键词］国家标准;商务英语;专业建设;核心问题
教育的目的在于为社会发展培养合格的人才，随着改革开放以来中国经济的发展，中国内外都发生了极大的变化，这使得当代社会所需要的人才与之前发生了很大转变。高校作为人才培养的大本营，要承担起培养人才的任务。商务英语正是在这种背景下产生的。随着十八大以来国家在顶层设计方面提出要继续扩大对外开放，并且提出要对我国的教育体制进行改革，使得高校英语教育面临着重大的发展机遇和挑战。尤其是商务英语国家标准出台以后，对于商务英语专业建设问题一直成为英语教育领域所关注和研究的课题。本文基于上述研究，对国标指导下的商务英语专业建设的核心问题进行探讨。
一、国家标准出台及商务英语专业建设概述
(一)商务英语专业建设概述
商务英语本科专业创建于2006年，是教育部在国家对外开放逐步深化的背景下对英语人才培养所做出的教育改革举措。2012年，商务英语专业正被式列入教育部专业目录当中。截至2018年底，全国共有308所高校(含独立院校)开设有商务英语专业。有关商务英语的内涵，主要包括“商务”和“英语”两个部分，但是二者并没有主次之分，正确的理解应该基于以下几点。第一，商务英语应该理解为国际商务中所通用的应用语言，因为目前英语是国际上应用范围最广泛的语言，所以通用的应用语言主要就是指英语，所以叫作商务英语。第二，商务英语的内容包括商务，也包括英语，但不是二者的简单结合，而是跨学科出现的一个新专业类型。第三，商务英语涉及商务和英语的知识内容，但是自身又自成体系。从低到高包括普通英语、通用商务英语和专业商务英语，三个层次共同构成一个紧密联系的整体。第四，商务英语专业从产生基因来看，天然具备应用性、复合性与国际性三大属性。最后，从商务英语专业的教学目标来看，其具有双重性质。一方面，商务英语专业学生要能够在商务沟通中使用英语;另一方面，要使学生使用英语进行商务沟通。
(二)商务英语专业国家标准出台背景分析
进入二十一世纪以来，中国对外开放程度不断提高。在第一个十年，中国加入世界贸易组织，在第二个十年，中国政府提出建设“一带一路”，无论从深度和广度上来看，中国在国际化进程中的参与性、主导性、话语权都大大提升。但是，与此有明显反差的是，中国了解并熟悉国际商业事务的专业人才极具缺乏。追根溯源，是中国人才培养出现了问题。国家标准的制定和实行，为商务英语专业建设提供了指导，对未来商务英语专业的发展提供了参考。
二、国家标准指导下商务英语专业人才培养的要求
商务英语国家标准对人才培养提出了具体要求，分析来看，主要包括素质、知识和能力这三个方面。
(一)素质要求
教育是对人的教育，要求人的素质培养是健全的。从国标要求来看，主要包括学生的思想、专业、职业、文化和身心五方面的素质。这就对学生的思想观念、人文知识、职业发展、社会责任、心灵健康等提出了要求，使学生成为一个健全的人。
(二)知识要求
目前单一的知识能力已经不能使一个人适应社会未来发展的需要。因此，国标对商务英语专业人才知识结构制定了具体的要求，主要包括语言、商务、跨文化、人文社科、跨学科等五方面的知识。语言知识主要是指英语语言相关知识，包括与语音、词汇、语法等。商务知识主要是经营、管理、经济、商法、金融、营销等方面的知识。跨文化知识主要是指中国文化和外国文化相关的知识。人文社科知识主要是指国际区域国别、国际政治、外交、历史、宗教等方面的知识。跨学科知识主要是指学科整合方面的内容。
(三)能力要求
除了素养和知识要求之外，国标对学生的能力提出了要求，从很大程度上来讲，能力要求是学生真正将专业所学运用到实际国际商务工作中的表现。在国标中，对学生的英语应用、跨文化交际、思辨与创新、商务实践和自主学习等五方面能力提出了要求。英语应用能力主要是指学生的英语学习、运用和组织能力，能够熟练掌握英语。商务实践能力对学生能力应用的领域进行了划分，主要是包括商务谈判、礼仪、贸易实务、财务管理等在内的商务技能。思辨与创新能力主要包括学生的情感和认知能力两个方面。自主学习能力是指学生自我管控、监督、规划、决策等方面的能力。
三、国家标准指导下商务英语专业课程设置探讨
为了有效达成国家标准对商务英语专业人才培养的目标，实现对学生素质、知识和能力三个方面的培养要求，需要针对性地开展教学工作，而教学工作开展的基础就是商务英语专业的课程设置。通过构建完整的课程体系，实现专业培养人才的效果。按照国标设计，课程体系主要包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、商务英语实践、毕业考核这几个部分，并规定了最低学分需在150学分以上，或者最低课时在2500学时以上，学生算完成课程任务。
(一)公共课程
公共课程与其他专业无异，是学生进入高校后所需学习的基础课程，例如例如思想政治理论、大学英语、信息技术、体育与健康等。
(二)专业核心课程
专业核心课程是学生学习商务英语专业的基础课程，主要分为英语知识与技能、商务知识与技能、跨文化交际和人文素养四个板块，由于我国不同高校的生源、办学资源、师资水平、所处地区等方面差异较大，因而四个板块在专业课程设置方面所占比重不一。但基本来讲，主要包括商务英语听说、阅读、写作翻译等;经济学、管理学、国际商务谈判、电子商务等;英语演讲、跨文化交际等;英美文学、欧美文化等。
(三)专业方向课程
从开设的院校情况来看，综合类、外语类、财经类、师范类等等都有，所以不同学校在商务英语专业就业方向方面有所不同。从不同的培养和就业方向出发，课程设置也不尽相同，由学校自行调整。从专业发展情况来看，主要包括国际金融、国际贸易、财务管理、合同法等等。
(四)商务英语实践
商务英语专业因社会需求而开设，因此对于实践环节十分的重视。实践环节包括实训、实践和实习三个部分，由校内教师和校外行业专家共同对学生进行指导。其主要是鼓励学生在学校组织或者自行寻找的相关行业进行实习，或者取得相应的资格证书。
(五)毕业考核
毕业考核是对学生4年专业学习的综合性评价，以考察学生的知识、能力的掌握和运用情况。毕业考核主要以毕业论文的形式进行，其包括学术论文和实践报告两种形式。要求用英语撰写，不少于5000个英文单词。
四、国家标准指导下商务英语专业分类和分层建设
商务英语国家标准从实际情况出发，要求各高校从地区经济发展、院校特点等着手建设商务英语专业，不求千篇一律，但求培养效果。例如，财经类院校开设的商务英语专业，可以针对国际会计、国际金融、国际贸易等方面进行专业建设。政法类院校可以从国际商法、世贸规章制度等方面进行专业建设。旅游类院校可以从国际旅游等方面进行专业建设。总的来讲，不同高校开设商务英语专业，要本着利益最大化原则，从而使专业建设能够事半功倍。
五、国家标准指导下商务英语师资队伍建设
商务英语专业属于跨学科专业类型，不同于商务专业、英语专业这类专业，因此对于师资队伍的能力和要求也不相同。这就要求，商务英语教师不仅要具备较高的英语能力和水平，还要具备商务知识。不仅要有本国文化背景，最好还具备跨文化背景。此外，在国标中，要对师资队伍的结构提出了要求。规定师生比例要维持在1:18以下。教师要求硕士以上学历，而且在教师职称、年龄、学缘等方面要合理搭配。不仅要有校内专职教师，还要有行业专家参与到教学当中来。
六、结语
商务英语专业开设至今不过十三年的历史，开办院校在专业建设上并不是十分完善，还存在各种缺点和不足。国家标准的制定和出台，在很大程度上，对于全国商务英语专业的未来发展指明了方向，对于各个高校商务英语专业培养适合社会需要的人才有很大的帮助。
参考文献:
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商务工作论文范文4
【关键词】商务英语教学；生态语言学；生态
引言
随着社会经济的发展，商务英语专业建设背后的不足也日渐凸显。作为一个完整的微生态系统，商务英语教学在课程设置、师资力量、教学模式、培养目标等方面存在问题，其中，影响课堂教学的各因子之间的矛盾尤其突出。本文从生态语言学视角探讨如何从生物成分（教师、学生）和非生物成分（课程、教学）两个维度调整失衡的生态系统。
一、影响商务英语教学的生态因子
从生态语言学（ecolinguistics）角度看，哈利迪模式关注语言对人类生存环境的影响（韩军2013），豪根模式则把动、植物与其生存环境之间的关系隐喻为语言与其所处环境的关系，即特定语言与其所在族群、社会、文化及地理环境之间的关系。“‘豪根模式’认为语言有自己的生态环境，所用语言的社会及所用语言之人的态度决定了语言生态环境的良莠。”（黄国文2016：9）生态环境由全部的生态因子构成。“生态因子指环境中对生物生长、发育、繁殖和分布有直接或间接影响的环境要素”（李博2000：13）。在商务英语教学中，生态因子指影响商务英语教学生态平衡的因素。教学的主体是学生，教学效果除了受学生的主观能动性影响之外，还会随着教师、学校和市场因子的变动而变化。教师是课堂教学的设计者和实施者，教师教学的目标、内容和方法直接作用于学生的学习效果，从而波及整个课堂教学效果。学校课程设置的重点直接决定该专业教师的配置和教学重点，同时为该专业学生的未来发展提供了方向。学校的课程设置反映学校的教学定位，这种定位需要满足市场需求，而市场对商务英语人才的需求在一定程度上给学校的课程设置甚至教师的教学带来了压力。最终的教学效果会反过来影响整个市场的发展。市场、学校、教师和学生这四大生态因子共同构成商务英语教学微生态系统。
二、商务英语教学生态失衡表现
生态语言学的相关研究将教学看作一种完整的语言生态系统，系统中各要素在生存过程中既对立又依存，使整个教学生态保持平衡。布莱克曼（Blackman）于1905年提出限制因子是决定或限制植物正常生长、发育、繁殖和分布的环境因子。本文将商务英语教学看作完整的微生态系统，分析各限制因子（学校、教师、市场）如何对生态主体（学生）产生影响，从而导致教学生态体系失衡。
（一）课程设置不合理
“英语类专业（英语专业、商务英语专业、翻译专业）本科教学质量国家标准（以下简称‘国标’）是我国英语类专业人才培养创新、人才培养质量提升的根本保障。”（王巍巍、仲伟合2017）“国标”要求商务英语课程体系包括公共课程、专业核心课程（其中英语知识与技能模块50－60%，商务知识与技能模块25－35%）、专业方向课程、实践环节和毕业论文（设计）五个部分。当前我国大部分高校还难以平衡好这五个部分的课程内容，主要表现为课程结构不科学、课程设置未突出培养目标主体地位、毕业论文（设计）与实际需求相脱节。首先，多数高校难以协调好商务类和英语类课程比例，容易把学生培养成单一的商务人才或外语人才。其次，大多数高校仍沿用教师为课堂主导，课堂以知识输入为主的传统教学模式，导致学生缺乏思辨和创新能力的锻炼。最后，部分高校缺乏对学生实践类论文的相关指导，导致学生在论文中对理论生搬硬套，论文只是简单罗列材料和例子。课程设置不合理使整个课程体系趋于扁平化，缺乏生机与活力。
（二）师资力量薄弱
2016年，“全国高等学校商务英语专业教学协作组”委托湖南大学课题组对全国商务英语师资状况进行调研，结果显示商务英语教师群体年纪轻、教龄短、职称低和专业不对口。75%的商务英语教师集中在25－40岁，超过50%的教师教龄不足5年，拥有教授职称的教师仅占5%，大多数教师缺乏相关的经济、管理或法律学背景（全国高校商务英语专业教学协作组2016）。合格的商务英语教师既要有扎实的英语基本功，又要有丰富的商务工作经验，但在我国商务英语专业发展现阶段，许多教师只能满足其中一部分要求，如某些教师毕业于英语语言文学专业，缺乏商务知识与技能；某些教师虽毕业于商务英语专业，但缺乏实践经验。如此，很容易导致商务英语课堂过分注重语言基本功训练或理论讲解，无法凸显商务英语课堂的异质性。
（三）教学模式单一
专业背景知识的缺失或教师信息素养的不足导致教师对教材内容的讲授只是浅尝辄止，因此在教学中难以灵活变通，并倾向于教授单一的语言知识而忽略对学生商务实践能力的培养。在“互联网＋”时代背景下，教师的信息素养指教师驾驭信息技术媒介，充分发挥其工具价值的能力（尹学艳、李晓珍2018）。许多商务英语教师仍习惯以“课本＋黑板＋PPT”的形式进行授课，通过反复讲解课本知识和练习来规范学生的语言习惯和行为。在这样的教学模式下，教师未能充分调动学生的学习积极性和主动性，学生只是被动接受知识。简言之，不少商务英语教师轻“线上”，重“线下”，轻“实践”，重“概念知识”。如此单一的教学模式导致商务英语课堂逐渐僵化，从而不利于其教学生态主体（学生）综合、全面地发展。
（四）学生能力与市场需求脱节“
根据《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%。”（王巍巍、仲伟合2017）但在实际中，由于学校软、硬件资源及合作企业有限，实践教学实施难度大等原因，致使学生缺乏商务英语实践的相关锻炼，对所学专业知识与技能课程的重要性认识不清。学生处在学校这个封闭或半封闭式的“花盆”中，对社会环境的认知不足，导致学习目标不明确、学习主动性差，思辨和创新能力不足，毕业后难以适应社会生态，形成“花盆效应”（宁云中2016：78）。
三、商务英语教学环境生态化建议
（一）建设有校本特色的专业课程体系
结合“国标”，找准商务英语专业定位，构建立体化、生态化的商务英语课程体系。“国标”着眼于以“跨文化交际能力”和“商务实践能力”为核心的五大能力，对商务英语课程设置作了明确要求，旨在培养复合型、应用型的商务英语人才。由于各高校的生源质量、师资水平、优势科目各不相同，各校可以在完成培养目标的前提下，结合校本特色灵活设计课程体系。高校在设置课程时，可以在大一、大二阶段注重英语语言技能知识的教学，培养学生的跨文化交际能力。在大三、大四阶段开设一些富有校本特色且专业方向明确的课程，为学生的后续就业作好铺垫。实践类课程可贯穿大学四年，提高学生对社会需求的认知，使其更加有效地完善自身知识体系与增强实践能力。这种设置，既加强了课程之间的关联性，又有利于学生个体学习生命的健康成长，还能使教学效果事半功倍。
（二）加强“双师型”教师队伍建设
根据生态学优胜劣汰的相关原理，作为商务英语教学微生态系统中的课堂引导者，教师要时刻保持危机意识，努力提高自身职业素养，避免成为学生发展的限制因子。本文中的“双师型”教师指的是既有扎实的专业理论知识，又有丰富商务实践经验的商务英语教师。具体可从“线上”“线下”“国内”“国外”几个途径来提高教师的职业素养。“线上”指教师利用互联网平台和各种信息化手段在网上进行相关理论知识的学习和模拟实训。“线下”指教师通过参加商务会议、报告、演讲等丰富商务知识，甚至可以在真实的外贸公司学习完整的商贸流程。“国内”指国内各高校之间可加强合作，一些处于优势地位的学校，如广东外语外贸大学和对外经贸大学等，可开设相关的培训课程来帮助其他院校教师。“国外”指财政充裕的高校派遣商务英语教师赴国外进修，以提高教师的双语或全英文教学能力，丰富其知识结构。
（三）构建自主学习的多模态教学
豪根（Haugen）认为语言生态是由语言的使用者、学习者和传播者决定的（梅德明2014），为保护商务英语教学的生态多样性，学生需增强自主学习能力，保持思维的个性化发展。自主学习以培养学生的自主学习能力为主，目的是让学生在掌握一定的学习策略之后，根据自身情况选择适合自己的学习方式。教学中应突出学生的主体地位，明确教师的指导地位，将教学重心转移到学生身上。一方面，学生明确自身的学习动机，自主选择合适的学习策略，调节自身的学习进度，在学习中保持自我监测。例如，学生可利用慕课平台，自主选择学习内容，完成平台测试以提高学习效能。另一方面，教师在帮助学生实现自主学习方面起着关键作用（何莲珍2003）。教师利用影像资料、情境模拟、小组讨论等教学手段或引入实训平台来提升学生的听说水平和交际能力。教师在教学中引入翻转课堂，让学生在课下先行观看教学内容，留出更多时间给学生在课上进行练习和交流，以发挥学生的主人翁精神。
（四）加强校企联合双轨制发展
“外语教育需服务于国家中长期发展的战略需求。以实践教学为例，应确保见习、实习、课外实践等活动落到实处，使学生能够真正运用所学语言知识与技能，增进团队合作能力，在实际工作场域中提升职场胜任力。”（王巍巍、仲伟合2017：7）学校应充分考虑市场发展需求，加强与国内的外贸公司合作，建立学生实习基地。让学生在假期到合作企业实习，近距离接触外贸行业，这有利于学生更加深入地了解外贸行业运作的机制与规律，在实践中查漏补缺。学期内，学校以兼职教授的形式聘请行业内的精英与专家来校，通过开讲座、办培训班等形式丰富学生的商务知识与技能。通过校企合作，为学生模拟更加真实的“自然生态”，形成开放、平衡的动态生存空间，优化整个教学生态系统，形成“活水效应”（宁云中2016：79）。
四、结语
商务工作论文范文5
关键词：商务英语；创新实践课程；构建；实践
《中华人民共和国高等教育法(2016)》第一章第五条明确规定：“高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才”。随着社会发展对创新型人才的需要，高等学校担负着创新人才培养的历史使命(滕利荣，2010)，创新教育是未来高等教育的重要组成部分(周济，2005)，是高等学校实现创新型人才培养的重要途径之一(周颖，2009)，创新教育教学是高等学校实现创新人才培养的重要途径。基于创新能力培养的实践教学内容体系构建与实施，具有重要的现实意义(付坤，王金国，2014)。因而，以加强创新精神与实践能力为核心，积极推进人才培养模式的改革与创新，是中国高等教育义不容辞的责任，构建先进的创新实践培养体系，对于高等学校培养适应新时展需要、具有创新精神和实践能力的创新型人才有着重要的意义。鉴于此，哈尔滨理工大学商务英语专业在专业创新实践培养体系上进行了深入研究和实践。
1创新实践教学在商务英语专业创新教育中的地位
商务英语专业创新实践教学目的是培养应用型创新型人才。创新型的应用人才主要是根据市场的需求，把发现、发明、创造可以成为实践或接近实践的，主要负责转化应用、实际生产任务的创造性的应用人才（张学洪，2012）。创新型英语人才首先是合格的英语人才，然后必须具有复合型的知识结构。同时要具有创新素质，即创新精神、创新能力和创新人格(文秋芳，2002)。学生的这些能力必须通过创新实践中形成，并且又由实践表现与衡量（付坤，王金国，2014；李志义，姜文风，朱泓，2011）。而学生创新意识也是在实践中得以体现和提升。因此，创新实践教学在创新能力培养过程中极为重要（吴淑华，王武廷，朱俊敬，2008）。
2商务英语专业的创新实践培养体系
商务英语专业创新实践主要是通过基本的口语表达、翻译、写作训练、商务活动创新实践，专业性科研训练、学科竞赛活动，以及综合商务实践与毕业论文(设计)等环节，以此来实现学生对理论与实践的结合，实现其认识社会与服务社会意识，进而提升其创新意识与创新能力。商务英语专业是应用型、复合型专业，对语言和商务实践有较高和系统的要求。经过几年的探索和实践，哈尔滨理工大学商务英语专业构建全方位个性化创新实践培养体系，该体系由实践教学目标、教学内容、实践条件（手段和方法）和实践教学管理四部分构成。
2.1实践教学目标
教育部高等学校英语专业教学指导分委员会于2015年制定了《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》制定了明确的商务英语专业的实践教学培养目标：“具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。为了落实这一教学目标，依据商务英语专业的特点，我们把实践教学目标在语言基础课、专业基础课和专业课三个层面上进行分解，形成各门课程的实践教学目标。理论课中的实践环节在大纲中得到体现，语言基础课、专业基础课和专业课中的实践、实习、创新实践、社会实践，以及毕业论文等教学环节中，形成各个教学环节的课程目标，制定了每个环节的独立教学大纲，所有实践教学环节目标，共同达成专业实践创新能力培养目标。
2.2实践教学内容
实践教学内容分三个层次：第一层是语言基础课实践教学内容，是语言的应用实践，是基础层；第二层是专业课实践教学内容，主要是语言加一门专业知识的实践，是承上启下的中间层；最后一层是语言加多门专业知识的综合实践，是各种知识整合和提升。这三个层的实践是环环相扣，缺一不可。这其中语言基础实践是基础，没有这个基础，中间层的专业实践无从谈起，更不说是第三层的整合和升华。这三个层次是层层递进，是一个完整的体系，缺一不可。
2.2.1语言基础课中的实践教学环节
语言基础课中的实践教学环节主要分两部分，一部分是理论中的语言应用实践部分；一部分是独立设置的语言实践课。
1)语言基础理论课中的实践部分
传统的语言教学中，语言基础课主要是以教师讲授为主，学生自学为辅。传统教学重视对知识点的讲解和传授，而对学生的实际语言应用能力重视不够，涉及语言应用的有目的、有计划的实践训练较少，即使进行了语言应用也很少形成体系。基础英语：传统的基础英语以讲解词汇、语法、语篇为主，而对口语、写作、翻译涉及较少。我们依据商务英语专业的教学目标，以及当下英语语言程度，调整了教学内容，把口语、翻译和写作实践能力（应用能力）作为学生语言产出能力的衡量依据，并作为课程教学内容的重要部分，加强学生的语言实践能力培养。听力：传统的听力课是以学生听力理解为主，以做题为目标。我们对传统听力教学内容进行了调整，增加了辨音、模仿、复述、听译等实践教学内容，以达到学生能透彻理解听力内容，并在此基础上进行语言实践，培养学生的语言产出能力。语音：语音课中，我们加入了语音实践内容，对实践能力有基本要求。翻译：翻译课在翻译理论的基础上，增加了翻译实践内容，并且是以实践为主，以理论讲解为辅助，是辅助学生理解翻译实践中遇到的问题。语法：语法的实践是通过交错学习方法来实现的。学生通过做教师布置的语法题和翻译题来发现自己在语法上存在的问题，教师对这些问题进行讲解。阅读：在阅读课中我们增加了经典阅读，在学生进行阅读之后，要求读书报告、写读书心得等读书实践环节。
2)独立的语言实践教学环节
独立的语言实践课是理论课中语言应用实践的延伸，是以理论课为依托，是理论课的延伸。虽然此部分的实践课是以理论为依托，但它有自己的教学目标、大纲、考核方式等。为了培养学生的语言应用能力，结合设置的理论课，我们在一、二年设置了朗读、配音、听译等实践课，每一门课实践两周。这些实践课是语音课、听力课、基础英语课等课程的延伸和实践应用能力的强化。
2.2.2专业课中的实践教学环节
1)理论课中的实践教学内容
我们把实践教学内容有机地融入理论课教学环节。以国际营销和电子商务为例。国际营销引入了营销策划、案例分析等实践内容，学生要在老师的指导下独立完成营销策划、案例分析等实践活动。电子商务课是以实际操作为主，理论讲解为辅，引入阿里巴巴国际站平台，学生在平台上进行实际操作。这其中包括修图、上传产品、店铺装修、关键词选取等。我们与企业进行合作，在老师的带领下，部分优秀的学生用企业阿里巴巴国际站平台的账号帮助企业开展客户，进行电子商务实践。
2）独立的专业课实践教学环节在专业课部分，设置了独立的专业实践教学内容和综合实践教学内容。专业实践有营销策划、商务案例分析、市场调查、战略管理、电商实训等。部分是指定必选的，部分是学生自选的。
3）综合实践
综合实践校内有创新创业实践、毕业论文，这两项是必选的，要求学生运用所学知识进行综合实践，达到综合运用知识的程度。综合实践是前期的理论学习和实践训练的综合检验和运用，是前期知识和能力的升华。
4）国外实习、企业实习
我们在2009年引入美国WorkandTravel项目，有条件的同学可以申请赴美国实习3个月，不但锻炼了语言，也亲身体验了异国文化，开阔了视界，建立国际思维的意识。毕业实习是学生毕业前的最后一段实践学习，为了给学生一个更好的企业实践环境，我们在上海、北京、青岛等多个城市的多家企业建立了长期、稳定的企业实习教学基地，学生在毕业实习期间的实践学习活动由学校与企业共同监管。
2.2.3自主创新性实践教学环节
自主创新实践教学包括创新创业比赛、大学生英语演讲比赛、商务英语比赛、介入科研课题研究以及参加专题研究等，是实践创新教育的重要组成。我们采取校内比赛与国家比赛、省级比赛相结合的方式。我们把校内比赛作为省或国家比赛的初赛或选拔赛。比如，校内的英语演讲比赛与“外研社”杯大学生英语演讲比赛相结合；校内实践与黑龙江省商务英语系列大赛相结合。对学有所余、有培养潜质、又有意愿的学生，让他们介入科研课题，现在每年都有一两个学生介入教师科研课题，取得了非常不错效果。他们在科研能力上有了大幅度的提升，掌握了一定的科研方法，在考研时受到导师的青睐。
2.3实践教学管理
建立健全行之有效的实践教学管理体系，这实践教学不可或缺的环节，实践教学能保质保量完成的有力保障。为此，我们建立了严格的实践教学管理制度，开展质量监控工作，对实践教学的关键环节进行现场检查和监控；创新创业实践与毕业论文联合进行，对选题、开题、评阅和答辩等环节，在制度上做了严格的规定，避免流于形式。对论文之类的成果进行学术不端检测；制定本专业竞赛及创新创业训练的管理规范，进行科学、有效的管理。
3结语
社会对商务英语专业的创新实践能力的要求较高，通过建立创新实践教学体系，使学生在创新实践能力有了很大提升，培养了创新意识，孕育了创新精神。近3年，哈尔滨理工大学商务英语专业获部级竞赛一等奖1奖，省级竞赛团体一等奖3项，二等奖15项。2017年商务英语专业升学率达24%，国内主要升到外国语，外贸等211高校。一系列成果表明创新实践课程体系初见成效，在以后的研究中将在实践中改善和提高，更好地培养创新人才。
参考文献：
[1]李志义，姜文风，朱泓.树立实践教育理念培养拔尖创新人才[J].中国高等教育,2011（21）:20.
[2]付坤,王金国.材料科学与工程专业本科生实践创新能力培养的思考与实践[J].实验室研究与探索,2014,4(33):203-206.
[3]庞元正,董德刚.马克思主义哲学前沿问题研究[M].北京:中共中央党校出版社,2004:333-334.
[4]滕利荣.构建大学生创新能力培养的新模式[J].中国教育报，2010，5(16):6.
[5]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学,2002,4:12-17.
[6]吴淑华，王武廷，朱俊敬．探究式实验教学的实践与研究[J].石家庄学院学报，2008，10(3):115-117．
[7]张学洪.应用型创新人才培养的实证研究[J].中国高校科技，2012.
[8]周济．创新是高水平大学建设的灵魂[J].中国高等教育，2006(3):10．
商务工作论文范文6
关键词：职业本科；职业技能型人才；商务英语；专业建设
随着粤港澳大湾区战略规划建设的持续推进，既懂英语又具备国际贸易和商务知识的高素质职业技能型人才越来越受到用人单位的青睐。提升应用型本科高校服务地方经济发展的能力和水平,最适合从专业建设切入。[1]在国家大力推进粤港澳大湾区发展经济战略的背景下，我校根据职业本科教育的要求，从推进专业内涵建设转型升级入手，将人才培养与大湾区的发展相结合，以职业需求为导向，以创新专业人才培养模式为切入点，以专业课程群建设为核心，以培养学生的职业能力和综合素质为主线，以高水平师资队伍建设和职业素质教育为保障，探索“产学研用”相结合的教学改革之路，切实提高商务英语职业本科人才的培养质量，为粤港澳大湾区的发展提供高素质职业技能型人才支撑。
一、商务英语职业本科专业建设的实施
1.进一步明确专业定位商务英语职业本科专业定位于培养具有良好的综合素质，扎实的英语语言知识和熟练的英语听、说、读、写、译等应用技能的发展型、复合型和创新型高级应用人才；掌握国际商务管理、国际贸易实务、国际物流管理和跨境电子商务基本理论和专业知识以及实务操作技能；具有较宽广的国际视野和较强的跨文化交际能力，符合“一带一路”国际合作战略、粤港澳大湾区建设发展对人才的需求；能够熟练运用英语从事商务翻译、商务谈判、涉外企业行政与人力资源管理等国际商务活动；能胜任国际贸易与国际结算、报关与国际货运等国际物流管理与服务、跨境电子商务运营等行业的各类岗位工作。
2.创新人才培养模式以培养学生的综合职业能力和就业竞争能力为目标，校企双方共同制定人才培养方案、共同构建课程体系、共同编写实训教材、共同承担实践课程教学和学生的毕业设计指导、共同监控人才培养质量等。以英语为本，商贸为翼，校企深度合作，构建“英语+国际商务/贸易/物流/跨境电商”人才培养模式，培养符合地方经济社会发展需求、具备较强的英语应用能力和商贸实操能力的高素质职业技能型人才。
3.构建强化能力培养的课程体系（1）构建以能力为本位、以项目课程为主体。的模块式课程体系课程是专业的基石，是商务英语专业实现复合型、应用型外语人才培养的根本途径。[2]我们与企业、行业专家共同研讨，按照“定位专业岗位群→分析岗位工作任务→分析课程结构→编制课程标准→设计学习项目”的程序，将岗位工作任务转化为课程的“学习项目”，突出“英语+国际商务+跨境电子商务”三位一体的复合型职业技能人才培养特色；开发对应项目课程的教学资源，编写基于工作过程的，配有“项目考核表”的配套教材；在课程项目化的基础上，设立“一带一路”、“粤港澳大湾区”、“企业全球化”、“企业智能化”项目班，更新相应课程体系、教学内容、评价体系等，培养满足行业发展需要的创新创业型人才；同时注重课程间、单元模块间能力的衔接和贯穿，包括“硬技能”（HardSkills）—运用知识和技术解决问题的专业能力，和“软技能”（SoftSkills）—完成工作任务具有的交流沟通、团队合作、自我管理、计划组织、自主学习、创新与应用等综合能力。[3]（2）不断加大实践课程的力度。不断增加实践课程的比重，达总课时的60%以上；增加实践课堂教学内容，以国际商务工作过程为导向，将实训环节课程化、实训课程项目化，通过商务英语听、说、读、写、译的强化训练和国际商务活动的仿真模拟实训，凸显“动口能力+动手能力”的有机结合，培养学生的实际操作和处理问题的综合能力。（3）增加职业资质技能课程内容。基于“课证岗赛”深度融合的专业建设理念，以社会需求及认可为导向，结合学生的知识和能力水平，将专业技能课程引入相关职业资格标准，将课程教学内容与行业资格考试深度融合，学历证书与职业资格证书相对接，如在课堂教学中增加“国际商务单证”、“剑桥商务英语”、“跨境电子商务师”等职业资格考证内容教学，帮助学生获得相关职业知识和技能，达到学以致用的目的。（4）继续加强优秀和特色教材的建设组织骨干教师开展教材调研和自编基于课程项目的系列教材；进一步完善教材质量评价指标，选用高质量的本科教材、特色教材和双语教材，确保教材的实用性、时效性和职业性；组织教师编写体现经典性、科学性和先进性的双语商务实训教材，校企双方共同编写体现工学结合、基于课程项目的系列专业教材；同时加强教学资源库建设，建成外语教学软件库、外语影视资料库等媒体资源库。
4.持续推进教学研究与改革（1）优化课堂教学内容。以工作任务和能力本位为中心，按照实践和理论并重，技能和知识并重的原则，校企双方共同制定课程标准、共同商讨教学过程，共同组织、优化和整合课程教学内容；同时强调课堂教学的职场化，体现教学内容的开放性、职业性和实践性，强化学生语言交际能力和商务实战能力的提升，突出职业性与应用性，注重知识性与技能性，实现课程与岗位能力，教学与工作过程的良好对接。[4]（2）创新教学模式和方法。打破传统理论或理论+模拟实践的教学模式和方法，以真实项目任务为载体，将典型工作过程和工作任务引入课堂教学，充分利用多媒体网络、英语语言教学平台、国际商务平台进行教学，开展情景教学、仿真教学和双语教学，采取“讨论式”、“项目式”、“任务型”、“头脑风暴式”等“以学生为中心”的教学方法，融课程内容与项目任务相结合，课程学习与工作实战相融合，让学生在项目实施的过程中提高职业素养和能力。（3）改革考核评价方法。建立学校、行业和企业相结合的多元考核评价体系。考核内容以实践能力为主，鼓励教师采用至少2种方式进行考核，如：笔试、口试、现场实操、业绩考核、企业评价、调研报告、分析报告等；将知识考核与职业技能考核相结合，阶段性考核和终结性考相结合，将校内理论课、实训课、校外顶岗实习、毕业论文设计、企业满意度等纳入学生的综合考核评价体系，全面考核学生的职业知识和技能。（4）开展双语教学。部分课程实行双语教学，选择高质量英文版专业教材；由英语应用能力较强，且具有多年商务实战经验的教师担任双语课程教学，通过教研活动、集体备课、教学比赛等方式，打造一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的双语师资队伍；将双语教学课件进行网上资源共享，促进学生课后学习。
5.打造素质优良、专兼结合的“双师型”教师队伍（1）提升教师的教学能力。通过“培养”和“引进”的方式，打造一支年龄、学历、职称、知识结构合理、专兼结合、素质优良、德优业精的高水平师资队伍。专由教学经验丰富、拥有教授职称的教师担任专业带头人，骨干教师由拥有3年以上企业实践工作的教师担任；定期选派教师到高校进修、培训和学习，定期邀请校外专家来校开展培训和讲座，不断提高教师的综合业务素质；加大双语教师继续教育和校本培训的力度，切实提升教师的双语教学能力；定期开展教研活动，组织教师集体备课，进行教学研讨和教学经验交流，定期开展教学竞赛等活动，如教学设计大赛、讲课比赛、说课比赛等，促进教师教学能力的全面提升。（2）提升教师的科研能力。定期选派教师参加学术交流和会议，了解本学科的发展动态；定期组织教师到国内高校和科研机构进行合作研究，交流教学体会，促进教师教学、科研水平的提高；定期邀请国内外著名专家开展科研讲座；鼓励教师积极开展学术研究，申报各级各类课题；鼓励教师撰写高水平论文和编写教材，使科研和教学紧密结合，“以研促教”，推动教学质量的提高。（3）打造“双师型”教师队伍。定期组织教师到企业进行挂职锻炼，参与企业的生产、经营和管理等，以了解专业的前沿发展，切实提高实践教学能力和水平；制定专职教师培训方案，鼓励教师围绕自己的专业领域考取有含金量的职业资格证书，如剑桥商务英语等级证、报关员资格证、英语口译资格证等；聘请行业有名望的人士担任专业导师，既指导专业建设，也为专业与企业联络牵线搭桥；从生产、经营、管理一线引进具有一定理论基础、实践经验丰富的行业能手，作为教学和实训指导的兼职教师，并参与到专业人才培养方案的制定，课程体系的构建等。
6.继续强化实践能力的培养。（1）进一步加强校内实训基地建设。在获得阿里巴巴“跨境电商人才培育基地”挂牌的基础上，逐步建成集先进性、综合性和模拟性于一体的多功能商务专业实训室，保证学生核心技能的培养和训练；校企双方按照实际工作流程和职场环境建设校内实训基地。通过产教深度融合，把企业引入校园，产品引入实训，工程师引入课程，搭建集项目实训、技能培训和社会服务于一体的校内职场化实训基地。（2）建成大学生创新创业实践基地。完成集模拟实习教学和职业技能考试与培训为一体、同时兼具大学生创新创业孵化基地的商务英语国际贸易实训平台的建设；以“商务工作坊”和“创业班”的形式建设大学生创新创业实践基地，使校企合作不仅限于企业提供实习岗位,而是基于项目运营为学生提供实战的机会。[5]创新创业实践基地由“双师型”教师具体实施，校企“双导师”带领学生基于真实的B2B和B2C平台进行创业实践，让学生在真实的外贸平台运营中提高创新意识和创业实践能力。（3）校企双方共同组织实践教学。校企双方共同制定实践课程标准，共同设计实践教学内容，共同组织实践教学过程的实施，共同进行实践教学质量的监控；定期邀请企业技术人员为学生做实践教学指导，引入企业的新知识和新技能，切实提高学生的职业知识、技能和商务实践能力。（4）开展丰富多彩的实践教学活动。定期组织学生参加各种校内实践活动，如英语演讲大赛、英语戏剧大赛、英语朗诵比赛等；定期举办国际商务谈判、英语口译、跨境电子商务等技能大赛；组织学生参加广东省英语口译大赛、英语翻译大赛、全国跟单员比赛等，基于“课证岗赛”的深度融合，切实提高学生的职业技能、团队合作和创新能力，为将来的职业发展奠定坚实的基础。（5）实行“1+X”证书制度。基于职业岗位能力的要求，实行“1+X”证--180书制度，即“学历证书+若干职业技能等级证书”相结合，鼓励学生参加商务英语相关职业技能资格考试，获得包括外贸、金融、财务、会计、人力资源管理、跨境电子商务等行业资格证书，鼓励学生在校期间取得2-3种与本专业相关的职业资格证书，逐步实现“学历证书和职业技能证书互通衔接”[6]。
7.产教融合，校企“双元”育人。（1）不断开发校外实习实训基地。继续保持与现有企业的联系并不断开发稳定的校外实习实训基地，建成能够满足本专业学生进行实训和顶岗实习的校外实践教学场所，打造优秀品牌实习实训基地；依托校外实习实训基地，不断创新校企合作长效运行机制，校企双方在人员、技术和资金三方面达到深层次融合，形成“方案共订、课程共建、教师共聘、实训共导、质量共控”的人才培养特色；定期邀请企业管理者和专家进行专题讲座，引进先进的企业文化和管理经验。（2）与企业共建“厂中校”。在与广州新思路教育科技有限公司等企业深度合作的基础上，校企双方搭建真实业务技能训练平台，共建布局合理、功能先进、设备完善的校外实践教学基地。通过校企深度合作，让教师进入工厂，学生进入工段，教学进入现场，建成集实训教学、顶岗实习、就业对接于一体的校外课堂化实践教学基地。（3）积极探索，逐步建立职业本科现代学徒制。同与我校紧密合作的企业中选择实习强、资源丰富且热衷于教育事业的企业逐步建立职业本科现代学徒制，成立由企业人员和专业教师组成的专兼结合“双导师”教师团队，负责人才培养方案的制定、课程体系的构建，教学方法的创新，学生的考核评价等；企业安排优秀的技术骨干担任学生的师傅（导师），直接参加面试，择优录取学生；学生在教师和师傅的联合传授下，通过”师带徒，徒拜师”手把手传授技能的方式，在工学结合、半工半读中习得相关职业知识和技能；校企双方建立联合培养、一体化育人的长效机制，探索实现课堂与岗位、学生与员工、教师与师傅紧密对接的育人模式，为粤港澳大湾区的发展培养所需的技术技能型人才。（4）不断健全校外顶岗实习管理制度。进一步完善顶岗实习制度体系，加强校外实习基地的管理，及时了解基地运行状态，并进行常规安全巡查；充分发挥行业对学生实习就业的指导作用，校企以“双导师”形式担任实习指导老师，校方派出经验丰富的专业教师，企业方由专门技术人员担任，共同指导学生的生产实践，并对其校外实习成绩进行有效考核。
8.以提高综合素质为导向，稳步推进学生的国际化培养。充分发挥我校国际交流中心的作用，紧紧围绕培养适应现代产业发展要求、具有国际竞争力的高端技能型人才的主线，积极开辟渠道，与国外高校或机构建立实质性的师生交流合作关系；以能力为本位，与国外高校实施专业共建、课程共建和学生互换；与国外高校共同开发本硕直通车联合培养项目，与国外高校或企业开展海外游学、夏令营、冬令营、实习、参观等项目；建立一支长短期外籍专家教师队伍，同时邀请高水平外籍教师作为“模块化”专家或兼职讲座教授来校，学院配备青年骨干教师跟堂学习。前者在相对集中的时间段内（如每年4周）以模块形式完成一门课程的教学，后者则以广州市高校或外企高水平外籍专家为主要聘请对象，每年不定期到学院进行讲座，此举有利于学院引到外籍高水平学者并获得新的教学理念、教学方法和科研手段，促进学院高端引智的常态化。
9.高度重视毕业设计工作。加强毕业论文（设计）的信息化和过程化管理，毕业论文（设计）指导教师全部具有中级以上职称，且具有较丰富的科研经验；指导教师根据学校毕业设计进度安排，认真指导学生做好选题、调研、收集资料、中期检查、初稿审查和毕业答辩等工作，定期检查毕业论文（设计）工作进展情况，并给出合理意见，同时注重培养学生的独立工作能力、分析解决问题能力和创新能力。
二、结语
商务工作论文范文7
关键词：课程思政；隐性教育；人文素养；商务英语
外语教学是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径，但有时学生会在中西文化的碰撞和冲突中迷失方向。因而，外语教师在帮助学生学会使用语言工具的同时还要引导学生明辨是非，正确辨析西方意识形态［1］。与传统外语专业相比，商务英语专业更突显语言、跨文化、商务的综合性，更强调学生世界环境认知度、国家政治敏感度、中外文化认可度、商业道德以及理性思维的培养。因此，利用各门专业课程加强商务英语专业学生的思想政治教育刻不容缓。
一、《综合商务英语》实施课程思政的优势
（一）课程目标契合思政育人目标。课程思政强调所有课程都要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化思想政治教育的春风化雨和潜移默化，构建全方位、全过程、全员立体化“教书育人”的新格局［2］。《综合商务英语》（以下简称本课程）的课程目标是培养学生扎实的英语语言基础，即听、说、读、写、译的能力，要求学生掌握英语国家文化知识、跨文化知识和商务文化知识，为下一步学习商务英语专业课程打下基础。本课程通过理论知识、课堂辩论、角色扮演、案例分析、项目报告等方式，训练学生交际能力、自主学习能力和合作学习能力，促使学生为以后的商务工作打好扎实的语言基本功，并兼顾商务专业素质与人文素养的同步提升。由此可见注重知识、能力、素养培养的课程目标与思政育人目标步调相一致［3］。
（二）课程属性利于隐性教育发挥。作为商务英语专业的核心必修课程，《综合商务英语》在专业课程体系中所占课时最多，每学期64学时，共256学时，且教师多采用英语实施面授，师生、生生直接接触，有助于教师开展各项教学活动。此次研究通过调查问卷了解到所有学生对本课程的授课及学习情况表示满意，愿意积极配合教师完成学习任务。课时长、互动多、满意度高的课程属性皆为长期“渗透式隐性”思政教育创造了便利条件，有助于教师从语言、行为、思想、素养方面对学生产生影响。“隐性教育”这个概念发端于1968年美国教育社会学家杰克逊（P·W·Jackson）在其专著《班级生活》（LifeinClassrooms）一书中关于学校潜在课程（hiddencurriculum）的研究。隐性教育指的是学校情景内进行和发生的，相对于明确陈述和预先计划的显性课程而言，处于隐蔽状态的教学内容［4］。相对于思想政治理论课，《综合商务英语》作为语言课，将思政教育融入在主题凝练、案例故事、小组讨论、课后作业等形式中，可实现“潜性”“柔性”育人作用。
（三）课程内容蕴含思政元素本课程选用新世纪商务英语专业本科系列教材中的《商务英语综合教程》。教材中的单元主题明确，紧扣社会话题，文体多样，文章语言精练，思想内涵深刻，充分反映经济全球化和互联网时代的特点，涉及中外文化、商业道德、企业职责、科技创新、社会保障体系、幸福观等话题，为挖掘思政元素提供良好素材。
二、《综合商务英语》实施课程思政的路径
（一）提升教师素养。教师作为思政教育的一线人员，应做到育人先育己，提高个人政治素养、职业素养、人文素养、语言素养。本课程的教师坚持以身以作则，在日常工作中能够做到爱岗敬业，在教学之余时刻关注并学习时事政治、学习马克思主义基本原理、弘扬社会主义核心价值观、传播中国传统文化，并不断培养英语语言素养，能够用准确的英语向学生讲好中国经济、政治和文化。
（二）提炼思政内容。《综合商务英语》课程授课教师要熟悉教材内容，能够根据单元主题及课文内容提炼对应的思政元素，将相似元素串联成线，为每一条线寻找思政源头，并将育人目标融入到恰当的教学活动中（见表1）。
（三）开发思政资源。《综合商务英语》融合语言知识、商务知识、跨文化知识于一体，教学资源丰富，因此，要与思政资源开发双管齐下，做到课内、课外双径思政。教师除了在现有主干教材中深入挖掘思政教育元素外，还需充分利用网络、图书、报纸、杂志、微信公众号等积极搜集思政资源，建立思政资源库。目前本课程已有以下思政资源：纸质图书《中国好故事》（英文版）、《谈治国理政》（中英对照）；电子杂志《北京周刊》（英文版）、历年政府工作报告（中英文对照）；中国英文媒体的报道与评论，如中国日报英文版ChinaDaily、中国中央电视台的新国际传播机构CGTN；中国传统文化音视频，如由中国国家广电总局主办，中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化视频《你好，中国》（英文版），学习强国中由湖北大学开设的慕课《英语畅谈中国》等。所有资源均可作为课内、外思政教育内容，既丰富课堂教学，又拓展课外学习资源。（四）设计教学活动课程思政教育应做到润物无声的效果，因此在设计教学活动时，不可生硬植入，也不可占用大量课堂时间。《综合商务英语》课程实施“讲授课与讨论课”的对分课堂教学模式，将“讲点思政”和“论点思政”中的思政内容巧妙融入课前、课中、课后的听、说、读、写、译、演当中。并且在授课前，教师可利用学习平台主题相关视频或文章，要求学生边看边记录重点信息；在讲授课中，教师可选择恰当
三、《综合商务英语》实施课程思政的课例
本文以《商业伦理的金科玉律》（IsThereaGoldenRuleinBusiness?）这一单元中的第一篇文章“杜克大学的MBA学生伦理道德考试不及格”（DukeMBAsFailsEthicsTest）为例，呈现如何在课堂内外开展思政教育。
（一）课前。授课前，教师通过问卷星设置关于大学生诚信问题调查的问卷，让学生对自己是否诚信进行灵魂拷问，了解学生在校期间是否有作业抄袭、考试作弊、论文造假等学术诚信问题，生活中是否遇到商业作假的情况，并让学生针对这些问题提出对应策略。通过问卷可以看出所有学生都认为诚信是非常重要的品质。有极少部分学生（3.4%）承认偶尔有考试抄袭情况。大部分学生（58.6%）认为这些学生冒险抄袭是学业压力造成的，并针对这种学术造假问题提出了相应的防范或解决措施，这些都与文章内容契合。如此一来学生既与文章产生共鸣，也能积累英语素材。这项课前活动虽耗时较短，但让学生进行了个人诚信反思，意识到要以信做人、以信做事，也为顺利导入课堂教学奠定基础。
（二）课中。第一，授课中，教师讲解文章中使用了列数据、摆事实、举例子、作对比、引资料等说明方法，并解释使用这些方法可使文章具有真实性、客观性，更具说服力。以此培养学生在做学问写文章时要遵守学术规范，以理服人；在日常生活中，要有据可依地描述一件事，不可虚构、不能捏造。第二，讨论课前，教师要求学生在各大媒体平台搜集有关学术或商业作假新闻，整理成素材后与小组成员在课堂上进行展示讨论。在讨论课的“亮考帮”环节中，小组成员用英文“亮”出新闻概要，“考”问其他小组是否完整记录重点信息，并寻求师生“帮”助，如何更好地使用恰当的说明方法客观描述新闻。
（三）课后。课后教师任务，要求学生搜集并翻译有关诚信的名人名言，或用英文讲诚信故事，并录制音、视频。如此既锻炼了学生的翻译技巧，口语表达，也宣传了类似“一诺千金”“立木为信”“曾子杀猪”“尾生抱柱”等中华传统故事，起到育人诚信和传播正能量的作用。
（四）考试。在期末考试试卷中可设置学术造假、论文剽窃、挪用公款的翻译题以及涉及社会主义核心价值观、商业道德、考试作弊等写作题。由于学生在学习期间思考过、讨论过、陈述过、撰写过相关话题，因此在试卷作答时便有话可写。这样既达到了学业检测的效果，也将思政教育融入测评环节。
四、《综合商务英语》实施课程思政的效果评价
思想政治教育实质是一种内在教育，其教育效果体现在学生对思政教育理论和知识长期内化后的思想和行为变化上，不易用量化的形式衡量。在教学中应重在输入的量，量变自然引起质变，对学生产生教育意义。本课程采用英文演讲、学习心得、海报、手抄报等形式展示学习所得，进行过程性评价，将思政元素与英语语言、商务知识、跨文化知识相结合，实现显示手段与隐性教育的统一。同时，采用调查问卷了解学生获得感及本课程是否达到育人功能。本研究共发放问卷91份，回收84份，回收率为92.3%，其中因1份问卷出现矛盾答案导致无效，有效率为98.8%。调查结果显示，所有学生认为本课程具有思想教育和品德教育的功能，能够在教学的各个环节涉及文化自信、文化包容、财富观、社会主义核心价值观、诚实守信、爱国情怀等内容，教师在授课过程中能够传播正能量，对个人思想、品德、观念具有积极影响，实现了“课程思政”的教育目标。
五、结语
在经济全球化和中国“一带一路”倡议背景下，为响应国家“走出去”的战略，商务英语专业需培养具有扎实英语语言基本功和相关商务专业知识、拥有良好的人文素养、中国情怀与国际视野的国际化复合型人才。因此，商务英语教学应该从专业知识、政治立场和人文素养等方面来实现培养目标。只有商务英语专业的所有课程教学目标一致，同向同行，才能培养出为社会主义事业做贡献的人才。
参考文献：
［1］王安琪，隗雪燕.大学英语“课程思政”改革初探［J］.北京教育：高教，2020（7）：48-50.
［2］阿勒腾.英语课“课程思政”教学改革的路径探索［J］.校园英语，2019（45）：137-138.
［3］张露.基于建构主义教学模式的商务英语专业课程设计［J］.鄂州大学学报，2016（2）：79-82.
商务工作论文范文8
关键词：京津冀一体化；创新型商务；英语人才；需求；培养模式
京津冀及环渤海地区的协同发展，是国家发展的重大战略，目前，对比珠三角、长三角等地来看，京津冀经济发展水平稍显落后，需结合一体化发展，实现资源的充分整合、通过结构优化、聚集能量，以便其综合优势得以形成，并取得更为突出的整体效果。目前，随着京津冀一体化政策贯彻实施，作为全新发展的一个区域经济实体，京津冀的发展前景极为突出、生命力也更为旺盛。
一、京津冀一体化建设对商务英语人才需求状况
外贸产业的发展需要大量既懂外语又懂商务的创新型商务英语人才，因此就京津冀一体化战略来看，需要高校针对更多技能型、综合型商务英语人才进行培养，而企业也对涉外商务人员在文化素养、专业技能等诸多方面提出了更为全面的要求。结合研究结果来看，具体有如下几方面体现：如国际商务实际运作能力、现代化办公设备使用程度以及运用英语专业知识能力以及跨文化交际能力等。目前，在人才市场上对商务英语专业人才存在较大需求量，不论是国有、外资企业还是中、小型私营企业，都大量需要对国际市场进行开拓并能参与到海外业务的人员如报关员、报检员、外销员等，诸多创新型商务英语人才也备受市场青睐。
二、改革商务英语专业人才培养模式
地方高校直接针对区域经济提供服务，需对人才智力方面的优势予以充分发挥，不仅为实现社会效益，同时也使得学校实现自身专业的发展具备更强的社会适应性。就高校的商务英语专业而言，需明确目标为服务于该区域社会、经济发展，在专业定位方面需适应本区域经济发展。基于区域内企业提出的人才需求，针对人才培养机制予以科学改进，适当进行产学研合作，为企业培养所需的外贸人才，也为推动本区域经济发展保驾护航。
（一）合理定位人才培养目标
在对商务英语专业教学计划进行制定方面，往往需划分各种层次，凸显特色。就专业建设方面来看，其导向需坚持为社会需求，由此形成具备专业知识，培养综合能力为核心的全新商务英语专业人才培养模式的思想，以就业岗位群需求的职业素质作为培养目标，将良好的技能、职业素质等作为主要培训内容，确保毕业生毕业的同时即可上岗，且能够在工作之中形成持续进步、学习的意识。最终发展为专业技能娴熟且具备突出英语能力的应用型、创新型商务人才。
（二）增强商务专项能力训练
商务专业能力训练，具体涉及到如下项目，如商务函电、进出口贸易等。在开展国际贸易方面，以商务专项能力作为重要前提，这也是当前此专业学生相对欠缺的环节。所以，需要以企业需求为基础，基于对国际金融、贸易等课程的学习，针对高年级大学生训练其商务专项技能，如询盘、报盘、还盘等进出口业务、签订对外贸易合同、如何解决贸易纠纷、商务谈判的相应技巧等，以便学生能够对国际贸易实务环节的商务运作有所认识并予以掌握，也为日后开展国际贸易商务工作提供基本技能，以便能够满足岗位需求。
（三）深化校企合作、加强商务实操
在调研中，用人单位提出要加强商务英语专业毕业生的商务实际操作能力，由此可以认识到，就诸多商务英语人才而言，这一能力也属于欠缺之处。作为高校而言，可通过软件购买、仿真实训室的构建，如构建国际商务谈判实训室以培养上述能力。此外，还需对校企合作予以深化，如向企业定期输送学生，完成实习实践工作，或通过订单培养模式的签订，对需求学生进行联合培养，而这也是令学生具备更强实践操作能力的重要方式。本校通过对其他院校相关做法、经验的借鉴，以自身拥有资源为基础，在全国范围内实现诸多实习基地的构建工作，运用校企合作、安排参观等诸多方式，将实训场地、条件等提供给学生，并与企业构建起良好合作关系，以便学生形成更强的实践工作能力，也使实践教学工作随之得到发展。
（四）开设文化课程，提升人文素养
结合《商务英语国家标准》来看，明确提出，在专业课程之中，人文素养类、跨文化交际类课程占比处于5%-10%之间。所以，在培养人才的方案之中，高校需对设置文化类课程予以重视。谈生意需要人际间的沟通，在介绍完企业以及产品后，更多则为开展与客户相互的交流，而这必然要了解并适应对方国家的文化。若毕业生可具备较强的跨文化素养，在促进商务合作方面，将发挥至关重要的作用。因此，学校需要关注学生跨文化素养的提升。
三、结束语
伴随区域经济的深入发展、全球经济的日益融合，就京津冀地区而言，涉外企业将因京津冀一体化战略的实施而对商务英语人才方面的需求产生改变。此前的商务英语人才培养模式以及方案，已无法与外贸企业的实际发展需求相适应。高校需要对多元文化氛围进行营造，坚持与政府和企业的合作办学，增强为该地经济服务的重要理念，实现学生专业技能的提升，使专业建设与区域经济得以统一、协调发展。
参考文献：
［1］李言实，张慧．商务英语人才培养研究---以太原理工大学外国语学院为例［J］．教育理论与实践，2013，33(9):18－20．
