农学专业概论范文1
农业经济管理专业的学生与动物科学专业的学生相比，对畜牧学专业理论知识的要求相对不高，着重需要培养的是管理生产及协调工作人员的能力。结合大数据时代的背景，为了更好地适应本专业学生的实际需求，有必要对畜牧学概论的课堂教学进行适当调整。
【关键词】
畜牧学概论 农业经济管理 教学改革
进入21世纪信息化时代以来，畜牧业在我国经济中的比重日益加大。随着我国畜牧业生产向规模化和集约化方向转变，社会对畜牧业管理人才的需求日益凸显。在当今我国社会经济发展的转型期，如何使农业经济管理专业的学生快速成长为满足现代化畜牧业生产管理需求的创新型、应用型新世纪人才，是畜牧业领域乃至全社会都关注的问题。
1目前《畜牧学概论》教学中存在的一些问题
1.1学生来源文理科兼有，教学难平衡
农业经济管理专业同时招收文科和理科类学生，给教学带来了一定的难度。课程里有关动物遗传、育种、繁殖等内容需要学生有基本的生物学知识储备，文科类学生却并不具备。因此，教师在课堂上必须补充这些知识，同一个班的理科生就要进行二次学习，这极易引起理科生的厌学情绪。
1.2课程设置不合理，难以满足学生学的实际需求
课程常常要连续三节甚至四节，导致学生很难长时间保持对教师的注意力。同时，有关畜牧业发展的新的科研成果每天都在大量涌现，课本知识的更新速度无法及时，内容的脱节可能会影响学生的知识观、学习观，让他们失去学习的兴趣。此外，授课教师也容易过多地强调畜牧业的专业理论知识和专业技术的实践动手能力，不能从本专业的实际需要出发，弱化学生生产管理能力的培养，不能满足本专业学生的最终要求。
1.3教师队伍的水平与实际要求有差距
教师的授课水平对教学效果有着直接的影响。近年来高校中研究型教师的比重逐年加大，这类教师缺乏专业的教育理论知识和授课的素养锻炼，很难在短时间内把握授课节奏。而且学术工作做的优秀的教师在课堂上往往倾向于把知识点讲得既全面又细腻，导致出现“唯知识至上”的授课模式，不给学生留知识点上的任何“困惑”之处。这实际上是剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，不能培养学生对知识“质疑”和“批判”的意识。尤其是新进教师，由于没有常年教学工作的积累，无法形成自己成熟的教育理念与思想，也难以给予学生充分的指导和帮助。
2《畜牧学概论》教学完善的建议
教学是一项技艺，有一定的规律和章法可循。因此，高校首先要坚持对教师进行必要的岗位培训指导。虽然传统的教学方法现今正不断地受到新型信息技术的挑战，但传统的教学方式绝不是一无是处，千百年来形成的教学模式一定有其可取之处[1]。各专业必须实事求是，从其培养目标出发，做出相应的教学调整和改革。针对农业经济管理专业的《畜牧学概论》课程的课堂教学，本文提出以下几点建议：
2.1调整授课内容引入“微课”作为课堂教学的辅助手段
在大数据时代背景下，现代化的设备系统已被广泛应用于我国的畜牧业生产中，且自动化程度还在不断提高。农业经济管理专业的职业目标是“对农业生产总过程中生产、交换、分配与消费等经济活动进行计划、组织、控制、协调，并对人员进行激励，以达到预期目的”[2]。因此，课堂上教师除了教授必需的基本理论知识以外，必需着重引入现代高效畜牧业生产管理中的新内容。以养猪生产为例，要更加重视饲料中的霉菌毒素问题、要提高对高产青年母猪重要性和分胎次饲养重要性的认识、强化现代员工管理、提高电脑控制设备在企业生产中的应用等等。“微课”作为传统教学方式的一种升级形式，已在中小学教育中被广泛提及，但在高校教育中的应用较少。但大学生和中小学生在课堂上一样存在注意力得不到缓解的问题，“微课”同样可以大有作为[3]。对本课程而言，除了基本的理论知识点外，“微课”还能很好地展示生产的实际过程，更好地为达成本专业的培养目标服务。如将一畜牧业生产示范场运营中的饲料营养配比、育种架构设计、疾病防控、销售、环境保护、成本核算、员工培训等各个重要环节录制成“微课视频”，教师针对“微课”视频内容，站在“学”的角度进行教学设计，随时与学生交流“微视频”中的内容，不但可以加深学生对所学内容的印象，更能加快学生毕业后所学知识的灵活应用。
2.2调整授课形式，引入“工作情景”教学模式
随着移动电子设备的普及，每个人低头仿佛都身处于“一个独立的世界”之中。人与人之间的交流变得越来越少，尤其是大学生。骤然从高中均一化的集体生活中走出来，跳出父母的视线，加上还没有养成良好的控制力，大学生非常容易孤立自己。学生的人际交往和合作能力无法得到锻炼和提高。但农业经济管理专业的学生必需的一项重要技能恰恰就是“协调工作人员的能力”。因此，教师要意识到本专业的特殊性，真正走入学生的内心世界，理解学生“所说”，透过学生“所说”感知他们内心深处的真实“所想”。为促进课堂上师生间、学生间的交流，以往的教学模式改革中提及最多的是讨论式教学[4-5]，但这是针对单个学生个体的教学方式。而农业经济管理专业的学生着重需要的是协调能力，需要他人的配合。因此，在课堂上还要锻炼他们彼此间合作的能力。如根据“微课”视频，在课堂上引入与本专业相关的“工作情景”，设立小的项目论题，让学生以生产管理者的身份，采用分组讨论、课堂分享等方式对某一工作情境进行分析处理，不但可以加强学生间的交流与合作，更可以提高他们解决矛盾的能力；也可以设定大的宏观问题，以养猪生产为例，可以设定诸如“如何使猪的身生产性能和利润更高效，场区花钱的最佳方案如何制定，如何激励员工”等问题，可以锻炼学生的统筹管理能力。
3结语
从农业经济管理专业的实际需求出发，在《畜牧学概论》课堂上调整授课的内容和形式，综合引入“工作情景”和“微课视频”等多种教学模式，不但有利于学生要掌握基本的理论知识，更可以培养学生的管理协调能力，最终更好地为完成本专业的终极培养目标服务。
作者：乔瑞敏 任广志 单位：河南农业大学牧医工程学院
参考文献：
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农学专业概论范文2
关键词:农学概论;非农专业;教学内容;教学方法
农学概论”是一门从不同角度、不同层次、不同方面介绍农业和农事活动的课程，从农业发展史、作物起源与分类、作物生长发育与产量品质形成、作物生长与生态环境关系、作物生产现代化、作物生长安全化、农业与人类社会的经济关系等方面介绍作物生产与农业。20世纪80年代，西北农林科技大学率先开设“农学概论”课程，至今中国农业大学、华南农业大学、河北农业大学、河南农业大学、甘肃农业大学、南京农业大学、沈阳农业大学、东北农业大学、吉林大学、石河子大学等农业院校均开设该门课程。根据课程开设专业和教学目的的不同，课程分为专业必修课和专业限选课程，有些则设为通识选修课程。课程面向专业主要有农业经济管理、农村区域发展、农业机械化及其自动化、农业经济管理、园艺、植物保护等，因不同专业侧重知识体系不同，授课重点难点不同，学生吸收掌握情况不同，故课程教学中存在的问题不同，经过归纳主要有以下几点:首先，对知识理解浮于概念上的死记硬背，缺乏理解，背过考过之后忘记了大部分内容，对一门实践性很强的课程没有立体深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，课程内容重复枯燥，缺乏新意，没有与时俱进，对新知识新技术的涉足少，很少带给学生最新的国内外研究动态;再次，教学方法手段单一，缺乏生动性和创新性，传统的板书已经不能满足日益发展的科技进步，难以完成抽象概念的具体化和生动化讲解，无法实现对教学内容深层次、多样性的教学。现阶段东北农业大学“农学概论”课程开设主要针对涉农的非农学专业，如何让这些学生更好地了解掌握相关农业知识，如何系统地、有效地、生动地把相关知识传授给学生，这一直是课程不断进行改革探索与实践所要解决的问题。为此对东北农业大学“农学概论”课程改革进行了总结，探索出一系列提高课程教学质量和学生学习兴趣的措施，以期顺应新时代农业教育的创新发展趋势，为乡村振兴培养卓越农林人才。
一、“农学概论”课程特点及内容完善
(一)农学概论的课程内容及特点
农学概论这门课程。主要为植物保护、园艺、农业机械化和农田水利的本科生讲授，涉及学生多，专业广，专业之间差异大。课程具有很强的综合性、实践性、系统性，课程内容涉及植物学、植物营养学、土壤学、植物生理生化、作物栽培学和耕作学等学科领域，课程内容繁复，辐射面广，章节之间缺乏关联。课程内容实践性强，联系生产实际比较紧密，而对于现今很多城市或农村里长大的学生而言，从事农业生产经历经验很少，对课堂上讲授的很多知识缺乏具体、形象和直观认知;课程主要针对非农学专业，上课学生专业基础知识比较薄弱，缺乏一些专业基础知识的铺垫，导致对一些概念、定义和生产环节学习起来比较吃力。学习该课程是为了把农学相关知识与所学专业知识紧密结合，让专业知识与农业知识交叉融合达到最优效果，例如课程所学知识与农业机械化、农业生态等相融合，使农业机械更广泛应用于农业生产中，用农业生态保护指导农业生产，减少环境污染同时生产绿色、生态、有机农产品，这样才能使学科之间融会贯通，非农学专业学生通过学习该课程，加强对自身专业知识的了解，增强学生对自身专业课程的学习、掌握和运用。
(二)农学概论课程内容完善
在广泛听取并征求了开设“农学概论”课程专业所在学院相关领导、专业负责人和学生的意见的基础上。同时与其他兄弟院校进行相关课程的交流调研，按照教学目标要求，对课程内容进行改革与完善。根据不同非农学专业的教学计划和培养目标，按照不同专业的学时学分，贯彻以课堂教学为中心，实践教学为补充，同时结合科研试验田现场观摩、田间诊断、校外实践基地考察等田间教学实践环节，拓展授课内容广度，加强授课内容深度，变抽象为生动。在授课内容上，除了作物、生产技术和种植方式等常规内容外，对农业现代化和一些国际研究前沿动态也给予了适当增加，例如智慧农业相关知识、虚拟仿真技术、分子生物信息学等相关内容，平衡好教学重点与学生兴趣、传统教学内容与新兴技术、理论与实践等既相互制约又相辅相成的关系，从而丰富课堂内容，开阔学生眼界。
二、课程教师团队与教学文件建设
(一)加强教师队伍建设，提高教学质量
“农学概论”课程覆盖面广。涉及多个农业生产领域知识，因此对任课教师专业素质和授课方法提出了很高要求，要求教师既要有坚实的理论知识，又要有丰富授课经验;既需要教师承担大量科研任务，掌握农业研究前沿动态，又要有农业推广工作经历，对我国农业农村有密切接触;既对学科间交叉融合有深入了解，又要有一定的授课技巧、丰富的教学手段。东北农业大学“农学概论”有专门的课程小组，采取课程小组负责制，由具有二十多年授课经验和生产实践经验的教授担任组长，其他成员由农学院中青年骨干教师担任，授课教师均具有博士学位并全部为副教授及以上职称，具有丰富的生产、科研和教学经验。整个授课小组根据不同教师不同科研方向选择不同专业的学生为授课对象，定期集体备课，定期互相听课，定期交流学科发展动态，东北农业大学定期输送教师到国内外大学和科研机构进行学习交流，以期加强课程小组教师队伍建设。
(二)改革完善教学文件，增强学生学习兴趣
经多年努力。课程小组不断加强教学文件建设，通过反复比较筛选，选用农业农村部“十三五”规划教材《农学概论》第三版为基础教材，同时根据专业不同制定有针对性的教学大纲、教案、教学日历等教学文件，并定期对全部教学文件进行审核。以教材为基本前提，同时根据不同专业制定不同的教学大纲、教案等教学文件，体现专业特色，让教学根据专业有的放矢。为了健全完善教学文件，课程小组自制了针对不同专业的多媒体课件，收集了一些影音资料，同时通过虚拟仿真技术制作了一些展示课件，例如不同的土壤耕作措施、不同作物种子萌发过程、黑龙江省寒地作物授粉技术、不同作物主要病害展示、田间主要杂草识别等，用于授课时进行展演，同时结合黑龙江省五大作物电子标本库建设，形成图片资料库并制作成网络资源帮助学生更加清晰透彻地理解授课内容，加强对所学知识的理解和掌握。
三、改革教学手段及考核体系
(一)多种授课方式融合，促进课程建设
目前“农学概论”课程仍然以课堂讲授为主。随着教学理念不断更新，教学经验不断积累，教学方式方法改革不断深入，特别是新冠肺炎疫情暴发以来线上教学平台的应用，课程讲授方式更多样，教学手段更丰富。
1.通过实践类观摩学习，加强理论与实际相结合
“农学概论”课程一直坚持理论联系实践兼顾学科融合的授课原则。既要把握基本重点难点的讲授，又要注重授课方式的灵活多样。非农学专业学生在学习“农学概论”时，由于缺乏植物生产类相关知识，缺少农学相关专业课的学习，农学专业知识积累贫乏，对概念不理解或理解不深入，对农事活动基本没有认知，因此在课程学习过程中会安排一些参观，例如作物标本圃参观、农业昆虫与植物病理标本室参观、生产试验田调研等，加强非农学专业学生对植物生产类相关知识的理解和掌握。
2.运用多种平台和网络资源，丰富课堂内容
运用多种教学方式调动学习积极性。调节课堂气氛，丰富多彩的多媒体课件、Flash动画短片、科普小视频等与传统板书相结合，从视觉和听觉上为学生带来学习的乐趣和享受。充分利用网络资源，筛选相关MOOC资源，建立相关的视频课程网站，学生上课之前可以在网络平台上进行预习，完成网站上预留的作业，并把对课程学习疑点难点或感兴趣问题留言反馈给任课教师，这样使任课教师在上课前可以掌握学生学习动态，在课堂讲授时才能做到有的放矢。
3.结合特色专题讲座，开阔学生视野
引入专家讲堂。例如在课上介绍为纪念我国著名遗传育种学家、大豆遗传育种奠基人之一、东北农业大学王金陵教授而创建的“金陵讲堂”相关内容，因为课上时间有限，只能简要介绍概括“金陵讲堂”的主要内容，东北农业大学的“金陵讲堂”距今已经举办24期，每一期做客“金陵讲堂”的专家不同，介绍作物不同，研究方向不同，这就需要引导学生在课余时间进行了解学习。通过“金陵讲堂”的学习，学生们开阔了视野，有了深入思考的愿望和能力，掌握了学科研究前沿，以此为契机学习相关的基础理论和技能，才能深入浅出，融会贯通。
4.小组讨论与PPT专题汇报，调动学生学习热情
引入农业生产中遇到的实际问题。让学生们通过讨论相关问题，寻找问题产生原因，进而加强思考和对理论知识的学习。例如，在课堂上把“为什么黑龙江省五常的稻花香大米种植到别的省份或黑龙江省的其他同积温带地区，就没有了原来的食味品质”这一问题作为一个案例，通过对这一案例的分析，找出影响作物品质的原因，并分析遗传因素与外部环境因素对作物品质的影响，这是一个复杂而枯燥的理论问题，但通过案例分析就变得有趣起来，课堂气氛非常活跃，学生们踊跃回答，从而达到了预期效果，枯燥的论述题也变得栩栩如生。以小组为单位进行PPT专题汇报，选题小组成员可以自拟，但内容要涉及农业相关，例如“秸秆还田与黑土的保护性耕作”“作物机械收获时期的选择”“不同作物的高产增收措施”“水土保持与农业生态的研究动态”等。学生分小组进行，每个小组4—6人，小组成员经过研讨后选题，选题确定后查阅相关资料文献，撰写切合选题的报告，同时制作PPT，并选出代表做5—10分钟的汇报，小组成员间统筹管理，分工合作。根据选题的实践价值和前瞻性、PPT制作水平、材料准备完整性、语言表述能力、专业知识掌握运用情况、现场提问等环节进行综合评分。
5.结合科研成果讲理论，实现教学生动化
教学内容与科研的结合。教学内容涉及某一章节时以国内外核心期刊中相应最新研究成果为切入点，从最新研究成果与相关章节的知识点进行融合讲解。例如当在科研领域对某一作物高产的研究成果或对某种作物某一特定品质指标有了突破性进展时，可以结合相关科研成果，讲授作物生长过程，作物产量形成、作物品质形成、作物产量和品质的相互制约关系、影响作物产量构成因素等相关内容。通过教学方法改革，课堂教学不再枯燥，理论教学与科研成果相结合，实践与课本相结合，学生兴趣点与教学重点难点相结合，科研热点与经典理论相结合，实现教学内容多样化、教学方式创新化、学生学习自主化。
(二)改革考核体系，多元的考核方式全方位考查学生掌握情况
“农学概论”课程改革了以往考试的单一考核方式。课程小组经过反复摸索，探索出一套有效的考核体系。考核评价体系分为以下几个部分:期末课程考试占整个成绩的50%，笔试闭卷，主要是对整个学期所学知识汇总后出题;课程论文占10%，“金陵讲堂”观看内容或者家乡的主栽作物、特色作物、高产栽培模式、特殊种植方式等，选取其中一个方向作为论文内容，写一篇论文上交;以小组形式进行的PPT专题研讨，根据内容选题、PPT制作水平、语言组织能力、现场表达能力、专业知识的运用等进行评分，占10%;实验课准备、实验操作能力、实验报告撰写与讨论等占10%;课内实习完成情况，实践基地参观、标本室参观、科研单位参观后的领悟感受作为课程考核内容之一，占10%;平时成绩占10%。通过改革后的考核制度，考核方式手段更多样，考核更全面，多方位考核学生表现和知识掌握情况，学生不仅仅只专注于期末测试一点，加入了PPT小组讨论和论文撰写等，让学生充分参与到选题、资料查找、论文写作、语言表达等方面，潜移默化地提高了学生积极性和主动性。通过改革考核制度，保证了学生成绩获得的全面而公正，体现了以能力培养为核心的教学理念，夯实学生理论基础、提高动手操作能力，增强学生对农业的兴趣，使农学知识与其他专业更紧密有效地结合。
四、加强实践教学改革“
农学概论”实践教学包括农学概论实验课和农学概论课内实习两部分。从实验教学与课内实习两部分进行课程的实践教学改革。
(一)改革实验教材，甄选实验项目
农学概论实验根据课程内容改革了实验教材及课件。课程小组通过集体研讨并参照于振文等主编的普通高等教育农业农村部“十三五”规划教材《作物栽培学实验指导》、东北农业大学自编教材《作物栽培学实验指导》《经济作物学实验指导》三本实验教材，从中选取有代表性的八个实验项目:禾谷类作物形态观察及类型识别、豆类作物类型识别和大豆性状演化、经济作物观察与识别、作物产量构成因子分析、种子检验、马铃薯形态观察及淀粉含量测定、不同农业技术条件下土壤耕层构造、不同栽培耕作措施对土壤水稳性团粒结构影响。针对不同专业学生，授课教师选择与学生专业相关性较大并有代表性的四个实验项目，作为实验课程主要内容。实验室功能齐全、仪器设备先进、实验室环境整洁、实验管理规范，既够保证实验课程高质量完成，又能训练学生基本技能，提高学生动手能力，培养科研素养。
(二)改革实验课授课方式，充分利用线上教学资源
对实验课授课方式进行改革。改变以往传统的课堂讲授，改为线上线下结合，以学生为中心的个性化混合教学模式。线上教学采用相关视频软件及平台。特别是2020年新冠肺炎疫情暴发后，线上教学灵活性在实验课教学过程中得到充分体现。为了更好体现实验教学效果，方便学生学习，课程小组教师完成了近200个视频，每个视频5—15分钟，覆盖课程要求的全部核心知识点，对知识点进行划分，在实验中心教学平台上开放，方便学生学习。将不同实验项目涉及的安全操作教程、实验注意事项、操作流程等制成视频课件上传到指定教学平台，学生课前自行选择时间和地点进行观看和预习，并进行相应虚拟仿真操作，引导学生线上学习，发现问题并思考，在讨论区参与讨论，并对难以理解内容提问，线下完成实体实验教学，这样学生实验技能更扎实，同时预留一小部分时间用于实验设计方案的改进相关研讨，增加实验探索性。
(三)灵活安排课内实习，丰富实践教学内容
由于“农学概论”课程在非农学专业开设。学生对作物起源分类、不同作物播种出苗、田间中耕管理、作物栽培技术、农业机械等都缺乏认识和了解。“农学概论”课内实习正是为了弥补这一不足，采用分段式的形式，根据生产实践不同环节分段安排学生实习，让学生学习翻地起垄、中耕除草、病虫杂草防治等基本农业操作，同时对不同作物营养生长与生殖生长、不同栽培方式、不同种植制度进行掌握。通过课内分段式实习提高学生认知能力，对理论教学形成补充和提高，取得了很好的学习效果。
五、结语
2018年9月10日在全国教育大会上指出:“培养什么人，是教育的首要问题。”为了适应新农科建设，培养具有较强创新意识、创新思维和创新能力的涉农人才，东北农业大学为非农学专业开设“农学概论”课程，并对课程进行了全面深入的改革与探索，学生反馈教学效果显著提高。课程在改革过程中经过尝试一些新的方案，摸索出一些新颖的教学手段，例如，通过介绍核心期刊研究动态，引出关键章节内容;加入农业生产实践中的具体案例，引出农业发展中或是种植技术或是品种选育或是农业推广方面问题，引起学生的思考和对农业发展的新认识。授课教师通过内容创新、手段创新、评价体系创新来引领课程创新。不仅完成了课程教学任务，同时理论与实践有效结合，加深巩固了理论知识，学生积极参与实验与实习等实践教学活动中，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的自主性和积极性。
参考文献:
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农学专业概论范文3
在市场经济条件下，专业人才的供给必须遵循人才需求的市场规律。目前，社会对保险及农业保险人才的需求量大，但在学科领域方面，农业保险还处于空白。本文以山西农业大学经济管理学院为例，对在高等农业院校设置农业保险专业的必要性与可行性进行了分析。
关键词：
农业保险专业；必要性；可行性
一、设置农业保险专业的必要性
1.经济社会发展的需要。
（1）农业和农村经济发展的需要。农业是国民经济的命脉，农业的平稳和持续发展关系着整个社会和国家经济的稳定。[1]在保障和促进农业发展的过程中，农业保险可作为分散农业风险、保障农业生产、补偿灾害损失的重要方式，与政府防灾救灾体系形成互补。党的十八大报告明确提出构建新型农业经营体系，大力培育专业大户、家庭农场、专业合作社等新型农业经营主体，从而推进现代农业的发展。由于农业自身的特殊性决定了这些新型农业经营主体的发展同样面临着源于自然和市场的双重风险。随着人们保险知识的不断增强，很多经营者会考虑利用保险、规避风险、降低损失。但是由于对保险知识掌握的不够或是信息的不对称，致使他们的利益难以得到保障。因此，为了能够事先对潜在的风险做出比较准确的预测从而适时投保，事后能够对损失进行正确的评估并获得合理的赔偿，这些经营主体迫切需要专业的保险人才为他们提供服务。（2）农业保险专业人才匮乏。保险业是我国21世纪朝阳产业中的朝阳行业，具有巨大的发展空间和潜力。随着市场主体大量增加，市场对外开放程度不断扩大，大量内资保险公司及其分支机构的增设，以及外资保险的不断进入，市场对专业保险人才的潜在需求急剧增长，预计至2020年，中国保险从业人员将递增至1200万人。西南财经大学的研究显示，2015年，我国保险高级管理人才需求超过5.8万名，高级保险精算人才需求超过700名，保险核保人才需求达到1.3万名。而在2015年，高等院校的专业保险人才供给不到1.3万名，保险人才的缺口达到4.5万。其中，农业保险人才更是少之又少。农业保险专业性强，涉及面广，需要大量具有农学、林学、畜牧、水产养殖、气象、经济及金融、保险、管理等多学科知识的专门人才。但现实是，有着丰富农业保险实践经验的专业人才寥寥无几，现有农业保险从业人员中，往往是懂保险的人不熟悉农业，而熟悉农业的人又不懂保险。目前农业保险人才的极度匮乏，尤其是懂核保、理赔、精算等技术型人才和管理、营销、培训等复合型人才严重不足，已成为制约我国农业保险快速发展的主要瓶颈。（3）农村、农业保险发展的需要。目前我国农村金融服务机构主要有中国农业银行、中国农村信用社、农业发展银行以及各种村镇银行、贷款公司和农村资金互助社等新型农村金融机构。这些金融机构直接面向“三农”，可为“三农”的发展提供资金支持与保障。但是，由于农民从事农业生产的风险比较大，导致农业金融机构的农业贷款风险增加、向农业领域贷款的意愿降低。鉴于此，这些金融机构的发展也需要农业保险人才，尤其需要既懂管理又熟悉业务的复合型保险人才，来进行资信评估、风险管理、降低不良贷款率，从而增加收益，促进发展。鉴于社会对保险及农业保险人才的需求缺口，充分利用高等农业院校现有的办学资源，培养大量既懂农业又精通保险的农业保险人才迫在眉睫。
2.学校及学院学科建设与专业发展的需要。
山西农业大学是一所以农科为优势，以生命科学为特色，农、理、工、文、法、经、管、艺多学科协调发展的农业部与山西省人民政府共建的教学科研型大学。结合学校的办学定位，开办农业保险专业符合“山西农业大学2014—2016年专业建设和发展规划”的要求和指向，即：以现有的优势学科为依托，考虑学科专业之间相互依托和支撑，积极培植新的专业增长点。增设农业保险专业能够充分利用经济管理学院以及山西农业大学现有的办学资源，满足学科建设的需要，体现我校办学特色。目前，全国各类高校设置保险专业的学校仅有20余所，有农业保险专业的学校几乎为零，山西省还没有任何一所院校设置农业保险专业。因此在学科领域方面，农业保险还处于空白。[2]农业保险专业是多学科综合发展的产物，是农业院校的特色专业，该专业的增设符合学校的办学定位和发展指向。基于农业保险专业学科发展现状、良好的发展前景及社会经济发展对农业保险人才的迫切需求，在山西农业大学经济管理学院开办该专业。此举不仅可以填补农业保险专业教育的空白，可以为山西省以及全国农业保险的发展培养人才，更可以避免高等教育人才培养与市场需求相脱节的弊端，使高等教育正真面向社会、面向市场、面向经济建设。
二、增设农业保险专业的可行性
1.专业特色明显，人才需求巨大，就业稳定。
农业保险学科是在农学、林学、畜牧学、水产学及经济学、金融学、保险学、管理学基础上形成的交叉学科。本专业面向全国招生，培养具有农学、保险、管理等多学科知识的既懂农业技术又懂保险技术的复合型人才，其专业特色明显。我国目前农业保险人才缺乏，特别是核保、理赔、精算等技术型人才和管理、营销、培训等复合型人才严重不足，已成为制约我国农业保险快速发展的重要因素。全国各地各级保险监管部门、保险学会、保险协会，各类保险公司、保险中介机构、农业企业、风险评估机构、相关金融领域，高校及科研院所都需要大量农业保险人才从事保险经营管理、教学、科研及培训工作。但是据统计，全国每年需要增加的农业保险人才上万名，按我院拟定的每年50～60人的招生规模计算，平均到每省（市、自治区）不足3人，需求缺口巨大，就业前景良好。
2.相关学科、专业的有力支撑。
山西农业大学是以农科为优势，农、理、工、管、经、文、法、教育多学科协调发展的教学科研型综合农业大学，具有农学、工学、管理学等多学科人才培养的办学条件和优势。具备增设农业保险专业，培养从事农业保险及相关行业工作的复合型专门人才的基础条件。农业保险专业将设置于山西农业大学经济管理学院。目前，经济管理学院有农林经济管理一级学科硕士学位授权点一个（含农业经济管理和林业经济管理），有农村与区域发展、农业科技组织和服务两个专业硕士学位授权点；有五个本科专业，分别是国际经济与贸易、农林经济管理、农村区域发展、市场营销和物流管理，其中农林经济管理专业为山西省品牌专业，农村区域发展专业为省级特色专业。全院开设与农业保险专业相关的课程有：《农学概论》、《畜牧学概论》、《林学概论》等；这些学科和专业优势为农业保险专业的设置奠定了基础。
3.具备高素质的师资队伍。
经管学院在35年的办学历程中，按照强化内涵、追求特色、提高质量的思路，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，建立了一支老中青结合、教学经验丰富、知识结构合理、社会实践能力强的专业教师队伍。全院教职工共60人，硕士以上学位的占90%以上，其士学位占10%；副教授以上占35%，其中教授占6%。现有的农林经济管理、国际经济与贸易、市场营销、物流管理、农村区域发展五个本科专业经过多年的积累和发展，培养了多名中青年学科带头人和学术骨干，组建了优秀的学术团队，中坚力量具备将农业保险基本理论知识和实际操作技能融会贯通的能力。这样一支学历层次高、数量、年龄、学科、专业技术职务结构科学合理，梯队完整的教师队伍能够保证所有专业基础课的正常讲授，特别是十几名具备扎实会计知识的教师更能保证全部专业课教学任务的顺利完成。同时，学院一方面选派年轻教师进修学习，另一方面不断引进高层次农业保险专业人才来强化师资队伍。
4.良好的实验条件和实训基地。
已建仿真模拟综合实验室，能够满足农业保险专业课程的教学和实训任务，经管学院将在近期建设农业保险专业综合实验室，借助计算机网络和相关软件进行农业保险市场调查、保险精算、农业保险实务等实践训练，提高学生参与社会竞争的能力。其次，学院建有榆次工业园区、泰康人寿、华融证券、百度山西站、顺丰物流等校外实习基地30多个，保证学生能够得到应有的实践技能训练和培养。再次，为提高学生学习兴趣、拓展创新思维，学院积极拓展与保监会等保险机构的合作。再次，学校已与中国保险学会、保监会、中国人民财产保险股份有限公司初步达成合作培养意向，并与山西省保险学会已经签署了《联合办学战略协议书》。通过学界与业界的充分合作，使学生在实践中不断提高自己分析问题、处理问题、解决实际问题的水平与能力。
5.校企合作的人才培养模式。
农业保险的应用性强，技术性高，涉及面广，用人单位也需要实务型人才。因此，农业保险专业人才的培养将采用“3+1”校企合作人才培养模式，即前三学年学生在校完成理论讲授和教学实践环节；最后一学年把学生送入合作单位实训，在合作单位进行“跟岗”、“顶岗”性质的业务操作学习，接受职业技能和职业素质的培训，目的是为了有效发挥校企双方在人才培养方面的资源优势。保证学生一毕业就能胜任工作。
综上所述，在市场经济条件下，专业人才的供给必须遵循人才需求的市场规律。基于当前我国农业保险专业空白的实际，以及社会对农业保险人才的迫切需求，应在有条件的高等农业院校单独设置农业保险专业，为培养高层次、复合型、应用型的农业保险专业人才开辟一条新路。
作者：孟志兴 苏国贤 单位：山西农业大学经济管理学院
参考文献：
农学专业概论范文4
［关键词］环境学概论;教学内容;课堂教学;农业院校
农业院校环境学科专业是介于食品安全学科、农学及管理学之间的边缘科学，是一门既跨学科又具综合性的庞大科学体系，它的核心是环境，包括自然环境和社会环境。其研究对象随着环境的变化而变化，最初注重自然环境的演替，随着社会经济的迅猛发展，以牺牲环境为代价的环境污染问题日益突现，现在开始关注的是人类与环境之间的相互作用关系。学校是环境保护教育、宣传的一个重要窗口，其中高校在培养和输送专业环保人才方面肩负着光荣的使命。高校在广泛普及预防环境恶化、治理污染环境的专业理论知识和措施方面起到重要的作用。其中“环境学概论”作为环境专业的一门专业基础课，具有明显的导引作用[1]，对非专业学生的环保知识普及，对学生的环保素质培养起到“引领”和“导向”作用，引导学生以可持续发展的观点，辩证的思维和积极的行动措施，关注环境保护，参与环境保护[2]。“环境学概论”甚至决定学生踏入社会就业的方向，为绿水青山就是金山银山，走可持续发展道路培养专业人才提供有效途径。“环境学概论”自然成为农业院校环境学科、农业资源与环境、食品安全与工程、环境工程及生态等本科专业的专业基础课，也是环境类专业入门课。该课程内容综合性强，知识覆盖面广[1]，涉及专业学科领域知识多，与后面的专业课内容重叠太多，学生的兴趣不浓厚，造成教学难度大。如何让学生对环境学科产生兴趣，入门课就显得非常重要。因此，对“环境学概论”课程进行课堂教学改革有一定的社会实际意义。课题组结合目前“环境学概论”的实际情况以及以往教学体会，特别对课堂教学内容和授课方式进行了深入探讨。
一、教学方式的改革
（一）授课方式革新
课堂教学关乎学生出勤率高低、专业兴趣的培养等，这是取得良好教学效果的关键环节。课题组从多年“环境学概论”教学和实践经验发现，我校传统的教学方式下，学生的学习是被动的。我们应强化课程质量观，深化教学模式改革，实施翻转课堂式教学模式，促进学生自主学习能力培养。构建自主学习制度，适当减少教师授课学时，提高学生课外自主学习的要求和强度；建立学习小组制度，由组长协助主讲教师指导学生开展课内外结合的自主学习及多形式学习，强化授课对学生课外阅读、作业、讨论、实践等内容的指导和考核评价。我们应从教师角度尝试多种授课方式，试图调动学生的积极性和主动性，为培养具有扎实知识的社会环境类复合型专业人才奠定基础。可以案例为主题形成模块式的小节，集成优化翻转式课堂、板块式课堂及传统教师为导向的综合教学模式，建立学生创新能力培养的“学科前言—案例分析—研究成果展示—专业引导”课堂教学模式，激发学生对后续课程的学习兴趣，引导他们热爱从事的环境类专业。授课方式从传统的教师讲解改变为学生分组讨论提问为主，教师基于学生提出的问题和教材内容设计不同的模块，然后根据模块分节让学生相互交换问题，从不同角度讨论污染发生的起因、危害和解决途径，让学生感受环境污染给我们健康带来的潜在危害及未来社会需要的专业人才。这种研讨式教学可以调动学生课堂参与度，提高学生发现问题、独立思考分析问题和解决问题的能力。翻转课堂和模块式教学方式给授课教师增加了备课的难度，教师不能像以往一样把教学PPT事先准备好，而要根据授课教师第一堂课对“环境学概论”的前言分析和学生分组讨论问题来准备后续课程。
（二）考核方式的改进
“环境学概论”知识信息量大、理论性强，作为专业基础课，没有任何实践学时，且安排在一年级结束的学期，3周时间完成32个理论学时和期末卷面考试，采用传统的期末考核方式（卷面成绩占总成绩的70%，平时成绩占30%）评判学生的学习效果。由于教学时间短和考核方式死板，导致大部分学生都是以应付考试的心理来上课，进行突击性死记硬背，这样纸上谈兵的教学方法和考核方式与对学生的培养目标脱节，未达到专业基础课教学目的，难以通过该课程培养学生的专业兴趣。因此，对该课程课堂教学进行改革的同时，必须改变传统的考核评价体系。本课堂教学改革更关注学生的参与度，考核评价体系应加强平时成绩在总成绩中所占比重，平时成绩可占60%（教学参与提出问题占30%、分析解决问题占10%、PPT制作占5%、查阅信息量占5%、问题前沿性占5%和课堂考勤占5%），期末卷面成绩占40%。通过课堂教学改革，让学生多观察，提高学生的专业兴趣；通过查阅资料有效地参与学习和深入了解本专业，让学生认识到环境复合型创新应用人才需要具备的能力，为后续课程奠定专业基础学习的能力。
二、课堂教学内容的分析探索
（一）教材的选用
目前出版的“环境学概论”教材有二十几种，1985年刘培桐主编的《环境学概论》教材问世后，相继有1994年何强主编的《环境学导论》、1997年贾振邦主编的《环境学基础教程》、2003年郭怀成主编的《环境科学基础教程》、2004年杨志峰主编的《环境科学概论》、2005年赵景联主编的《环境科学导论》和吴彩斌主编的《环境学导论》、2009年莫祥银主编的《环境科学导论》、2011年方淑荣主编的《环境科学概论》等出版，随着环境问题的不断出现，教材内容的发展也在不断变化，其中不少教材都进行了第二版、第三版的改编。目前，教材内容在体系结构上已经比较成熟，各版教材都是围绕环境基本概念、环境污染与破坏的过程、人类活动对环境的影响、环境保护的策略与治理措施等四方面进行撰写[3]。但由于培养专业方向和学生的基础知识差异，教师上课的侧重点相应存在差异，不管选择哪一本教材，都需要根据学生基础知识、课时安排等进行实际调整。因此，教师在教材选用上应全面考虑适用性和先进性。在所有教材中，杨志峰主编的《环境科学概论》章节内容较符合翻转课堂的特点，适合应用型人才的培养模式。该教材具有三个特点：1.倡导以问题为导向和以学生为主体的教学理念，培养学生热爱自己的专业；2.科研融入教学，形成“学科发展-问题-分析原理、方法与实践”的课程结构；3.从学科前沿-提出案例分析-专业导引的集成优化模式，培养学生的创新能力[3]。但此教材内容较多，与我校的教学安排课时不契合。因此，教师可以根据该教材的特点凝练出适合各专业的教学内容。课题组根据课堂教学改革，对教学内容进行问题导向型设计，这样既不拘于课本内容照本宣科，又能使学生参与到课堂教学中，有利于对学生专业兴趣的培养。
（二）教学内容设计
利用集成优化的课堂教学方式后，学生为主体，老师发挥引领导向作用。学生利用手机等途径查阅最新环境相关问题，来源于学生所提问题的模块式教学从内容上满足专业学生的要求，从教师传授知识方面紧跟社会对该学科领域专业人才需求的发展步伐，可让学生的参与能力、反应能力、创新能力、独立思考习惯等适应社会的发展，激发学生对专业自主学习的浓厚兴趣。但不同专业、不同层次学生的特点与需求不同，模块内容会出现差异，因此这样的课堂上教师不能照本宣科，既要把握住“环境学概论”教材主体内容，又要根据学生需求进行模块引导和知识传授。本文采用表格的形式对本课程的框架结构，特别在章节上深入浅出地介绍环境相关问题，老师用这种方式最大化地把握框架知识，引导学生解决本领域环境问题（附表1）。这样，方便学生在掌握基本知识基础上学到课堂上学不到的技能，为将来从事的专业奠定牢固的理论基础。
三、课堂教学的改革建议
（一）学生主动提出问题学生主动提出问题，分析讨论
教师利用4课时完成“环境科学概论”整体框架的分析，确定课程教学的方式、教学目的等，让学生自由组合形成小组，每组不超过4人，设立一位组长负责。每个小组根据教师板块式讨论提出环境热点问题，热点问题必须基于“环境科学概论”教学目标，突出本板块的重点，以有效地激发学生对该课程的兴趣，提高学生专业认识的高度。以学生为主体的翻转课堂中将课堂教学内容与学生实际生活联系起来，实际上是把专业化的知识做到“通俗化”“大众化”和“生活化”，对于非专业学生培养环境意识形态起到导向作用，加深专业学生对可持续发展战略思维的理解。
（二）教师把握主线教师把握主线，挖掘学生兴趣点
从学生为主的问题导入课堂教学，在学生的提问讨论活动中，教师不能袖手旁观，放任学生课堂秩序，任何学生表现的环节都不能小觑，任何学生提出的热点细节问题都不能忽视，要防止学生讨论偏离主题，浪费时间。教师要认真观察学生对其他组同学讨论的参与度、关心的社会环境问题、课后不断反思出现的新状况，总结经验，查找备课出现的不足，充分准备下一节案例的引入，使学生对所关心的社会问题有更深刻的认识，尤其是对环境相关专业的大学生意识培养起到引领作用。
（三）教师与学生建立有效的沟通
“环境学概论”既是专业基础课，又是一门环境知识普及课程，其学习对后续课程的学习有重要的影响[5-6]。课堂教学的改革如何发挥效率，教师如何调动学生积极参与挖掘社会热点环境问题，以激发学生了解、热爱本专业，学生如何回应老师，教师与学生默契配合成为课堂教学改革至关重要的课题。教师的引导应让学生感到“跳一跳，胜利的喜悦就唾手可得”，这样，学生就会带着解决问题的强烈欲望，产生浓厚学习兴趣；学生也能从扩展性问题、大容量的思考信息中体验到成功的感觉，使课堂成为学生主动获取知识的小型图书馆。
四、结束语
“环境学概论”对于培养学生的环境意识形态和专业奉献精神、激发学生的专业兴趣均有至关重要的科学地位。课题组运用提取所有教材内容的精华，运用案例导入，以学生为主的板块式翻转课堂教学方式，对教学进行改革。相信通过教师在课堂上的积极探索改进，该课程的课堂教学一定会提高学生的参与度和对专业的热情度。
［参考文献］
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［3］徐晓峰，石兆勇，王浩，等.环境学概论课程的教材演变：概念、过程与内容布局［J］.大学教育，2018（1）：73-76.
［4］杨志峰，刘静玲.环境科学概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.
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农学专业概论范文5
关键词：新农科；农林经济管理；专业建设；复合应用型人才
一、引言
2018年，教育部决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0。2019年4月，教育部等13个部门联合启动该计划，明确提出“全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，提高高校服务经济社会发展能力”。同年，新农科建设奏响“三部曲”：“安吉共识”从宏观层面提出了要面向新农业、新乡村、新农民、新生态发展新农科的“四个面向”新理念；“北大仓行动”从中观层面推出了深化高等农林教育改革的“八大行动”新举措；“北京指南”将从微观层面实施新农科研究与改革实践的“百校千项”新项目。综合教育部等部门对新农科的论述并对比第一版卓越农林人才培养计划，可以认为：新农科建设的基本内容是“农科与理、工、文学科的深度交叉融合”，根本目的是“提高高校服务经济社会发展能力”。在“扎根中国大地办大学”的思想指导下，潍坊科技学院（以下简称潍科）扎根寿光大地，在新农科框架下探索农林经济管理专业建设。
二、国内普通高校农林经济管理专业建设情况
农林经济管理本科专业是我国高校传统专业，原来分为农业经济管理和林业经济管理两个专业。为了适应经济社会发展需要，1998年这两个专业合并为农林经济管理专业，学制4年，授予管理学学士学位。据不完全统计，截止到2020年，我国开设农林经济管理本科专业的高校共有约65所。本科专业建设的核心要素包括人才培养目标定位、人才培养方案制订、课程体系建设、师资队伍建设、实践教学基地建设等内容（人才培养目标和课程体系包含在人才培养方案中，但因其在人才培养中的作用特别重要，单独列出。）。其中，人才培养方案是专业建设的纲领性文件，基本能够反映出一个专业的建设情况。因此，本课题组选取国内不同区域、不同层次的19所院校本科农林经济管理专业人才培养方案进行比较分析，由此了解农林经济管理专业建设情况。
（一）人才培养目标定位
在人才培养的类型上，10所高校培养复合型或高素质的应用人才，3所高校培养复合型人才，2所高校培养专门或专业人才，北京农学院和东北林业大学明确提出培养“卓越农林人才”。个别高校存在人才培养目标定位模糊的问题。在应具备的知识和能力方面，具备经济学与管理学等学科基本理论素养以及相关农业科学基础知识是各高校人才培养的普遍知识要求；能够在各级政府涉农部门、涉农企事业单位以及相关教学研究机构从事农林经济管理相关工作是各高校人才培养的普遍能力要求。
（二）毕业学分及实践教学学分情况
1.各高校农林经济管理专业毕业最低总学分要求。各高校农林经济管理专业毕业最低总学分要求如图1所示。19所高校毕业最低总学分为146~184.5分。其中，石河子大学最低为146分，青岛农业大学最高为184.5分。14所学校学分为150~170分。2.各高校农林经济管理专业实践教学学分要求。各高校农林经济管理专业实践教学学分要求如图2所示。19所高校农林经济管理专业的实践教学学分为18~41分。其中，东北林业大学和四川农业大学最低为18分，北京农学院最高为41分。实践教学学分占总学分占比为11%~26%。其中，四川农业大学最低为11%，云南农业大学最高为26%。
（三）课程体系情况
从课程本身性质和特点的角度，高校的课题体系基本分为通识教育课、学科基础课、专业教育课和实践课四大模块，实践课又分为通识实践课（如军事训练、毕业论文等课程）和专业实践课。19所高校四大模块的课题设置不尽相同。其中，各高校的通识教育课（包括通识实践课）、学科基础课差异不大，专业教育课和专业实践课差异较大。专业教育课和专业实践课的设置是能够充分反映各高校专业特色的课程。但实际情况是，各高校的专业教育课和专业实践课设置虽然差异较大，却基本都没有形成各自鲜明的专业特色。19所高校差异较大、有特色的专业教育课程和专业实践课程信息量较大，受篇幅限制，具体内容从略。
三、潍科的新农科专业建设资源
潍科与复制大学模式的独立学院不同。潍科诞生于寿光，自建立之初就是独立办学。潍科的专业设置、师资、管理始终与寿光的发展融合在一起，是立足脚下大地办大学的典范。在新农科框架下进行农林经济管理专业建设，潍科既有深厚的“大地”资源，又有丰富的“大学”资源。
（一）“大地”资源———寿光市的“新农科”资源
潍科坐落于著名的“中国蔬菜之乡”“中国海盐之都”———山东省寿光市。寿光发展的“寿光模式”受到的关注和肯定。寿光发展的模式是：蔬菜产业化引领农业与非农产业协调发展。寿光拥有全国最大的农产品物流园———中国寿光农产品物流园。寿光以蔬菜扬名，但是以工业和服务业强市。自2011年以来，第一产业增加值占比始终在14%以下，第三产业占比略高于第二产业。寿光市围绕蔬菜的一二三产业融合发展特征突出。寿光市有省级种业技术研发中心7家，自主知识产权蔬菜新品种69个，种苗年繁育能力17亿株，国产蔬菜种子市场占有率达70%。寿光市品质蔬菜产业入选山东省“十强”产业“雁阵型”集群。“寿光蔬菜”成功注册地理标志集体商标。寿光市有4家企业入选山东省百强企业，纳税过5000万元企业达到44家，其中过亿元的有17家；2019年高新技术产业产值占比约高于全省平均水平9个百分点。寿光市的产业结构为潍科新农科专业的建设提供了坚实的农业基础以及工业和服务业的应用和发展空间。
（二）“大学”资源———潍科自身的新农科专业建设资源
1.学科、专业资源。潍科形成了工学、农学、理学、文学、经济学、管理学等多学科协调发展的学科体系，现有农学与环境学院、智能制造学院、经济管理学院、通识学院等13个二级学院，开设42个本科专业，39个专科专业。其中，2008年设置并招生的园艺专业是省级特色专业和教育部“本科教学工程”综合改革试点专业及“第一批卓越农林人才培养计划”试点专业。设施园艺教学中心是省级实验教学示范中心。
2.人才资源。人才是学科建设的根本力量。潍科有2位兼职工程院院士，多位理、工、农、经济学学科的全职博士生导师，100余位全职的各学科领域博士。另有潍科培养的在读博士生100余位。同时潍科正在大力引进各学科高层次人才。
3.实践教学基地。潍科拥有包括东北证券股份有限公司、鲁南制药集团股份有限公司、中国工商银行寿光支行在内的10余家经济管理类的实践教学基地；另有合计占地面积16.67hm2的5个农学类实践教学基地，其中包括中国（寿光）国际蔬菜科技博览会9号厅（又称潍坊科技学院馆）。该馆占地面积10000m2，是潍科自主知识产权蔬菜新品种和国内外蔬菜新品种及新栽培技术展示馆。此外，潍科还有1个生物工程研发中心可用于实践教学。
4.校地、校企合作资源。潍科与寿光市政府、寿光市百余家企业及济南市、潍坊市、东营市、临沂市等地企业有合作项目。项目内容包括政府购买服务、为企业提供技术支持、为企业提供员工培训、完成企业委托项目等。
5.大学生创业基地。潍科现有3个创业教育、培训基地，另有作为“部级科技企业孵化器”“国家小型微型企业创业创新示范基地”“国家中小企业公共服务示范平台”的寿光市软件园。软件园内建有“山东省大学生创业孵化示范基地”，现有42家大学生创业企业入驻孵化，累计孵化成功107家，带动就业5000多人，被团中央确定为“青年就业创业见习基地”。
四、新农科框架下潍科农林经济管理专业建设内容
潍科的定位是“全日制应用型普通本科高校”，主要培养应用型人才。基于应用型人才培养目标，在新农科框架下，潍科在已有专业建设的基础上，探索建设有特色的农林经济管理专业。
（一）人才培养目标定位
农林经济管理专业本身具有学科交叉融合的特点。基于潍科的人才培养目标定位和农林经济管理专业的特点，在新农科框架下，潍科农林经济管理专业人才培养目标是：培养能够在政府部门和农产品生产、加工、流通等领域从事组织、管理工作，助力乡村振兴和美丽中国建设的复合应用型人才。所谓复合应用型人才，根本点在“应用”，特点是“复合”。传统的应用型人才是指具备某一专一技能、适于从事某一专门领域工作的人才。在各种技术、信息高度发展和深度融合的今天，具备多种知识、技能和经验的复合型应用人才更符合经济社会发展需要。
（二）人才培养方案修订
人才培养方案的基本内容包括：人才培养目标、培养要求、学制、学分、课程设置、教学计划等。潍科现有的农林经济管理专业人才培养方案是传统的人才培养方案，不是在新农科框架下制订的。在新农科框架下，为培养复合型的应用人才，需要对现有方案进行修订。修订的指导思想是：根据人才培养目标定位，在适当减少现有毕业最低学分要求（176学分）的前提下，加强学科交叉融合，提高专业实践课学分要求。据此修改具体的课程设置和教学计划。
（三）课程体系建设
课程是高校人才培养的基本工具和途径，课程体系设置的科学与否直接决定着人才培养目标的达成度和人才培养质量。潍科农林经济管理专业课程体系建设的指导思想是：密切结合寿光经济社会发展实际，加强学科深度交叉融合，农、经、管三大学科课程并重，做实专业实践课程。三大学科并重，旨在“复合”；做实专业实践课，旨在“应用”。基于寿光市农业发达、林业薄弱的特点，潍科农林经济管理专业在建设过程中“重农轻林”。通识教育课的性质决定了各高校之间在课程设置上基本没有差异。潍科探索建设“通识教育课加新农科框架下多学科交叉融合的农林经济管理专业课程体系”。“新农科框架下多学科交叉融合的农林经济管理专业课程体系”包括学科基础课、专业教育课和专业实践课三大模块。这三大课程模块将形成并体现潍科农林经济管理专业的特色。学科基础课模块包括农学、经济学、管理学三大学科的基础课程：农业概论、设施园艺学、微观经济学、宏观经济学、管理学原理、会计学基础。专业教育课模块同样包括农学、经济学、管理学三大学科的专业课程。农学类增设农产品质量安全与检测、智慧农业专题、大数据与农业应用等课程；经济学类增设区域经济专题、宏观经济专题等课程；管理学类增设农产品物流与供应链管理、乡村治理专题等课程。专业实践课模块包括五类课程：生产实践课，主要利用潍科的生产实践基地开展；营销、物流实践课，主要利用中国寿光农产品物流园和农村合作社开展；社会实践课，主要利用校地、校企合作单位开展；调研实践课，对寿光或其他地区进行经济社会发展情况调研；创业实践课程，主要利用潍科创业基地开展。通过专业实践课程，探索构建“基地实训+企业实习+园区创业”一体化的实践体系，切实培养学生的实践能力。
（四）师资队伍建设
师资是实现人才培养目标的关键要素。寿光市政府与潍科正在合作，切实推进“招才引智”工程。农学是潍科的传统优势学科，师资力量最为雄厚并且仍在加强。经管人才方面，中国经济体制改革研究会、中国经济改革研究基金会与寿光市政府共建的“中国经济体制改革研究会博士后科研工作站寿光分站”和“新时代乡村振兴与区域发展研究院”成为潍科吸引经管类人才的高地。同时，潍科在加强“双师型”教师队伍建设。师资队伍的加强将有效提高课程教学质量，提升学科建设水平，进而提高人才培养质量。
五、结语
农学专业概论范文6
关键词: 实验教学; 农机专业; 主干课程; 贯通式体系
引言
农业机械化及其自动化专业是为我国农业机械工程领域培养人才的对口专业，其专业课程的布局和教学质量直接影响所培养人才的专业基础，而其中的实验环节既是理论课的延续，又是理论课的升华［1］，是学生实践动手能力以及创新能力养成的第 1 个实践环节，因此实验教学是农业机械化专业课程教学的重要组成部分，对于专业人才创新与实践能力的培养具有不可替代的重要作用。基于这样的共识，近年国内各高校的农业机械化专业在制定和修正培养计划时不断加大实践环节占比，而且专业课程中的实验学时比重在课程总体学时不断压缩的同时基本维持不变。以山东理工大学农业机械化专业为例，核心主干课程 《农业机械学》的总学时由 72 学时压缩至 64 学时，而实验学时的比例均保持在 30%以上。随着农业机械朝自动化、智能化方向的发展，农机专业的培养方案和包括实验教学在内的课程教学体系也面临着新的、更高要求的挑战，因此需要不断进行升级和革新［2］。本文在分析以 《农业机械学》和 《拖拉机构造课程》 为核心的几门专业主干课程的实验教学体系现状和存在问题的基础上，对农业机械化专业主干课程实验教学体系的改革途径提出了几点见解和建议。
1 专业主干课程实验教学体系现状及存在的问题
以山东理工大学的农业机械化及其自动化专业为例，目前主要包含实验环节的主干课程有 《农业机械学》、《拖拉机构造》、 《机械制造工艺学》、 《自动机械设计》、《机电系统设计》、 《液压与气压传动》以及 《工程测试技术》等。在这些课程当中，除前 3 门的总学时分别为 64 学时、56 学时和 64 学时外，其它课程基本为总学时 32 学时，其中实验教学为 4 ～ 8 学时不等; 而 《机械制造工艺学》课程考虑到设有单独的实习环节，其实验教学只有 4 学时。这些课程的主要实验内容大多是认知性实验、元部件的拆装实验和部分特性与性能测试实验等。实验教学在时间安排上采用紧密衔接课堂教学的方式，实验与授课穿插式同步进行。在实验过程中，教师需要进行讲解、指导和答疑解惑; 学生分组完成实验后，每人需要上交实验报告，教师根据实验过程中学生的表现以及实验报告的质量给出实验成绩，最后以约 20%的比例计入课程的总成绩中。目前，专业主干课程实验教学存在的主要问题包括: 教学内容、模式和方法以及实验效果评价方法较为传统，需要采用更新更好的策略以提高学生动手实践的积极性，增加实验的知识与能力收获; 实验设备更新缓慢、数量偏少，不能很好地与时俱进、与农机智能化的趋势接轨，且每位学生的动手机会有限; 各课程各自为政、缺乏有效的关联与贯通，导致学生的专业知识较为零碎，难以形成一个完整连贯的体系;部分课程 “农”的含量比重偏低，未能突出体现农机专业特色、服务农机专业人才培养。
2 专业主干课程实验教学体系改革路径
2. 1 实验教学内容、模式和方法的升级
随着农机向着智能化发展的趋势，专业主干课程的实验教学内容也要相应升级和创新。如， 《拖拉机构造》和 《农业机械学》 的实验可以引入无人驾驶拖拉机以及无人作业机械等智能农机装备的结构、性能认识与测试等项目; 《自动机械设计》和 《机电系统设计》的教学内容也要统一扩展至智能机械、机电一体化农机产品的设计与开发。此外，实验内容不只局限于实验室，应该让学生走进田间和工厂去进行认知性甚至实操性实验。如，前往试验田、学校的合作企业和实习基地完成实验项目，参加各类农机演示等现场会，对教学内容有更具体、生动和深刻的学习。在教学模式和教学方法上，也要尝试将课堂教学中常采用的先进教学模式和教学创新技法等加以应用。如，采用翻转课堂教学模式［3］，线上线下混合式的实验教学模式，线上可以观看视频和动画等自学，线下通过实物拆装与测试锻炼实践动手与动脑能力;采用头脑风暴法等创新思维训练方法引导学生进行拆装或认知性实验，在了解某一部件功能的基础上，根据专业知识对部件结构提出创新改进和设计方案等。农机专业的主干课程都十分注重实践与创新能力的培养，因此在教学方法上要加大引导的力度，较少填鸭式灌输和过场式实验，认为完成拆装就可以，而忽略了拆装和测试过程中的观察、思考和发现。在实验成绩评定方面，教师主要以实验报告的质量作为评价依据，同时兼顾实验过程表现。但是，学生提交的实验报告都是采用校发的统一格式的实验报告纸，对于不同类型的实验项目来讲太过简单粗犷。因此，有必要针对不同课程的不同实验项目，配合实验指导书，根据具体实验内容设置相应的实验报告格式，量身打造个性化的、项目专属的实验报告纸，准确地对学生的实验效果和能力进行评判。
2. 2 丰富升级农机专业主干课程的实验条件
随着农业工程学科受到更多的重视，农机专业课程的实验条件也在逐步改善，如实验场地的扩大和新实验大棚的投入使用，近几年购入的大量实验设备和试验台等。在此基础上，充分挖掘利用已有的条件如土槽进行各类 “仿田间”试验，根据改进的实验项目自制实验设备和试验台也不失为低投入、高产出的升级模式。并且，借此机会调动学生参与课程实验的准备工作［4］，以及实验设备、机具和模型等的设计、改进与制作全过程，对于学生的动手与创新能力的培养也是大有裨益。对于实验设备更新换代相对滞后的另一种解决途径就是搭建虚拟仿真实验教学平台。如，河南农业大学基于 VR 技术建成了网络化的农业机械学虚拟仿真实验教学平台，用以进行农业装备的虚拟仿真实验与部分农业装备虚拟仿真训练 ( 实践)［5］;安徽农业大学也以科研成果转化为虚拟实验资源，建立拖拉机构造虚拟仿真实验教学平台［6］。山东理工大学农业工程学院的虚拟仿真实验平台目前已经初具规模，主要用于拖拉机构造课程的部分实验教学和玉米青贮收获机械的科研等，在未来还需要向更多专业课程和实验项目覆盖。
2. 3 多门专业主干课程形成贯通式实验教学
目前，农机专业主干课程的实验场地相对集中，但实验内容太过零散，相互之间的关联并不明显。为帮助学生形成一个完整的实践认知知识体系，有必要将多门专业课的实验内容放在一起进行统筹规划，将各课程的多数实验内容有机串联起来，形成贯穿式的专业课程实验教学群，然后按照开课顺序循序渐进地进行安排。如，实验教学群以 《农业机械学》和 《拖拉机构造》为核心，针对其重要组成部分进行认知与拆装实验，之后分别在 《工程测试技术》 与 《机械制造工艺学》的实验项目中安排该部件主要性能的测试实验与其组成构件的机械加工工艺和方法的实验，最后在 《液压与气压传动》、 《自动机械设计》和 《机电系统设计》中布置实践该部件及其构成的自动化和智能化改进或设计的实验内容。由于这些课程的开课时间分布在不同学期，因此各课程的实验时间不可避免地存在时间差。为了保证学生的知识体系能够有效连贯起来，可以在实验教学上通过采取预习、提问以及带领学生对前期实验内容进行简单回顾等方法，帮助学生将专业主干课程的实验所学串联起来，专业知识体系不但完整而且前后连贯。
2. 4 部分课程的实验项目增加 “农” 的比重
农机专业主干课程的实验开设学院基本均为农业工程学 院，因 此 主 要 围 绕 “农 机” 开 展。但 目 前《机械制造工艺学》的实验教学场地在其它学院，实验任课教师也是外学院教师，实验的内容主要包括“机床的静刚度测量” 和 “可加工误差统计分析”2个实验项目，离农机较远，不能很好地融合农业机械的专业知识，体现专业特色，因此有必要在课程以及实验教学内容中增加农机部件设计、制造加工工艺方面的内容; 并且，该课程目前只有 4 学时实验，虽然安排有实习环节，但相对于 64 总学时来讲占比还是偏少，因此有必要适当加大实验环节的学时比重。此外，为了扩大学生的知识口径并增加其就业竞争力，《机电系统设计》中涉农部分也较其它课程偏少。随着农业机械智能化的发展，该课程在农业机械化专业人才培养方面具有日益重要的位置，因此需要在其课程内容以及实验和实践环节中逐渐加大 “含农量”。为了适应智能化农机的发展方向，引导学生建立现代农机需要 “农机” 与 “农艺” 相结合的理念，山东理工大学农业机械化专业的培养计划将 《农学概论》列为专业选修课。该课程共 32 学时 ( 均为课堂讲授) ，教学目的是帮助学生从农机农艺融合的角度，了解、掌握作物生长发育、产量、品质形成规律及其对环境条件的要求以及实现作物的高产、优质、高效和可持续发展所采取的农业技术措施，同时掌握农业机械设计中需要运用的农艺学原理与原则。因此，《农学概论》极有必要增加实验环节，并引入农机专业主干课程的实验教学群，帮助学生对农业机械的主要作业对象和作业目标有实在、具体的认知，理解和掌握智能农业机械及其工作部件的设计、制造或改进所遵循的原则和方法，奠定更为扎实和全面的农机专业知识体系。
2. 5 加强农机专业实验教学师资力量
当前国内高校普遍重视师资队伍建设，但实验师资建设还未能受到相应重视，引进的高层次人才作为实验师资数量极少，专职实验人员和担任实验教学任务的任课教师能够参与的实验培训或进修机会偏少，导致专业知识更新慢、实验教学模式和方法都较为陈旧。因此，有必要从 “引”和 “育”2 个方面加强农业机械化专业课程实验教学队伍的建设，增强农机专业实验以及课堂教学软实力的同时，对培养实践与创新能力强的专业人才也具有积极作用。
3 结论
农学专业概论范文7
城市景观设计课程系统地讲授了城市景观的含义、研究领域、景观设计的要素、景观设计的基础、景观设计的方法等知识，研究运用地形、植物、建筑、水体、景观小品等构成要素，依据科学、技术和艺术规律为指导，巧妙处理人与环境之间的关系，把握人对生态、社会、经济及审美等方面的要求，着力塑造能够在感官方面和和情感上给人以感染力的景观效果。课程要求学生学习城市景观设计的专业语言、设计意义、特性及程序方法等基础知识，并通过案例分析、实地参观提高学生的景观设计能力。
2现状教学中存在的问题分析
景观设计作为一门新型的学科，尽管该课程属于专业必修课程，但是由于园林专业在本校开办时间较短，受长期以来形成的“重理论，轻实践”教学模式影响，教学大纲将城市景观设计概论课程列为理论讲解课程之一，观念的影响、以及认识的偏差直接导致课程的性质和地位发生变化，严重制约着课程的教学水平;另外，学生对于纯理论知识的接收采取死记硬背的方式，教师教学过程中对于设计方法、设计创意、设计理念等核心内容的讲授也基本属于纸上谈兵。
2．1“理论灌输”的传统观念根深蒂固
传统观念认为教师课堂教学中讲解不足100分钟，就认定课程节奏安排不合理。这充分说明了“满堂灌”的传统教学方式根深蒂固，深深影响着现代教学模式。当高校教学的主要对象是大学生而非中学生，大学生拥有年轻的体魄、拥有创意与头脑、渴望知识的拓展与扩充，一味的灌输只会适得其反，难以收到预期的目标，偏离了“应用型技能人才的”办学定位。
2．2景观设计课程大纲设置存在偏差
园林专业人才培养方案中，设置城市景观设计概论课程48学时，无实践教学学时，也没有实训安排。48学时仅仅为理论讲解。这一偏差直接导致课程由专业必修课变为“教师长篇大论课”;加之课程设置为考查，对于学生而言，其作用不外乎凑学分，最终导致课程性质大大改变，课程在整个专业中的地位更是可有可无，所谓的教学目标教学要求也就变成空谈。
2．3死记硬背的学习模式，对于景观设计而言是硬伤
设计是在理论基础上进行的艺术创作，而非理论知识的堆积，它需要美学的基础、需要专业的表达、需要创造性和想象力。城市景观设计是通过专业的语言、较为浑厚的专业技能和活跃的思维，在相关规范条理的约束下，结合实际生活进行的整体创作。其中又包含景观设计中的人、道路、植物、小品等各个要素的设计安排，其中“人”作为社会的主体，也是景观设计的主体，所有的设计都要结合人的行为心理进行。因此，单一的死记硬背很难理解设计的过程，无法发挥设计灵感，也就难以创作出符合实际、富有美感的方案作品。
2．4课程考核设置不合理
因为教学大纲设置的不合理，导致课程存在诸多不合理之处。其中，课程考核设置的不合理就是城市景观设计概论课程无法达到预期目标的原因之一。该课程设置为理论性考查课，也就决定了其唯一的考核方式———试题考查，这也进一步强化了学生死记硬背的理由，否则课程考核难以通过。如此一来，课程存在的所有的问题和矛盾处于一种反复、循环、关联的状态，无疑也加大了教学改革的难度。
3课程教学改革探讨
针对上述存在的基本问题的分析研究，明确了城市景观设计课程教学改革的基本方向，只有改变传统的观念、改变传统的教学思维模式和学习方式，才能从根本上实现课程的教学目标，完成教学任务，从本质上履行学校对学生的责任，达到“应用型技能人才”的整体培养目标，实现学校的可持续发展。整体上，应强调实践教学为主，理论为辅的教学模式，具体的改革中，从教学观念的转变、教学方式的引导、实践案例设计以及课程考核等几个方面来实现。
3．1调整实践教学与理论教学课时比例
根据学校的整体培养目标，以及本课程的性质、任务来修正教学大纲。课程课时设置总数不变，实践课时与理论课时呈3:2比重进行。实践课时主要包括相关案例的学习观摩、手绘技能训练、实际方案的设计训练等环节，以强调学生的动手技能训练和宏观空间思维为主;理论讲解主要包括城市相关的各类用地的性质，城市绿地系统的分类、特点，城市景观设计的要素、以及各要素之间的联系和应用方式等内容，目的在于为实践方案设计提供理论指导。
3．2改革课堂教学方式
课堂理论教学时，适当调整课堂教学节奏与时间，除了必要的理论知识讲解外，还可加入讨论、思考、实际生活联系等内容，使理论知识不再是单纯的文字记忆，而是有血有肉的案例实践基础;实践教学当中，可结合外出参观调研、案例学习研究、手绘技能训练、方案设计等进行，在实践教学中，以学生为主体，强调学生自主设计和思考、教师随堂指导的教学模式，一方面留给学生理论联系实际、展示自我的机会，另一方面，老师随时引导和启发学生的想象力与创造力，实现教学上的积极互动，提高教学质量。
3．3创新作业内容及课程考核
作业布置时应摈弃理论大条抄写的方式，而以方案设计和手绘训练为主，结合案例学习的心得体会等方式进行，保证设计是一个时时学习、事事学习的过程，不断的观察和思考，扩展思维，完善知识结构。课程考核不再以试题考查的方式进行，而是布置课程相关的方案进行设计，考查学生理论联系实际的能力、综合学习应用能力、以及手绘技能等，并最终以平时成绩(30%)+方案设计成绩(70%)的考核标准计入到课程最终成绩当中。
3．4设计实践教学方案
根据城市景观设计概论课程的基本内容和该阶段学生的整体素质能力，设计符合教学需要的四大方案。
4结语
尽管受传统农学、师范院校教学模式的影响，同时考虑到当前我校应用型技能人才培养思路，园林专业城市景观设计课程教学改革任重道。就目前在教学模式、作业内容创新和实践教学等方面的实施情况来看，收效颇丰。
(1)通过调整课堂教学节奏，留给学生更多的思考与表达的空间，课堂气氛不再是一味的昏昏沉沉，学生变得更加积极主动，口头表达能力大大提升，师生配合良好，课堂教学顺利而高效;
(2)课堂教学中，针对教学内容，适当引入较为完整的实践案例，对学生进行设计启发与引导，比较不同案例的优劣和合理性，同时对方案设计不足之处提出可行、科学的改进意见和措施，不仅培养学生独立、自主思考的习惯，也可提高其方案设计的整体素质;
(3)作业布置当中，强化设计技能和设计理念的训练，从作业的整体水平来看，学生对比以前，对该课程投入更多，不再是一味的抄书本文字，在动手设计的基础上，加入必要的设计说明和设计理念，使其理论联系实际的能力、综合学习应用能力、以及手绘技能等都大大提高;。
农学专业概论范文8
贵州理工学院作为新成立的理工院校，由于管理、师资等多方面因素的影响，在人文类通识教育课程方面存在一些需要改善的地方。本文从学生关于中国传统文化类课程的调研问卷和贵州其他高校管理通识教育课程模式两个方面分析问题，建议设置专门管理人文类通识教育课程的人文社科部，并把《中国传统文化概论》作为必修课。
关键词：
人文;通识教育;中国传统文化
一、贵州理工院校人文类通识教育课程调查问卷
加强人文类通识教育课程建设，对理工院校意义重大。贵州理工学院成立于2013年，由于学科设置的局限，同时由于认识上的误区，人文类通识教育课程建设现况存在一些问题，导致这类课程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科学生是如何认识这类课程的呢？我们承担的贵州理工学院本科教学质量与教学改革工程项目一般课题《理工院校人文类通识教育课程研究———以<中国传统文化>为例》，专门制作了问卷调查，对学生关于《中国传统文化》类课程的看法做了了解。本问卷印发了80份，收回有效问卷75份。为了防止调查对象对问卷调查流于应付，本问卷的调查对象主要是选修过中国传统文化课程的同学，因为他们对中国文化有一定的了解基础。本问卷共设计了5道题，分别是：（1）你认为理工院校需不需要开设《中国传统文化》课程？并说明理由；（2）你如何看待当下的国学课？（3）你想通过《中国传统文化》类课程学到什么？（4）你如何看待《大学语文》这门课程，它存在什么问题？或者你建议如何学习？（5）谈谈这学期你学习人文类通识教育课程的收获。本问卷第1题的目的是了解学生学习《中国传统文化》类课程的意愿，第2题是调查学生对中国传统文化在当下发展状况的了解程度及态度，第3题的目的是为开设《中国传统文化》类课程设置合理的理工科学生的教学目标和课程。第4题主要是因为目前贵州理工学院开设的《中国传统文化》类课程偏少，在已经开设的课程中，《大学语文》在很大程度上起到了《中国传统文化》类课程的作用。总结其中的不足，有利于为今后《中国传统文化》类课程的开设提供一些良好的借鉴。第5题是了解学生学习人文类通识教育课程的效果，为改进今后教学设计积累经验。第1题74人认为有必要在理工院校开设《中国传统文化》类课程，主要理由是，作为一个中国人必须了解悠久的中国传统文化；但也有1人认为不需要，理由是中国传统文化与现代化没有多大关系。第2题70人认为国学热有利于中国传统文化的普及，作为一名当代大学生需要学习一点国学。第3题69人认为通过学习《中国传统文化》类课程可以学会如何做人，了解一些古代经典著作的思想。第4题50人认为有必要继续开《大学语文》这门课，因为这门课可以提升人生修养，陶冶情操。同时有15名同学认为，《大学语文》课程内容设置过分单一，老师讲课形式过分单一，手段不丰富，应鼓励学生参与互动，尤其让学生到讲台上表达自己的观点和想法，以锻炼他们的综合能力。第5题有71名学生认为通过学习人文类通识教育课程，了解了许多儒家经典，提升了自己的文学修养，学习了一些为人处世的方法。通过对调查问卷的简单统计，我们发现大部分理工科学生认识到开设人文类通识教育课程尤其是《中国传统文化》的必要性。今天，由于网络资讯的发达，智能手机影响着每一个大学生的学习。无论他们的学科背景是人文学科，还是理工科，网络文化带来的价值多元化冲击着他们的日常生活与学习。以往埋头学好单一学科的专才教育显然已经不能适应信息时代的需求。在多元文化的价值冲击下，每个人迫切需要一种稳定的世界观和价值观，以便更好地在现代社会立足。德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“以往大学曾经充满富有活力的精神氛围，现在则已退化为单纯的学院。严格指定的课程免去了个人自己摸索道路的风险。可是，没有自由的风险，就不会有独立思想的可能性。最后的结果只能获得技术专家的技能，或许还有广博的知识，即成为一个博学之士，但不是一个探险者———这成了普遍的人才类型。今天的人们已不在博学者与探索者之间做出区分，这个事实是科学衰落的一个征兆。”雅斯贝尔斯指出了进入现代社会以来，大学学科的过分细化，导致了科学的衰落。通过总结，我们发现大部分学生不喜欢以灌输方式为主的传统教学，这也是导致一部分学生在学习中国传统文化过程中提不起兴趣的原因。一些学生建议可以通过播放视频、主题演讲等方式提升学生的课堂参与度。以往《大学语文》教学确实存在老师唱独角戏、课程结构过分单一，不能结合学生当下情况的问题。我们认为对理工科学生不能以文科生的标准教学，需要从理工科学生的实用主义角度思考问题。在理工院校的课程体系中，学生文科基础薄弱，而专业课程繁重，作业任务多，他们学习中国传统文化课程主要是为了扩充知识，提升人文修养，怡养性情，甚至很多学生是以放松心情的目的学习这类课程的。他们学习中国传统文化的目的和文科专业研究型学习存在很大不同，不正视这一点，在课程设计上必然会存在偏差。如何让课程变得富有魅力和吸引力，如何让人文类课程能够寓教于乐，是理工院校从事人文类通识教育课程的老师必须思考的。教和学作为矛盾的两面，必须统一在培养优秀人才的教学目的上。以往教学理念要求学生适应老师，这样的方法对专业学习固然可行，但对于通识教育类公共课程来讲，在实际操作中就很难行得通。另外，不少学生对严格的试卷考试体系存在一定的抵触情绪，这些问题都是我们应该考虑的。
二、贵州省内几个院校关于通识教育的管理
贵州商学院以原有的贵州商业高等专科学校为班底成立于2015年。作为一所应用型本科学校，该校以培养应用型人才、服务贵州本土经济为目的。学校专门设立基础部，下设外语、语文、数学三个教研室。其中语文教研室承担全校人文素质类基础课程的教学任务，《应用写作》已经成为校级精品课程。贵阳中医学院以培养高等中医药人才为目的，成立于1965年。该校医学人文学院成立于2001年，该院除了法学、应用心理学、劳动与社会保障专业三个本科专业外，还承担着人文、社科及素质教育选修课的工作任务。贵州医科大学前身是贵阳医学院，2015年正式升格为大学。该校的社会科学部是“以思想政治理论课教学为中心，以人文社科研究为支撑，以培养高素质复合型人才为目标”的教学部门，有6个教研室，主要承担着全校思想政治理论课程的教学，同时承担着《文学鉴赏》、《中国传统文化概论》、《西方文化概论》、《医学美学》、《书法》等医学人文课程。该校还非常注重对医科学生的人文伦理教育，把《医学伦理学》作为全校医学本专科学生的必修课（护理专业为《护士伦理学》）。贵州医科大学加强医学专业学生的人文伦理素养，基于医生这个职业，除专业医学知识外，还涉及人类生命的生死问题，必要的伦理学知识让学生在未来职业生涯中面对伦理困境能够体现应有的人文关怀。贵州大学作为贵州省内唯一一所211综合大学，创始于1902年，2004年在原贵州大学、贵州工业大学的基础上组建了新的贵州大学。2014年贵州大学阳明学院成立，该院是为了适应贵州大学建设高水平大学本科教育，创新本科通识教育组织和管理模式、弘扬中国优秀传统文化和地域特色文化的需要而创立的。该学院主要向全校大一新生开展通识教育教学、研究与管理，内设人文、社会科学、自然科学、自然科学、工学和农学7个教学部。该学院的目标是培养每一个学生成为有良好素养的现代文明人。综观贵州几所高校，我们发现各校都非常重视通识教育课程建设，注重提高学生的综合人文素养。其中贵州大学由于校长郑强来自浙江大学，具有先进的教育理念，改变了学校过去单独注重理、工、农几个学科发展，促进人文社科力量提升，同时推动贵州大学通识教育的发展。阳明学院作为国内第四家实施本科通识教育的学院，对贵州省乃至全国都有重要的借鉴意义。贵州医科大学定位医科，把医学伦理学作为必修课，很有启发意义。
三、小结
综上所述，理工院校人文类通识教育课程需要注意以下几点：
第一，课程设置上可以参考多数院校的办法，选取一到两门人文类通识教育课程作为必修课。为此，笔者建议把《中国传统文化概论》作为一门必修课。《中国传统文化概论》知识面广，难度相对较低，能够很好地满足理工科学生对中国传统文化的了解。这门课程设置为必修课，有利于课程建设。一门课程必须有稳定的学生才能保证正常开设，有利于从事这门课程教学的老师积累经验，开拓创新。在选修课体制下，人文科社老师在与理工科老师争取理工科学生选课方面存在学科基础方面的劣势，课程时开时不开非常不利调动任课老师的积极性，不利于教学和科研上的成长。一门课程成为必修课后，围绕着这门课程能够形成一个良好的教学团队，从而有利于理工科院校人文科社力量队伍发展与壮大。
第二，学校管理层面应该认识到思想政治教育课程和人文类通识教育课程有着本质的不同。思想政治教育课程作为对大学生进行思想政治素养教育的平台，是教育部规定的硬性任务，它有单独的评价体系，思政课程对培养大学生爱国主义情怀，提升个人道德素质和政治觉悟起着重要作用。人文类通识教育则以陶冶学生的情操、开拓学生视野、促进学生全面发展为方向。两类课程任务的不同决定了人文类通识教育课程并不能被思政类课程简单代替。
第三，成立专门的部门改变通识教育选修课多头管理的现状。根据《贵州理工学院通识教育选修课管理办法（试行）》（2015年11月），学校把通识类选修课分为八大类，分别为：（1）人文经典与文化传承；（2）哲学与批判性思维；（3）创新能力与创新教育；（4）科技进步与科学精神；（5）生态环境与生命关怀；（6）艺术创作与审美体验；（7）经济、管理与世界视野；（8）语言与基本技能。第1和2类课程归属于马列部管理，第3类课程归属于创新创业教育中心管理，第4和8类归属于各学院（部）管理，第5类课程归属于资源与环境工程学院和心理健康中心，第6类课程归属于体育教学部和建筑与城市规划学院，第7类归属于经济管理学院。可以发现，教学师资力量的流动性和课程建设的不稳定性，通识课归属多个部门，多头管理显然不利于通识教育课程发展，不利于实现培养全面发展的高素质人才的教学目标。从学校建设“西部一流大学”的长远目标来讲，发展人文社科，改变单一的理工科学科布局，需要长远眼光。可以参照一下贵州省兄弟本科院校关于此类课程设置管理的做法，成立人文社科部（或者设立人文学院），集结学校师资力量，切实推动学校人文社科科学发展。
作者：赵亚亮 单位：贵州理工学院马列部
参考文献：
［1］［德］卡尔•雅斯贝尔斯.王德峰，译.时代的精神状况［M］.上海：上海译文出版社，2005：160.
［2］贵州大学阳明学院网站［EB/OL］.
［3］冯英.近二十年来我国大学通识教育课程研究综述［J］.黑龙江教育，2012（1）.
