贸易实务论文范文1
国际贸易单证实务是一门技能训练课，其先修课程包括国际贸易实务、商务英语、外贸函电等。在讲授本门课程时，主要以贸易过程为主线进行，从交齐磋商到合同签订与履行，在此过程中涉及的单据都是本课程的讲授重点，主要内容涵盖各类单据的缮制和处理，以及国际贸易中单据的真实操作。这些单据包括商业单据、金融单据、运输单据、保险单据，以及检验检疫部门、海关部门等的相关单据。因此，涉及到运输、保险、商检、银行、海关等许多部门。通过学习这门课程，学生应该具备阅读和审核信用证的能力，并能够缮制和处理各类单据。
二、课程演变
由于开设国际贸易专业的院校众多，本门课程的讲授似乎也有些千篇一律。从最初以教师讲授为主，学生练习为辅，到现在的教学做一体，教师在整个过程中都充当的是主导的作用，学生只是按要求去做，学习环境比较枯燥。对于不同的学生，由于接受知识的程度不同，在制单的过程中，出现的问题也各有不同，传统的讲授不能充分解决这些问题，同时也无法培养学生自主学习的能力，这是有悖于现在的职业教育体系要求的，这就促使教师必须改变授课方式，以适应职业教育的需要。笔者从一名高职教师的角度，对本门课程提出了自己的一些设计思路：教师给定背景材料，建立项目任务，设立不同的工作情景，学生按学习情景的要求自主查阅资料，自主填单，教师根据学生制单的情况进行点评，错误点分析和知识的总结。以学生学和做为主，教师讲解为辅，提高学生自主学习的能力。主导思想是使教学内容与具体岗位工作对接，突出“做中学，做中教”的思想，对于学生的培养是以技能掌握为主。
三、课程目标
1.职业能力目标。
本门课程旨在培养学生如下的职业能力：能够分析国际贸易合同的内容；能够分析信用证的内容，并根据国际贸易合同审核、修改信用证；能够正确缮制发票、包装单据、货运单据，办理出口货物托运手续；能够就一般贸易下的出口业务，进行报检、报关单证的缮制及相关手续的办理；能够缮制并申领原产地证书；能够办理出口货物投保；能够填制并审核海运提单；能够缮制全套结汇单证并办理交单手续；能够根据合同申请开立信用证，能够办理进口托运和投保；能够完成实际业务中制单软件的操作。
2.知识目标。
在知识的掌握方面，学生应该学习并掌握的知识包括：识记国际贸易合同的履行过程，了解合同履行各环节所涉及的单证，识记国际贸易合同的条款及表达方式；掌握信用证的主要内容，熟悉信用证的流转程序，掌握信用证的类型，明确信用证审核与修改的要点；掌握托运单证的内容和制作要点，明确托运单证的流程；了解出境货物报检、报关的含义，熟悉出境货物报检、报关的程序，明确报检单证、报关单证的内容；掌握出口保险单证的种类及内容，了解出口信用保险；掌握海运提单的内容，熟悉提单的种类和其他各种出口运输单据；明确汇票、产地证、装运通知、受益人证明等其他常用结汇单证的内容；了解海关发票、贷记通知、借记通知、船公司证明等辅助性结汇单证；掌握出口收汇核销和出口退（免）税的基本知识，明确其工作流程及相关单证的内容；明确开证申请书的内容，明确进口单证的操作要点；明确实际业务中制单软件的操作模式。
3.素质目标。
本课程着重培养学生具备单证从业人员认真、谨慎的工作态度，分析问题和解决问题的能力，也着力培养学生在具体情境中的团队精神和职业素质。通过课内课外实训项目的学习，培养学生独立查找并学习相关知识、自主完成任务的能力。
四、整体课程设计
由于国际贸易单证课程的特点所在，授课的过程中，可以把整个课程分为两个大项目：跟学项目和独立完成项目。在跟学项目中，以实际企业工作情景为例，以学生进入企业实习为背景展开。教师给定背景资料，进行简短的分析，给学生分配项目任务。学生为自己设定身份———实习生，设定岗位———公司外贸部单证员。教师给定背景材料，由学生先分析项目任务，再参照背景材料中相关的知识，来完成项目任务。在跟学项目中，教师可以设定多个任务情景，包括正常制单情景、出错情景、意外情况情景、紧急事件情景。在学生完成每一个情景后，给予点评，分析出错点，然后跟进下一个情景。如此进行，既培养了学生自主学习的能力，也使教师在这个过程中不断挖掘自己的创新能力。在课下可以将学生分成多个小组，来完成课程中的独立完成项目。在这个项目中，教师不参与其中，由学生独立完成。它与跟学项目可以同时进行，对于学生来说可以加深对跟学项目知识的掌握情况，一举两得。在项目完成后，教师要积极给予点评，分析归纳项目中出现的错误，对小组中每个成员的贡献给予正面评价，激发他们自主学习、独立完成任务的热情。
五、课程考核
贸易实务论文范文2
按照要求，课程的教学模式应契合课程的特点，以求最大限度地实现授课内容的价值。但是，现有的国际贸易实务类课程教学，基本是在教室内完成，其模式以教师讲解理论知识，学生被动接受、记识或加以基本的理解为主要内容。传统的模式重视实务中的理论和规则而轻实践，强调每门课各自的知识点而忽略课程间的联系，缺乏理论联系实际和案例教学，造成学生感觉专业概念太过于抽象而出现理解困难的问题。实际上，这种问题已在学生的专业资格考试与课程考试中反映出来。其次，学生在传统教学模式下缺少体验进出口业务操作过程的机会，一方面造成知识点零散而不能融会贯通，出现知识点靠机械记忆而不能持久掌握的问题；另一方面，造成学生的实际操作能力低下。他们很难全面系统规范地掌握进出口贸易的主要操作技能和操作方法，很难清晰地把握对外贸易业务的全过程和各个环节的关键之处，缺乏外贸业务实际操作能力，普遍不能适应广大出口导向型企业用工的需要，从而国贸专业学生在就业时的竞争力劣势日益突出。鉴于此，国际贸易实务类课程需要改革传统的依赖教师讲解的单向传递教学模式，由以教师为主转变为学生积极参与，注重学生实践能力和创造思维的培养，注重适应教学内容的更新与人才培养要求的教学模式的创新。
二、教学模式的设立内容
教学模式的设立应依据课程的性质和特点，体现素质教育、专业性、务实性和开放性等原则；此外，它还应结合学校人才培养定位的实际要求以及适应区域经济发展的专业特色。
1.启发式互动模式。
该模式主要应用于理论教学中。国际贸易实务类课程有其规范的理论教学内容。在这部分，理论教学中应改变教师单向讲授的现象，更多地采用启发式教学，针对讲授内容，提出深层次的、理论联系实践的问题，鼓励学生参与课堂讨论与辩论，踊跃提出自己的见解，鼓励他们进行创新性思维，之后，教师再进行评讲。这种启发式互动模式改善了课堂气氛，同时也改善了理论教学的枯燥性，提高了学生的学习兴趣，加深了其对知识的把握。
2.案例分析或习题教学模式。
该教学模式，指投入专门的学时用于案例讨论或习题练习，主要用于辅助理论教学。理论教学为专业学习提供分析问题的基础和框架，而案例讨论或习题则有利于加深学生对理论教学内容的理解。例如，《国际贸易惯例》课程中关于承运人责任及免责问题可以通过案例讨论方式加深学生对惯例条款的理解和应用；《国际结算》课程安排习题课，让学生练习根据信用证内容来缮制票据和结算单据等。另外，教学案例还可以围绕地方经济发展的热点问题进行讨论，体现实务类课程服务区域经济的特点。
3.专题陈述模式。
该模式，指教师围绕教学重点或难点问题形成专题，通过学生课下准备，继而在课堂上利用多媒体陈述与讲解的方式，表达学生对讨论专题的观点。该模式目前在研究生教育中被广泛应用，但本科教学很少涉及。该模式，不仅可以帮助学生对知识点本身的把握，而且有助于对学生查找文献能力、系统思维能力、表达能力及创新能力的培养，实现教学模式以教师为主转变为学生积极参与。
4.实习实训教学模式。
该模式主要应用在实践环节，属于动态参与性的教学模式，具体分为两类方式。一是在校内配有计算机及模拟软件条件的模拟实验室进行，例如外贸流程模拟练习基地、国际贸易结算模拟练习基地、模拟交易中心或模拟实验室等，通过模拟实务流程，让学生能够在一个仿真的国际商业环境中切身体会商品进出易的全过程，使其全面、系统、规范地掌握从事进出易的实际操作技能。教学中，模拟软件的使用率以及与课程内容的针对性是决定该模式教学效果的关键因素。另一种实习实训教学，则是在校外建立实习基地，改变以往合作单位被动接受学生实践实习的局面。学校通过建立产、学、研合作教育基地，不仅有助于解决课堂教学“纸上谈兵”的弊端，增加了学生的工作经验，还可以根据市场需求与反馈，对人才培养的方向与特色有针对性调整，有利于就业率的提高。
5.以赛促学、以考促学模式。
该模式指鼓励学生参加与专业相关的竞赛，鼓励学生考取专业资格证书，并根据竞赛规格与参赛成绩或是考取资格证书的难易含量冲抵学分的教学模式。例如，学生参加教育部与纺织总会举办的“外贸跟单员”大赛，取得一等奖可以折算为1学分，学生考取跟单信用证专家资格考试证书可以折算为2学分等。由于相关大赛或是资格证书的考取必须以对应课程的学习为基础，所以通过该模式不仅可以提高学生学习的主动性与学习成绩，而且可以因材施教，促进学生的特长发展。
三、教学模式评价体系构建
1.教学模式评价指标体系。
国际贸易实务类课程的教学工作是一个体系，除了教学模式本身的内容外，还应有后续评价环节，从而使课程所使用的教学模式实现动态优化。学校基于课程性质与教学目标，形成对各教学模式的评价体系。其中，启发式互动模式、案例分析或习题教学模式、专题陈述模式、实习实训教学模式，以及以赛促学、以考促学的模式分别命名为模式1至模式5；一级评价指标（准则层）包括学习兴趣度因素、学习主体性因素、实践能力因素、教学效果因素以及就业能力因素；进而，将各项一级准则细化得到二级评价指标（指标层），并给出影响作用选项，用以反映不同教学模式对提高各二级指标的作用。
2.教学模式评价体系的应用。
贸易实务论文范文3
1.教学内容问题
《国际贸易理论与实务》这门课程的理论部分主要包括“国际贸易组织”“国际贸易政策”“国际贸易理论”“国际贸易概述”等方面的内容。实务部分内容主要包括“国际贸易合同的磋商订立和履行”“市场调研”“商品价格核算”“贸易术语”“国际货款支付”“国际货物运输与保险”等。《国际贸易理论与实务》课程涉及的内容非常广泛，牵涉的知识点也相对比较多。同时，随着国际贸易实践的不断发展，相关的内容也随之更新。例如，国际贸易理论中关于新的贸易保护壁垒，美国以及欧盟联合推行了新的“碳关税”，自由贸易区协议也更新了。再如，《海峡两岸经济合作框架协议》（ECFA）2010年9月12日正式生效。在国际贸易实务方面，英国2009年1月1日正式开始应用《协会货物运输保险条款》；2011年1月1日，国际商会正式推出新的《国际贸易术语解释通则2010》等。这些都表明不管是国际贸易理论还是实务方面的变化较多。但是，目前一些独立学院的教学内容更新速度较慢，没有完全跟上国际市场的变化。在教学中没有融合最新的内容，导致国际贸易理论与实践很难有机融合。同时，有的独立学院教师在实际教学过程中，往往存在“重理论、轻实践”的传统教学观念。教师基本上都是根据教材的编排教学，没有考虑学生的学习基础以及理解能力。在教学过程中，他们传授专业理论知识基本上是照本宣科，与实际严重脱节。讲授的内容偏难、偏深，学生们很难理解。而在实务教学过程中，教师往往会过于强调实际操作，没有解释具体操作的基本概念及原理，导致很多学生只知其然不知所以然。比如，在学习“国际货物运输和保险”的相关内容时，教师将课堂教学时间主要投放在填制保险单、计算保险费及运费、提单等方面，导致和后续课程内容出现重叠。其次，有的教师在实务教学中并没有注重讲解、解释和实务操作有关的国际国内法律、国际贸易惯例等，导致学生没有建立一个整体的国际贸易理论知识框架，树立严格遵循国际贸易法律、惯例进行操作观念。这样的最终结果会导致学生的实务操作流于表面，不能帮助到学生日后的学习。
2.教学方法问题
随着信息技术的发展以及普及应用，很多教师在《国际贸易理论与实务》教学中都已经学会应用多媒体技术进行辅助教学。基本上每个授课教师会通过PPT课件列举案例，让学生们根据布置的任务相互讨论，然后开展课堂演讲。但是因为受诸多方面的影响，多媒体教学效果并不乐观。比如，有的教师在采用PPT课件授课的过程中，一味强调PPT课件的内容，忽略了课件设计的生动性。教师只顾自己讲解，缺少学生之间进行互动，导致学生很容易产生学习疲劳。小组讨论是目前教师最为常用的互动教学方法，也就是教师选择比较合适的几个实际问题，组织学生进行小组讨论，并且要求制作成PPT课件在班级上演讲，最后再由教师点评学生的发言。但是这种小组讨论的教学方法也存在很多问题。因为学生并不能全面掌握所有的知识，也因实践的局限性，使他们并不能全面搜集相关的资料，这样会导致分析失误。有的教师协调、控制能力不足，也会影响教学效率及效果。
二、独立学院《国际贸易理论及实务》教学改革建议
1.教学内容改革
⑴应注重理论知识的应用。
独立学院教师应注意整体把握《国际贸易理论及实务》这门学科的发展现状及其趋势，真正理解、掌握教学内容的内涵及本质，不断学习关于国际贸易相关领域的最新研发成果，不断补充、完善课程教学内容。教师的教学目光不能仅仅盯在课本教材上，而应该从相关的报刊、网络等多种途径和渠道获取更多相关的信息，向学生们灌输最新的知识。比如，从2012年8月1日起，我国正式开始执行“货物贸易外汇管理制度”改革，将核销单制度取消，企业不会再办理出口外汇的核销手续。针对这一改革，教师在备课时应根据新的要求做出适当调整。按照新的办事程序、要求，向学生们讲授关于“退税”“报关”的相关知识和内容。同时，教师不仅应该引导学生们主动关注一些贸易理论作用及背景等方面的知识，还应注重学生分析问题、解决问题的实际能力培养。例如，政府出台保护贸易政策、自由贸易政策的主要目的都是为了更好地保护国家的自身利益，都有实施目的、作用及条件。如果从不同的角度分析会出现正面、反面两种效应。因此，教师应采取多种教学手段，引导学生将理论和实际有机结合，培养和提高学生们分析、解决问题的实际能力。例如，如果从国际贸易地理的层面上分析，我国主要的贸易合作伙伴是日本、美国、欧洲国家。但是近些年来，我国也增强了和一些新兴市场国家之间的贸易合作。针对这一现象，教师可以提出，“为什么会出现这种贸易地理方向的变化？”这样的问题引导学生们进一步深入探究和思考。其次，教师应该增加贸易理论教学中实用性的教学内容。比如，“非关税壁垒”“反补贴、反倾销以及保护措施”等，这些内容都是现代外贸企业亟需解决的实际问题。教师应让学生熟悉、掌握我国对进口产品应该怎样进行“两反一保”，而国内外贸企业对外国又如何采取“两反一保”措施，外贸企业怎样突破外国建立的非关税壁垒，特别是技术性贸易壁垒等相关知识。传授这些知识有利于为学生以后就业奠定良好的基础。
⑵注重培养学生的实践能力，突出考证的要求。
国际贸易实务的任课教师应采用多种渠道和途径与外贸企业人员交流、合作，共同开发教学课程。在课程教学内容中引入外贸企业的实际案例及工作流程，突出、强调教学内容的实用性、针对性。其次，教师应以职业技能鉴定的相关标准，根据相关的考证要求，合理安排相关的教学内容。现阶段，国际贸易专业相关的考证主要包括外销员、商务师、跟单员、单证员等，教师平时应仔细留意这些考试的试题内容，以及考试大纲要求。尽可能帮助学生们能够顺利通过考试，既有利于增强学生的学习信心，调动学生的学习积极性和主动性，也能为他们日后应聘提供基础和条件。
2.应丰富课堂教学方法
多媒体技术有利于提高课堂教学效率及教学质量，教师在制作PPT时应适当加入视频、图片等，增强PPT课件的吸引力。比如，在讲解“非关税壁垒措施”的相关内容时，教师在课件中插入相关的新闻视频，有利于增强教学的趣味性。在小组讨论教学时，教师应合理分组，并且明确每一个小组成员的任务分工，使小组成员能够通过团队分工合作，提高小组讨论效率。同时，教师应注重案例教学，案例教学不在于教学案例数量的多少，而应该选择合适的经典案例。教师在案例解析时，应给学生们留出充分的独立思考时间，然后再让同学们自由发言，最后再由教师进行简单的总结。如果案例较为复杂，应先让学生们在认真讨论后，制作一份案例分析报告。另外，教师也可以采用模拟实践教学方法。比如，在讲解国际货款结算中的“金融票据”的相关内容时，教师可以让学生们以小组为单位模拟票据流转的过程。或从外贸公司拿到真实的票据复印件（空白），让学生们按照教师提供的资料以及相关的要求，模拟完成出票、提示、背书转让、付款、拒付、承兑及追索等一系列票据行为。这样有利于学生更好、更快地熟悉、掌握票据的实际操作流程，有利于提高他们的实践操作能力。
3.丰富考核方式
考试是评价教师教学效果，掌握学生学习效果的重要手段。目前，独立学院《国际贸易理论及实务》课程的考试形式比较单一，考核方式缺乏科学性，没有发挥出考核的应有作用。考试不仅应采用传统的笔试方式，同时也可以结合演示考试、操作考试、口试等多种形式，加大对学生的学习能力、实际技能的考核力度。笔试的内容除了包括选择、名词解释、判断、填空、案例分析等知识记忆能力考核题型外，还应该加大综合性主观题型的比例，尽可能做到全面反映学生的创新能力、分析解决问题的能力和他们的综合素质。
三、结语
贸易实务论文范文4
1.1建立实训室，构筑实训平台
通过实训室的流程模拟，学生可以达到熟练操作业务的程度。但是当前商贸企业的“理想员工”不光是业务熟练的员工，因为业务的熟练操作是可以在企业慢慢培养的，而且学生所学习的软件平台有时候并非企业所使用的软件平台，所以很多商贸企业的“理想员工”是能够开发海内外客户，能够拿到订单的员工，而不是只能在办公室处理流程的员工。
1.2扮演各角色，模拟业务流程
这种实训方法操作比较简单，就是让学生自由组队，每个学生扮演一个角色，用“演戏”的方法表演某个业务场景。如学习国际贸易术语FOB时，可设置进口方、出口方、保险公司、船运公司、出口地海关、进口地海关等六个角色，由六个学生分别扮演这些角色。于是，作为进口方的同学必须熟练掌握所学的术语知识，并根据术语的要求向保险公司投保，向船运公司订舱，向进口地海关报关等。而出口方同学必须做好出口地海关的清关工作。当然，表演过程中可能出现插曲，比如到了进口地货物出现损害，于是涉及到了索赔问题。这种实训“表演”的成分比较大，因而课堂气氛比较活跃。但由于时间的关系，能有机会“表演”的学生毕竟是少数，大多数学生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同学的实训收效甚微。
1.3分析小案例，总结经验教训
这是商贸类课程考察学生基本技能的实训方法，往往和理论知识的学习相结合。教师首先查找课程资源库，选择针对某一知识点的典型案例。课堂教学中，由教师引导学生对案例进行讨论。一般来讲，学生的结论会多种多样，持不同结论的学生往往会展开激烈的辩论。最后，由教师总结分析，学生提交案例分析报告。这种实训方法操作简单，无需投入额外的实训设施，因而相对灵活，被广泛采纳。但是，案例分析往往只能起到“纸上谈兵”的效果。如果实训方法仅有案例分析，学生的理论功底可能是比较扎实的，但是因为没“操作过”，一旦从事相关工作往往感觉无从下手。不仅基本的业务流程不通，更谈不上开发客户和管理客户。
2商贸类课程实训环节引入电子商务思想的必要性
2.1适应新型贸易方式发展的需要
近十多年来，电子商务出现了井喷式的发展，促使贸易方式发生了根本性的变革。通过统一的网络平台运作，可实现物流、资金流、信息流的三位一体，并将传统贸易方式下繁琐的交易谈判、合同签订、通关工作、物流跟踪高度整合。虚拟企业、手机银行、微博营销、微信商圈等新型模式极大地渗入商贸行业中，并为企业带来丰厚的收益。商贸类企业之间的竞争在电商背景下变得日益白热化。谁掌握了前沿网络营销手段，谁才能继续生存下去。所以，作为把培养适合市场需求的人才为己任的高职院校，有必要在商贸类课程中加大改革步伐，特别是在实训类课程中，加大电子商务背景下的交易谈判模式、电子合同签订、网银结算等切实符合行业实际的学习内容。
2.2适应培养学生职业能力的需要
作为有志于成为外销人才的学生，不仅仅需要扎实的理论功底，熟练的操作技能，更需要把前沿的贸易信息技术应用于开发客户、管理客户的职业能力。操作流程的技能是最基础的，如果只具备操作流程能力的学生，在职业生涯当中可能将长时间处于底层，甚至由于网络技术、智能平台的发展面临被淘汰出局的尴尬境地。相反，如果能在专业学习中跳出传统的实训平台，增加电子商务技术的学习内容，引导学生在商贸类课程的实训中开发客户、管理客户、挖掘数据、分析数据，相比于第一类学生，显然能增厚专业功底，发展职业能力。既懂开发客户，又懂操作业务的学生不仅更受企业青睐，而且在其职业生涯中更容易脱颖而出。
2.3适应高职学校课程改革的需要
目前商贸类课程的实训方式以软件平台为主。但是，往往那些能在学校软件实训平台上得到高分的学生在顶岗实习时却感觉无从下手。究其原因是实训室里操作的软件跟企业应用的软件大相径庭。所以，实训课程不能光把重点落在模拟软件的操作上，而应该把学生的软件应用能力纳入进来。也就是说，不同的企业可能使用不同的软件，但是软件的功能模块是相似的。因此，在课程改革中，需要用电商技术加强学生对商贸软件功能模块的认识和流程的应用能力以达到“一通百通”。此外，必须要看到大部分的实训软件以仿真业务流程为主，侧重于“幕后工作”，至于贸易中的重头戏———寻找客户和揽取订单却是缺乏的，在课程改革中，也需要从行业实际出发，采用电子商务思想进行扩充。
3商贸课程实训应用电子商务的实践———以国际贸易课程为例
3.1突破实训室软件平台，引入电商平台实战
国际贸易实践中，通过专业的电商平台寻找客户或货源已成了外贸业务员的一大习惯。所以，在课程学习中，有必要使学生了解并熟悉这一技巧。例如，阿里巴巴系列网站包括最近发展迅猛的速卖通是专门为进出口企业服务的，也是最为真实和成熟的互联网平台。速卖通是面向全球200多个国家和地区，专为中小企业出口货物服务，集订单处理、货款支付、物流配送为一体的外贸在线交易平台。其官方网站还开设了速卖通大学，免费指导初学者从账号注册开始直到客户下单物流配送。在国际贸易课程的实训中，我们可以尝试让学生在速卖通上免费开设外销店铺，认识常见的营销工具，与外贸实践相接轨。此外，一些典型的面向全球的采购网站(如阿里巴巴全球)也可以纳入到课程学习中来。因为在这些平台上，往往集聚了全世界的货源，是从事进口业务寻找合适货源的主要工具。
3.2增加网络构建知识模块，熟悉网络营销手段
企业打开产品的国际销售渠道的模式一般分为两类。一是中小型外贸企业借助成熟的电商平台产品目录，如上述提到的速卖通;二是大型进出口企业构建自己的网站，在自己的网站上产品目录。对于第二类电商模式，商贸类毕业生应该能分析网站的功能模块以及如何利用这些功能模块完成商品的、订单的生成、付款的实现。不同的企业可能具备不同的网站形式，但是网站的功能和流程大同小异，所以在实训过程中应该增加电子商务网站功能模块及流程分析这些最本质的内容。此外，外销企业的电商网站建构完毕后首要的目的是要能被海外客户搜索到，所以还需要借助一系列网络营销手段扩大知名度，如网络广告、友情链接、搜索引擎关键字登记等。这些典型的网络营销手段同样也应该被运用于实训课程教学中。
3.3采用多种互联网教学手段，培养网络应用意识
跨境电子商务的崛起意味着国际贸易会越来越走向网络化，不仅仅是交易的网络化，也包括企业内部管理的网络化。所以，为了使学生毕业后能学有所用，更好地适应就业岗位，教师有必要采用多种互联网教学手段，培养其网络应用意识。如，随着智能手机在高校的兴起，微信、微商成为了一个热门词语。教师要让学生看到微信不仅仅可以跟朋友玩互动，也可以作为一种学习的手段，甚至可以作为一种商业模式。于是，教师可以先通过朋友圈功能，建立实时交流和分享平台，接着整合网络上的教学资源与微信平台相连接。学生通过手持智能设备，随时随地可以移动学习。当然，在此过程中，教师也可以慢慢地引导学生学习一些诸如微信营销、微支付等新型商贸手段，不仅仅能提高学生学习兴趣，也能培养网络应用的意识。
4结语
贸易实务论文范文5
考核方式是检验教学效果、评估教学质量的重要手段，选择一种有效的考核评价手段才能客观地检验教师教学和学生学习的效果。在应用技术型人才视野下，本文针对《国际贸易实务》课程考核中存在的问题，从考核观念、考核模块、考核评价体系、考核管理等多方面入手，尝试对《国际贸易实务》课程考核模式进行改革构想，以提高应用技术型经贸人才的培养质量。
关键词:
应用技术;国际贸易实务;考核方式
考核评价作为检验教学目标、测评教学质量和改进教学工作的主要手段，教师在教学过程中应注重借助考核评价的反馈、导向的双重功能，激发学生的学习动机和改进教学方法。考核环节的改革，不但影响评价效果，而且也对其他各教学环节的改革起到促进的作用。《国际贸易实务》课程作为高校经贸类专业的一门核心课程，对学生专业的学习起到至关重要的作用，能否服务于应用技术型经贸人才的培养目标和满足职场上经贸人才需求的特点就必须对《国际贸易实务》课程的教学评价问题进行讨论。
一、《国贸贸易实务》课程考核模式改革的理据
(一)社会经济转型和职场用人标准的驱动
国际经济形势的变化和实体经济的回归对经济发展、人才培养提出了新的挑战。我国“十三五”期间，社会对应用技术型经贸人才的需求规模不断扩大、需求层次不断提升迫切需要大量的应用技术型经贸人才作为劳动力支持。目前，我国的国际贸易人才的供需存在一定矛盾关系，国际贸易专业很多毕业生无法达到企业等用人单位的标准。因此，为适应社会对应用技术型经贸人才需求，《国际贸易实务》课程的考试方式改革也应着眼于注重培养和训练学生的创新思维和实践能力。
(二)国家教育改革政策的驱动
应用型人才培养呼应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)中提出的重要任务，为了满足国家政策和应用技术型经贸人才培养目标要求，《国际贸易实务》课程考核评价的改革作为有效的手段和突破口势在必行。
(三)《国际贸易实务》课程教学目标的驱动
《国际贸易实务》课程是一门应用技术性和实践性很强的课程。其涉外性强、实践性强、知识交叉效果明显，有着理论与实务并存特点。通过本课程学习，学生应达到具备运用相关的贸易、运输、保险、金融方面的知识从事国际贸易相关业务的工作职业能力的目标。由于本课程在经贸类本科专业课程体系中占据至关重要的地位，因此，符合检验课程教学目标的考核方式和评价体系就显得至关重要，我们必须有针对性的开展相应的课程考核模式改革。
二、《国际贸易实务》课程考核模式中存在的问题
(一)不能较好满足应用技术型经贸人才培养目标要求
传统的《国际贸易实务》课程的考核方式，不能客观地评价一个学生学习本课程所付出的努力程度以及反映出学生在学习过程中的分析、运用和实践能力提高的效果。一些高校虽然也加大了课堂表现力的考核改革形式，如把课堂、课后、平时和期末笔试组合在一起作为本课程的考核评定成绩，但是实际上没有改变实质问题;一些高校虽然也有教学评价体系改革方式的多元化提议，但也没有探讨出可实施的方案。传统的重结果性评价而轻过程性、形成性评价模式未能对当今社会对应用技术型人才的评判标准做出正确反应，一方面阻碍了教育教学改革的进程，另一方面打击了学生的学习积极性，故对应用技术型人才培养的校风和学风建设产生负面影响，既不利于学生综合能力的培养和创新精神的形成，又不利于本课程的建设和发展，进而影响到人才培养的质量。
(二)不能较好满足社会经济发展和职场用人标准的需求
目前，一些高校在经贸类人才的培养上也提到学生综合职业能力的培养，但在课程考核方式上缺乏一个可操作性的评价指标和标准，课程评价也未能准确地考核学生的综合职业能力。因而，学校难以根据学生综合职业能力的培养指标来评价教学活动，教师也无从衡量自己的教学活动是否达到了既定效果，学生也不清楚自己要学哪些知识，训练自己哪方面的技能，要具备哪样的能力以及将来的应用等。传统的考核模式将无法真正考察学生的理论知识的实际应用能力及学生的动手操作能力。针对《国际贸易实务》课程考核模式中长期以来存在的问题，为适应高层次应用技术型经贸人才培养需要，就必须对《国际贸易实务》课程考核模式进行改革研究与实践。
三、应用技术型人才视野下《国际贸易实务》课程考核模式改革构想
(一)构建符合应用技术型人才课程考核观念
教育者应转变理念，明确考核目标，大胆实践课程考核新方式。无论我们在教育目标制定、教育过程实施、教育结果检测等方面都要把学生应用能力的培养提升到应有的高度。为此，高校和教师须秉承能力教育、开放教育的理念，把学生实践能力的提高作为检验教育活动成败的重要标准。教学评价目标不仅要关注结果，还应关注学习过程、关注个体发展、关注长期效应。在考核模式改革中，重视以培养学生的知识应用能力和创新素质能力为导向，构建多元化的考核方式，学习和借鉴国内外先进的教育教学考核理念。由于本课程考核的内容、方法和手段，不仅会影响学生对学习内容的选择，而且对其学习方式、能力培养乃至研究方向产生深刻影响。因此，为适应应用技术型人才培养目标要求，应在师生之间树立起符合这一定位的课程考核观念，积极引导学生对知识积累和识记基础上的知识运用、应变和创新能力的培养。
(二)重构考核模块，合理分配考核权重
考核模式的改革坚持以学生的学习能力培养为主线，通过“平时+上机操作+企业实践+笔试”的综合考核方式。《国际贸易实务》课程的考核模块可分为过程性考核和总结性考核两部分。过程性考核旨在考察学生的平时学习状况，通过过程性学习信息模块，如课程理论教学、实验实训教学、课程见习教学等的建立，一方面将包括课堂表现、全程仿真实训、读书笔记、课程论文、课程内容质疑问题、研究助理经历、课程见习等方面的信息加以记录、评价，另一方面提高过程性考核在整个课程考核中的比重。通过过程性考核达到加强对学生团队学习的促进，形成读书研讨小组、案例分析小组、社会调查小组和课题研究小组等学习团队，有助于激发学生的合作意识，培养学生团队协作精神。总结性考核旨在对学生学习效果进行阶段性的检查以相应调整教学计划安排。我们可以在传统考试模式上加以改革，如可以分为两种方式:一是对本课程的基础性和语言应用知识模块以闭卷考试为主;一是对本课程的技能掌握和综合分析能力要求较高的模块采取开卷或半开卷考试的形式。从试卷设计的题型构成来看，应改变以往重知识点识记而轻思维锻炼的模式，采取压缩客观题型的分值比例，减少名词解释和简答题等传统题型的单一知识点考核，加大理论联系实际的案例分析等题型让学生有思维发挥空间，以提高学生对知识运用、分析问题和解决问题的能力。通过重新构建课程考核模块，合理科学分配好成绩权重，提高学生学习的积极性和主动性。同时，在加大过程性考核比重的过程中，以更多课堂外的拓展性阅读、发散性思维训练等环节的引入来积极引导学生从以“单一性、被动性”为特征的传统学习模式向以“多样性、主动性”为特征的现代学习模式转变。在应用技术型视野下，高校应承担起对学生自学能力培养与锻炼的责任，使学生具备更有效、更自主地进行发现性、发展性的学习能力。
(三)建立多元化的课程评价体系
根据《国际贸易实务》课程实践性强和应用性强等特点，综合运用多种考核方式，探索符合在应用技术型人才视野下可操作性的考核改革方案，即改变传统重知识掌握情况的评价考核，转而尝试建立一个包括考核标准、评价标准、评价内容、评价方法、考核时间、评价主体、成绩认定、考核反馈等相结合的考核体系(如表2)，如建立课堂教学评分、实验实训评分、课程见习评分等贯穿整个教学全过程的评价体系，并通过重在平时的过程考核、重在操作的实验实训考核、重在应用的双语考核和重在实践的校企合作及社会实践考核等多元化的考核方法，以此提高学生的分析运用和实践能力，更加客观地评价一个学生学习本课程所付出的努力。根据高校定位和专业及本课程的特点，我们还可以积极探索“以赛代考，以证代考”的新模式、新导向，全面提升教学水平，如国际贸易的业务员、单证员、报审员、跟单员、会计员、核销员、办税员、秘书等，提高考核方式的趣味性和实用性。通过实施“以赛代考，以证代考”的考核模式，一方面有利于引导学生自主性学习，加强学生实践能力的培养，另一方面也有利于高校师资队伍的建设和教师业务能力水平的提高。
(四)做好课程考核的管理工作
与传统考核模式(主要集中在期末考试)相比，在应用技术型人才视野下，《国际贸易实务》课程考核模式对任课教师提出了较高的要求，如对课程的过程性和形成性考核环节加大，在课外阅读布置、笔记收阅和点评等方面;在课堂讨论题目设计和讨论组织方面;在课程见习论文撰写、辅导和评阅等方面;在鼓励学生对课程内容质疑和回答方面以及在学生对课程意见建议回应等方面……均对教师的教学工作量、教学难度和知识广度和深度提出了新的要求。同时，考核中有大量开放性的自由发挥类题型，一方面加大教师评卷的难度，另一方面也对因教师评卷自主性的提高而对其专业素质能力和职业操守提出了更高的要求，因此，我们应重视在高校和教师两个层面应出台相应政策，并重视加强对课程考核的管理工作，如制定出详细的评分标准，保证考核方式的合理性和可操作性。教师应在课程开始时，与学生就本课程考核模块的构成以及具体考核评价的指标体系达成共识;学校应在课程考核补贴、师德建设等方面加大物质和精神的投入力度，如加大对实验实训模拟软件的购买和投入力度;建立激励机制，调动广大教师探索考试改革新模式的积极性，对在考核方式改革中取得优秀成果的教师予以表彰奖励等。此外，学校还应组织有关专家和学者对教师主持进行的高等教育改革课题工作进行专项的培训和指导，以提高教师相关的理论水平和实践能力。
四、结语
考核模式作为教学活动的一个重要组成部分，合理、有效的设置考核模式将会起到提高教师的课堂教学质量和促进学生专业技能培养的作用。通过对《国际贸易实务》课程深入的教学改革发现:课堂中，教师不再是一味的“说教”，而是变成了组织者、辅助者，学生也不再是一味的“倾听”，而是变成了课堂的主导者。这种转变一方面可以提高学生自主学习能力，发挥其课堂主体作用，另一方面也激发了学生认真学习的热情，改善了教学效果。当然，一种合适、高效的考核方式除了经过实践检验外，还要有一套完备的评价体系、目标和反馈机制，使课程制定者、授课者、学习者都能对其有充分的认识。在教学过程中，教师应结合本课程的特点、教学内容和学生自身的能力水平来综合考虑，制定考核目标体系、考核内容体系和考核重点。但是就目前的改革实践看，对实践能力目标的考核命题及评价模式对教师来说，是一项具有挑战性的工作:一是由于命题教师在长期的传统考核模式的影响下已经出现了思维定势，故难以适应灵活考核方式的变化;二是教学环节在设计中加入考核评价标准体系后，对课程的过程性评价提出了更高的要求，故需要更详细、更清晰的指标和标准来做指导;三是基于应用技术型能力考核模式的设计条件对教师自身的考核设计能力提出看更高的要求，如果不能保证考核的合理性和可操作性，也就意味着改革失败。因此，我们应看到考核主体的教学水平、命题能力也都成了改革实现的条件之一，故只有对考核模式的改革有一个全方位和清晰的认识，才能使考核方式的实施不流于形式。
作者：程建平 单位：广西民族大学相思湖学院
参考文献:
［1］程建平.独立学院国际贸易实务课程课堂教学效果提升途径的探讨［J］.科学时代.2014.6.
［2］张舰等.应用型人才培养模式下国际贸易课程考核方式改革的探索［J］.科学教育研究.2015.5.
［3］喻瑜.对国际贸易实务课程考核方式改革的探讨［J］.国际商贸.2013.9.
［4］卢立伟等.校企协同教学模式在国际贸易实务课程中的尝试［J］.台州学校学报.2015.10.
贸易实务论文范文6
【关键词】应用型;本科高校;国贸专业;实践教学体系
一、应用型国贸专业实践教学体系的构建背景
近年来，国贸毕业生的供需矛盾日益加大，究其原因是国贸专业学生在校期间掌握的技能已与企业实际业务相脱节，因此国贸专业的实践教学必须求“变”。作为一个技术性较强的应用型专业，国贸专业应树立以培养应用型国贸人才为目标，逐步提高实践教学在整个课程体系中的地位。但当前的国贸专业实践教学缺乏整体性与规划性，无论是校内实训还是校外实习，各个环节间并没有做到有机结合。当前的贸易环境日益复杂，各国的贸易政策不断变化，外贸企业的业务也在不断变化，对高素质技能外贸人才培养规格的要求必须跟得上市场的需求，即学生在掌握扎实的专业理论基础上，要注重理论知识与实践技能相融合。本科类高校国贸专业一直以来都偏理论轻实践，因此，对这类高校国贸专业实践教学体系进行完善与优化，是当前高校亟待解决的问题，很大程度上决定了高校的人才培养质量水平。
二、国贸专业实践教学体系的构成要素
针对国贸专业而言，将其实践教学体系分成五大类要素，分别是目标要素、内容要素、条件要素、管理要素和评价要素。
(一)实践教学目标。当前，应用型本科类高校国贸专业人才培养的根本落脚点就是培养外贸基础理论知识扎实和专业实践技能娴熟的人才。其中，国贸专业学生的就业竞争力主要体现在专业实践技能的娴熟程度上。
(二)实践教学内容。作为实践教学的中心环节，国贸专业实践教学内容应该要为其实践教学目标服务。按照类型和特点来分，可将其实践教学内容分为五种模式:实验教学、实训教学、实习教学、社会实践、毕业论文。1．实验教学。一方面，实验项目需与国际贸易实务、国际结算、外贸制单、外贸函电等理论课程相衔接，培养学生在外贸各个流程环节中的实务能力，例如，如何撰写往来信函、如何审核与修改信用证、如何制作外贸单据等。另一方面，国贸专业课程类实验课的开展主要是通过各类外贸实训平台及外贸模拟练习系统创设仿真外贸交易情境，让学生在进出口模拟业务中扮演各个角色，完成贸易中的货物流、资金流和业务流等环节的模拟运作。2．实训教学。国贸专业集中实训是带领学生深入了解和经历整个外贸业务流程，提高他们的外贸专业技能、国际结算技能和国际运输与货代能力。在这三个模块的能力培养过程中，以外贸业务流程为主线，先分组实训这三项不同的技能，然后再以综合实训的方式要求学生独立或小组合作完成一笔完整的进出易，得以提升其综合应用能力。3．实习教学。国贸专业实习教学分为专业认知实习和专业实习。前者一般通过组织低年级本专业的学生参观考察海关、检验检疫局报检大厅、国际物流中心、集装箱场站、仓库等国易场所让学生有机会熟悉和认识进出口基本流程及部分岗位群，调动学习的兴趣，明确今后的就业方向。后者则通过顶岗实习的方式，发挥师带徒的培训制度让实习学生尽快进入工作角色，了解和熟悉具体企业的外贸流程，并由企业导师负责对学生实习动态进行跟踪，从而确保其实习质量。最为理想的情况就是学生可以在实习的整个过程中直观地接触、感受和了解国贸业务流程。4．社会实践。社会调查、志愿服务、公益活动、创新创业大赛等属于社会实践的范畴。在这些实践中，与国贸专业实践教学直接相关就是创新创业大赛，也是目前本科类高校愿意投入资金大力支持的项目。据调查，应用型高校国贸专业实践中均引入多个国贸专业实践竞赛，如POClB全国大学生外贸从业能力大赛、全国高校商业精英挑战赛国际贸易竞赛、国际贸易综合技能大赛、中国服务外包创新创业大赛、国际商务模拟谈判大赛等。为了增加实践性，比赛在举办者方面也引入了企业参与机制。比赛时，除了有来自于高校的评委，还有来自企业方的评委，企业方的评委在对学生点评时比较犀利、客观，甚至是“一针见血”地指出学生在外贸业务知识和实操经验上的不足，让学生提前做好心理准备应对未来国际贸易复杂环境的适应力。5．毕业论文。国贸专业毕业生还需通过对实习或签订就业协议的外贸单位进行调研、总结与分析等实践手段，运用国贸专业的相关理论知识与实务应用能力，完成企业类选题的毕业论文的撰写。因为它既是国贸专业培养过程中最重要的实践教学环节，也是本科类国贸专业的教学过程的终极检验。
(三)实践教学条件。国贸专业实践教学的开展需要必备的条件，主要包括:政策及制度保障、实训基地、设施、资金及师资队伍保障等。1．政策及制度保障。在人才培养上要重视实践教学以及加强校企合作、共建实训基地的问题上，政府在政策和制度上早有相关指导意见。例如，2012年教育部的《全面提高高等教育质量的若干意见》中就提出关于“创新人才培养模式“、”强化实践育人环节”及“加强创新创业教育和就业指导服务”等内容。2017年国务院下发的《关于深化产教融合的若干意见》中也提出“要充分调动企业参与产教融合的积极性和主动性，构建校企合作长效机制。鼓励以引企驻校等方式，吸引优势企业与学校共建共享实训基地。”2．实训基地、设施、资金保障。实训基地通过创造仿真的国贸环境调动学生学习的积极性和实操热情，是国贸专业学生提升专业应用技能的主要场所。国贸专业的学生从大一到大三主要是在校内的实验室、实训基地锻炼自己的外贸应用技能。除了校内场地外，校外实习基地是对校内实训基地不足的一种有力补充，有效地缓解校内资源的不足，更为大四的高年级学生迈向社会前提供了一个过渡场所。它帮助学生接触到多方面的实战训练，也提高了自己的职业素养，为他们即将成为合格的社会人做出了贡献。实验室、校内实训基地和校外实习基地等场所的建设需要大量的人、财、物等资源的投入，尤其需要来自于企业和政府的共同支持。3．师资保障。众所周知，高素质、有经验的并且还热爱实践教学的师资队伍是国贸专业实践教学成败的关键条件。2018年1月教育部的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确指出了:“实务性和实践性较强的课程，其主讲教师应具有实务工作背景或实践经验，提倡定期去实务部门挂职锻炼。”“双师型”教师是应用型本科类高校国贸专业教学中最紧缺的资源，因为他们不仅具备一定的知识理论水平，尤其具备的是与实践教学指导相适应的实际业务能力。
(四)实践教学管理。国贸专业实践教学管理包含:实践教学管理机构、管理制度、管理规范及质量监控等，是一个综合性很强的系统工程。实践教学管理的主要负责人和职能部门要负责统筹专业实验室的建设及实践教学工作的开展。根据国贸专业实践教学内容的不同需要，还需提前制定好相关规章制度、实践教学大纲及指导书等配套材料，相关主体各司其职。在管理过程中，管理机构还需加强事前、事中监控及事后反馈。
(五)实践教学评价。为了监控实践教学的需要并对师生的教与学形成正确导向，必须要建立合理有效的实践教学评价体系。而合理有效的实践教学评价主要涉及三个方面:完整的评价体系、多元的评价主体及多样的评价方法，具体表现为:一是制定评价体系时坚持过程性指标与结果性指标相结合;二是评价主体尽量多元化，学校、企业、教师以及学生都可参与评价，甚至可以引入第三方机构评价;三是实践教学项目的考核方法应根据课程类实验、专业实训、综合实训、企业认知实习、专业实习、创业比赛、毕业论文等不同类型加以区别对待，可采取考试、答辩、调查报告、汇报、案例剖析、情境模拟、软件操作等多种方法。
三、应用型国贸专业实践教学体系建设存在的问题
(一)实践教学目标不够明确。一些本科类高校国贸专业没有转变“重理论轻实践”观念，仍把实践教学目标视为进一步加深对基础理论知识的理解，这样的目标设定是根本无法把国贸专业的学生培养成为应用型专业人才的。
(二)实践教学内容不够丰厚。本科类高校国贸专业所开设的不同实践教学内容之间彼此孤立，缺乏层次性，更缺乏“迭代”思维，需要进行动态调整，从整体来看建设思路还不够清晰。
(三)实践教学手段和方法不太灵活。实践的方法主要是进行技能指导。布置实训任务时，教师就把内容、方法等都告诉学生了，待学生自己在国贸仿真软件上进行操作时，都是机械式操作，本身无法激发学生的思考能力和调动学习的主动性。
(四)实践教学管理不到位。实践教学的管理机构与人员缺乏服务意识;在管理制度不健全的情况下，疏于对实践教学的管理;很多管理人员对实践教学管理的范围比较狭隘，甚至局限于实验室环境和设施的管理，对实践教学管理缺乏研究，管理方法死板，更谈不上创新管理。
(五)实践教学保障不够完整。从实践条件来看，没有稳定的校外实习基地是应用型国贸专业实践教学面临的最主要问题。究其原因是因为市场竞争激烈，很多外贸企业出于商业安全考虑，不愿让实习生直接与客户接触，学生无法直接接触到实际业务，最终导致校外实习变成了走马观花。
(六)实践教学评价不合理。实践教学评价不合理，具体表现为:缺乏完整的实践教学评价体系、评价标准不够细致，评价过程不规范。例如，对于学生专业实习的考核，不能仅凭学生提交的有盖过章的并有企业主管评语的实习证明就直接认定其实习学分，这种形式重于内容的结果性考核无法确保其实习质量。
四、促进应用型国贸专业实践教学体系建设的举措
(一)明确实践教学目标。高校要结合自身特色以及国贸专业特点，从市场终端倒推市场对国贸专业人才的要求，制订科学的实践教学目标。同时，协调好专业学习中理论和实践之间的关系，大力促进理实相融。
(二)动态调整实践教学内容。高校应坚定地树立应用型人才培养的目标，以提升业务实操作技能为关键突破点，对实践教学内容进行动态化调整，同时不可忽视对外贸人才的职业素质和创新能力的培养，积极建立校企协同育人的机制。
(三)灵活使用教学手段和方法。一方面，教师在实践教学中通过引入拟真项目让学生近距离面对外贸行业的真实需求，直接进行实操，避免了实践内容与外贸实际业务不相符的问题;另一方面，教师应灵活使用多元化的教学手段和创新性的教学方法，增强学生的合作意识与创业能力。
(四)创新实践教学过程管理。高校应健全院校两级的实践教学管理机构，管理人员要不断增强他们的服务意识，同时加强对实践教学管理的研究，可以通过学习和借鉴同类优秀院校的管理经验，不断创新本校的实践教学管理方法。
(五)强化实践教学保障体系建设。高校要根据应用型国贸专业人才培养目标，科学合理的分配并不充足的教学资源，利用好校内外资源，尤其是对口的外贸企业资源，为国贸学生提供更好的实践机会，不断强化学生的专业实践能力。
(六)完善实践教学评价体系。高校国贸专业应建立合理有效的实践教学评价体系。一是充分利用市场对国贸专业人才质量反馈的信息，做到以终为始;二是鼓励有企业经验的教师积极进行实践改革，提高学生的学习积极性;三是健全评价制度，做到过程性评价与结果性评价两者相结合。
【参考文献】
［1］白雪．应用型本科院校实践教学体系建设研究［D］．东北石油大学，2017
贸易实务论文范文7
国际经济与贸易教研室《国际贸易》课程授课老师因长期从事本教研室《国际经济学》、《国际贸易学》、《国际贸易理论与实务》、《国际贸易实务》课程的教学，养成了从本专业角度对授课内容的要求出发，进行教学，要求较高，缺乏教学的灵活变通性，所以导致学生学习吃力现象的出现。综合而言，《国际贸易》课程教学缺乏差异化。如何在上述那些专业领域进行《国际贸易》课程教学改革，就显得格外的迫切。教学内容如何选取，采取何种教学方法，运用什么教学手段等，才能做到既简单、低成本付出，又能取得非国际经济与贸易专业其他专业《国际贸易》课程培养的要求?这里主要从教学改革原则和教学改革思路两大方面入手进行分析。
二、《国际贸易》教学改革原则
要对《国际贸易》课程进行教学改革研究，必须要依据专业培养的目标及授业师资的实际情况，在一定原则下进行。
1.与人才培养目标匹配原则。不同的专业，对于《国际贸易》课程需求是不一样的。市场营销专业更侧重于《国际贸易》课程里面实务部分内容;工商管理专业侧重实务部分的流程控制，理论与政策部分的基础概念;会计学专业侧重与基本常识及国际贸易方式及国际贸易类别，知识与会计做账的联系;经济学专业侧重国际贸易理论的演化、政策的影响理论及实证分析，以对接《国际经济学》课程及理论经济学研究的需要。因此，在进行教改时，与专业要求相匹配是最基本的要求。
2.理论联系实践原则。《国际贸易》课程教学中，一是要注意对基本知识点的介绍，简略数理推导，重在结论的介绍，让学生掌握基本常识和基本结论;二是要督促学生运用所学的知识和基本结论去剖析与自身专业有关的经济、管理现象。
3.教与学关系共进。讲授是教师的职责，学习是学生的天分。教师进行教改时，要看到教学相长的关系。注重教的过程，合理引导学生的学习，督促学生深入思考，让学生提出各种问题，教师进行解答。教与学的互动，共建和谐共进之关系。
4.动态观。《国际贸易》课程应因不同培养要求，与时俱进提供新知识、新结论、新思想，同时也要向学生传导动态的学习观点，把马克思发展的观点贯彻整个教学学习过程之中。
三、《国际贸易》教学改革思路
为达到《国际贸易》课程教学改革的要求，适应专业培养的要求，可以从如下方面入手进行教学改革。
1.教学内容动态化。动态化的教学内容要切合非国际经济与贸易专业对《国际贸易》课程需求。在教学过程中，对教学内容的选择要处理好新旧的知识衔接，知识的层次的逻辑性。根据最新的国际经济贸易、管理发展，调整教学案例，教学方法，教学知识点。要做到教学内容的动态化要求，需要教师经常研读外国最新文献及国内最新研究成果，需要老师的精心总结与归纳。
2.教学方法多样化。《国际贸易》课程教学，根据专业需求，采取不同的教学方法，达到不同的人才培养要求。常见的教学方法有案例教学法、交互式教学法、研讨式教学法、问题引导法等。综合运用各种教学方法，并根据教学实际进行创新，推陈出新。教学方法可以自己进行创新，也可以引用其他先进的教学方法。
3.不同思维方式的引入。(1)演绎与归纳法。这一思维方法可以完整的运用到《国际贸易》课程教学之中。例如国际贸易实务共同海损的构成条件，让学生努力去归纳，提升归纳总结能力;在分析国际贸易政策－补贴的影响，督促学生作图、或者流程进行演绎分析，提升能力。(2)模型分析法。《国际贸易》课程理论与政策部分教学时一定要把文字模型+数理模型+几何模型分析思想贯彻始终，提升理性思维能力。(3)成本与收益思想。教学思维中，善于引入机会成本和经济收益的思想，去思考各种国际贸易问题，养成良好成本收益思维习惯。其他一些思维方式可以参考作者的另一篇文章《思维与应用经济学类课程学习》。4.适当的练习。《国际贸易》课程知识点的掌握，需要大量的练习。授课教师应根据教学的需要编写大量的基础性的选择题、判断题、实务题来锻炼学生的基础;编写时事国际贸易案例题，训练学生的运用知识，处理实际问题的能力。也可以通过撰写专题小论文或者读书报告，培养学生学术开展的能力。
5.教学手段多样化。黑板书写传统教学加PPT教学手段，再加网络教学，采用立体交叉方式进行教学，来提升学生学习的兴趣和提高教学质量。如在教学过程中，穿插进入国际商务部网站，解读数据，解读新闻。偶尔进入国际商会、WTO、世界银行、国际贸易协调机构、各国政府贸易政策法规的颁布和管理机构网站、如福步论坛等其他外贸专业论坛，让学生掌握获取各种有用信息的渠道。
6.改进考核方法。良好的态度及关注细节的习惯，是一个优秀人才的惯常品质。针对《国际贸易》课程教学，可以依据上述两条品质，在教学课时里面全面考评学生，把考核贯彻到平时的互动过程之中。到课情况、回答问题情况、下课随手关电、擦黑板情况、帮助老师处理一些杂务所表现出的行为等等，进入考评范围。再结合面试、及一般的考试，全面而客观进行考评。让学生养成关注细节，态度良好的行为习惯，这样会有助于提升学生的情商。
四、结语
贸易实务论文范文8
关键词：国际贸易；紧缺人才；高校；培养模式
紧缺人才是国家和地区经济社会发展中迫切需要且又数量不足的高层次、高素质和高技能人才。紧缺人才对于国家和地区经济发展有着至关重要的影响，一旦向社会输入大量刚需型的综合应用人才，必然会带动该地区的经济发展。当然，这一环境下的人才要求必然对高校培养人才的教育教学提出了更高的要求。尤其是以国际贸易专业为主的人才，高校如何为社会培养大量的实用型人才始终是各个高校高度重视的改革过程。因此，论文以此为出发点，研究了国际贸易紧缺人才需求与高校培养模式有很大的现实意义。
一、基于人才需求视野下国际贸易专业紧缺人才培养方向
1.熟悉国际商务流程，较强的知识应用能力
基于人才需求视野下国际贸易专业紧缺人才培养中，要求人才熟悉掌握国际商务流程，具有较强的具体操作能力，以便于在外贸公司、物流公司、海关以及政府外贸机构就业时会运用计算机办公应用软件处理各种单据制作，也要有良好的文件处理的应用操作能力。对此，这主要是外贸公司、物流公司、海关以及政府外贸机构在招聘人才时，契合新时代市场需求以更长远的发展来提出的人才需求方向。人才需求视野下国际贸易专业紧缺人才的培养，势必要从企业的长期发展方向来确定具体的培养模式。
2.商务外语基础扎实，掌握国际商务洽谈与沟通技巧
如今越来越多的企业招聘人才时都对应聘人员的外语能力提出了硬性要求。对国际贸易专业的人才来说，不光要有数量的外语能力，也要有扎实的商务外语知识，才能充分地发挥出所学习到的国际贸易专业课程知识，以便于在未来走的更高更远。当然，基于人才需求视野下国际贸易专业紧缺人才的培养，要求大学生修完本科专业英语课程后，还要进行双语课程的学习，以具备扎实的英语交互知识及运用到英语的基本技能。当然，这在我国社会主义市场经济改革发展中对人才提出了硬性要求，尤其是以商务工作为主的人才培养必然要掌握扎实的谈判知识和夯实的谈判技能，以便于提高工作能力。这一要求下的高校国际贸易专业人才的培养，必然也要从这一模式下落实教学的各项活动。
3.熟识国际贸易法律，熟悉国际结算与证券业务
金融全球化的深入为国际买卖带来了更多的金融元素，如今的国际买卖已不再局限于贸易起始的商品筹资生产，而是以更多元化的金融业务处理模式开展。那么，国际贸易专业的毕业生要想在企业有更好的发展，就要熟识国际贸易法律，熟悉国际结算与证券业务。对此，基于人才紧缺视野下国际贸易人才的培养，必然要以培养学生具有上岗资格的工作技能。
二、完善高校国际贸易紧缺人才培养模式的实践对策
1.重新定位培养目标，创新国际贸易人才培养机制
高校国际贸易紧缺人才培养过程中，要重新定位培养目标，并不断创新国际贸易人才培养机制。具体来说可从四点做起。一是转变教育思想，更新高校国际贸易专业人才培养目标。高校要注重国际贸易专业学生的综合能力培养，保证培养出来的人才不仅仅懂经济、善于管理，也精通管理进而从事如今多种商务活动中。二是培养国际贸易学生健全的人格，提升学生的专业知识基础，以国际经贸最新动态发展为教学基础，进而培养学生主体行为能力，以提高自主参与商务活动的意识。三是全面修订教学计划，以注重学生个性发展的教育教学作为主题式教学。可从调整必修课和选修课的比例，选修课的学分不能低于12分，人文素质类学分不能低于8分，增加学生选课的自由度，在学生个性培养和全面发展中为学生提供足够的空间和时间。
2.优化课程设置，注重学生实践能力的培养
对高校来说，人才的培养离不开教材、教师及课程等的支持。尤其是课程设置必然要以培养的目标和专业方向来确定的。对国际贸易专业学生的课程来说，其课程内容的设置不仅要有扎实的良好理论基础，也要注重学生关于该课程教学下应具备的基本技能的教学和培养。那么完善高校国际贸易紧缺人才培养模式的实践探讨中，也必然要优化课程设置，注重学生实践能力的培养。教学实践探索应着重培养学生跨国文化交流和沟通能力，加深对世界不同地区的政治、经济、法律及社会文化环境等知识的认识。为达到这一人才培养目标，可设立相关的通识课程体系，在课程中融入世界不同地区的政治、经济、法律及社会文化环境等知识，比如说西方文化思想、外贸礼仪课程、中西方文化比较以及外商交流沟通技巧等相关课程。高校还可以为国际贸易专业的学生聘请工作经验颇丰富的成功人士进行讲座，促进和学生的交流以加深学生对市场人才需求的了解。对此，高校还应该把国际贸易实务课程、英语及计算机等课程的教学有效联系起来，引导学生在理论知识学习中提升实践能力，以提高学生实际的工作能力。
3.以产学研为纽带，建立双师型师资队伍
国际贸易专业紧缺人才需求下的高校人才培养，应以全新的教学理念为企业培养大批具有创新性、实践性以及专业性的综合应用型人才。高校可加强和企业的合作，以产学研为纽带，促进教师科研水平的提高，以良性激励机制鼓励教师提高教学水平。当然，高校需要一批高素质的国际贸易专业教师来完成国际贸易专业课程教学的一系列活动。高校在提高国际贸易专业教师团队的凝聚力时，必然要聘用实践经验丰富的教学型教师，可邀请相关企业的管理人员或者技术专家为国际贸易专业教学作案例教学。高校也可以以建立国际贸易实验实训基地的方式提升教师综合队伍的水平，以内部培养的方式壮大国际贸易专业课程的教师队伍，促进教学相长。
4.与时俱进，建立科学有效的教学质量评估和评价体系
国际贸易专业人才紧缺下的高校人才培养，应始终紧追市场对人才提出的需求作为方向，与时俱进地建立科学有效的教学质量评估和评价体系。课程的开发要及时借鉴国外经验，确定技能培训的具体内容。当然，师资队伍应由专业课、文化课及实习指导老师共同构成，在教学管理中始终突出“学校主管、企业参与”的教学模式，也要突出教师主导的作用以及学生学习的主体地位。当然，教学质量的评估要充分体现出规范化、灵活性、多样化及开放性的原则，成绩评定结合学生考试成绩和职业资格考试进行综合评价。比如说“国际贸易实务”课程的教学，不仅仅要重视教师实践教学环节的实验指导项目量化和实验过程解答学生提问情况的量化，也要重视学生职业道德和敬业精神的评估。
三、结语
综上所述，高校国际贸易专业人才培养要以紧缺人才需求为导向执行一系列教学活动。实践探索中，在课程中融入世界不同地区的政治、经济、法律及社会文化环境等知识，重视学生理论实践结合的能力。当然，学校也要为教师和学生聘请国际贸易方向具有知名度的技术人员进行知识讲座，以便于教师更好地把握教学方向，让学生更加积极地投入到国际贸易专业课程知识的学习中。
参考文献：
[1]冯晓玲,张雪.国际贸易专业教学水平提升途径[J].高等财经教育研究,2018,21(02):56-61.
[2]金洁.《国际贸易实务》双语教学研究--以高职院校为研究对象[J].湖北函授大学学报,2018,31(05):139-140.
[3]周晖.高校外贸人才创新创业能力培养--基于国际经济法的视角[J].中国高校科技,2017,07(09):90-92.
