［摘要］校内生产性实训基地的建设是实施高职会计实践教学的基础，是提高高职人才培养质量和创新创业能力、实现“校企合作，工学结合”的有效途径。本文以江门职业技术学院为例，全面阐述其校内生产性实训基地———真账实操实训基地的建设和运作情况，并提出了其未来发展的思路及培养实战型校内外教师团队和真账实操实训中心的市场运作。
［关键词］校内生产性实训基地;真账实操;校企合作
高职会计专业具有较强的适用性和实践性。实践教学是高职会计教学的重要组成部分。培养学生的专业实践能力和创新能力是不可缺少的重要环节。这也是实现会计专业“零距离”就业的有效途径。因此，实践教学水平是衡量高职会计专业教学质量的重要标准之一。生产性实训基地建设是高职会计实践教学实施的基础。也是提高高职人才培养质量和创新创业能力，实现“校企合作、工学结合”的有效途径。本文将以江门职业技术学院为例，探索基于“双导师”制的会计专业校内真账实操实训基地的建设，以便全面提升实践教学的质量。
一、当前会计专业实践教学存在的问题
由于会计职业的特殊性，实践教学一直很难有大的突破，也是学界一直致力解决的重大难题。高职院校传统的会计专业实践教学基本由校内实训和校外实训两大模块构成，校内实训主要是专项技能训练和分岗模拟训练，具体包括“会计基础”课程的原始凭证的填制与审核等仿真模拟训练，“企业会计”课程中各岗位业务核算的仿真模拟训练;“成本会计”课程成本计算培训、“税务会计”课程税务申报等模拟培训以及会计岗位模拟培训。校外培训主要包括认知实习和岗位实习。通过对上述实践教学的构成和具体操作的分析，认为会计专业实践教学存在以下问题:
(一)会计实践教学以校内的课程模拟实训为主，仿真程度不够。一直以来，会计专业的校内实践主要在学校校内仿真实训室完成，由专业课教师在完成相关课程的教学过程中，按照教材或实习指导书的模拟业务指导学生完成实训任务，实训的单据一般是教材内置的单据，仿真程度不够，学生很难获得实际业务的真实体验，无法更好地理解会计工作的实际岗位，无法置身真实的工作环境和灵活掌握处理异常业务的技巧。而校内实践的实训内容主要以财务会计核算类业务为主，即要求学生根据实训教材完成核算类业务，而管理会计类课程，如管理会计、财务管理等课程虽然也要求有一定比例的实践课时，但课程实训由于缺乏仿真的环境，最终往往演变成了一个大作业的形式来实现。因此校内实践教学的效果一直不尽如人意。
(二)校外实践岗位数量有限，对口率不高。由于在会计信息化时代下，越来越多的企业采用智能化的财务管理软件，节约了劳动力，使得各单位接受的实习生数量有限，且由于会计工作涉及企业的重要信息、商业秘密，关系到企业的经济利益，在一定程度上影响到企业经营的成败，因此校外实习单位在接纳会计专业学生实习时有诸多顾虑，接受的会计实习生一般只能从事一些打杂或文员工作，很难真正安排到对口的实习岗位。通过对近三年会计专业顶岗实习岗位分析，学生在会计相关岗位实习的比例仅为62.8%，校外实践教学的质量和效果也大打折扣。
(三)实训师资队伍力量薄弱，具备理论和实践双重能力的“双师型”教师缺乏。目前，江门职业技术学院校内和校外实践教学主要由校内专任教师来担任，校外实践教学由企业专业人员辅助担任。校内专任教师来源主要两种:一部分老师是直接从“象牙塔”毕业而来，没有企业工作经历，另一部分老师从企业而来，但随着我国会计准则的不断改进，会计专业的发展也不断加快，他们经验和实践能力已跟不上现实的变化。校内专任教师专业知识水平没问题，但实践技能水平欠佳，缺乏实际岗位的处理技巧经验，应变能力指导上有所欠缺。辅助担任校外实践教学的企业师傅是从行业企业而来，有较强的实践操作技能水平，但往往教育教学能力较弱，驾驭课堂的能力不强，不能很好地将技能系统传授给学生，由于师资配备的缺陷，导致校内实践教学和校外实践教学的教学质量和效果大打折扣。基于以上实际情况，江门职业技术学院在2015年开始探索建立双导师制的校内生产性实训基地———真账实操实训基地，以弥补传统实践教学的不足，满足专业实践教学的需要。
二、“双导师”制的校内生产性实训基地建设的探索与实践
(一)真账实操实训基地概况。考虑到记账公司服务对象覆盖面广，经济业务较为简单且针对性强的特点，结合会计专业实践教学的需求，由学校提供场地、师资及基本设备，事务所提供真实企业账务资料，负责并专门委派企业师傅全程参与指导学校的真账实操训练。学校和事务所共同制定真账实操相关管理制度，如操作流程、保密制度和考核制度等。实习的岗位包括会计、出纳、工资管理、固定资产等与会计紧密相连的实习岗位。通过“真账实操实训中心”，借助校企合作，让学生在学校内按照企业的要求进行工作学习，进行生产性实操。把模拟实训变成“真账实训”，提高学生实操能力，缩短学生与企业的就业差距。
(二)真账实操实训基地具体运作。1．真账实操操作流程。由合作事务所师傅(企业导师)携带客户单据进入实训中心，企业导师协同校内老师指导学生进行票据整理并记账，双导师对学生完成的记账结果(财务报表)进行审核，由企业导师指导学生与客户进行沟通并完成报税，最后由学生完成材料整理归档提交给企业导师验收入库。2．“双导师”制度的建设。江门职业技术学院以江门市职业教育联合会为依托，探索建立“双向双岗轮动”师资队伍建设模式，建立了“互聘互兼，共建共享”机制。专任课教师每年到企业进行挂职锻炼(利用寒暑假时间)，为企业提供技术服务，与企业共同参与学生实习指导，并融入工作站的所有事务，参与企业管理，逐步提高教师的双师素质、管理能力与服务能力;合作企业安排工作经验丰富的人员到学校担任兼职教师，定期深入参与相关专业的人才培养方案的制订工作，将行业、企业对人才的理论知识、最新的工作理念和最新的技术要求纳入人才培养方案中。通过系统的双导师培养，为真账实操实训基地的良好运行提供了强有力的支撑。3．真账实操实训基地的运行。真账实操实训基地的运行主要分四个阶段:第一阶段:试点探索阶段(2015－2016年)2015年选择了江门资质较好的3个税务师事务所进行合作，共建了“真账实操实训中心”，尝试将记账工作引入学校，并进行了反复试点与实践。首先，2015年由学校会计协会组织学生参加的方式，让学生利用课余零散时间进行真账实操训练;第二步，2016年上半年从三年级的学生中挑选20多名优秀学生组成一个实验班，每周固定时间进行集中真账实操训练;第三步，2016年下半年选择一个毕业班，在第五学期开设《真账实操实习》课程进行真账实操训练。第二阶段:组织实施阶段(2016年)在试点探索过程中，发现真账进课堂靠企业师傅一方带学生是不够的，需要专任老师的配合。为此，本专业先后派了多位老师进行“双向双岗位轮动”。通过互聘互兼，老师的实践能力得到明显提高，能胜任记账指导工作。第三阶段:形成模式阶段(2017年)经过三轮的试点探索，校企合作磨合成熟，为真账引入课堂积累了丰富的合作经验。经过专业建设指导委员会的论证，最后确定把“真账实操”融入了人才培养方案。为了保证全年记账不间断，在第五、第六学期分别开设《真账实操实习》《岗位综合实训》课程，两门课程承载不同的培养目标，《真账实操实习》课程主要让学生承担小规模纳税人的记账工作，培养学生记账入门技能。《岗位综合实训》课程主要让学生承担一般纳税人的记账工作，培养学生中小企业记账、报税等岗位能力。第四阶段:全面推开阶段(2017－2019年)“真账实操”项目实行“双导师”制，由企业师傅和专业老师全程参与项目实施。为了保障整个工作的有序开展，制定了管理制度、保密制度、工作流程和业务考核制度，还合作编写了《真账实操实习》和《岗位综合实训》两门课程标准，共同确定实操项目内容，制定实操考核办法和实操计划和完成进度表。课堂实操由企业师傅和专业老师共同指导，实行“双导师”授课，专业老师负责实操项目的统筹、理论知识的梳理等工作，企业师傅负责具体业务的处理技巧的解答、数据核实和数据维护等工作。每完成一个阶段的工作，由企业师傅对学生完成的工作情况进行验收与评价并以此作为该课程考核成绩。2017－2019年，实训中心已引入200多家中小企业的实际账务，先后接受学校学生共400多人次的实习实训，同时为企业创造了收入。达到了既能为学生参与实习搭建了真实环境平台，实现上岗零对接，又能为企业持续开展业务提供有力保证，把校企合作项目做扎实，实现合作双赢。真账实操实训基地经过5年的实际运行，目前已形成了一套相对完整的理论和实践体系，在人才培养方案中占据了越来越重要的地位和作用，弥补了会计专业实践教学的不足，为会计专业的生产性实习提供了强有力的支撑。
三、真账实操实训基地建设的未来发展思路
(一)进一步完善“双导师”的培养机制，建设实战型校内校外师资团队，以保障双导师制度的推行。真账实操实训基地的双导师由校内专业教师和校外企业师傅组成，到目前为止，本专业建立健全了专任教师定期到企业挂职锻炼制度。搭建了“双向双岗轮动”企业教师工作站平台，建立了“互聘互兼，共建共享”机制。在前期探索阶段先后派了多位老师进行“双向双岗位轮动”，经过轮动的专业教师能较好地胜任真账实操实训的指导工作，下一步要进一步扩大轮动的范围，做到“双向双岗轮动”全覆盖，促使专业教师进一步熟悉企业业务和流程，真正成为实战型教师。对于企业师傅，则应建立稳定的企业师傅人才库，进一步明确遴选的标准和考核标准，并定期进行适当的教育教学法培训，逐步提高企业师傅的教育教学能力水平。
(二)依托真账实操实训基地，尝试独立承接中小企业的财务外包业务，并进行市场化运作。目前，真账实操实训基地的运作主要采用与事务所合作的方式，由事务所提供企业记账项目，并委派专业的师傅跟踪指导，学校根据事务所提供企业项目的类别，将小规模纳税人的记账工作对应人才培养方案中的《真账实操实习》课程，一般纳税人的记账工作对应《岗位综合实训》课程，由专业教师组织学生在真账实操实训中心完成记账、报税等相关业务操作。当前，在中小企业财务外包业务蓬勃发展的大背景下，学校可依托真账实操实训基地，尝试独立承接中小企业的财务外包业务，并进行市场化运作。进一步激发实训基地的活力，使其具备一定的造血功能，逐步实现日常收支的平衡。在此过程中通过引入企业的运作模式，包括企业文化、考勤制度、奖惩制度等，使学生实训的环境达到与企业真实的环境100%吻合，实现在学校就能直接上岗，为学生的就业打下坚实的基础。
参考文献:
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［2］徐?．高职会计专业依托记账实施现代学徒制教学模式研究［J］．山东农业工程学院学报，2018(6)．
［3］周阳．以记账工作室为载体的高职会计专业实践教学模式研究［J］．河北农机，2019(10)．
作者:赵明凤 杨顺灵 单位:江门职业技术学院经济管理学院