绘本阅读设计范文1
关键词：核心素养；小学语文；绘本阅读
传统阅读教学形式下的绘本教学形式比较单一，语文课堂整体氛围沉闷，使得学生对绘本阅读整体兴趣度及积极性不高。为了有效改善这一现象，教师首先要正确认识小学语文核心素养的含义，并以此为基础优化教学设计，结合学生的身心发展特点设计生动、有趣的阅读教学方式，不断激发学生的阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯。
一、小学语文核心素养概述
随着教育的不断改革，教师需要更加重视学生的身心全面发展，培养出符合当代需要的全能型人才。核心素养从广义角度而言是指学生的道德修养、行为举止、思维等。现阶段小学语文教学不再是传统意义下的知识传授，而是在学习过程不断培养学生的合作能力、创新能力等，从而逐步强化学生的认知水平，帮助学生更好地理解所学知识。培养学生的语文核心素养关乎学生的未来人生发展，而小学阶段是语文学习、积累的重要时期，因此教师要充分提高对培养学生语文核心素养能力的重视程度，充分考虑学生的身心发展特点，优化教学方式，从而满足当代学生的语文学习需求。
二、小学语文绘本阅读教学的积极作用
（一）有利于提高学生的阅读理解能力
绘本读物以图为主、文本内容为辅，通过绘本读物中的插图内容能够为学生呈现出可视化的阅读情境，从而帮助学生快速理解阅读内容，同时还可以培养学生的情感共鸣能力。此外，绘本读物内容丰富、有趣，多数都是学生生活中常见的情境，通过这些生动的生活情境不断强化学生的阅读感悟、增强学生的情感体验，从而提升学生的理解能力。因此，在小学语文绘本阅读教学的过程中，教师可以以绘本插图内容为基础，对绘本故事情感进一步升华，并引导学生对绘本内容中的场景进行想象，促进学生抽象思维和想象能力的发展，从而帮助学生理解绘本内容的意义。
（二）有利于提高学生的观察能力和语言表达能力
通过绘本阅读教学可以有效提高学生的观察能力，为此，在小学语文绘本阅读教学中，教师通过引导学生观察绘本插图中的内容，当学生逐渐养成观察的习惯，再指导学生观察绘本插图中所表述的内涵部分，从而帮助学生养成抓重点知识的能力。此外，在实际教学中教师也要引导学生自主观察，并鼓励学生对观察到的内容进行口头表述，逐渐提升学生的语言表达能力。
（三）有利于培养学生的思维能力
小学阶段的绘本读物多数都是以故事形式存在的，绘本插图部分都是较为精致的。但是对于低年段的学生而言，他们的各种学习能力都处于发展时期，通过绘本插图中线条、色彩以及构图方式都能够间接地培养学生的发散性思维；学生在阅读中可以结合绘本内容进行想象，促使学生形成良好的联想能力；绘本中的插图是对文本内容的有效补充，也可以帮助学生形成形象思维和逻辑思维。
三、小学语文绘本阅读教学中存在的不足之处
（一）教学方式比较单一
虽然绘本读物本身具有生动性、趣味性等特点，但是由于教师的教学方式比较单一，会使得绘本对学生的吸引力降低，导致学生对绘本并不感兴趣。另外，随着新课程改革的推动，要求教师要充分尊重学生的主体地位，但是在实际教学中该现象并没有得到改善，部分教师在课堂中仍然习惯性地占据课堂主导地位进行教学，久而久之使得学生形成思维定势，从某种程度而言不仅不利于学生的身心全面发展，同时还不利于核心素养的形成。最后，单一的教学方式还体现在绘本阅读教学评价方面，部分教师重成绩、轻过程，忽视学生的综合性表现。在这种单一的教学方式下，不仅会降低绘本阅读教学效率，还会影响学生的全面发展。
（二）学生的学习兴趣不高涨、注意力不集中
结合语文课堂的实际情况来看，在教学过程中学生会出现较为明显的问题——兴趣不高、注意力不集中。首先，由于小学阶段的学生自律意识并没有完全形成，当在进行绘本教学时学生很容易被其他人、物或声音所吸引，使得学生注意力无法有效集中。其次，由于部分教师都习惯采用传统的教学方式，教师讲解、学生听讲、适当提问，这种传统的方式使学生不能积极主动地融入绘本阅读教学中，课堂氛围枯燥沉闷，也使得学生学习效率不高。最后，学生对于绘本内容认识不够充分，多数学生认为绘本读物只是漫画的另一种形式，就是将部分具有知识性的故事附带插图，而这种浅显的理解，导致学生不愿意主动参与到绘本阅读教学中。此外，部分学生喜欢插图内容，但忽略了绘本中的文本内容，对绘本读物的深刻内涵理解不够透彻，也会造成教学效率降低。
（三）绘本内容不符合学生的身心发展需求
小学生属于发展中的人，他们本身具有一定差异性，因此学生对绘本读物的需求是不同的。但是，教师在选择绘本的过程中却忽略了学生之间的差异性，只是根据自身往年教学经验来做出选择判断，这种选择方式无法有效提高绘本阅读教学效率。此外，有的家长在选择绘本读物时会出现从众心理，忽略学生是否需要、是否喜欢，从而导致学生在阅读绘本读物时兴趣不高涨，以上做法不仅没有帮助学生培养良好的阅读习惯，反而起到了不良作用。
四、核心素养背景下小学语文绘本阅读教学的策略
（一）丰富教学方式，激发学生的阅读兴趣
基于核心素养背景下，教师在进行语文绘本阅读教学时，必须丰富教学内容，从而不断提高学生的阅读学习兴趣。由于核心素养本身具有较多内容，教师在实际教学中要充分利用绘本的生动性、趣味性等特点，并尊重学生的实际发展特点，使得二者实现有机结合，以此培养学生的语文素养，促使学生能够全面发展。例如，在实际教学中，对于低年级学生而言，教师可以通过表演等形式让学生去感悟绘本内容。例如，教师鼓励学生在台上讲述对绘本文本内容及插图的理解，演绎绘本中的故事情节。一方面，通过这样的形式可以强化学生对绘本内容的理解；另一方面，也可以培养学生的语言表达能力及自信心。在表演过程中，教师要及时评价，让学生能够在发现自身不足的同时，还可以提高对绘本的阅读兴趣。而对于高年级学生而言，他们本身已经具备一定的语文知识储备，对于一些事物已经有了一定理解和情感体验，为此教师要尊重并认识到这一重要内容，在实际教学中可以将课堂交于学生，鼓励学生上台为大家讲解绘本内容，以此激发学生的学习兴趣。此外，学生在上台讲解后教师要给予正确的评价，让其他学生对绘本内容有正确的理解。教师只有丰富教学方式，学生才会主动积极地参与到绘本阅读中，从而全面激发其学习兴趣。
（二）优化教学设计，培养学生的思维能力
小学绘本阅读教学中最主要的环节就是教学设计。良好的教学设计有利于合理地安排教学活动、科学把握教学进度，从而完善教学目标，因此，教师在教学过程中要适当利用绘本读物，并将核心素养充分融入到教学中。首先，教师要做好阅读内容的教学导入，将需要讲解的绘本内容以故事的形式导入到课堂中，并鼓励学生自主组织语言进行表述。此外，在学生的表述过程中，教师也要引导学生仔细观察插图内容，让学生学会将插图与文本内容相结合，从而提高学生的观察能力及语言表达能力。例如，教师可以设计竞赛形式，让班级学生分为两组，小组相对的组员则是竞赛对手，然后教师让学生观察绘本插图内容及文本内容，并以自身理解为前提将故事内容讲述出来，从而培养学生的语言组织能力及鉴赏能力。此外，教师还可以运用小组合作学习的方式，小组合作学习是一种相对有效的教学方式，学生在小组学习过程中可以互相之间产生思维的碰撞，彼此各抒己见，丰富他们的思维空间，并活跃课堂气氛。此外，通过小组阅读还可以强化学生的合作意识及团队协作精神，从而对集体生活有正确的认识，这也是核心素养的重要表现。又如，教师在设计绘本阅读教学时，要对学生的实际学习情况有明确了解，如有的学生喜欢科幻类、有的学生喜欢童话类，为此教师设计教学方案时要因人而异，让每个学生都能够融入到绘本阅读中，以此培养学生的综合能力及思维能力。此外，教师对于部分阅读理解能力较弱的学生，则可以设计先阅读后讲解的教学方式，帮助学生理解绘本内容，逐步提高学生语文知识的储备量，当该类学生具备知识储备后，教师即可鼓励学生大声朗读绘本内容，引导学生自主学习思考，从而提高学生的阅读能力。核心素养背景下的小学语文绘本阅读教学，需要教师以培养学生思维能力为主、提高学习成绩为辅，让学生能够潜移默化地养成良好的阅读习惯，使得学生身心能够全面发展。同时，教师也要重视细节，在教学时不断引导学生自主进行思考，从而培养学生的发散性思维及联想能力，促进学生的全面发展。
（三）选择适合学生的绘本内容
小学时期的学生喜好不同、个人阅读能力、理解能力也不同，而绘本内容与阅读教学效果又存在直接关系，为此教师及家长要慎重选择绘本读物，确保所选择的绘本读物符合学生的身心特点，能帮助学生提高学习效率。首先，教师要积极主动与学生做好沟通工作，了解学生的阅读兴趣的方向以及基础能力等多个方面，由于小学时期的学生多数对故事绘本感兴趣，且绘本中会有丰富、有趣的插图，能够进一步激发其阅读兴趣。其次，为符合培养学生核心素养的要求，教师及家长可以选择具有基础道理的绘本，如寓言故事、成语故事等，通过阅读这些绘本中的内容，学生可以懂得一些基础道理，并产生较为深刻的印象。另外，绘本读物中的教学内容是有限的，为了丰富学生的知识储备，教师要为学生进行阅读拓展，不断开阔学生的视野，引导学生用发展的眼光去看待和解决问题。对于学习能力较弱的学生，教师可以选择一些基础性绘本，插图内容多于文本内容，让学生先对阅读产生兴趣，再逐渐更换绘本读物，丰富该类学生语文知识的储备量；而对于学习能力较强的学生，教师则可以为该类学生选择一些内容较为丰富的绘本读物，以积累知识为基础，不断提高学生的阅读能力。
（四）做好绘本阅读的课后评价
良好的课后评价是激励学生学习的重要手段。为此，首先教师要改变传统的以成绩为重要指标的评价方式，通过科学合理的评价模式，综合考查学生的日常表现、课堂表现以及成绩等，让学生有进步的空间。对于一些阅读能力较差的学生，教师要赋予关爱、耐心去引导他们进行阅读学习，不断帮助其养成自信心，促使学生能够主动参与到学习中，不断提高其自主学习能力。其次，教师可以采用多种方式对学生进行评价，如师生评价、生生互评等。最后，教师必须深刻认识到课后评价的意义在于发现学生的不足之处，并及时予以指导。通过课后评价，教师也能够发现自身教学上的不足之处，并结合学生的反馈及时调整教学方式，从而更好地发挥出课堂评价的积极作用，发现每个学生的闪光点，激发学生对阅读的热情。
五、结语
综上所述，核心素养背景下的小学语文绘本阅读教学具有十分重要的作用，能够有效激发学生的学习兴趣、改善教学模式、提高语文课堂教学效率，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵笛如.基于核心素养的小学语文阅读教学实践[J].小学生（下旬刊），2021（12）：84.
[2]张红梅.核心素养下小学语文低中年级绘本阅读教学策略探究[J].求知导刊，2021（43）：58—60.
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[4]沙小莉.基于核心素养开展小学语文绘本阅读教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（6）：9.
绘本阅读设计范文2
【关键词】亲子互动；绘本阅读；幼儿教学
绘本阅读对于培养幼儿的思维能力，特别是语言表达方式和科学思维方式都有着重要的价值。作为幼儿阅读的重要组成部分，亲子图阅读是一种强调儿童与儿童互动的阅读方式。它对幼儿的身心成长有特殊的意义。幼儿对于绘本的阅读，主要还是侧重于对绘本内在的这种思想与各种天马行空想象力的呈现，也就是幼儿认为绘本的阅读是比较容易理解的内容。翻阅当前市面上的绘本作品，大部分的绘本在人物形象设计上非常简单，所以幼儿在阅读的时候不需要耗费大量的精力，幼儿在考虑问题的时候也偏向于不要过于复杂，在阅读绘本的时候也不需要耗费大量的时间和思维经验，就能够理解到这些绘本所表达的内容。其实，绘本还能够满足幼儿在现实生活中无法满足的部分，在这样的方式当中寻求到一些寄托幼儿的娱乐愿望，由于长期缺乏玩伴以及家长的陪伴，所以通过绘本将自己的快乐寄托在其中这种方式。文章结合幼儿绘本阅读教学经验，就亲子互动教育策略进行有效探讨。
一、选择绘本题材，鼓励幼儿表达
幼儿其实是信息的接收者，他们很少对信息的来源或者是对信息所传递的内容进行分辨，他们没有独立的判断和认知，不可能出现自行选择正确绘本的现象。为什么要选择绘本？正是因为绘本的内容和题材对孩子会造成比较大的影响。所以家长和幼儿园教师应该谨慎地选择合适的绘本，在众多的绘本里面给孩子选择更加科学合适的内容。在挑选绘本的时候，幼儿园教师一定要挑选更加健康和积极的绘本，帮助家长将一些能够表达社会正能量的或者是正确的道德价值方面的内容，作为一项绘本的主要题材让儿童加以阅读，并且学习里面的正能量。而且这些绘本也应该根据幼儿不同年龄阶段的特点，比如，小班和中大班幼儿之间就有着认知特点上的差别，不要选择一些幼儿根本看不明白的绘本，这样不仅会削弱幼儿的自信心，还可能造成一些负面的影响。比如，针对大班的幼儿，可以选择绘本《我爸爸》。这个绘本对于幼儿的语言表达能力训练有非常好的作用，幼儿园教师可以引导幼儿与家长共同阅读这部绘本，并且让幼儿自己思考并且描述“爸爸是一个什么样的人”。不同的幼儿一定有不同的回答，比如，“爸爸很懒，特别喜欢睡懒觉”，或者“爸爸喜欢抽烟”等等。因为爸爸是幼儿在日常生活中相对比较熟悉以及亲近的人，所以幼儿比较有话题可讲，这可以训练幼儿的语言表达能力。选择这一类绘本的过程中，幼儿园教师要根据幼儿的语言训练或者其他能力训练的基本目标，对应幼儿的理解能力和表达能力进行选择，对亲子阅读所使用的绘本，也应该是紧密围绕幼儿的素质培养作为基础的。正如《我爸爸》这一部绘本一样，这部绘本与大班幼儿的语言表达能力有比较密切的联系，而且选择的素材又是让幼儿能够“有话可说”的绘本素材，这样更加有助于幼儿的全面成长。因此，选择素材这一方面是极为重要的，因为绘本阅读中亲子的互动性依赖于绘本内容，是否能够让幼儿与家长共同阅读并且体会绘本的内容，在选择这些绘本时，幼儿园教师要根据亲子互动以及幼儿所处的年龄阶段，选择更合适的绘本，帮助幼儿进一步融会贯通。
二、运用绘本游戏，保障幼儿健康
幼儿在阅读绘本的时候，除了要对绘本的题材和内容进行选择，对于幼儿阅读绘本的时间长度也应该采取合适的方式进行控制。即便是再好的绘本，也不应该让幼儿长时间坐着阅读绘本，要让幼儿阅读绘本的时间控制在一个合适的范围内，不能够喧宾夺主影响到幼儿的休息时间。在阅读绘本的时候，家长还应该让孩子保持一个合适的距离，因为幼儿阶段是孩子身体发育阶段，应该避免孩子长时间阅读绘本，家长可以参照幼儿园所提供的一些指引特别是幼儿园每日的生活作息安排等方面，让幼儿在一日家中的生活能够得到合理的安排，避免长时间阅读绘本。因此，在幼儿绘本阅读的亲子互动过程中，幼儿园教师可以设计一些比较有趣味性的亲子活动，比如，亲子体操等。这些体操游戏可以根据绘本的内容进行设计，幼儿在进行亲子阅读的过程中，通过绘本体操游戏等方式，让幼儿能够保持在合适的时间范围内阅读绘本，同时又运用绘本游戏拉近亲子之间的距离，保障幼儿的健康。绘本游戏其实是可以贯穿于绘本阅读的，始终让幼儿能够以科学的方式阅读绘本，并且也能促进亲子联系，在游戏互动作用以及幼儿的健康保障上都有重要价值。比如，《狼大叔的红焖鸡》这部绘本里，主要的角色是大灰狼以及其所针对的猎物“鸡”，这些角色其实都是在现实的动物基础上衍生而来，因此在阅读这部绘本的时候，教师可以根据亲子阅读时所出现的一些互动平台，根据绘本内容设计一些相对应的体操游戏，这些体操游戏是模拟现实环境中狼或者鸡这种动物的动作，根据这些动物的形态设计出相对应的体操游戏内容。同时幼儿园教师对于家长在亲子阅读中的引导作用要进行强化，可以与家长进行联系，并且让家长在阅读到一定时间的时候就让幼儿一起做亲子体操游戏，通过这种方式一方面幼儿不会长时间阅读绘本导致其本身眼睛或身体上面的不适应，另一方面则是可以让幼儿与家长通过这一游戏对于绘本《狼大叔的红焖鸡》，所讲述出来的故事内容，进行深入的体会，因此在幼儿阅读理解和身体健康的保障上，都发挥了积极的作用。在亲子游戏的设计上，幼儿园教师要特别根据这个绘本的教学内容，特别是要联系绘本与亲子互动的实际状况，设计出具备可操作性的一些游戏模式，类似于角色扮演或者体操游戏等模式，都可以让幼儿在阅读绘本的过程中能够活动自己的身体，并且让幼儿能够更具备乐趣地去阅读绘本。这对幼儿的全面成长而言也有着重要的价值，因为幼儿的语言表达能力与其身体语言的运用都是非常重要的能力，而有些时候肢体语言的训练可能相对比较缺乏，借助绘本阅读时亲子互动游戏能够帮助幼儿进一步培养其肢体语言的运用，提高幼儿的综合表现能力，对幼儿的全面智能开发也有着重要的价值，为幼儿进一步发展奠定了基础。
三、加强阅读陪伴，共同体会绘本
虽然现代的生活中大部分家长都非常忙碌，甚至没有比较多的时间去阅读绘本，但是在尽可能的条件下还是应该多陪伴孩子，让孩子能够得到长时间的陪伴。阅读绘本的时候，家长应该引导幼儿进行讨论，或者对各种内容进行比较对绘本当中的人物或者情节进行点评等让幼儿能够学习里面优美的表达方式，体验绘本里面正确的精神实质，这样孩子在阅读绘本的时候才能够逐渐建构起自己的认知。所以家长让孩子阅读绘本，不要让孩子变成消极的信息的浏览者，而是应该让孩子在增长见闻的过程中能够享受到亲子时光，绘本里面的各种信息和内容非常芜杂，但是只要通过合理的引导，还是能够让绘本发挥出应有的积极作用。例如，在绘本《笨拙的螃蟹》里，幼儿园教师可以让幼儿与家长共同观察螃蟹，这种观察螃蟹的过程，其实能够帮助幼儿进一步体会绘本故事里面所讲述的“螃蟹”，因为幼儿可能在日常生活中有对螃蟹进行食用，但是幼儿并不一定能够体会为何螃蟹在绘本里面是体现为“笨拙”，因此在阅读绘本的过程中，家长可以去购买螃蟹或者是借助一些螃蟹玩具等，让幼儿能够对螃蟹的身体构造进行理解，而且家长运用自己的知识储备在阅读陪伴的过程中，引导幼儿进一步理解螃蟹的身体构造等情况，从而对绘本故事里面螃蟹的活动，之所以会出现各种问题进行深入体会。如果缺乏了家长在绘本阅读时的陪伴，那么光凭幼儿的想象，可能不一定对螃蟹的正确形态和身体构造有着更加具体的理解，家长借助实际的螃蟹或者是螃蟹玩具等方式，能够进一步解释和帮助幼儿理解这些螃蟹，从而为幼儿深入理解绘本的故事内容，奠定良好的基础。由此可见，幼儿园教师在促进绘本阅读时的亲子互动过程中，要鼓励家长多阅读绘本，并且根据绘本的内容为幼儿提供更加准确的陪伴方式，让幼儿能够在共同阅读的过程中对于绘本的内容有所了解，因为幼儿受到其知识面的束缚，不一定对所有的事物能够有客观全面的了解，因此，家长在绘本阅读的过程中加强陪伴，并且为幼儿答疑解惑，能够增强幼儿阅读绘本的兴趣，同时也能够帮助幼儿逐渐理解绘本故事的内容，从而强化绘本阅读亲子互动的趣味性与知识性。这对于幼儿园教师选择合适的绘本，以及在绘本亲子互动之前对家长进行必要的引导，都有一定的要求。特别是教师和家长要密切联系，根据幼儿在阅读绘本中所表现出来的一些状况，设置一些特定环节，让家长在亲子互动阅读的过程中，能够针对幼儿所出现的状况及时进行引导，并且把握教学时机，让幼儿能够通过绘本阅读提升自己的学习兴趣。综上所述，随着当前的制作水平越来越高，特别是绘本的制作水平也不断提升，所以在阅读绘本的过程中，也会根据其不同的情况会出现一些新的变化。家长在为孩子进行绘本的阅读引导的时候，一定要侧重于孩子的心理和身体的特点，根据不同的情况选择合适的绘本，让绘本里面的糟粕得以去除，然后能够让幼儿学习到绘本里面的正确价值观，发挥绘本应有的教育作用，选择合适的绘本，促进幼儿的身体和心理的健康成长。
【参考文献】
[1]刘娟.幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究[J].文教资料，2017（18）.
[2]王晓斐.绘本在幼儿园五大领域活动中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2016（10）.
[3]马燕迪.让幼儿的想象力在绘画活动中插上翅膀[J].文理导航，2017（33）.
绘本阅读设计范文3
关键词:幼儿园；绘本阅读；教学技巧
1幼儿园绘本阅读教学开展的意义
从幼儿教育的实际情况看，绘本阅读教学是当前素质教育和新课程改革进程逐渐推进的必然结果，也是提升幼儿综合能力、开拓幼儿思维的重点所在。从幼儿的成长条件来看，绘本阅读教学的开展能够使幼儿的心智与思维得到良好的启发，使其学习能力、逻辑思维能力、理解能力和审美情趣得到有效培养，进而为幼儿下一个阶段的学习奠定更加坚实的基础。绘本阅读教学能够使幼儿的语言组织能力、语言表达能力以及人际交往能力得到有效培养，使其能够有着更加良好的语言基础，为幼儿未来的生存与发展提供更加有利的条件。绘本阅读教学的形式也更加灵活，能够全面调动幼儿的积极性，提升幼儿园的课堂参与度，让幼儿能够在当前条件下不断进步。随着素质教育要求的全面提出，教育界对学生的素质教育更加重视，而全面应用绘本阅读教学，能够培养幼儿独立思考、自主解决问题的能力，让幼儿得到更加健康与正确的引导，满足我国素质教育的全面需求。总体上看，幼儿园绘本阅读教学的开展有着较为重要的现实意义，能够为幼儿日后的健康成长和全面发展奠定基础[1]。
2幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
2.1幼儿绘本素材的质量较低
在当前的幼儿园教学中，幼儿绘本的素材质量较低。很多教师在备课时，往往忽略了对绘本素材的选择，导致幼儿园绘本阅读素材的质量无法符合当前幼儿园绘本阅读教学的要求。在进行绘本阅读素材选择时，幼儿园教师往往遵循就近获取的原则，没有考虑幼儿发展水平的特性以及幼儿的个性化需求，导致幼儿无法通过绘本阅读教学提升自身的理解能力和思维能力。另外，当前幼儿园教学中存在着浮躁的教学风气，很多教师往往过于注重幼儿绘本教材的阅读数量，而忽视了对幼儿思维情感的塑造，导致幼儿难以在绘本阅读教育中树立良好且积极的人生观与价值观。幼儿绘本素材质量较低的问题，导致幼儿的综合素养无法得到有效提升，也使幼儿的多种能力无法得到应有的培育，严重阻碍了幼儿今后的学习和发展。
2.2缺乏对幼儿主体阅读能力的培养
在目前的幼儿园绘本阅读教学中，存在缺乏对幼儿主体阅读能力的培养的问题。幼儿绘本阅读教学的教学过程过于小学化，教师在课堂之上只会通过提问和讲读的方式与幼儿沟通，导致学生缺乏对绘本阅读的兴趣。在这种教学方式下，教师是课堂的主体，学生之间存在的理解差异和阅读差异无法被教师察觉，很多幼儿往往无法有效地理解和认识绘本的内容，无法独立和自主地思考。缺乏对幼儿主体阅读能力的培养，会导致幼儿缺乏自主阅读的意识与能力，无法达到培养幼儿阅读积极性的根本目的，最终导致幼儿的理解能力和阅读能力被弱化，无法对幼儿日后的发展起到有利的影响[2]。
2.3没有深入挖掘绘本内容
在当前幼儿园的绘本阅读教学中，教师往往以蜻蜓点水的方式，对绘本内容一带而过，缺乏深入挖掘绘本内容和解决问题的过程，往往导致绘本阅读教学流于形式，幼儿难以领会绘本阅读内容表达的核心思想，使整个教学无法达到提升幼儿理解能力和认知能力的根本目的。从教学模式上看，幼儿绘本教学的形式较为灵活，教学内容也丰富多彩，主体更加鲜明，然而由于我国很多幼儿教师缺乏相应的人文素养和丰富的教学经验，难以深入分析与解读绘本教学内容，不仅无法使幼儿领会绘本教学的主要内容，也无法让幼儿将所学的知识转化成为思想与情感，降低了绘本阅读教学的教学质量和教学效率。对于绘本阅读教学而言，教师要在内容上给予幼儿充分的引导，从更深层次入手，挖掘幼儿绘本阅读教学的内涵，以循序渐进的方式使幼儿掌握分析绘本内容的能力，启迪幼儿的心灵和思维，促进幼儿思考能力和审美能力的不断提升，进而提高幼儿绘本阅读教学的质量。
3幼儿园绘本阅读教学技巧探究
3.1根据幼儿的心理和行为特性来选择绘本
幼儿园绘本阅读教学要符合我国目前提出的个性化教学的具体要求。因此，在教学过程中，幼儿教师要对当前阶段幼儿的心理和行为特征进行深入的探究，并结合幼儿的年龄特性、爱好特长、心理特点和性格要素进行绘本的选择，确保幼儿能够对绘本内容产生浓厚的兴趣。另外，在选择绘本内容时，应该尽量确保绘本内容的丰富性和多样性，以达到开启幼儿心智、提升幼儿感悟能力、促进幼儿审美能力培养的多种作用。幼儿绘本教育的生动性与灵活性，能够与幼儿的心理产生强烈的共鸣，吸引幼儿不断阅读绘本内容，进而使幼儿绘本阅读教学达到期望的教学目的[3]。
3.2尊重幼儿在绘本阅读教学中的主体地位
在传统的教学形式中，教师往往是课堂的主体，导致幼儿对教学内容缺乏兴致，对教学内容理解不够深刻，难以促进幼儿绘本阅读教学质量的全面提升。因此，幼儿教师在教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，在设计教学活动和教学行为时，要以幼儿为核心，尤其是绘本阅读内容、教学方式和形式的设计，都要以满足幼儿的学习需求为基础，确保教学内容的完善性和科学性，保证幼儿绘本阅读教学活动的顺利开展。另外，幼儿教师要转化自身教学理念，优化教学模式，改变过去传统的教师讲课、幼儿听讲的课堂模式，让幼儿自己阅读，独立提出问题，并在绘本中找到解决问题的有效方法。在这个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，合理解决幼儿在阅读过程中遇到的多种问题。在这种教学模式下，幼儿的独立思考能力得到了全面提升，明确了绘本阅读教学的目的与意义，促进幼儿绘本阅读教学水平的全面提升。
3.3提升绘本阅读内容的深度与广度
在开展幼儿园教学工作的过程中，幼儿教师要明确绘本阅读的重要意义和作用，通过不断提升绘本阅读内容的深度与广度，全面提升绘本的可读性与吸引力，在这个基础上，深入挖掘绘本阅读素材的主旨和思想，并对幼儿进行正确的引导，从而使幼儿全面且健康地成长。幼儿教师在备课时，必须深入探讨绘本阅读内容的教学价值，挖掘绘本的核心思想、主要内涵，以此为基础进行教学设计，使幼儿对绘本阅读有更强的感知能力，全面理解绘本内容。教师应该扮演好教学活动组织者和引导者的角色，善于解读绘本内容的核心思想，深刻分析其中体现的价值观念，合理选择主要内容和教学形式，从而使幼儿养成挖掘文章主旨和核心思想的阅读习惯，进而达到升华幼儿园绘本教学质量的最终目的。
3.4与幼儿建立有效交流和沟通的机制
在开展幼儿园绘本阅读教学活动的过程中，教师要与幼儿建立有效交流和沟通的机制，实时掌握每一个幼儿的学习状态，通过交流和沟通明确当前教学阶段存在的问题，使幼儿园绘本阅读的教学效果得到有效强化。在交流和沟通时，教师要掌握合理的沟通技巧与方法，可以通过问题设计的方式与幼儿进行沟通。在问题设计时，教师要结合当前幼儿的学习状态和学习情况以及绘本阅读的主要内容，深入浅出地设置问题，从而提升幼儿对文章的理解能力。教师要明确幼儿当前的学习情况，站在全局角度把控教学形式和教学进度，实现教学质量的全面提升。教师在交流和沟通时，可以通过情境创设、图画引入的方式，让幼儿在教师面前表达真实情感，并根据交流和沟通的成果，合理调整教学方式和教学进度，建立针对性的幼儿园绘本阅读教学机制，从而使教学内容更加符合幼儿阅读的基本需求。教师在课下也要与幼儿进行深入的交流和互动，并与家长建立有效交流和沟通的桥梁，针对绘本阅读教学的情况和幼儿其他方面的问题进行探索和沟通，找到合理解决各种问题的方式。
4结语
综上所述，幼儿园绘本阅读教学活动的顺利开展，能够促进幼儿思维能力、逻辑能力以及审美能力的全面提升，进而对幼儿今后的学习和工作产生较为积极的影响。然而在当前幼儿园绘本阅读教学工作中，仍然存在一定的问题，导致相应的教学活动无法顺利开展。这就要求教师从多种问题产生的实际原因出发，找到解决这些问题的有效方法，提升绘本阅读教学的教学质量和教学效率，推动幼儿教学事业的全面发展。
参考文献
[1]周小丽.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].新课程:上旬),2017(11):48.
[2]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊,2016,34(34):218-219.
绘本阅读设计范文4
[关键词]阅读素养；小学英语；绘本教学
1研究背景
传统上，我国的小学英语教育基本还是将着重点放在通过教学活动让学生掌握词汇和语法知识上。近几年，由于新的英语教学法的不断涌现，尤其是交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）和任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）的应用日趋普遍，有的学者提出了阅读素养这一概念。阅读素养不等同于阅读能力。在传统的教学过程中，教师要求学生能够掌握一定量的词汇和语法，进而能形成一定水平的阅读能力。阅读素养这一概念的提出顺应了素质教育发展的时代背景。在17世纪图画书兴起于欧洲，而后20实际30年代在美国大量涌现。在亚洲，绘本兴起于日本和韩国，从20世纪70年代起，在台湾和香港等地区流行起来。21世纪以来，国内的绘本阅读也受到了越来越多的重视。由于绘本具有趣味性、简洁性、“图文合一”性，知识性与情感性的特征，有一些学校开始尝试将英语绘本应用于小学的教育教学中。从宏观角度来看英语绘本的应用，将有助于培养学生的阅读素养，加强学生的英语学科核心素养。通过绘本，学生不仅仅是掌握知识与技能，更应该获得情感和价值观等方面的提升。
2阅读素养和英语绘本阅读的基本概况
2.1阅读素养的涵义
我国外语教育研究的学者王蔷（2017）认为，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大部分构成。阅读能力包括四个方面：解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。阅读品格包含阅读习惯（即正确的阅读行为，合理的阅读频率和足够的阅读量）以及阅读体验（读者从阅读过程中获得的情感成就，包括态度、兴趣和自我评估）。当前提出要培养学生的阅读素养的原因主要，第一，大部分英语教师只注重课本等教材知识（词汇和语法）的传授，教学活动比较单一化，缺乏趣味性；第二，学生在英语课堂上主要习得了课本知识和一些阅读技巧和策略，但是其语篇知识、语用能力、思维能力和情感态度价值观并没有得到充分的培养和提升。
2.2绘本的涵义
捷克教育家夸美纽斯在1658年编写了一本有插画的儿童读本——《世界图解》，开创了用图画和文字传授知识的儿童读物的先河，在世界教育史上具有重大的影响和意义。绘本是图文并茂的图画书，但是从严格意义上来说，绘本和图画书又有一定的区别。陈晖（2006）提出，绘本原是日本对图画书的统称，但是在实际理解中，我们对绘本的概念有所收窄，倾向于将绘本和广义的西方图画书（picturebooks）区分开来，让绘本与西方图画故事书（picturestory）相对应。因此，绘本专门是指以“图”和“文”共同演绎一个故事的书。
3英语绘本阅读教学的涵义
英语绘本阅读教学是一种应用在英语教学中的新兴的教学方式，绘本也属于教材。英语绘本的文字是英文而不是汉字。在绘本阅读的教学活动中，文字和图画相铺相成，图文一体化使得教材更具备吸引力和感染力。值得注意的是，在绘本中，“图”和“文”处于同等的地位，对学生的阅读过程和教师的教学过程具有同样重要的作用。在一些传统的教材中，也有插画，但是这些插画是起到对文字的补充说明的作用，使得学生能够对文章有更清晰的了解。这里的“图”和“文”的地位和作用是不平等的，因为文字才是最主要的部分，而图画处于次要的地位，辅助文字以便学生达成理解文章内容的目的。
4英语绘本阅读的基本特征
4.1趣味性
首先，绘本是由一条条线索组成的一个个完整的故事。小学阶段的学生心理和生理发育尚未成熟，特别喜欢看和听故事。其次，绘本中既有文字的叙述，又有形象生动、色彩丰富的图画，使得绘本阅读具备很强的趣味性，能激发学生阅读的兴趣。绘本的趣味性使得学生在阅读过程中摆脱了枯燥和乏味。
4.2简洁性与“图文合一”性
绘本中的具体内容的组织和排版的设计上，都体现了“简洁性”这一特征。“简洁性”主要是基于学生的年龄阶段和智力发展水平，因为小学生还无法理解太晦涩难懂的词汇、句子及篇章，也无法看懂有蕴含意义的图画。所以，绘本必须要简单易懂，这样学生才能理解绘本所要表达的内容，才能将知识内化进自己的脑子里。“图文合一”指的是绘本由图片和文字有机结合在一起构成的。在绘本中，图片和文字具有同等的地位，对教师的教学和学生的学习具有同样重要的作用。因此，这特征决定了，在进行英语绘本阅读教学的时候，不能仅仅关注文字部分或者图画部分，更不能将文字和图画割裂开来，这样容易造成对绘本内容的曲解和误解，不利于学生真正地掌握正确的知识，更不利于学生领悟绘本中所要表达的情感和中心思想。
4.3知识性
随着社会的进步和发展，英语绘本在教学活动中，可以代替传统课堂中的课本，成为新的教材。教师的职责就在于传道、授业和解惑。因此，不管采用何种教材，教材都需要具备知识性。绘本是教师教学的工具，也是学生学习的资源。所以，绘本的内容必须是特定年龄段的学生能理解的，有意义、有价值的知识和技能。从宏观来看，绘本的“知识性”这一特征是由教育教学活动的本质特征决定的。
4.4情境性
情境性指的是绘本中的符合实际、贴近学生的生活并且易于理解的图画给学生在阅读过程中创造了一个可理解的具体的情境。在以往传统的英语教学中，由于教学环境和教学资源的局限性，大多数教师为了完成课时，在课堂上实施“满堂灌”，而没有关注到学生在没有具体的情境下能否有效地吸收并运用所学的知识和技能。比如，绘本的情境性能让学生理解：为何这个词汇运用在这样的场景中。在绘本阅读的过程中，学生获得了直观的体验和感受，因此有利于学生灵活地将知识学以致用。
4.5情感性
情感性即绘本阅读能让学生领悟绘本所要表达的中心思想，从而丰富学生自身的情感体验，并树立正确的人生观和世界观。在绘本的图画中，对人物形象和环境等的刻画，尤其是色彩的运用，能让学生直接地体会喜怒哀乐等的情感。相比纯文字的描述，绘本的情感性决定了它能更直观地表达出作者想要读者感受的情感和价值。
5英语绘本阅读的功能和价值
5.1有助于激发和培养学生的英语语言学习动机和兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。英语绘本的趣味性、简洁性和“图文合一”性的特征决定了绘本阅读有助于激起学生的语言学习兴趣。在教学活动中，教师选择何种教材和教学方法，设计什么教学活动等因素都会影响学生学习的效果。
5.2有助于增强学生的英语语言能力和交际能力
在倡导素质教育和终身教育的背景下，人人都应该勇敢地开口讲英语。绘本的情境性有助于教师设计一些具有交际性的教学活动，比如，角色扮演（roleplay）、配音、朗诵等。在这种教学活动中，有利于让每个学生有开口讲英语的机会。由此，学生的语言运用能力和交际能力能得到一定程度的提升。
5.3有助于发展学生的想象力和创造性思维
在阅读过程中，图文并茂的绘本能带给小学生很强的视觉刺激，尤其是多彩的图画有助于刺激小学生的大脑发育。在阅读绘本的时候，小学生会发挥自己的想象力去猜测故事的走向。由此可见，在小学阶段的教学中开展英语绘本阅读，能很好地调动学生的感官参与进来，使得学生能发挥其丰富的想象力，为学生的思维拓展提供了一个可靠的支撑平台。
5.4有助于形成积极正确的情感态度价值观
任何有意义的、有价值的教育，都能带给人一定的情感体验。英国著名教育家洛克在他提出的“白板说”中就解释了孩子是一张白纸，教育就是那根在白纸上作画的画笔。这说明了教育对人的发展的可塑性。英语绘本作为一种教育资源，通过其自身图文并茂的描述和描绘，有助于让小学生在教师的指引下领悟其中的情感和价值取向。
5.5有助于培养学生的阅读素养
以前我们只注重培养学生的阅读能力，确保学生能实现“看得懂”这一目标。现在，阅读素养这一概念的提出，说明人们也开始注重培养学生的阅读品格。将英文绘本应用于小学英语教学中，不仅仅能增长小学生的词汇、语法等知识，还能培养小学生形成正确的阅读习惯，从而形成一定的阅读素养，以适应社会发展的需要。
6指向阅读素养的英语绘本阅读教学
6.1英语绘本阅读教学的基本原则
6.1.1要坚持因材施教的基本原则
孔子提出了一条重要的教学原则——“因材施教”。实践证明，这个教学原则适用于任何学科和任何题材的教学活动。因此，英语绘本阅读教学也不例外。每个年龄阶段的学生的身心发展水平、认知水平、兴趣爱好和需要等存在比较大的差异。比如，不同性别和性格的学生，他们喜欢的英文绘本的题材就会不一样；低年龄段的学生更喜欢浅显易懂、图画色彩丰富的绘本，而高年龄段的学生更容易被内容具有深度性的所吸引。因此，为了培养学生的阅读能力，并有效提升其阅读品格，教师应该学会选择有意义的、难度适宜的并具有趣味性的英文绘本作为阅读教学的材料。
6.1.2要坚持互动性的原则
与传统的以教师为中心（teacher-centre）的教学理念不同的是，现代的英语教学法大力提倡教育教学要以学生为中心（student-centre）。在英语绘本阅读教学过程中，坚持互动性的基本原则指的是在写教案设计教学活动的时候，英语教师要将学生这一教学对象考虑进来。教师要在教师的说话时间和内容（teachertalk）与学生的说话时间和内容（studenttalk）之间达成一个平衡的状态。也就是要求英语教师要积极参与课堂活动，和学生能够有互动，更能够亲近学生，从而了解学生的绘本阅读理解水平、绘本阅读习惯、绘本阅读兴趣和其它需求等，进而不断完善自身的教学活动设计，提高自身的教学水平和学生的阅读素养。
6.1.3要坚持绘本阅读教学与评价相结合的原则
现代课程评价的核心思想是，教师要将形成性评价（formativeevaluation）和终结性评价（summativeassess-ment）相结合，但是要以形成性评价为主，从而培养和提高学生的自主学习能力、合作精神和创造性思维。因此，在英语绘本阅读教学的过程中，英语教师要坚持阅读教学和评价相结合的原则。只有及时地给学生提供正确的反馈和评价，才能有助于学生及时纠正自身的绘本阅读态度和习惯，最终实现英语绘本阅读教学的目的——培养学生的阅读能力和阅读素养。
6.2英语绘本阅读教学的基本方式
6.2.1图片环游法
王蔷（2017）认为，图片环游本质上是一种分享式阅读，是教师和学生共同读故事、合作建构意义的过程。图片环游法的教学活动分为几个步骤：（1）热身导入（warming-up/leadin）,即通过图片、音频和视频等媒介引出英语绘本的主体；（2）文本概念：也就是引导学生识别英语绘本的标题、作者等，以此增强学生的文本概念意识，初步形成对英语绘本的整体感知；（3）图片环游：从学生的已有经验出发，根据图画和文字内容，师生共同探讨、分析和解决问题，从而获得知识的过程；（4）总结与评论：通过思维导图等支架，辅助学生形成对英语绘本内容的理解，并在此基础上形成自己的理解和价值判断；（5）默读与朗读：在获得阅读理解能力的同时，学生还可以提升自身的自然拼读和单词拼写能力；（6）交流与表达：这是在学生获得足够量的语言知识的输入（input）的基础上进行输出（output）的过程。在这个环节中，学生之间或者师生之间进行交流，能提升学生的阅读素养和语言交际能力。
6.2.2拼图阅读法
拼图阅读的实质是合作学习。不同的学生或者不同的小组持有不同的图片，彼此之间存在“信息差”（in-formationgap），通过合作学习，学生就能获得更多的信息，从而达成对整个绘本内容的理解。
6.2.3阅读圈法
阅读圈中的学生会扮演不同的角色——总结员、讨论的领队、评论员、文化搜集员、结构分析员和词汇专家，大家一起共同合作探讨，从而完成绘本阅读的任务，获得知识与技能。这种英语绘本阅读的教学法一般适用于较高年龄段的学生，因为他们的英语水平和阅读水平较高，有助于开展有效的教学活动来提高学生的阅读素养。
7结语
总之，英语绘本是一种新兴的教学资源，将英语绘本阅读引入小学的英语教学中具有时代性和重大意义。因此，小学英语教师应深入钻研英语绘本，并且应该了解学生的兴趣和需要，在此基础上选择合适的英语绘本辅助教材进行教学，从而培养和提高学生的阅读素养，为以后中学乃至高等教育的英语语言学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）：40-42.
绘本阅读设计范文5
【关键词】小学英语；绘本阅读；兴趣引导
在儿童图书市场日益繁荣的今天，绘本深受小学生的喜爱，并得到了教育者的广泛关注，成为了小学阶段儿童的主要读物。英语绘本以其独有的魅力让学生在轻松的状态中喜欢阅读，成为小学英语教学中的一种新型的教学方式。它改变了以往学生单纯死记硬背、照本宣科的学习方式，让学生在愉快的阅读中自然而然的提高英语实际应用能力，养成好的读书习惯。
1.了解绘本教学的优势，提高学生的学习积极性
英语绘本教学有情境交融、图文并茂，提高儿童学习兴趣的特点。英文绘本里往往融入了作者自己的理念，绘本以情境图画的形式来解释文字，用讲故事的形式来表达情感。在一定程度上说，英语绘本教学就是通过英语故事让学生学习英语知识。学生能够在图片和动作的提示中，听懂、读懂英语故事，并在教师和图片的共同帮助下讲述英语小故事和小短文，养成好的阅读习惯。其次英语绘本真实的语境和精美的画面能够吸引小学生的注意力，因而受到了孩子们的喜爱。绘本能够让学生在阅读中产生丰富的联想，并帮助学生发散思维，在语句重复中毫不费力的学习英语，提高学生的逻辑思维能力以及预测和推理能力。另外英语绘本一般采用简洁明了的语句编排方式，并利用文字、图画两种媒介结合的方式真实的表现故事情节，从而使故事内容跃然纸上。比如四年级绘本材料Theveryhungrycaterpillar中，Hestartstolookforsomefood…Heisabeautifulbutterfly.在这段描述中，绘本把毛毛虫从开始寻找食物到最后化茧成蝶的过程生动地展现到了学生的眼前。学生感受到了英语的魅力，也提高了学习英语的积极性。
2.合理选择英语绘本，提高学生学习信心
想要让英语绘本教学发挥出最大的使用价值，教师对英语绘本的正确选择是非常重要的。儿童不同的成长经历导致他们对事物的接受和理解能力有所差异。不同学生对世界的认知也有所不同，因此教师选择的英语绘本要符合儿童的认知发展规律。低年级的英语绘本阅读教学中应当选择那些图画多文字少、内容简洁短小、语法和词句结构难度较小，故事情节较为紧凑的绘本阅读材料，以免造成学生由于难以理解文章意思而丧失了学习英语的信心。比如可以选择由单一句型组成的绘本阅读材料。如I’mgoodat...句型。学生在阅读绘本时，也复习了当前所学习的内容。教师要选择由简单的句子和词语组成的一个个有趣的小故事，让学生在轻松的状态下去听、去读、去表达思想情感。而对于小学高年级的学生来说，绘本可以作为他们的课外读物，对英语教材中的内容进行补充和拓展。但是教师还要注意选择那些原版的英语绘本。教师可以根据学生的英语实际水平和需求，有针对性的改编和重新编辑原版句子，把一些生僻的词句改为常用词，把不同的时态进行统一，这样有利于学生克服原版绘本阅读中出现的难点，使学生在心理上对英语绘本阅读产生好感，增强学生的阅读兴趣。绘本材料只有配合教材合理使用，才能在英语阅读教学中发挥出更大的作用。
3.科学设计课堂活动，充分发挥绘本的作用
绘本阅读设计范文6
进行英语绘本阅读教学的最终目的就是激发学生对于英语学习的积极性，提高学生英语阅读能力。本文主要通过精选和使用绘本，来培育学生的英语阅读能力，为学生学习英语插上翅膀。
关键词：
绘本教学；阅读；想象
新课标对于培养学生的阅读能力有着明确的要求，因为这不仅能有助于拓展学生的思维空间，同时也能提高他们的阅读质量。绘本阅读是一种新型的阅读形式，它的出现对于开展小学生低年级阅读是一种非常好的补充，然而如何采用绘本阅读形式来提高小学低年级英语阅读效果还是非常值得研究的课题。
一、精选绘本，让师生共同打开英语阅读的大门
那些广为流传的童话故事与文学作品往往能给人们带来一种来自内心深处的感动与震撼，因此这些作品对于学生阅读的吸引力是非常大的，然而正是因为有了这一阅读兴趣，所以学生对于作品的理解与体会就会显得更加的透彻，书中所蕴含的情感也会更加容易取得共鸣。因此我们作为一名小学英语老师，在进行英语绘本选择时就更加严格与谨慎，尽可能的挑选一些适合低年级学生的优秀作品或童话故事。而我们老师在正式进行绘本阅读教学时，通常会遇到的问题就是无法做到给每一个学生都配备一本，因此建议老师可以将需要进行教学的英语绘本提前复印好，最好是黑白复印。然后再与学生一同进行课堂英语阅读，最后还可以根据黑白复印的绘本给学生一个课后创造与思考的空间，让学生根据文中内容以及自己的理解给绘本进行上色。以BrownBear英语绘本阅读教学为例，文中有提到“BrownBear”“RedBird”“BlueHorse”等等，教师在进行完整堂阅读教学后，将黑白复印绘本留给学生做回家作业，让学生自己去按绘本内容给绘本填上颜色，因为涂涂画画对于低年级的小朋友来说是他们最乐意做的事情，这样不仅达到复习课堂内所学到的知识，又给他们一个创造的空间，可能在收到学生作业的时候，就会发现绘本的内容变成了“PurpleBear”“GreenBird”“BlackHorse”，老师也不用去过分的批评他们，而是可以将错误利用起来巩固文中知识。另外教师在选择低年级英语绘本时，还应该要注意以下几个关键点：其一就是篇幅问题。由于低年级学生的理解能力弱，注意力也比较容易被分散，如果选择过长篇幅的绘本进行课堂阅读教学，那样反而容易起到反效果，不仅无法提高学生的阅读兴趣，而是变成他们的学习负担。其二是文本简单易懂。小学低年级学生英语的听说能力都是非常浅显的，因此为了给学生创造一个良好的阅读环境，不应该去选择一些超过他们理解范围的绘本进行阅读教学，最好将选择的绘本语言控制在他们的理解范围内。其三是绘本内容应符合低年级学生的口味。因此，教师在对绘本内容、情节、画面选择上一定要将这些内容考虑进去，尽可能的让故事情节更贴近学生们的生活，内容充满想象，可以将童话、动物、食物等孩子们喜欢的话题加入到故事中，只要是符合他们胃口的绘本，才能让他们取得共鸣，从而实现最终的目的。
二、利用绘本，让学生插上想象的翅膀展翅翱翔
绘本阅读的基本就是审美和想象，因此老师在带领学生进行英语绘本阅读时也一定要将这一点牢记在心，有意识的去培养学生们的想象力，让学生们去观察每一个画面所表达的内容，结合文字理解与想象绘本所表达的情感以及意蕴。绘本阅读需要注意以下几个方面：
1．绘本的整体性
英语绘本与其他类型的教材是有所不同的，因为一般来说我们所见到的绘本封面都会有着精美的图画设计，教师可以引导学生通过这些图画对绘本所将要呈现的故事内容进行一个提前预测，形成一个早期的阅读期待与阅读兴趣，同时也可以起到拓展他们思维能力，锻炼孩子们想象力的目的。另外如果一旦学生对故事进行了一个简单的预测，那么可以让学生带着自己想象的故事情节来完成整个英语绘本阅读，最后将自己猜测的故事内容一点点修正，将两者进行对比，锻炼他们的阅读能力。
2．绘本的表演性
英语绘本很多都具有很强的戏剧性，而低年级的学生往往又比较热衷于用游戏来集中注意力，因此教师可以适当的将两者结合起来，用话剧的形式让整个英语绘本的内容以及情节表现出来，这样不仅能达到增强学生对整个绘本故事情感的体验，同时也能对他们的口语能力起到一定的锻炼作用。
3．绘本的续写性
绘本另一个特点就是可以进行再次续写，因此在完成整个绘本故事的阅读后，教师还可以引导学生对这个故事进行进一步的展望，让他们围绕这个故事内容进行再次创造，发挥自己的想象，提高自己的英语写作能力。
三、结束语
小学低年级的学生学习英语对于他们来说是非常陌生的，因为他们缺少语言教学的环境，而绘本阅读却恰好可以适当的弥补这一空缺，因此教师应该积极将英语绘本与日常教学结合起来进行教学，提高低年级整体英语水平。
参考文献：
[1]李莉.品语言之魅力,读故事之精华———小学英语绘本阅读渗透教学初探[J]读与写(教育教学刊)，2016.08
[2]曾跃.浅谈英语绘本教学在小学英语口语教学中的应用[J]经营管理者，2016.33
绘本阅读设计范文7
对于绘本来说，色彩是一种重要的交流语言。色彩的世界缤纷绚丽且魅力无穷。绘本中的色彩让平淡的东西变得美丽、让呆板的画面变得活跃、让读者的心情变得欢快……使孩子们的性格、气质在潜移默化中塑造、完善。孩子们丰富各异的审美体验来自于不同风格的创意绘本，在这些绘本中，加以色彩元素，能够满足孩子的审美与心理的需要。绘本的色彩是艺术家通过内容与形式的有机统一而创作出来的，儿童从而获得审美感知的原动力。事实上，优秀儿童绘本世界里的艺术家，对生活充满热爱。动态创建不再是为了盈利，而是为了表达世界的意义与内涵，他们会在书中看到自己，并将由此产生的快乐和感动传达给更多的人。因此，绘本通过艺术家的多重加工，能表现出各种吸引读者的艺术风格来。正是这种多元化的审美风格让孩子们的思想与绘本产生共鸣，感觉能力之美有了很大的提高。如《穿靴子的猫》，说它不高尚？你太多虑了。它是一只穿靴子的猫，它的主人是一个磨坊主的小儿子。为了帮助自己矮矬穷的主人，这只聪明的猫穿上靴子，为主人想了各种妙招。最终，它帮助它的主人娶到了美丽的公主。这是非常经典的故事，故事里拟人化的角色配上明快的色彩，串联起一个个看似不可能却又发生了的神奇故事，用孩子的眼光来看，童话的世界里永远都是那么多姿多彩而又让人流连忘返。
二、绘本市场现状分析
目前市场上绘本的排版方式均较为简单，绘本设计大多采用标准尺寸，外表不生动，图文编排单一，图片与文字的编排方式较常规化。设计者在装饰故事过程中通篇采用大众化的配图加上一些简单的文字说明，无法提起孩子的阅读兴趣。加上插图绘画不够新颖、没有较高趣味性、书籍结构单一、立体结构形式缺乏等。且儿童绘本的读者年龄不够清晰。现今儿童绘本市场一般分为婴儿类绘本和学前教育类儿童绘本。事实上，儿童绘本是一个大概念，婴幼儿也可以细分，因为一个人从出生到上学的这几年是他生理和心理变化较大的年龄阶段。而且不同的儿童的智力和身体发育是不同的。如何针对不同年龄段儿童的需要，制定不同的绘本，是所有出版人必须进行详细研究的课题。同时，在利润丰厚的儿童读物市场，不少出版商为了追求利益，往往盲目模仿畅销图书。看到哪种书好卖，就从图书的形式和内容等方面进行照搬照抄，原创作品严重匮乏，适合儿童的活泼的阅读形式较少，图文与书籍内页结构缺少趣味性。
三、儿童绘本形式的创新点
1多元化的材料运用
因为儿童养成的生理和心理习惯变化迅速，加之有不同的爱好，的不同年龄和不同性格的儿童需求是不一样的，而多元化的绘本设计形式能满足这种需求。在儿童绘本中，运用不同的材质，能给读者带来多方位的体验。目前市场上书籍选用的材质多为既轻又薄的印刷纸，来满足故事内容及读者的需求。同时，在此基础上，绘本可以结合一些织物材料，诸如拷贝纸、纱布、仿真材料等新型材质。传统材料与新型材料的完美结合，能给读者传递不同感觉的信息，并给读者带来不一样的体验。比如模拟仿真材料的运用，使人的触觉产生对质感的深刻体验。成人由于在接触事物时长期将视觉和触觉协调实践，所以光凭视觉时常也可以辨别不同质地的感觉。但是对于儿童来说，他们的经验十分有限。因此在儿童绘本中运用不同质感的材料能加深儿童对事物的认知。目前市面上有不少绘本采用可触摸的新型材料来提高儿童的认知事物能力。比如说，现实生活中的儿童不会经常接触到“羊”这种动物，因而对于羊的身体部分，可以在绘本中加入类似羊毛的材料进行装饰。使儿童在书中对羊的认识达到视觉与触觉的双重体验，对羊的理解更加全面生动，激发儿童的学习兴趣。
2互动式的体验方式
为了贴近儿童的心理发展特点，互动式的绘本设计应当以培养儿童思维和动手能力为主。儿童在绘本体验过程中有时候需要用眼睛及手等身体的其他器官进行阅读。由于儿童的参与经验少，阅读时还难以完全依靠想象进行理解、历练，需要自己动手或通过其他感官加深体验。动手操作和身体直接参与的互动式体验则为儿童绘本带来了更好的体验感受：①图文互动。例如有的绘本将多个线索设计在故事情节中，让小读者根据线索中的提示找到自己的小伙伴或属于自己的宝藏，类似于这样的绘本不仅提高了儿童的互动能力而且培养了儿童的自我思考能力。还有些绘本在内页设计一些可掀开、可移动的元素，使画面更加饱满、内容更加丰富，儿童可以自己触摸、翻转绘本来获得经验、感知事物。这种互动式的身体参与阅读对于儿童成长具有很大的教育意义。②立体层的设计。立体层的设计方式多种多样，在已有的优秀绘本中，我们能发现很多绘本画家都把图文与互动结合起来表达在立体书籍中。如《海洋世界》，这是一本充满趣味的立体书，不仅能在视觉上产生冲击力，而且还很考验读者的眼力，有超过40种海洋生物藏在3D立体海洋之中，每一个动物都有介绍，并能激发儿童的兴趣不断地探索。这种儿童益智书在国外有一百多年的历史，它将海洋生物搬进了书本，为孩子们营造了一个立体的海洋世界。对于孩子们来说，这种书本不仅能学习而且还能充当玩具，它带给孩子们一段神奇的感觉，它能刺激天性好奇的孩子主动用眼去看，用手去动，用大脑去思考探索。
3人性化的分类方法
首先，早前的书籍分类并不是很明确，现在为了使读者更准确而快速地找到适合各个不同年龄层次的人群读物，很多绘本都在封底详细注明了阅读的年龄阶段选择。比如有的绘本标出“适合1～3岁”上架建议，幼儿阅读“适合3～5岁儿童阅读”。有的绘本上架建议更明确：“3～6岁亲子阅读”，“7岁以上自己阅读”等。这些看似很小却又很重要的细节设计，充分显示了对读者的人性化关爱。其次，更加人性化的书籍形态设计。现在市场上一些“巴掌书”或口袋书，就是为了适合幼儿的小手翻阅或方便装在口袋里携带。便携式的口袋书大小适合儿童的手掌，且重量轻、体积较小，方便小朋友们分享，从而获得快乐和知识。另外，这类书可以采用棉布等材料，这样既不会被孩子撕烂，而且更为环保。比如荷兰画家迪克创作的Miffy系列风靡全球，这种口袋书非常灵巧可爱，且实用方便。因为面对三岁左右的读者群，这种轻便的小开本形式更加适合儿童手掌翻阅，更容易让他们感觉亲近。
四、结语
绘本阅读设计范文8
关键词：儿童绘本；儿童认知思维；导览手册
绘本是针对不同年龄段的儿童设计的，因此科学的绘本设计应从不同年龄段的儿童认知思维出发，必须精确考虑到各年龄段儿童的心理需求和生理需求。儿童认知发展是指个体自出生后，其随着年龄增长，会对周围环境和事物的认知以及面对具体问题时的逻辑思维与表现能力产生相应的改变[1]。不同年龄段的儿童认知思维有所不同，所以在绘本创作过程中，我们要根据儿童的认知思维科学的划分年龄阶段，并且要考虑到个体差异和年龄段的交叉点，从而进行创作。本文针对七岁到十二岁阶段的儿童认知思维对绘本式读物的需求进行分析和探索。
1七岁到十二岁阶段的儿童认知思维研究
瑞士心理学家皮亚杰把儿童认知发展划分为四个主要的阶段，其中具体运算阶段，约相当于七到十二岁的年龄。七至十二岁是整个儿童认知发展过程中十分重要的发展阶段，其阶段的儿童身心发展特点最主要的表现在以下几个方面：儿童的身高和体重比较迅速的发展，其中女生比男生更明显；虽然外部器官发展较快，但其感知能力不够完善；此时儿童已进入小学学习，收到老师的指导，儿童通过对外界学习与感知，会从以具象的思维为主向抽象的逻辑思维逐渐过渡；感性认识方面会比较突出[2]。这一阶段的儿童的生活环境受到了改变，儿童渴望阅读大量不同风格，有说明性文字的书籍。因此，在设计这一阶段的儿童绘本读物时，在色彩上，不要求大块面艳丽色彩的呈现，在内容排版上，可加入说明性文字，供儿童阅读，在装帧设计上，不需要过于浮夸，方便儿童翻阅。
2关于上海震旦博物馆儿童插图导览绘本的设计案例
震旦博物馆致力于建设儿童公共教育，在此次设计案例中要求绘制适合七至十二岁学龄儿童阅读、通过插画绘本形式设计的一本儿童导览手册。根据上述论文中这一个阶段中儿童认知思维发展的特点为基础，从参展文物与观展路线出发，在排版方式、色彩选择、纸质的选用，以及开本大小、装帧方式等基本的设计问题来进行整体的规划设计安排。
2.1绘本内容
绘本根据震旦博物馆玉器馆的空间分布进行导览式设计，主要内容大体包含：封面封底，扉页，前言，导览地图（目录），如图1震旦博物馆导览手册成品-考古场景，主要玉器介绍，玉器制作工具介绍，中国玉器文化介绍，互动游戏，游戏答案。开本为13.7cmx10cm，采用骑马钉装订方法，可平铺，易于儿童翻阅。结合参观导览路线和儿童的认知特点，对儿童插画的设计部分进行深入的推敲和思考。
2.2美术风格
在震旦博物馆的儿童绘本创作中，选择用最为典型的扁平化写实风格进行创作，扁平化是比较现代的风格，而写实风格常常能够形成一种情感真实的效果，与现实事物最为接近，易于将读者带入绘本故事情节当中。扁平化写实风格的绘画较为具体、真实、在构图上自由又严谨，伴随很强烈的感染力，便于七到十二岁年龄段儿童阅读的同时更易于家长伴读。
2.3色彩设计
儿童绘本在初期主要是通过视觉感受来激发小读者的阅读兴趣，从而达到影响儿童心理变化的目的。在针对震旦博物馆的儿童导览手册绘本设计中，多采用整体暖色的色彩，容易给小读者带来视觉冲击，色彩主色调选用代表玉器的黄绿色调，符合绘本主题，内容色彩丰富，在纹样方面，绘本内部穿插中国古代玉器常用传统纹样，对儿童进行基本的教育。纸质方面，选用具有纹理质感的艺术纸，吸引读者阅读。
3总结
通过对儿童绘本，儿童认知等因素的研究，力求创作出属于中国的优秀儿童科普读物，希望中国儿童绘本创作者可以通过充分的调研，从源远流长的本土文化资源宝库中吸取营养，运用科学的创作方法进行适合儿童阅读的绘本设计。以科学的方式在儿童绘本中尽力做到传承中国民族优秀文化，求真，求善，求美，使儿童可以顺畅的接触到我国的优秀文化，促进中国儿童绘本向好的方向发展与繁荣。
参考文献：
[1]王军武,梁照飞.情境学习理论与实践模式探讨[J].教育技术导刊,2005,(Z1):15.
