前言：一篇好的文章需要精心雕琢，小编精选了8篇绘本阅读设计范例，供您参考，期待您的阅读。
绘本阅读设计范文1
【关键词】亲子互动；绘本阅读；幼儿教学
绘本阅读对于培养幼儿的思维能力，特别是语言表达方式和科学思维方式都有着重要的价值。作为幼儿阅读的重要组成部分，亲子图阅读是一种强调儿童与儿童互动的阅读方式。它对幼儿的身心成长有特殊的意义。幼儿对于绘本的阅读，主要还是侧重于对绘本内在的这种思想与各种天马行空想象力的呈现，也就是幼儿认为绘本的阅读是比较容易理解的内容。翻阅当前市面上的绘本作品，大部分的绘本在人物形象设计上非常简单，所以幼儿在阅读的时候不需要耗费大量的精力，幼儿在考虑问题的时候也偏向于不要过于复杂，在阅读绘本的时候也不需要耗费大量的时间和思维经验，就能够理解到这些绘本所表达的内容。其实，绘本还能够满足幼儿在现实生活中无法满足的部分，在这样的方式当中寻求到一些寄托幼儿的娱乐愿望，由于长期缺乏玩伴以及家长的陪伴，所以通过绘本将自己的快乐寄托在其中这种方式。文章结合幼儿绘本阅读教学经验，就亲子互动教育策略进行有效探讨。
一、选择绘本题材，鼓励幼儿表达
幼儿其实是信息的接收者，他们很少对信息的来源或者是对信息所传递的内容进行分辨，他们没有独立的判断和认知，不可能出现自行选择正确绘本的现象。为什么要选择绘本？正是因为绘本的内容和题材对孩子会造成比较大的影响。所以家长和幼儿园教师应该谨慎地选择合适的绘本，在众多的绘本里面给孩子选择更加科学合适的内容。在挑选绘本的时候，幼儿园教师一定要挑选更加健康和积极的绘本，帮助家长将一些能够表达社会正能量的或者是正确的道德价值方面的内容，作为一项绘本的主要题材让儿童加以阅读，并且学习里面的正能量。而且这些绘本也应该根据幼儿不同年龄阶段的特点，比如，小班和中大班幼儿之间就有着认知特点上的差别，不要选择一些幼儿根本看不明白的绘本，这样不仅会削弱幼儿的自信心，还可能造成一些负面的影响。比如，针对大班的幼儿，可以选择绘本《我爸爸》。这个绘本对于幼儿的语言表达能力训练有非常好的作用，幼儿园教师可以引导幼儿与家长共同阅读这部绘本，并且让幼儿自己思考并且描述“爸爸是一个什么样的人”。不同的幼儿一定有不同的回答，比如，“爸爸很懒，特别喜欢睡懒觉”，或者“爸爸喜欢抽烟”等等。因为爸爸是幼儿在日常生活中相对比较熟悉以及亲近的人，所以幼儿比较有话题可讲，这可以训练幼儿的语言表达能力。选择这一类绘本的过程中，幼儿园教师要根据幼儿的语言训练或者其他能力训练的基本目标，对应幼儿的理解能力和表达能力进行选择，对亲子阅读所使用的绘本，也应该是紧密围绕幼儿的素质培养作为基础的。正如《我爸爸》这一部绘本一样，这部绘本与大班幼儿的语言表达能力有比较密切的联系，而且选择的素材又是让幼儿能够“有话可说”的绘本素材，这样更加有助于幼儿的全面成长。因此，选择素材这一方面是极为重要的，因为绘本阅读中亲子的互动性依赖于绘本内容，是否能够让幼儿与家长共同阅读并且体会绘本的内容，在选择这些绘本时，幼儿园教师要根据亲子互动以及幼儿所处的年龄阶段，选择更合适的绘本，帮助幼儿进一步融会贯通。
二、运用绘本游戏，保障幼儿健康
幼儿在阅读绘本的时候，除了要对绘本的题材和内容进行选择，对于幼儿阅读绘本的时间长度也应该采取合适的方式进行控制。即便是再好的绘本，也不应该让幼儿长时间坐着阅读绘本，要让幼儿阅读绘本的时间控制在一个合适的范围内，不能够喧宾夺主影响到幼儿的休息时间。在阅读绘本的时候，家长还应该让孩子保持一个合适的距离，因为幼儿阶段是孩子身体发育阶段，应该避免孩子长时间阅读绘本，家长可以参照幼儿园所提供的一些指引特别是幼儿园每日的生活作息安排等方面，让幼儿在一日家中的生活能够得到合理的安排，避免长时间阅读绘本。因此，在幼儿绘本阅读的亲子互动过程中，幼儿园教师可以设计一些比较有趣味性的亲子活动，比如，亲子体操等。这些体操游戏可以根据绘本的内容进行设计，幼儿在进行亲子阅读的过程中，通过绘本体操游戏等方式，让幼儿能够保持在合适的时间范围内阅读绘本，同时又运用绘本游戏拉近亲子之间的距离，保障幼儿的健康。绘本游戏其实是可以贯穿于绘本阅读的，始终让幼儿能够以科学的方式阅读绘本，并且也能促进亲子联系，在游戏互动作用以及幼儿的健康保障上都有重要价值。比如，《狼大叔的红焖鸡》这部绘本里，主要的角色是大灰狼以及其所针对的猎物“鸡”，这些角色其实都是在现实的动物基础上衍生而来，因此在阅读这部绘本的时候，教师可以根据亲子阅读时所出现的一些互动平台，根据绘本内容设计一些相对应的体操游戏，这些体操游戏是模拟现实环境中狼或者鸡这种动物的动作，根据这些动物的形态设计出相对应的体操游戏内容。同时幼儿园教师对于家长在亲子阅读中的引导作用要进行强化，可以与家长进行联系，并且让家长在阅读到一定时间的时候就让幼儿一起做亲子体操游戏，通过这种方式一方面幼儿不会长时间阅读绘本导致其本身眼睛或身体上面的不适应，另一方面则是可以让幼儿与家长通过这一游戏对于绘本《狼大叔的红焖鸡》，所讲述出来的故事内容，进行深入的体会，因此在幼儿阅读理解和身体健康的保障上，都发挥了积极的作用。在亲子游戏的设计上，幼儿园教师要特别根据这个绘本的教学内容，特别是要联系绘本与亲子互动的实际状况，设计出具备可操作性的一些游戏模式，类似于角色扮演或者体操游戏等模式，都可以让幼儿在阅读绘本的过程中能够活动自己的身体，并且让幼儿能够更具备乐趣地去阅读绘本。这对幼儿的全面成长而言也有着重要的价值，因为幼儿的语言表达能力与其身体语言的运用都是非常重要的能力，而有些时候肢体语言的训练可能相对比较缺乏，借助绘本阅读时亲子互动游戏能够帮助幼儿进一步培养其肢体语言的运用，提高幼儿的综合表现能力，对幼儿的全面智能开发也有着重要的价值，为幼儿进一步发展奠定了基础。
三、加强阅读陪伴，共同体会绘本
虽然现代的生活中大部分家长都非常忙碌，甚至没有比较多的时间去阅读绘本，但是在尽可能的条件下还是应该多陪伴孩子，让孩子能够得到长时间的陪伴。阅读绘本的时候，家长应该引导幼儿进行讨论，或者对各种内容进行比较对绘本当中的人物或者情节进行点评等让幼儿能够学习里面优美的表达方式，体验绘本里面正确的精神实质，这样孩子在阅读绘本的时候才能够逐渐建构起自己的认知。所以家长让孩子阅读绘本，不要让孩子变成消极的信息的浏览者，而是应该让孩子在增长见闻的过程中能够享受到亲子时光，绘本里面的各种信息和内容非常芜杂，但是只要通过合理的引导，还是能够让绘本发挥出应有的积极作用。例如，在绘本《笨拙的螃蟹》里，幼儿园教师可以让幼儿与家长共同观察螃蟹，这种观察螃蟹的过程，其实能够帮助幼儿进一步体会绘本故事里面所讲述的“螃蟹”，因为幼儿可能在日常生活中有对螃蟹进行食用，但是幼儿并不一定能够体会为何螃蟹在绘本里面是体现为“笨拙”，因此在阅读绘本的过程中，家长可以去购买螃蟹或者是借助一些螃蟹玩具等，让幼儿能够对螃蟹的身体构造进行理解，而且家长运用自己的知识储备在阅读陪伴的过程中，引导幼儿进一步理解螃蟹的身体构造等情况，从而对绘本故事里面螃蟹的活动，之所以会出现各种问题进行深入体会。如果缺乏了家长在绘本阅读时的陪伴，那么光凭幼儿的想象，可能不一定对螃蟹的正确形态和身体构造有着更加具体的理解，家长借助实际的螃蟹或者是螃蟹玩具等方式，能够进一步解释和帮助幼儿理解这些螃蟹，从而为幼儿深入理解绘本的故事内容，奠定良好的基础。由此可见，幼儿园教师在促进绘本阅读时的亲子互动过程中，要鼓励家长多阅读绘本，并且根据绘本的内容为幼儿提供更加准确的陪伴方式，让幼儿能够在共同阅读的过程中对于绘本的内容有所了解，因为幼儿受到其知识面的束缚，不一定对所有的事物能够有客观全面的了解，因此，家长在绘本阅读的过程中加强陪伴，并且为幼儿答疑解惑，能够增强幼儿阅读绘本的兴趣，同时也能够帮助幼儿逐渐理解绘本故事的内容，从而强化绘本阅读亲子互动的趣味性与知识性。这对于幼儿园教师选择合适的绘本，以及在绘本亲子互动之前对家长进行必要的引导，都有一定的要求。特别是教师和家长要密切联系，根据幼儿在阅读绘本中所表现出来的一些状况，设置一些特定环节，让家长在亲子互动阅读的过程中，能够针对幼儿所出现的状况及时进行引导，并且把握教学时机，让幼儿能够通过绘本阅读提升自己的学习兴趣。综上所述，随着当前的制作水平越来越高，特别是绘本的制作水平也不断提升，所以在阅读绘本的过程中，也会根据其不同的情况会出现一些新的变化。家长在为孩子进行绘本的阅读引导的时候，一定要侧重于孩子的心理和身体的特点，根据不同的情况选择合适的绘本，让绘本里面的糟粕得以去除，然后能够让幼儿学习到绘本里面的正确价值观，发挥绘本应有的教育作用，选择合适的绘本，促进幼儿的身体和心理的健康成长。
【参考文献】
[1]刘娟.幼儿园绘本阅读活动中的师幼互动研究[J].文教资料，2017（18）.
[2]王晓斐.绘本在幼儿园五大领域活动中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2016（10）.
[3]马燕迪.让幼儿的想象力在绘画活动中插上翅膀[J].文理导航，2017（33）.
绘本阅读设计范文2
关键词:幼儿园；绘本阅读；教学技巧
1幼儿园绘本阅读教学开展的意义
从幼儿教育的实际情况看，绘本阅读教学是当前素质教育和新课程改革进程逐渐推进的必然结果，也是提升幼儿综合能力、开拓幼儿思维的重点所在。从幼儿的成长条件来看，绘本阅读教学的开展能够使幼儿的心智与思维得到良好的启发，使其学习能力、逻辑思维能力、理解能力和审美情趣得到有效培养，进而为幼儿下一个阶段的学习奠定更加坚实的基础。绘本阅读教学能够使幼儿的语言组织能力、语言表达能力以及人际交往能力得到有效培养，使其能够有着更加良好的语言基础，为幼儿未来的生存与发展提供更加有利的条件。绘本阅读教学的形式也更加灵活，能够全面调动幼儿的积极性，提升幼儿园的课堂参与度，让幼儿能够在当前条件下不断进步。随着素质教育要求的全面提出，教育界对学生的素质教育更加重视，而全面应用绘本阅读教学，能够培养幼儿独立思考、自主解决问题的能力，让幼儿得到更加健康与正确的引导，满足我国素质教育的全面需求。总体上看，幼儿园绘本阅读教学的开展有着较为重要的现实意义，能够为幼儿日后的健康成长和全面发展奠定基础[1]。
2幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
2.1幼儿绘本素材的质量较低
在当前的幼儿园教学中，幼儿绘本的素材质量较低。很多教师在备课时，往往忽略了对绘本素材的选择，导致幼儿园绘本阅读素材的质量无法符合当前幼儿园绘本阅读教学的要求。在进行绘本阅读素材选择时，幼儿园教师往往遵循就近获取的原则，没有考虑幼儿发展水平的特性以及幼儿的个性化需求，导致幼儿无法通过绘本阅读教学提升自身的理解能力和思维能力。另外，当前幼儿园教学中存在着浮躁的教学风气，很多教师往往过于注重幼儿绘本教材的阅读数量，而忽视了对幼儿思维情感的塑造，导致幼儿难以在绘本阅读教育中树立良好且积极的人生观与价值观。幼儿绘本素材质量较低的问题，导致幼儿的综合素养无法得到有效提升，也使幼儿的多种能力无法得到应有的培育，严重阻碍了幼儿今后的学习和发展。
2.2缺乏对幼儿主体阅读能力的培养
在目前的幼儿园绘本阅读教学中，存在缺乏对幼儿主体阅读能力的培养的问题。幼儿绘本阅读教学的教学过程过于小学化，教师在课堂之上只会通过提问和讲读的方式与幼儿沟通，导致学生缺乏对绘本阅读的兴趣。在这种教学方式下，教师是课堂的主体，学生之间存在的理解差异和阅读差异无法被教师察觉，很多幼儿往往无法有效地理解和认识绘本的内容，无法独立和自主地思考。缺乏对幼儿主体阅读能力的培养，会导致幼儿缺乏自主阅读的意识与能力，无法达到培养幼儿阅读积极性的根本目的，最终导致幼儿的理解能力和阅读能力被弱化，无法对幼儿日后的发展起到有利的影响[2]。
2.3没有深入挖掘绘本内容
在当前幼儿园的绘本阅读教学中，教师往往以蜻蜓点水的方式，对绘本内容一带而过，缺乏深入挖掘绘本内容和解决问题的过程，往往导致绘本阅读教学流于形式，幼儿难以领会绘本阅读内容表达的核心思想，使整个教学无法达到提升幼儿理解能力和认知能力的根本目的。从教学模式上看，幼儿绘本教学的形式较为灵活，教学内容也丰富多彩，主体更加鲜明，然而由于我国很多幼儿教师缺乏相应的人文素养和丰富的教学经验，难以深入分析与解读绘本教学内容，不仅无法使幼儿领会绘本教学的主要内容，也无法让幼儿将所学的知识转化成为思想与情感，降低了绘本阅读教学的教学质量和教学效率。对于绘本阅读教学而言，教师要在内容上给予幼儿充分的引导，从更深层次入手，挖掘幼儿绘本阅读教学的内涵，以循序渐进的方式使幼儿掌握分析绘本内容的能力，启迪幼儿的心灵和思维，促进幼儿思考能力和审美能力的不断提升，进而提高幼儿绘本阅读教学的质量。
3幼儿园绘本阅读教学技巧探究
3.1根据幼儿的心理和行为特性来选择绘本
幼儿园绘本阅读教学要符合我国目前提出的个性化教学的具体要求。因此，在教学过程中，幼儿教师要对当前阶段幼儿的心理和行为特征进行深入的探究，并结合幼儿的年龄特性、爱好特长、心理特点和性格要素进行绘本的选择，确保幼儿能够对绘本内容产生浓厚的兴趣。另外，在选择绘本内容时，应该尽量确保绘本内容的丰富性和多样性，以达到开启幼儿心智、提升幼儿感悟能力、促进幼儿审美能力培养的多种作用。幼儿绘本教育的生动性与灵活性，能够与幼儿的心理产生强烈的共鸣，吸引幼儿不断阅读绘本内容，进而使幼儿绘本阅读教学达到期望的教学目的[3]。
3.2尊重幼儿在绘本阅读教学中的主体地位
在传统的教学形式中，教师往往是课堂的主体，导致幼儿对教学内容缺乏兴致，对教学内容理解不够深刻，难以促进幼儿绘本阅读教学质量的全面提升。因此，幼儿教师在教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，在设计教学活动和教学行为时，要以幼儿为核心，尤其是绘本阅读内容、教学方式和形式的设计，都要以满足幼儿的学习需求为基础，确保教学内容的完善性和科学性，保证幼儿绘本阅读教学活动的顺利开展。另外，幼儿教师要转化自身教学理念，优化教学模式，改变过去传统的教师讲课、幼儿听讲的课堂模式，让幼儿自己阅读，独立提出问题，并在绘本中找到解决问题的有效方法。在这个过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，合理解决幼儿在阅读过程中遇到的多种问题。在这种教学模式下，幼儿的独立思考能力得到了全面提升，明确了绘本阅读教学的目的与意义，促进幼儿绘本阅读教学水平的全面提升。
3.3提升绘本阅读内容的深度与广度
在开展幼儿园教学工作的过程中，幼儿教师要明确绘本阅读的重要意义和作用，通过不断提升绘本阅读内容的深度与广度，全面提升绘本的可读性与吸引力，在这个基础上，深入挖掘绘本阅读素材的主旨和思想，并对幼儿进行正确的引导，从而使幼儿全面且健康地成长。幼儿教师在备课时，必须深入探讨绘本阅读内容的教学价值，挖掘绘本的核心思想、主要内涵，以此为基础进行教学设计，使幼儿对绘本阅读有更强的感知能力，全面理解绘本内容。教师应该扮演好教学活动组织者和引导者的角色，善于解读绘本内容的核心思想，深刻分析其中体现的价值观念，合理选择主要内容和教学形式，从而使幼儿养成挖掘文章主旨和核心思想的阅读习惯，进而达到升华幼儿园绘本教学质量的最终目的。
3.4与幼儿建立有效交流和沟通的机制
在开展幼儿园绘本阅读教学活动的过程中，教师要与幼儿建立有效交流和沟通的机制，实时掌握每一个幼儿的学习状态，通过交流和沟通明确当前教学阶段存在的问题，使幼儿园绘本阅读的教学效果得到有效强化。在交流和沟通时，教师要掌握合理的沟通技巧与方法，可以通过问题设计的方式与幼儿进行沟通。在问题设计时，教师要结合当前幼儿的学习状态和学习情况以及绘本阅读的主要内容，深入浅出地设置问题，从而提升幼儿对文章的理解能力。教师要明确幼儿当前的学习情况，站在全局角度把控教学形式和教学进度，实现教学质量的全面提升。教师在交流和沟通时，可以通过情境创设、图画引入的方式，让幼儿在教师面前表达真实情感，并根据交流和沟通的成果，合理调整教学方式和教学进度，建立针对性的幼儿园绘本阅读教学机制，从而使教学内容更加符合幼儿阅读的基本需求。教师在课下也要与幼儿进行深入的交流和互动，并与家长建立有效交流和沟通的桥梁，针对绘本阅读教学的情况和幼儿其他方面的问题进行探索和沟通，找到合理解决各种问题的方式。
4结语
综上所述，幼儿园绘本阅读教学活动的顺利开展，能够促进幼儿思维能力、逻辑能力以及审美能力的全面提升，进而对幼儿今后的学习和工作产生较为积极的影响。然而在当前幼儿园绘本阅读教学工作中，仍然存在一定的问题，导致相应的教学活动无法顺利开展。这就要求教师从多种问题产生的实际原因出发，找到解决这些问题的有效方法，提升绘本阅读教学的教学质量和教学效率，推动幼儿教学事业的全面发展。
参考文献
[1]周小丽.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].新课程:上旬),2017(11):48.
[2]贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].学周刊,2016,34(34):218-219.
绘本阅读设计范文3
关键词：核心素养；小学语文；绘本阅读
传统阅读教学形式下的绘本教学形式比较单一，语文课堂整体氛围沉闷，使得学生对绘本阅读整体兴趣度及积极性不高。为了有效改善这一现象，教师首先要正确认识小学语文核心素养的含义，并以此为基础优化教学设计，结合学生的身心发展特点设计生动、有趣的阅读教学方式，不断激发学生的阅读兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯。
一、小学语文核心素养概述
随着教育的不断改革，教师需要更加重视学生的身心全面发展，培养出符合当代需要的全能型人才。核心素养从广义角度而言是指学生的道德修养、行为举止、思维等。现阶段小学语文教学不再是传统意义下的知识传授，而是在学习过程不断培养学生的合作能力、创新能力等，从而逐步强化学生的认知水平，帮助学生更好地理解所学知识。培养学生的语文核心素养关乎学生的未来人生发展，而小学阶段是语文学习、积累的重要时期，因此教师要充分提高对培养学生语文核心素养能力的重视程度，充分考虑学生的身心发展特点，优化教学方式，从而满足当代学生的语文学习需求。
二、小学语文绘本阅读教学的积极作用
（一）有利于提高学生的阅读理解能力
绘本读物以图为主、文本内容为辅，通过绘本读物中的插图内容能够为学生呈现出可视化的阅读情境，从而帮助学生快速理解阅读内容，同时还可以培养学生的情感共鸣能力。此外，绘本读物内容丰富、有趣，多数都是学生生活中常见的情境，通过这些生动的生活情境不断强化学生的阅读感悟、增强学生的情感体验，从而提升学生的理解能力。因此，在小学语文绘本阅读教学的过程中，教师可以以绘本插图内容为基础，对绘本故事情感进一步升华，并引导学生对绘本内容中的场景进行想象，促进学生抽象思维和想象能力的发展，从而帮助学生理解绘本内容的意义。
（二）有利于提高学生的观察能力和语言表达能力
通过绘本阅读教学可以有效提高学生的观察能力，为此，在小学语文绘本阅读教学中，教师通过引导学生观察绘本插图中的内容，当学生逐渐养成观察的习惯，再指导学生观察绘本插图中所表述的内涵部分，从而帮助学生养成抓重点知识的能力。此外，在实际教学中教师也要引导学生自主观察，并鼓励学生对观察到的内容进行口头表述，逐渐提升学生的语言表达能力。
（三）有利于培养学生的思维能力
小学阶段的绘本读物多数都是以故事形式存在的，绘本插图部分都是较为精致的。但是对于低年段的学生而言，他们的各种学习能力都处于发展时期，通过绘本插图中线条、色彩以及构图方式都能够间接地培养学生的发散性思维；学生在阅读中可以结合绘本内容进行想象，促使学生形成良好的联想能力；绘本中的插图是对文本内容的有效补充，也可以帮助学生形成形象思维和逻辑思维。
三、小学语文绘本阅读教学中存在的不足之处
（一）教学方式比较单一
虽然绘本读物本身具有生动性、趣味性等特点，但是由于教师的教学方式比较单一，会使得绘本对学生的吸引力降低，导致学生对绘本并不感兴趣。另外，随着新课程改革的推动，要求教师要充分尊重学生的主体地位，但是在实际教学中该现象并没有得到改善，部分教师在课堂中仍然习惯性地占据课堂主导地位进行教学，久而久之使得学生形成思维定势，从某种程度而言不仅不利于学生的身心全面发展，同时还不利于核心素养的形成。最后，单一的教学方式还体现在绘本阅读教学评价方面，部分教师重成绩、轻过程，忽视学生的综合性表现。在这种单一的教学方式下，不仅会降低绘本阅读教学效率，还会影响学生的全面发展。
（二）学生的学习兴趣不高涨、注意力不集中
结合语文课堂的实际情况来看，在教学过程中学生会出现较为明显的问题——兴趣不高、注意力不集中。首先，由于小学阶段的学生自律意识并没有完全形成，当在进行绘本教学时学生很容易被其他人、物或声音所吸引，使得学生注意力无法有效集中。其次，由于部分教师都习惯采用传统的教学方式，教师讲解、学生听讲、适当提问，这种传统的方式使学生不能积极主动地融入绘本阅读教学中，课堂氛围枯燥沉闷，也使得学生学习效率不高。最后，学生对于绘本内容认识不够充分，多数学生认为绘本读物只是漫画的另一种形式，就是将部分具有知识性的故事附带插图，而这种浅显的理解，导致学生不愿意主动参与到绘本阅读教学中。此外，部分学生喜欢插图内容，但忽略了绘本中的文本内容，对绘本读物的深刻内涵理解不够透彻，也会造成教学效率降低。
（三）绘本内容不符合学生的身心发展需求
小学生属于发展中的人，他们本身具有一定差异性，因此学生对绘本读物的需求是不同的。但是，教师在选择绘本的过程中却忽略了学生之间的差异性，只是根据自身往年教学经验来做出选择判断，这种选择方式无法有效提高绘本阅读教学效率。此外，有的家长在选择绘本读物时会出现从众心理，忽略学生是否需要、是否喜欢，从而导致学生在阅读绘本读物时兴趣不高涨，以上做法不仅没有帮助学生培养良好的阅读习惯，反而起到了不良作用。
四、核心素养背景下小学语文绘本阅读教学的策略
（一）丰富教学方式，激发学生的阅读兴趣
基于核心素养背景下，教师在进行语文绘本阅读教学时，必须丰富教学内容，从而不断提高学生的阅读学习兴趣。由于核心素养本身具有较多内容，教师在实际教学中要充分利用绘本的生动性、趣味性等特点，并尊重学生的实际发展特点，使得二者实现有机结合，以此培养学生的语文素养，促使学生能够全面发展。例如，在实际教学中，对于低年级学生而言，教师可以通过表演等形式让学生去感悟绘本内容。例如，教师鼓励学生在台上讲述对绘本文本内容及插图的理解，演绎绘本中的故事情节。一方面，通过这样的形式可以强化学生对绘本内容的理解；另一方面，也可以培养学生的语言表达能力及自信心。在表演过程中，教师要及时评价，让学生能够在发现自身不足的同时，还可以提高对绘本的阅读兴趣。而对于高年级学生而言，他们本身已经具备一定的语文知识储备，对于一些事物已经有了一定理解和情感体验，为此教师要尊重并认识到这一重要内容，在实际教学中可以将课堂交于学生，鼓励学生上台为大家讲解绘本内容，以此激发学生的学习兴趣。此外，学生在上台讲解后教师要给予正确的评价，让其他学生对绘本内容有正确的理解。教师只有丰富教学方式，学生才会主动积极地参与到绘本阅读中，从而全面激发其学习兴趣。
（二）优化教学设计，培养学生的思维能力
小学绘本阅读教学中最主要的环节就是教学设计。良好的教学设计有利于合理地安排教学活动、科学把握教学进度，从而完善教学目标，因此，教师在教学过程中要适当利用绘本读物，并将核心素养充分融入到教学中。首先，教师要做好阅读内容的教学导入，将需要讲解的绘本内容以故事的形式导入到课堂中，并鼓励学生自主组织语言进行表述。此外，在学生的表述过程中，教师也要引导学生仔细观察插图内容，让学生学会将插图与文本内容相结合，从而提高学生的观察能力及语言表达能力。例如，教师可以设计竞赛形式，让班级学生分为两组，小组相对的组员则是竞赛对手，然后教师让学生观察绘本插图内容及文本内容，并以自身理解为前提将故事内容讲述出来，从而培养学生的语言组织能力及鉴赏能力。此外，教师还可以运用小组合作学习的方式，小组合作学习是一种相对有效的教学方式，学生在小组学习过程中可以互相之间产生思维的碰撞，彼此各抒己见，丰富他们的思维空间，并活跃课堂气氛。此外，通过小组阅读还可以强化学生的合作意识及团队协作精神，从而对集体生活有正确的认识，这也是核心素养的重要表现。又如，教师在设计绘本阅读教学时，要对学生的实际学习情况有明确了解，如有的学生喜欢科幻类、有的学生喜欢童话类，为此教师设计教学方案时要因人而异，让每个学生都能够融入到绘本阅读中，以此培养学生的综合能力及思维能力。此外，教师对于部分阅读理解能力较弱的学生，则可以设计先阅读后讲解的教学方式，帮助学生理解绘本内容，逐步提高学生语文知识的储备量，当该类学生具备知识储备后，教师即可鼓励学生大声朗读绘本内容，引导学生自主学习思考，从而提高学生的阅读能力。核心素养背景下的小学语文绘本阅读教学，需要教师以培养学生思维能力为主、提高学习成绩为辅，让学生能够潜移默化地养成良好的阅读习惯，使得学生身心能够全面发展。同时，教师也要重视细节，在教学时不断引导学生自主进行思考，从而培养学生的发散性思维及联想能力，促进学生的全面发展。
（三）选择适合学生的绘本内容
小学时期的学生喜好不同、个人阅读能力、理解能力也不同，而绘本内容与阅读教学效果又存在直接关系，为此教师及家长要慎重选择绘本读物，确保所选择的绘本读物符合学生的身心特点，能帮助学生提高学习效率。首先，教师要积极主动与学生做好沟通工作，了解学生的阅读兴趣的方向以及基础能力等多个方面，由于小学时期的学生多数对故事绘本感兴趣，且绘本中会有丰富、有趣的插图，能够进一步激发其阅读兴趣。其次，为符合培养学生核心素养的要求，教师及家长可以选择具有基础道理的绘本，如寓言故事、成语故事等，通过阅读这些绘本中的内容，学生可以懂得一些基础道理，并产生较为深刻的印象。另外，绘本读物中的教学内容是有限的，为了丰富学生的知识储备，教师要为学生进行阅读拓展，不断开阔学生的视野，引导学生用发展的眼光去看待和解决问题。对于学习能力较弱的学生，教师可以选择一些基础性绘本，插图内容多于文本内容，让学生先对阅读产生兴趣，再逐渐更换绘本读物，丰富该类学生语文知识的储备量；而对于学习能力较强的学生，教师则可以为该类学生选择一些内容较为丰富的绘本读物，以积累知识为基础，不断提高学生的阅读能力。
（四）做好绘本阅读的课后评价
良好的课后评价是激励学生学习的重要手段。为此，首先教师要改变传统的以成绩为重要指标的评价方式，通过科学合理的评价模式，综合考查学生的日常表现、课堂表现以及成绩等，让学生有进步的空间。对于一些阅读能力较差的学生，教师要赋予关爱、耐心去引导他们进行阅读学习，不断帮助其养成自信心，促使学生能够主动参与到学习中，不断提高其自主学习能力。其次，教师可以采用多种方式对学生进行评价，如师生评价、生生互评等。最后，教师必须深刻认识到课后评价的意义在于发现学生的不足之处，并及时予以指导。通过课后评价，教师也能够发现自身教学上的不足之处，并结合学生的反馈及时调整教学方式，从而更好地发挥出课堂评价的积极作用，发现每个学生的闪光点，激发学生对阅读的热情。
五、结语
综上所述，核心素养背景下的小学语文绘本阅读教学具有十分重要的作用，能够有效激发学生的学习兴趣、改善教学模式、提高语文课堂教学效率，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵笛如.基于核心素养的小学语文阅读教学实践[J].小学生（下旬刊），2021（12）：84.
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[3]张冬梅.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学实践研究[J].新作文，2021（27）：30—31.
[4]沙小莉.基于核心素养开展小学语文绘本阅读教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（6）：9.
绘本阅读设计范文4
[关键词]阅读素养；小学英语；绘本教学
1研究背景
传统上，我国的小学英语教育基本还是将着重点放在通过教学活动让学生掌握词汇和语法知识上。近几年，由于新的英语教学法的不断涌现，尤其是交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）和任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）的应用日趋普遍，有的学者提出了阅读素养这一概念。阅读素养不等同于阅读能力。在传统的教学过程中，教师要求学生能够掌握一定量的词汇和语法，进而能形成一定水平的阅读能力。阅读素养这一概念的提出顺应了素质教育发展的时代背景。在17世纪图画书兴起于欧洲，而后20实际30年代在美国大量涌现。在亚洲，绘本兴起于日本和韩国，从20世纪70年代起，在台湾和香港等地区流行起来。21世纪以来，国内的绘本阅读也受到了越来越多的重视。由于绘本具有趣味性、简洁性、“图文合一”性，知识性与情感性的特征，有一些学校开始尝试将英语绘本应用于小学的教育教学中。从宏观角度来看英语绘本的应用，将有助于培养学生的阅读素养，加强学生的英语学科核心素养。通过绘本，学生不仅仅是掌握知识与技能，更应该获得情感和价值观等方面的提升。
2阅读素养和英语绘本阅读的基本概况
2.1阅读素养的涵义
我国外语教育研究的学者王蔷（2017）认为，阅读素养由阅读能力和阅读品格两大部分构成。阅读能力包括四个方面：解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。阅读品格包含阅读习惯（即正确的阅读行为，合理的阅读频率和足够的阅读量）以及阅读体验（读者从阅读过程中获得的情感成就，包括态度、兴趣和自我评估）。当前提出要培养学生的阅读素养的原因主要，第一，大部分英语教师只注重课本等教材知识（词汇和语法）的传授，教学活动比较单一化，缺乏趣味性；第二，学生在英语课堂上主要习得了课本知识和一些阅读技巧和策略，但是其语篇知识、语用能力、思维能力和情感态度价值观并没有得到充分的培养和提升。
2.2绘本的涵义
捷克教育家夸美纽斯在1658年编写了一本有插画的儿童读本——《世界图解》，开创了用图画和文字传授知识的儿童读物的先河，在世界教育史上具有重大的影响和意义。绘本是图文并茂的图画书，但是从严格意义上来说，绘本和图画书又有一定的区别。陈晖（2006）提出，绘本原是日本对图画书的统称，但是在实际理解中，我们对绘本的概念有所收窄，倾向于将绘本和广义的西方图画书（picturebooks）区分开来，让绘本与西方图画故事书（picturestory）相对应。因此，绘本专门是指以“图”和“文”共同演绎一个故事的书。
3英语绘本阅读教学的涵义
英语绘本阅读教学是一种应用在英语教学中的新兴的教学方式，绘本也属于教材。英语绘本的文字是英文而不是汉字。在绘本阅读的教学活动中，文字和图画相铺相成，图文一体化使得教材更具备吸引力和感染力。值得注意的是，在绘本中，“图”和“文”处于同等的地位，对学生的阅读过程和教师的教学过程具有同样重要的作用。在一些传统的教材中，也有插画，但是这些插画是起到对文字的补充说明的作用，使得学生能够对文章有更清晰的了解。这里的“图”和“文”的地位和作用是不平等的，因为文字才是最主要的部分，而图画处于次要的地位，辅助文字以便学生达成理解文章内容的目的。
4英语绘本阅读的基本特征
4.1趣味性
首先，绘本是由一条条线索组成的一个个完整的故事。小学阶段的学生心理和生理发育尚未成熟，特别喜欢看和听故事。其次，绘本中既有文字的叙述，又有形象生动、色彩丰富的图画，使得绘本阅读具备很强的趣味性，能激发学生阅读的兴趣。绘本的趣味性使得学生在阅读过程中摆脱了枯燥和乏味。
4.2简洁性与“图文合一”性
绘本中的具体内容的组织和排版的设计上，都体现了“简洁性”这一特征。“简洁性”主要是基于学生的年龄阶段和智力发展水平，因为小学生还无法理解太晦涩难懂的词汇、句子及篇章，也无法看懂有蕴含意义的图画。所以，绘本必须要简单易懂，这样学生才能理解绘本所要表达的内容，才能将知识内化进自己的脑子里。“图文合一”指的是绘本由图片和文字有机结合在一起构成的。在绘本中，图片和文字具有同等的地位，对教师的教学和学生的学习具有同样重要的作用。因此，这特征决定了，在进行英语绘本阅读教学的时候，不能仅仅关注文字部分或者图画部分，更不能将文字和图画割裂开来，这样容易造成对绘本内容的曲解和误解，不利于学生真正地掌握正确的知识，更不利于学生领悟绘本中所要表达的情感和中心思想。
4.3知识性
随着社会的进步和发展，英语绘本在教学活动中，可以代替传统课堂中的课本，成为新的教材。教师的职责就在于传道、授业和解惑。因此，不管采用何种教材，教材都需要具备知识性。绘本是教师教学的工具，也是学生学习的资源。所以，绘本的内容必须是特定年龄段的学生能理解的，有意义、有价值的知识和技能。从宏观来看，绘本的“知识性”这一特征是由教育教学活动的本质特征决定的。
4.4情境性
情境性指的是绘本中的符合实际、贴近学生的生活并且易于理解的图画给学生在阅读过程中创造了一个可理解的具体的情境。在以往传统的英语教学中，由于教学环境和教学资源的局限性，大多数教师为了完成课时，在课堂上实施“满堂灌”，而没有关注到学生在没有具体的情境下能否有效地吸收并运用所学的知识和技能。比如，绘本的情境性能让学生理解：为何这个词汇运用在这样的场景中。在绘本阅读的过程中，学生获得了直观的体验和感受，因此有利于学生灵活地将知识学以致用。
4.5情感性
情感性即绘本阅读能让学生领悟绘本所要表达的中心思想，从而丰富学生自身的情感体验，并树立正确的人生观和世界观。在绘本的图画中，对人物形象和环境等的刻画，尤其是色彩的运用，能让学生直接地体会喜怒哀乐等的情感。相比纯文字的描述，绘本的情感性决定了它能更直观地表达出作者想要读者感受的情感和价值。
5英语绘本阅读的功能和价值
5.1有助于激发和培养学生的英语语言学习动机和兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。英语绘本的趣味性、简洁性和“图文合一”性的特征决定了绘本阅读有助于激起学生的语言学习兴趣。在教学活动中，教师选择何种教材和教学方法，设计什么教学活动等因素都会影响学生学习的效果。
5.2有助于增强学生的英语语言能力和交际能力
在倡导素质教育和终身教育的背景下，人人都应该勇敢地开口讲英语。绘本的情境性有助于教师设计一些具有交际性的教学活动，比如，角色扮演（roleplay）、配音、朗诵等。在这种教学活动中，有利于让每个学生有开口讲英语的机会。由此，学生的语言运用能力和交际能力能得到一定程度的提升。
5.3有助于发展学生的想象力和创造性思维
在阅读过程中，图文并茂的绘本能带给小学生很强的视觉刺激，尤其是多彩的图画有助于刺激小学生的大脑发育。在阅读绘本的时候，小学生会发挥自己的想象力去猜测故事的走向。由此可见，在小学阶段的教学中开展英语绘本阅读，能很好地调动学生的感官参与进来，使得学生能发挥其丰富的想象力，为学生的思维拓展提供了一个可靠的支撑平台。
5.4有助于形成积极正确的情感态度价值观
任何有意义的、有价值的教育，都能带给人一定的情感体验。英国著名教育家洛克在他提出的“白板说”中就解释了孩子是一张白纸，教育就是那根在白纸上作画的画笔。这说明了教育对人的发展的可塑性。英语绘本作为一种教育资源，通过其自身图文并茂的描述和描绘，有助于让小学生在教师的指引下领悟其中的情感和价值取向。
5.5有助于培养学生的阅读素养
以前我们只注重培养学生的阅读能力，确保学生能实现“看得懂”这一目标。现在，阅读素养这一概念的提出，说明人们也开始注重培养学生的阅读品格。将英文绘本应用于小学英语教学中，不仅仅能增长小学生的词汇、语法等知识，还能培养小学生形成正确的阅读习惯，从而形成一定的阅读素养，以适应社会发展的需要。
6指向阅读素养的英语绘本阅读教学
6.1英语绘本阅读教学的基本原则
6.1.1要坚持因材施教的基本原则
孔子提出了一条重要的教学原则——“因材施教”。实践证明，这个教学原则适用于任何学科和任何题材的教学活动。因此，英语绘本阅读教学也不例外。每个年龄阶段的学生的身心发展水平、认知水平、兴趣爱好和需要等存在比较大的差异。比如，不同性别和性格的学生，他们喜欢的英文绘本的题材就会不一样；低年龄段的学生更喜欢浅显易懂、图画色彩丰富的绘本，而高年龄段的学生更容易被内容具有深度性的所吸引。因此，为了培养学生的阅读能力，并有效提升其阅读品格，教师应该学会选择有意义的、难度适宜的并具有趣味性的英文绘本作为阅读教学的材料。
6.1.2要坚持互动性的原则
与传统的以教师为中心（teacher-centre）的教学理念不同的是，现代的英语教学法大力提倡教育教学要以学生为中心（student-centre）。在英语绘本阅读教学过程中，坚持互动性的基本原则指的是在写教案设计教学活动的时候，英语教师要将学生这一教学对象考虑进来。教师要在教师的说话时间和内容（teachertalk）与学生的说话时间和内容（studenttalk）之间达成一个平衡的状态。也就是要求英语教师要积极参与课堂活动，和学生能够有互动，更能够亲近学生，从而了解学生的绘本阅读理解水平、绘本阅读习惯、绘本阅读兴趣和其它需求等，进而不断完善自身的教学活动设计，提高自身的教学水平和学生的阅读素养。
6.1.3要坚持绘本阅读教学与评价相结合的原则
现代课程评价的核心思想是，教师要将形成性评价（formativeevaluation）和终结性评价（summativeassess-ment）相结合，但是要以形成性评价为主，从而培养和提高学生的自主学习能力、合作精神和创造性思维。因此，在英语绘本阅读教学的过程中，英语教师要坚持阅读教学和评价相结合的原则。只有及时地给学生提供正确的反馈和评价，才能有助于学生及时纠正自身的绘本阅读态度和习惯，最终实现英语绘本阅读教学的目的——培养学生的阅读能力和阅读素养。
6.2英语绘本阅读教学的基本方式
6.2.1图片环游法
王蔷（2017）认为，图片环游本质上是一种分享式阅读，是教师和学生共同读故事、合作建构意义的过程。图片环游法的教学活动分为几个步骤：（1）热身导入（warming-up/leadin）,即通过图片、音频和视频等媒介引出英语绘本的主体；（2）文本概念：也就是引导学生识别英语绘本的标题、作者等，以此增强学生的文本概念意识，初步形成对英语绘本的整体感知；（3）图片环游：从学生的已有经验出发，根据图画和文字内容，师生共同探讨、分析和解决问题，从而获得知识的过程；（4）总结与评论：通过思维导图等支架，辅助学生形成对英语绘本内容的理解，并在此基础上形成自己的理解和价值判断；（5）默读与朗读：在获得阅读理解能力的同时，学生还可以提升自身的自然拼读和单词拼写能力；（6）交流与表达：这是在学生获得足够量的语言知识的输入（input）的基础上进行输出（output）的过程。在这个环节中，学生之间或者师生之间进行交流，能提升学生的阅读素养和语言交际能力。
6.2.2拼图阅读法
拼图阅读的实质是合作学习。不同的学生或者不同的小组持有不同的图片，彼此之间存在“信息差”（in-formationgap），通过合作学习，学生就能获得更多的信息，从而达成对整个绘本内容的理解。
6.2.3阅读圈法
阅读圈中的学生会扮演不同的角色——总结员、讨论的领队、评论员、文化搜集员、结构分析员和词汇专家，大家一起共同合作探讨，从而完成绘本阅读的任务，获得知识与技能。这种英语绘本阅读的教学法一般适用于较高年龄段的学生，因为他们的英语水平和阅读水平较高，有助于开展有效的教学活动来提高学生的阅读素养。
7结语
总之，英语绘本是一种新兴的教学资源，将英语绘本阅读引入小学的英语教学中具有时代性和重大意义。因此，小学英语教师应深入钻研英语绘本，并且应该了解学生的兴趣和需要，在此基础上选择合适的英语绘本辅助教材进行教学，从而培养和提高学生的阅读素养，为以后中学乃至高等教育的英语语言学习奠定扎实的基础。
参考文献
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）：40-42.
绘本阅读设计范文5
对于绘本来说，色彩是一种重要的交流语言。色彩的世界缤纷绚丽且魅力无穷。绘本中的色彩让平淡的东西变得美丽、让呆板的画面变得活跃、让读者的心情变得欢快……使孩子们的性格、气质在潜移默化中塑造、完善。孩子们丰富各异的审美体验来自于不同风格的创意绘本，在这些绘本中，加以色彩元素，能够满足孩子的审美与心理的需要。绘本的色彩是艺术家通过内容与形式的有机统一而创作出来的，儿童从而获得审美感知的原动力。事实上，优秀儿童绘本世界里的艺术家，对生活充满热爱。动态创建不再是为了盈利，而是为了表达世界的意义与内涵，他们会在书中看到自己，并将由此产生的快乐和感动传达给更多的人。因此，绘本通过艺术家的多重加工，能表现出各种吸引读者的艺术风格来。正是这种多元化的审美风格让孩子们的思想与绘本产生共鸣，感觉能力之美有了很大的提高。如《穿靴子的猫》，说它不高尚？你太多虑了。它是一只穿靴子的猫，它的主人是一个磨坊主的小儿子。为了帮助自己矮矬穷的主人，这只聪明的猫穿上靴子，为主人想了各种妙招。最终，它帮助它的主人娶到了美丽的公主。这是非常经典的故事，故事里拟人化的角色配上明快的色彩，串联起一个个看似不可能却又发生了的神奇故事，用孩子的眼光来看，童话的世界里永远都是那么多姿多彩而又让人流连忘返。
二、绘本市场现状分析
目前市场上绘本的排版方式均较为简单，绘本设计大多采用标准尺寸，外表不生动，图文编排单一，图片与文字的编排方式较常规化。设计者在装饰故事过程中通篇采用大众化的配图加上一些简单的文字说明，无法提起孩子的阅读兴趣。加上插图绘画不够新颖、没有较高趣味性、书籍结构单一、立体结构形式缺乏等。且儿童绘本的读者年龄不够清晰。现今儿童绘本市场一般分为婴儿类绘本和学前教育类儿童绘本。事实上，儿童绘本是一个大概念，婴幼儿也可以细分，因为一个人从出生到上学的这几年是他生理和心理变化较大的年龄阶段。而且不同的儿童的智力和身体发育是不同的。如何针对不同年龄段儿童的需要，制定不同的绘本，是所有出版人必须进行详细研究的课题。同时，在利润丰厚的儿童读物市场，不少出版商为了追求利益，往往盲目模仿畅销图书。看到哪种书好卖，就从图书的形式和内容等方面进行照搬照抄，原创作品严重匮乏，适合儿童的活泼的阅读形式较少，图文与书籍内页结构缺少趣味性。
三、儿童绘本形式的创新点
1多元化的材料运用
因为儿童养成的生理和心理习惯变化迅速，加之有不同的爱好，的不同年龄和不同性格的儿童需求是不一样的，而多元化的绘本设计形式能满足这种需求。在儿童绘本中，运用不同的材质，能给读者带来多方位的体验。目前市场上书籍选用的材质多为既轻又薄的印刷纸，来满足故事内容及读者的需求。同时，在此基础上，绘本可以结合一些织物材料，诸如拷贝纸、纱布、仿真材料等新型材质。传统材料与新型材料的完美结合，能给读者传递不同感觉的信息，并给读者带来不一样的体验。比如模拟仿真材料的运用，使人的触觉产生对质感的深刻体验。成人由于在接触事物时长期将视觉和触觉协调实践，所以光凭视觉时常也可以辨别不同质地的感觉。但是对于儿童来说，他们的经验十分有限。因此在儿童绘本中运用不同质感的材料能加深儿童对事物的认知。目前市面上有不少绘本采用可触摸的新型材料来提高儿童的认知事物能力。比如说，现实生活中的儿童不会经常接触到“羊”这种动物，因而对于羊的身体部分，可以在绘本中加入类似羊毛的材料进行装饰。使儿童在书中对羊的认识达到视觉与触觉的双重体验，对羊的理解更加全面生动，激发儿童的学习兴趣。
2互动式的体验方式
为了贴近儿童的心理发展特点，互动式的绘本设计应当以培养儿童思维和动手能力为主。儿童在绘本体验过程中有时候需要用眼睛及手等身体的其他器官进行阅读。由于儿童的参与经验少，阅读时还难以完全依靠想象进行理解、历练，需要自己动手或通过其他感官加深体验。动手操作和身体直接参与的互动式体验则为儿童绘本带来了更好的体验感受：①图文互动。例如有的绘本将多个线索设计在故事情节中，让小读者根据线索中的提示找到自己的小伙伴或属于自己的宝藏，类似于这样的绘本不仅提高了儿童的互动能力而且培养了儿童的自我思考能力。还有些绘本在内页设计一些可掀开、可移动的元素，使画面更加饱满、内容更加丰富，儿童可以自己触摸、翻转绘本来获得经验、感知事物。这种互动式的身体参与阅读对于儿童成长具有很大的教育意义。②立体层的设计。立体层的设计方式多种多样，在已有的优秀绘本中，我们能发现很多绘本画家都把图文与互动结合起来表达在立体书籍中。如《海洋世界》，这是一本充满趣味的立体书，不仅能在视觉上产生冲击力，而且还很考验读者的眼力，有超过40种海洋生物藏在3D立体海洋之中，每一个动物都有介绍，并能激发儿童的兴趣不断地探索。这种儿童益智书在国外有一百多年的历史，它将海洋生物搬进了书本，为孩子们营造了一个立体的海洋世界。对于孩子们来说，这种书本不仅能学习而且还能充当玩具，它带给孩子们一段神奇的感觉，它能刺激天性好奇的孩子主动用眼去看，用手去动，用大脑去思考探索。
3人性化的分类方法
首先，早前的书籍分类并不是很明确，现在为了使读者更准确而快速地找到适合各个不同年龄层次的人群读物，很多绘本都在封底详细注明了阅读的年龄阶段选择。比如有的绘本标出“适合1～3岁”上架建议，幼儿阅读“适合3～5岁儿童阅读”。有的绘本上架建议更明确：“3～6岁亲子阅读”，“7岁以上自己阅读”等。这些看似很小却又很重要的细节设计，充分显示了对读者的人性化关爱。其次，更加人性化的书籍形态设计。现在市场上一些“巴掌书”或口袋书，就是为了适合幼儿的小手翻阅或方便装在口袋里携带。便携式的口袋书大小适合儿童的手掌，且重量轻、体积较小，方便小朋友们分享，从而获得快乐和知识。另外，这类书可以采用棉布等材料，这样既不会被孩子撕烂，而且更为环保。比如荷兰画家迪克创作的Miffy系列风靡全球，这种口袋书非常灵巧可爱，且实用方便。因为面对三岁左右的读者群，这种轻便的小开本形式更加适合儿童手掌翻阅，更容易让他们感觉亲近。
四、结语
绘本阅读设计范文6
关键词：绘本；小学英语；阅读教学
在小学英语阅读教学中运用绘本，不仅能够取得良好的阅读教学效果，还能够促使学生阅读水平及学习能力的有效提高。
一、合理精心进行绘本材料选择，奠定绘本应用基础
绘本能否在小学英语阅读教学过程中充分发挥作用及价值，重要的基础和条件就是合理进行绘本材料的选择。具体而言，就是增强小学英语阅读教学内容与绘本材料之间的融合度、深入度及密切度，使绘本的应用能够更加符合小学生的英语阅读能力。不仅如此，还要注重绘本材料是否贴合学生的实际生活，确保绘本材料能够满足小学生的认知特点及语言认知能力。因此，在应用绘本进行小学英语阅读教学的过程中，教师一定要充分考虑小学生的实际学习情况，在此基础上，根据学生的兴趣爱好以及英语学习能力、阅读能力等，尽可能地选择学生感兴趣并贴合学生实际生活的绘本材料。不仅如此，还要保证绘本材料的难易程度适宜，以避免过大难度的绘本给学生带来阅读压力，影响学生的阅读体验。精心选择绘本材料，并合理应用绘本材料展开小学英语阅读教学，能够帮助学生丰富及累积英语词汇量，学习语法知识，夯实学生的英语学习基础。
二、开展与绘本相关的阅读活动，激发学生学习兴趣
为了使绘本材料在小学英语阅读教学过程中充分发挥作用及价值，让学生能够真正在绘本当中获得知识，教师可以通过游戏或者音乐欣赏等形式开展与绘本阅读相关的活动。通过这种活动，能够营造积极的阅读教学氛围，促使学生的注意力更加集中，进而帮助学生快速进入学习状态，激发学生的学习兴趣，引导学生构建起知识间的关系，积极参与到小学英语阅读教学过程中。与此同时，还能够促使学生对英语阅读文章的内容有更加深入的理解。值得注意的是，无论是运用游戏还是运用音乐，都应该基于绘本阅读内容进行设计，这样才能够真正通过游戏或者是音乐将学生更好地带入学习状态中。不仅如此，教师在运用游戏时，还应充分考虑游戏的难度是否符合小学学习阶段学生的认知特点以及学习能力。通过游戏或者是音乐的方式开展绘本阅读教学活动，能够激发学生的学习兴趣及好奇心，让学生在参与活动的过程中掌握绘本的大概内容，以促使学生快速进入英语阅读学习状态，更好地掌握阅读教学的重难点。另外，这种教学模式还能够增强小学英语阅读课堂教学的趣味性，营造出良好的阅读课堂教学效果，激发学生学习的积极性和主动性，构建高效课堂。
三、利用绘本阅读准备教学活动，降低英语学习难度
在应用绘本进行小学英语阅读教学的过程中，英语阅读教学活动是重点教学环节。在进行小学英语阅读教学过程中，教师应注重在理解绘本材料内容的基础上设计相关问题，然后通过问题来引导学生进行绘本阅读，帮助学生理解绘本的故事内容，这样，有助于学生在绘本阅读当中探索具有作用和价值的重要信息。这种阅读教学方式，能够帮助学生掌握良好的阅读技巧，进而提高学生的阅读能力。如果学生在进行阅读的过程中遇到陌生的英语词汇，就无法继续进行英语阅读。此时，教师不应该直接告诉学生这一英语词汇的意思，而应该引导学生联系上文或者是下文，并结合故事情节以及绘本当中的图片内容对陌生的词汇意思进行猜测。教师也可以运用肢体语言进行表达，激发学生思考的积极性。这样，今后学生在阅读学习过程中遇到陌生的词汇时，就不会中断阅读，而是通过以上阅读技巧进行猜测，有效提高了学生的阅读能力，有效降低了阅读学习难度。另外，在运用绘本阅读准备教学活动的过程中，一定要根据小学英语阅读教学内容以及绘本内容科学合理地选择教学方法，因为教学方法直接影响教学效果。如果绘本以及阅读教学内容的探索性比较强，教师就可以运用小组合作探究学习法，调动学生合作学习的积极性，进而取得良好的阅读教学效果。
四、利用绘本进行后期教学活动，巩固复习课堂知识
后期教学活动实际上就是为了强化学生的学习效果，复习以及巩固学生在课堂教学过程中学到的知识内容，教师应注重运用后期教学活动阶段来提高学生的综合能力以及语言表达能力，促使学生获得更好的发展。教师可以运用绘本进行后期教学活动。在应用绘本进行英语阅读教学之后，教师可以引导学生运用绘本中的词汇或者是句型等造句。由于绘本本身具备一定的趣味性，所以学生很愿意运用绘本中的词汇或者是句型来造句。在此基础上，教师还可以组织学生根据绘本内容编排一个小故事，这样，就能够充分发挥绘本的启发作用与价值，还能够使学生灵活运用绘本中存在的知识点，增强学生的创新能力及知识应用能力。不仅如此，教师还应该将绘本后期教学活动的重点放在提高学生的情感认知方面。在小学英语阅读教学过程中应用绘本进行教学时，教师要对绘本进行二次阅读，让学生对绘本内容的理解更加深入，也能够使学生更好地掌握阅读知识[1]。值得注意的是，为了保证运用绘本进行后期教学活动的实际效果，教师应注重绘本运用的次数，运用次数越多学生对于绘本的兴趣就会越小，学习效果就会越差。
五、创设良好英语阅读教学情境，提高绘本应用效果
良好的英语阅读教学情境是激发学生绘本阅读兴趣的重要且有效的手段之一，同时也是提高教师应用绘本进行小学英语阅读教学效果的有效条件。因此，教师在运用绘本进行小学英语阅读教学的过程中，应注重运用创设情境教学法为学生创设一个良好的阅读教学情境，进而促使绘本应用效果有效提高。创设教学情境是新课程改革中提出的创新型教学方法，运用创设情境教学法开展教学，不仅能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还能够使学生对于知识的理解更加深入，有效提高学习效果。如果教师在运用绘本进行小学英语阅读教学时缺乏相应的情境，就会导致学生无法深入感受及体会绘本当中的细微情感，这也会在一定程度上影响阅读效果。因此，为了能够有效激发学生进行绘本阅读的兴趣，激发学生的阅读学习思维，教师应注重灵活运用现代化教育技术以及教学工具等为学生创设良好的教学情境，使学生能够迅速地进入学习状态，更加深入地融入绘本阅读当中。现代化教育技术具备声音、视频、图片、色彩丰富、内容丰富等特点，运用现代化教育技术创设绘本阅读教学情境，能够使学生获得更加直观形象的感受，能够让学生更好地融入教学情境当中，构建高效课堂。
六、运用角色扮演教学方法，营造趣味教学氛围
通常情况下，虽然在小学英语阅读教学过程中所应用的绘本的内容一般具备通俗易懂以及趣味性较强的特点，但是却并不能够让学生对绘本阅读产生持久的学习兴趣，而为了能够进一步激发学生绘本学习兴趣，教师可以在应用绘本进行小学英语阅读教学的过程中，灵活地运用角色扮演这一教学方式，充分调动学生绘本阅读学习的积极性及主动性，营造趣味性教学氛围，最大限度地提升英语阅读教学效果[2]。所谓的角色扮演教学法，是指教师在应用绘本进行小学英语阅读教学时，将学生合理地分成几个学习小组，然后对绘本当中存在的角色进行合理的分配，让每一个学生都能够扮演其中的一个角色，然后组织学生对绘本内容进行表演。在具体的教学实践中我们发现，运用角色扮演教学方法进行教学能够使学生更加深入地参与到绘本学习活动当中，直观地体会绘本人物的感受，有效激发起学生的学习兴趣。而为了使角色扮演教学活动更加高效，教师可以组织各个小组展开比赛，看哪一组所扮演的角色更加贴合阅读内容，以此激发学生的好胜心，有效提高应用绘本进行小学英语阅读教学的教学效果。
七、引导学生正确进行绘本阅读，奠定阅读学习基础
绘本是一项语言活动，这也就意味着在应用绘本进行小学英语阅读教学的过程中，不能够离开教师的有效指导。特别是针对那些语言表达较为深刻的绘本来说，一定要引导学生对于绘本内容进行深入思考及理解，加强学生对于绘本当中的词汇以及句型的掌握。在小学低年级阶段运用绘本进行英语阅读教学时，教师应将教学重点放在培养学生阅读能力及良好阅读习惯的培养上，进而使学生建立一定的阅读基础。在小学中年级阶段运用绘本进行英语阅读教学时，教师应重视培养学生的理解能力，使学生能够不看绘本当中的图片内容就能够理解绘本当中的文字内容[3]。在小学高年级阶段运用绘本进行英语阅读教学的过程中，教师应将重点放在让学生通过自己所掌握的知识以及自己的语言，将英语绘本当中的知识内容描述出来，促使学生阅读能力、理解能力、表达能力以及写作能力的有效提高，使学生能够获得更好的发展，为学生今后进行英语阅读学习奠定良好的基础。综上所述，绘本是提高小学英语阅读教学效果的重要教学工具，在实际应用过程中能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，提高学生英语阅读能力。为了充分发挥绘本在小学英语阅读教学中的作用与价值，教师应注重对绘本在小学英语阅读教学中的应用策略进行分析探究，通过科学的方式方法，提高小学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]杨雅麟，陈芮，郑世琼，等.绘本在小学英语教学中的应用：问题与对策[J].内江科技，2020（8）：107.
[2]杨瑾.小学英语阅读教学中英文绘本的应用[J].西部素质教育，2019（23）：253.
绘本阅读设计范文7
关键词：小学英语；绘本阅读；阅读素养
一、小学英语绘本阅读教学的优点
英语绘本阅读符合小学生的认知特点，选择使用英语绘本展开小学英语阅读教学，能够给学生营造一种轻松快乐的学习环境，最大程度地减轻学生的学习压力，能够让学生自然地融入到教学当中，最大限度地激发学生的学习兴趣。同时，绘本阅读能够拓展学生的思维，提升英语阅读水平，让学生体会到一种全新的阅读模式，有利于激发他们的创新能力。
二、小学英语绘本阅读教学的现状
1.教师对绘本阅读的概念把握不准
由于教龄和学历的不同，许多英语教师对绘本阅读教学的理解也不同。这直接导致较多教师忽视绘本阅读教学的优点、特点，只拘泥于传统教学，把绘本阅读教学当作普通的故事教学，不能最大限度地发挥绘本阅读教学的优势；部分教师不能注意到绘本阅读教学方式的灵动性等。因此，在进行教学时，教师需要深刻理解绘本阅读教学的特征，拿出有效的教案。
2.绘本阅读教学的方法不当
传统英语教学更注重单词和短语的学习，兼顾语法的讲述，教师和学生只着眼于眼前的部分。学生在学习完新知识后，只能理解部分单词，不能感受到绘本整体的语言魅力，不能把所有的内容串联起来，导致学后不理解、不会用。所以，英语教师在进行绘本阅读教学时，要把绘本的整体内容联系起来，进一步了解绘本阅读教育的意义，如此才能够得到出人意料的教学效果。当前，中国小学英语绘本的教育适合锻炼阅读，很少有内容适合用在听力锻炼上。教师在设计教学内容、选取教育办法时，经常会思考到语言的实质、话题的合适度等部分上。由此可见，在语言能力提升的基础上，如何更好地使用绘本阅读教学，也是目前小学教师必须学习的内容。
三、小学英语绘本阅读教学策略
绘本包含着丰富的插图与文字，能够激发学生的学习兴趣，也比传统的英语教科书更易于理解。因此，用绘本阅读的方式可以提高学生的阅读兴趣。
1.联系学生状况，选取合适的阅读资料
一般都是在小学伊始，就开始进行英语学习。学生在这阶段，英语基础薄弱，单词量较少，阅读能力较差。教师在开展英语绘本阅读活动时，要联系学生的实际情况，结合学生的英语水准与兴趣，选取符合学生阅读水平的英语绘本，防止阅读难度较高的绘本降低学生的学习兴趣，并通过绘本填充学生的单词量，打好英语基础，提高整体实力。比如，在讲授小学英语三年级上册的Unit4Myfamily这个单元以后，教师可以带领学生开展相关的绘本阅读。考虑到学生刚学习英语，选取的是单词量较少且贴近生活的MyDad这本备受孩子喜欢的英语绘本。这是个充满着父子深情的故事，通过简单朴实的语言和精心设计的排比句式，用孩子的眼光来描绘了一位既强壮又温柔的爸爸。在阅读教学中，教师重点引导学生学会仔细观察，发现细节，感受绘本画面的诙谐、有趣，感受爸爸的爱，并理解和关爱自己的爸爸。当打开绘本的第一页，映入眼帘的是“He'sallright,mydad.”，有的学生不明白具体含义，教师就指引他们根据插图中爸爸的形象来猜想。当学生明白“这是我的父亲”时，教师再对学生的理解进行扩展与填充。在教师的鼓励下，当学生读到“Mydadisn'tafraidofanything，eventheBigBadWolf.”这个句子时，主动结合插图，大胆地猜想这句话的含义是“我的父亲什么都不畏惧，连大坏狼也不怕”……最后，教师可以鼓励学生简单地描述一下自己的爸爸。在看看、猜猜、说说、学学的过程中，学生体验了多元的阅读形式，感受到绘本阅读的快乐。可见，教师在与学生开展英语绘本阅读活动时，最重要的是考虑到学生学习的实际状况，选择合适的英语绘本，从而增加学生学习英语的信心。
2.选择有效的教学方式，营造良好的阅读环境
在小学的英语绘本阅读教学中，教师应探索使用灵动、直观的教学办法，给学生营造一个良好的阅读环境，创建合理的教学情节，激发学生阅读潜力。比如，在讲授小学四年级上册的Unit1Ilikedogs这个单元以后，教师依据此单元学习情况以及四年级学生们的英语水准，给学生们选择TheLittleRedHen英语绘本。教师用多媒体展示了这个图片，内容是关于小红母鸡无助的，并提问：“Lookatthispicture，thisisalittleredhen.Whathappenedtoher？”让学生们看图思考，有效地引发了学生的好奇心，也营造了良好的阅读氛围。这本有趣的绘本中出现了dog、mouse、cat等许多小动物，且大量采用排比句。一开始，每当littleredhen问朋友：“Willyouhelpmeto...？（你能帮我做某件事吗？）”的时候，得到的回应一直是“No,I...”，引发学生饶有兴趣地进入故事情节，在人物的一问一答中较快地理解故事的主题。在学生读到故事最后，当小红母鸡勤奋地工作，做出美味的面包，农场的动物们却想不劳而获地“分享”她的劳动成果时，教师适时提问：“你觉得小红母鸡应该同意吗？”又引发了学生们的热烈讨论。多媒体课件、交互式电子白板等教学办法能够给小学生的英语绘本阅读营造良好的学习氛围，易于引起学生的情感共鸣，使学生在愉快的环境里学习英语。
3.组织多样的阅读活动，激发积极的阅读体验
丰富多彩的英语绘本是吸引学生学习英语的主要办法。教师要考虑到不同年龄的学生的基础，给出不同的英语绘本，使其相互带动，共同勉励，一起加入英语绘本阅读，共同交流学习的心得。比如，在讲授到小学六年级英语上册的Unit2Whataday以后，考虑到通过这几年的学习，学生们都有一定的英语基础，教师给学生们选取的英语绘本是We'reGoingonaBearHunt。由于绘本里出现了一些长句子与生词，教师就建议学生采用小组合作学习的方式，在课后时间里交流、讨论，要求不仅要明白绘本的基本意思，还要运用自己的语言阐述出来，在班级里进行演讲，最后让全体学生共同评选出优秀小组。这样的学习方式，依托学生不甘示弱的竞争心理，充分利用课余时间培养良好的阅读习惯和听力、口语能力。通过案例表明，方式不同、主题不一样的英语绘本阅读可以吸引学生积极地参与各种活动，还能让学生与老师、学生与学生之间积极互动，感受学习英语的快乐，加强英语的应用能力。
4.多渠道增加语言输入，提高学生的倾听能力
绘本阅读设计范文8
关键词：绘本阅读；养成教育；教学策略
语文课程标准对课程开发提出了符合时代需求的新标准：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”同时指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”揭示语文课程是一门人文学科范畴的基础课程，承担传承祖国语言文字的功能的同时，把“坚持育人为本，德育为先”作为课程的灵魂。而如何在语文课程中渗透社会主义核心价值观呢？我们不能简单采取说教的形式，而是应该精心选择阅读的内容，通过“熏陶感染、潜移默化”的方式进行有效渗透。在“依托绘本阅读，内化《中小学生守则》的养成教育研究”课题研究中，我尝试着将绘本纳入了高年级课外拓展阅读之中。通过近一年的实践与探究，我与学生们共读了一本本生动有趣的绘本，深刻地感受到了绘本在小学生行为习惯养成教育方面的价值和魅力所在，在聚焦养成教育的绘本阅读方法上，摸索出了一系列行之有效的绘本阅读策略。
一、单元主题与养成教育对接，主题引领读
每本绘本都有一个鲜明的主题，而且这个主题渗透在每一页图画中，这正好成为小学语文单元主题的拓展延伸。以主题为抓手，渗透养成教育，以主题为线索，引导阅读，使学生在阅读体验中激发兴趣，提高感悟能力，提升认识，其人文性深入人心。如结合五年级上册第一单元的主题“我爱阅读”，我将绘本故事《吃书的狐狸》作为拓展延伸。小小的狐狸先生特别喜欢书，他是怎样喜欢的呢？实际上，狐狸先生每次读完一本书，就要把这本书配着盐和胡椒粉全部吃光，就连图书馆的书也不放过。后来，穷困的狐狸先生用非法的手段搞“粮食”，被关进了监狱……作者凭借天马行空的想象、疯癫却又可爱无比的画风告诉我们读书是多么重要而又幸福的事情，所有爱书的人一定会理解和喜爱狐狸先生的。
二、引导猜想，想象联想读
许多绘本中简明的文字与细腻浪漫的图画总能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋，于熏陶感染之中潜移默化地影响着学生良好行为习惯的养成。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画，引导学生细细观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，引导学生猜想情节，让故事在学生的充分想象中完成衔接。如绘本《逃家小兔》，全篇以“如果你变成……我就变成……”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我利用绘本中一次又一次的“变”，让学生参与其中：“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在学生饶有兴趣的猜测中推进故事的情节，让学生体会妈妈对孩子那浓浓的爱。
三、画写结合，延伸拓展读
绘本的特质为学生的画写提供了丰富的素材。绘本创作是对学生综合素养的展现，学生的创造力、动手实践能力、表达能力、想象能力、欣赏美以及表现美的能力等都会流露出来。鼓励学生在有兴趣的前提下自己创作绘本，把主动权交给学生，让学生主动地去观察、去发现、去感受，通过自己的语言、自己的习作、自己的绘画将自己独特的感悟表达出来。这样才能使学生把绘本中所蕴含的主题与思想内涵内化为自己的一种情感体验和道德认识。如在阅读完绘本《我爸爸》之后，我让学生以自己的爸爸妈妈为原型，以小组为单位创作《我爸爸》《我妈妈》。大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，举行一次阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本。学生们欣赏着自己创作的绘本，兴奋极了，对父母亲浓浓的爱洋溢在每位学生的脸上。学生创作绘本要以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。从绘本的外观设计来说，可以设计多种形状的可爱的手制书；从绘本的内容来说，可以从对所阅读绘本的续写、仿写到自创；从绘本的篇幅来看，可以从单页的到几页的再到整本的；从设计者的组合来看，可以采用伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作等多种方式。
四、拓展表演，引发共鸣读
在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸到真实的生活中。对适合表演的绘本，让学生演一演，更能激起学生的情感共鸣。如《鸟窝里的树》就比较适合学生表演，在表演中观察他们的反应，聆听他们的声音，让他们理解并积极帮助鸟先生和鸟太太想办法，尝试找出既能保住鸟窝又能保护小树苗的最佳办法，带领他们进入关爱的世界，萌发热爱大自然的美好情感。“悦读”绘本，让学生获益匪浅。绘本没有一句教条，却能满足学生的成长需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。他们喜欢绘本，善读绘本，孩子们在轻松愉快的阅读中，健康快乐地成长
参考文献：
[1]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）：40-42.
[2]郭莉.小学低段绘本阅读初探[J].小学教学参考，2013（31）.
