科研考核方案范文1
关键词：线上线下混合式；教学模式；课程考核
随着新媒体技术的不断创新以及信息化教学模式的推进，人们的工作、学习和生活都随之发生了不同程度的改变。当前，教学方法也已经突破了时空的界限，逐渐呈现出多维度、多样化的教学形式。采用线上线下混合式的教学模式能够对“教与学”开展有效融合，使其在更加广阔的时空进行传播，有助于学生拓展知识层面，跳出固有的教学形式的束缚，培养其自主学习的能力，进一步提高教学效率。
一、理论基础
（一）线上线下混合式教学模式。与学习线上线下混合式教学就是在传统的教学模式基础上，借助网络资源优势，通过教师对课程设计的监督与引导，实现两者的有效结合，使得学习过程能够更加适应时代的发展。这一过程应当发挥学生的自发性与创造性，以此激发学习兴趣，进一步提升学习效果。“混合”不仅仅意味着技术层面的混合，同时也是教育理念与教学方法的融合。应当鼓励学生之间加强合作交流，共同实现教学模式的创新升级。
（二）线上线下混合式教学模式。在课程考核中的应用。1．完善教学氛围。良好的教学氛围是开展课程教学的基石，也是激发学生探究精神的关键。因此在创设过程中应当注重结合教学内容的需求，尽可能地发挥线上线下各自的教学优势，实现两者的有效融合。一般来讲，对基础性课程内容通常是采用传统的教学模式，在课堂当中直接进行传播，而利用多媒体技术能够助推这一教学过程，促进其更好地吸收，提高教学效率；而对涉及综合性较强的教学内容，则需要将“教与学”加以密切结合，这一过程便可以借助网络设备开展教学。其中，网络教学模式主要包括“硬件设施”与“软件技术”两个方面，即涵盖了校园网、图书馆以及各类教学资源等。2．创新教学形式。结合当下最新的流行要素，在“线上线下混合式”这种教学模式当中，可以根据不同的课程需要，妥善选择不同的教学形式，以增加课堂教学的趣味性，提高互动积极性。例如，可以通过合理的分组加强同学之间的讨论交流，也可以根据不同的章节内容分配角色扮演，使学生切身体会到课程的意义，提高课堂参与度。在分组合作与角色扮演当中，有利于借鉴他人的优势，来完善自身的不足，同时也能够在模拟场景中解决实际教学中容易忽视的问题，深入了解课程内容。3．整合教学内容。由于线上线下教学方式的不同，在安排教学时也应当区别设计。线上教学通常是以自主学习为主，利用PPT、微课等图文形式开展碎片化阅读，这样既节省了教学时间，又能够提高接收的效率。在一些特定内容当中也可以根据不同的立场进行角色扮演，加强相互之间的沟通交流，促进知识的全方位吸收。线下教学主要还是交流与引导，教师应当适当加强课堂互动，可以采用“提问式引导”的方法帮助学生查漏补缺，深入了解学生在学习过程中存在的“疑难杂症”，并现场为其答疑解惑，给学生留出充足的思考与实践的时间，促进全面发展。除此之外，教师还可以根据课堂效果安排适当的课后作业，对学习效果进行相应检测，同时也是对教学成果的有效反馈。
二、基于线上线下混合式教学模式的课程考核方案设计
（一）基于线上线下混合式教学模式的课程考核方案设计思路。线上线下混合是一种综合性的教学模式，需要教师加强对教学过程的考核与监督，培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，使其在学习中发展，在发展中创新。因此，在混合式教学过程中对学生开展评价与调整则显得尤为重要。当前，学习测评不应再局限于考试这个单一环节，而应注重学生的长远发展，科学制定整个学习过程的规划与引导。课程考核可以分为两个部分，一是线下听课效果，二是线上练习反馈。一方面，通过直接的线下传递，引导学生归纳总结知识点，构建自己的学习体系，对课程内容更好的加以消化，完成听课目标；另一方面，可以借助网络优势开展课程练习，加强对教学内容的理解与应用。例如，学生可以在网上进行单元测试或者完成课后作业等，通过网络教学平台自动检测批改并给予成绩反馈，极大提高了学习效率，及时查漏补缺，实现自我提升。此外，利用网络教学平台的访问次数等形式，教师可以了解到学生的自主学习情况，合理进行监督引导。学生可以在网络上找到相应的学习社区或者论坛等，利用平台与教师及同学进行交流互动，有利于提升学习兴趣，完成网上测评与作业考核，提高考核的效果。
（二）基于线上线下混合式教学模式的课程考核目标与过程。1．创设完备的网络环境互联网技术的更新迭代。为各行业提供了更多的发展机会，教育教学也不例外。众多高校借助网络平台的优势，将“线上”与“线下”两种教学模式相结合，共同促进学生的成长与进步。线上教学模式，其全面化、便捷化等的优势是显而易见的，但与此同时，也存在对网络媒介的依赖性较强的弊端。为了方便学生可以随时随地通过网络客户端展开学习，学校则应当重视网络环境建设，提供完备的技术支持，保障学生可以灵活学习、自主提升。例如，在浏览网页课程、完成学习任务、开展交流互动时，学生通常采用电脑或手机等设备，而随着时代的发展与社会生活水平的提高，这些硬件设施也应当与时俱进，及时完善更新。2．构建系统化教学体系无论线上线下。教学内容的整合都是教学模式运行过程中至关重要的环节。这个环节需要教师或其团队根据教学大纲的要求设计出符合学科特色的课程安排，以此激发出学生的学习兴趣，提高学习积极性。线上教学模式通常是以图频形式为主，需要编辑适当的内容在学生当中进行传播，因此应当控制好教学时长，避免因时间过长导致的应付心理，使学生能够充分利用碎片化时间开展交流学习，构建系统化教学体系。3．培养优质的师资力量。教师团队的专业性是保障混合式教学模式得以顺利进行的基础，同时也是提高教学质量，确保内容优质的重要来源。因此，在开展“线上线下混合式”教学过程中，应当加强师资力量建设，提高教学水准。可以组织年纪相对较轻、具有较高技能储备的教师成立专业化课程团队，并且不断地创新升级，力求适应时代的发展与学生学习需求的变化。
三、线上线下混合式教学模式的实施
（一）线上线下混合式教学模式的设计。线上作业可以根据实际情况设立相应的周期，在规定时间内督促学生完成测评。在这一环节应当注意教学内容与学生作业都能够与考试重点相呼应，有效促进学生知识及能力的提升。线下教学应当加强课程引导，提高课堂互动效果，帮助学生及时消化教学内容，为课后自主学习与实践留有充足的时间。根据教学内容，将线上与线下学习紧密结合，利用丰富的网络资源优势，将被动接受转变为主动学习，让每一位学生都能积极的参与到学习中来，体会到自主学习的乐趣。在线上线下混合式教学模式当中，如何合理地安排考试比例成为当前亟待思考的一大问题。在减轻学生课业负担的同时，也需要引起学生的学习兴趣，使其能够自发地参与到课业学习中去，进而完成作业任务。
（二）线上线下混合式教学模式的课程考核。线上线下混合式课程考核应当分为两个部分，应将传统作业与网络作业相结合，发挥出两者互补的优势。一方面，线上考核主要借助应用软件，学生在网络教学平台自行开展单元测试或者完成课后作业，平台当中特有的自动检测功能可以为其进行批改并提供相应的成绩反馈，使得学生能够及时了解知识漏洞，从而加以弥补；另一方面，线下考核仍是以试卷检测为主，可以通过随堂小测或者章节测评等形式对学习效果进行阶段性考核，有利于教师深入了解学生在课堂教学过程中的疑难点，从而有针对性地进行辅导。线上线下混合式考核，可以打破传统教学模式的限制，反映出学生在不同学习阶段的作业完成情况，实现资源互助，完成交流提升。这种考核形式能够加强对学生的监督与管理，根据不同学生的问题实施“分层教学”，有针对性地进行辅导，真正实现因材施教，规避“一刀切”教学形式的弊端。同时，也能让学生在自主测评与合作探究中培养应有的学习能力。面对不同问题，学生们可以积极对比思考，在交流中加深对课程内容的理解，巩固知识体系。
四、应用型本科生线上线下混合式教学模式的实施
（一）线上线下混合式教学模式。1．重视线上预习。加强课程引导在传统的教学模式中，教师通常一味地依赖于课堂教学而往往忽视了课前预习的重要性。将全部内容堆砌到课堂当中，不仅难以区分重点，还会令学生产生厌学心理，导致效率低下。鉴此，教师可以借助网络教学平台建立课程，将基础性的教学内容有序归置于课程网站上，由学生自主预习，这样极大地节省了课堂陈述时间，教师可以将更多的精力转移到重难点突破以及其他在线上教学时无法完成的任务方面。“授人以鱼不如授人以渔”，教师不再只是单一的传道者，而成为学习过程中的授业解惑者，有效提高教学质量，培养学生举一反三的能力。2．通过线上教学。弥补知识欠缺众所周知，线下课堂的教学时间是极为有限的，教师想要在有限的时间内教完全部内容，只能精选重难点进行讲解，并督促学生尽快掌握。除了教学内容的局限性，在教学进度方面，也很难照顾到每一位学生的情况。这种情况下就可以利用线上教学优势，通过课件、教学视频等帮助那些无法跟上课堂进度的同学弥补欠缺的知识点，达到整体上的平衡效果。3．将线上线下教学模式有效融合。教学的初衷是为了培养学生自主学习的能力，实现教学目标，因此无论是线上亦或是线下，哪一种教学模式都是为了提高学生的学习积极性、获得更好的学习效果所服务的。线上教学因其资源丰富，突破了时空的局限性，能够帮助学生自主探究、巩固知识。但是由于部分学生本身缺乏自制力，难以激发其学习兴趣，存在着而机械应付的现象，无法达到教学效果。由此可见，只依靠线上学习是远远不够的，还应当结合线下教学模式，督促学生及时、有效地完成作业任务，才能真正提高教学效率。
（二）应用型本科生线上线下混合式教学模式的反馈。无论是线上或是线下教学模式，本意都是为了调动学生的自主学习性，提高实际教学效果。然而，线上教学由于其来源广泛、延展性强的优势，有助于学生根据实际情况进行拓展学习。在实践过程中，我们发现，仅仅依靠学生自发进行线上学习是无法达到学习效果的。这是因为有一部分学生仍存在机械应付等现象，很难实现有效提升。
（三）应用型本科生线上线下混合式教学模式实施的反思。通过上述分析可知，应用型本科教学模式的转变是为了适应社会对于人才需求的变化。在传统教学模式基础上创新教学思路是当前应用型本科教学模式转型的关键，而线上线下混合式教学模式恰好结合了两者的优势，不失为应用型本科教学的新选择，在此过程中所存在的一些弊端需要在今后的教学实践中逐步解决。
五、应用型本科人才线上教学策略
（一）提高大学生学习自主性和自律性。学生可以随时随地开展线上学习，针对自身实际情况安排学习进程，极大提高了学习效率。通过观看视频与教材PPT等资料内容，解决作业当中存在的问题，另外也可以将自己无法解决的问题加以整合，在学习平台上反馈给老师，以便后续学习交流。
（二）加强教师教学设计与教学技能培训。一方面，学校可以定期组织教学技能培训，通过外聘教授或者校内优秀教师开展讲座等形式，创新教学思路，促进教师教学质量的提升；另一方面，教师应当关注教育政策的变化，及时完善教学模式，适应时代对人才需求的变化。
（三）加强在线教学基础设施建设。注重平台、网络及设备更新换代软实力提升的同时，更需要硬件设施与其相匹配。对此，学校应与相关专业人员达成合作，负责教学设备的升级换代及日常检修工作。同时，也应当加大教学设施的投入力度，强化基础设施建设，注重网络平台的更新换代，为学生提供先进的教学设备及学习环境。
参考文献
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［4］刘慧，王成武，蔡江东．线上线下混合式“金课”建设探索——以应用型高校钢结构课程为例［J］．大学教育，2020（7）：73-75．
科研考核方案范文2
【关键词】研究生培养；实践平台；培养计划；成果验收；社会需求
1引言
2017年10月18日，在报告中指出“要优先发展教育事业，要发展素质教育，推进教育公平，要逐步完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作，支持和规范社会力量举办教育，加强师德师风建设。”由此可见，应用型人才的培养是国家的重大战略举措[1]，特别是最近十年，高校的培养方案中，实践应用型人才的培养比重在不断增加，但是，按照当前模式培养的大部分研究生依然无法达到进入公司便可以熟练完成公司安排的各项任务的要求，研究生进入公司后，经常被要求先培训一段时间，适应公司的工作环境，掌握工作过程中所需的各种技能。在这段过渡期内，不仅公司花费了巨大的人力、物力、财力，而且，研究生自己也面临着巨大的挑战，研究生需要在短时间内经历巨大的转变，不仅体现在能力、水平，同时还体现在意识与为人处事方面，而这种转变是很困难的。因此，如何培养出优秀的实践型人才，是当前国家、社会、企业与高校共同思考的问题。校企合作的培养模式是培养实践应用型人才的一个重要方式[2-5]。校企合作又被称为“合作教育”，最早是由美国学者赫尔曼⋅施奈德于1906年提出。国内校企合作起步相对较晚，1995年清华大学成立了校企合作委员会，旨在加强学校与企业的合作力度。与传统的高校主导的教学模式相比，校企合作模式以社会需要为导向，综合利用学校与企业的培养优势，培养理论与实践并重的优秀人才[6]。校企合作是一个美好的愿景，也是未来教育发展的一个重要方向，真正做好校企合作确是不容易。经过几十年的发展，校企合作取得了一些进展，但是，同时，也暴露了一些问题，主要问题有以下几点：其一，合作机制有待完善；其二，政策保障相对薄弱；其三，企业安全保障措施不足；其四，企业研究生培养目标模糊，课程体系设置不合理；其五，实习研究生流动性较大；其六，师资队伍技能单一。针对以上问题，本文在充分研究了学生、学校、企业以及政府的需求（具体需求见表1）之后，提出了基于科研基地的校企合作模式。在该模式下，分别在学校和合作企业建立科研基地，将科研基地作为校企合作的载体，在此基础之上，制定健全的合作机制及完备的合作方案，从双方共同的利益出发，在保障学生人身安全及企业利益的前提下，把培养学生当作最主要的目标。具体而言，本文以武汉理工大学交通动输工程专业,V2T实验室的全体学生为研究对象，在武汉理工大学校内及其合作企业建立双实验基地，并提出了完善的培养校内及企业“双能型教师”的方案，然后，制定完善的实验室运行方案，以及校企合作机制，最后，建立一种新型的研究生实习生招聘方案。当然，整个方案能否高效有序地运行，需要政府法律政策的支持，这也是这套方案区别以往校企合作模式的关键所在。
2建立实习招聘网站
目前，市面上的招聘网络种类繁多，应有尽有，但是，有一个共同的特点，这些网站大都是针对已经毕业的学生，对于现有的实习生的招聘网站，往往存在以下问题：其一，招聘网站主要是招聘学生过去培训，从中收取高额的培训费用；其二，招聘网站主要是针对于单个的实习生，往往还需要交纳一定数量的保证金，在这种招聘网站上寻找实习机会，学生的人生安全与个人利益都得不到保障。鉴于以上问题，本文提出一种新型的实习生招聘方案，登陆的费用由学校与企业共同承担，在该方案中，只有学校与企业的管理人员可以登陆，学生只能在该网站上查看招聘信息，而无法直接与企业联系。学校通过该网站可以快速查找到有实习需求的企业，然后，对企业进行综合全面的考查，企业通过最终的考核，则可以进一步与企业进行接洽。具体方案如图1所示。在该方案中，学生的利益既受到学校的保护，同时，也受到法律及企业的保护，同时该方案大大增加了学生的安全保障。通过网站，有实习需求的学校能够快速找到有实习需求的专业对口的企业，成为了学校与企业建立联系的桥梁。
3建立校企合作的模式
有实习需求的学校与同样有实习需求的企业进行协商，需要签订有法律效力的协议，以保证双方以及学生的利益。那么，该按照何种方案进行合作，进行签订协议才是重中之重。方案的内容决定了最终该方案能否顺利执行。
3.1目前已有的校企合作模式经过数十年的艰苦探索，校企合作在国内取得了一定的进展，有一定的借鉴意义，以下是国内主要的校企合作的模式：（1）基于项目的合作模式，指的是以某项工程项目为高校与企业合作基础的合作教育模式；（2）订单式的合作模式，订单式的合作模式指的是高校和企业针对企业未来发展对工程人才的需要或企业所在行业工程人才市场的需要所采取的合作教育模式；（3）顶岗实习的合作模式，指的是高校安排学生到合作企业提供的场所或工作岗位上进行实习的合作教育模式；（4）学工交替的合作模式，指的是在基本保持现有学制不变的前提下，将研究生培养中在企业进行的实践教育用在企业工作来替代，形成校内学习和企业工作交替进行的校企合作教育模式；（5）多专业联合的合作模式，指的是高校组织多个方向的研究生同时到企业进行实践教育的校企合作教育模式；（6）课程置换的合作模式，高校可以适当考虑将研究生培养方案中的某些实践性课程或教学环节与校外专业培训机构的职业技能课程进行置换作为一种新的合作模式。在以上模式中，存在一些突出的问题，学生的理论课程主要是在学校学习，而学生的实践课程主要是在企业学习，理论课程与实践课在内容上关联性有限，往往存在着知识点不匹配的问题，另外，学校的目的仅是为学生找一个实习与实践的场所，同时锻炼学生的实践能力，完成教育部规定的任务，企业的目的是获得一定的经济效益或选择少数优秀的未来员工，这些与最初的培养全体学生的目的不一致，针对此类问题，本文提出了一种新型的校企合作培养模块，在此模式之下，更多的强调是培养学生的两方面（理论与实践）水平，充分的站在学生的角度考虑问题以及安排培养课程，把培养学生放在第一位。具体的合作模式内容如图2所示。由图2可以看出，在该模式之下，高校与企业共同承担着培养学生的重任，但是，该模式又兼顾了高校与企业的利益，与以往研究生的培养模式不同的是，此种培养模式，提出了具体的培养方案，并且，将学生的学习水平考核机制以及学生安全管理等内容写进了协议，进行了细化，这一点进一步保证了学生的利益不受损害。
3.2提出的新型校企合作模式。以往的校企合作模式存在诸多弊端，充分分析了以往校企合作模式之后，在以往校企业合模式的基础进行了改进，提出了一种新型的校企合作模式，该校企合作模式主要有以下特点：3.2.1教师综合素质培训。高校教师具有较强的理论素养，但是，其实践应用水平与企业的高级研发人员相比，还有一定的差距，同样，企业的研发工程师通常具有较强的实践经验，在理论素养及国际前沿科技理论的研究方面，通常不如高校的教师，抱着要想培养优秀学生，首先需要培养优秀教师的理念，对高校教师及企业研发人员进行互补培训，培训达标后，便有资格给研究生或企业员工上课。3.2.2研究生导师管理制。理工类高校研究生毕业论文通常需要挑选两个导师，校内导师与校外导师，校外导师通常是研究生在企业实习时的工程研发人员，校内导师负责研究生的一切培养事项，校外导师辅助校内导师完成研究生的培养任务。当学生提交毕业论文的时候，需要将校内导师与校外导师同时标著在论文的首面上。与校内导师的职责相似，当研究生在企业实习时，校外导师不仅需要负责学生的教学任务，也需要负责学生的人生安全，同时，也需要对学生的实习态度，实习任务完成情况及实习水平进行综合考核，达到制约态度不端正及调皮的研究生。3.2.3企业与学校共同参与研究生实践课程制定。学校作为研究生课程方案设计的主体，拥有多年的办学经验，理论课程的开设，内容丰富而且全面。但在实践教学方面，与企业相比，学校在设备、资金及生产研发经验方面的缺乏，导致学校的实践教学水平难以跟上时代步伐，因此，与企业合作教学，是学校的较好的选择。既然与企业联合教学，在课程开设时，则需与企业共同协商制定，听取有经验的企业工程师的开课建议，结合学校及学生的实际情况，制定出最有效的课程安排。另外，部分课程的开设，在不涉及企业隐私的情况下，甚至可以到企业进行授课，让学生切实地感受生产研发的真实过程，提前了解实际的生产研发环境。企业生产线上的员工，对当前国际前沿的科技理论掌握不够深入，企业也可聘请高校的学术精英到企业作报告与授课，从而提高员工的综合素养。具体的课程制定模式如图3所示。3.2.4科研基地实践方案设计。科研基地与实验室以及教室一样，是学生的主要学习场所。研究生导师每年需要完成一定数量的纵向项目与横向项目，不管是与企业合作还是与特定的团队合作，对于理工科专业，实验基地是基本配置，有了实验基地，学生的实习与实践才能得以完成。实验基地包括校内实验基础，与企业实验基地，两类实验基地都至少需要配备办公室和教室（也可以当作会议室），实验基地为每一名研究生配备一台计算机，用于日常的事务处理，教室主要是给研究生或员工上课或开会。既然是实验基地，就需要有周密的管理方案，科研基地分工初步计划如图4所示。3.2.5考核及验收方案设计。学生实习实践效果可以通过考核进行检验，同时，这种考核也是学校以及企业对学生实习实践效果的检验。考核机制也为制定出更有效的培养模式打基础。考核主要是针对：理论授课的教师、实践授课的工程师、全体研究生，前两者主要是为全体研究生进行授课，因此，在授课之前，需要对其进行培训及考核，通过考核之后，才能正式上岗授课。同样的，学生在去企业实习之前，需要接受企业举办的培训，培训完后进行考核，由企业划定考核通过标准，考核达到标准的学生才能进入企业实习与实训。最后，研究生进入企业实习完成之后，学校对研究生进行考核，达到学校的要求的学生，才能通过实习考核，完成实习任务。完成实习任务之后，实习的企业与实习研究生进行双向选择，若双方互相有意，则签订就业协议，双向选择的过程采取完全自愿原则，学生可以选择到其它企业就业，参与实习的企业也不必一定选择参与过实习的研究生。
4结语
科研考核方案范文3
高校行政管理人员的绩效考核结果主要用作于年底奖金发放和评优的依据，考核目的较狭隘，定位不明确。一些行政管理干部仅将考核作为一项例行公事、当成了走过场的形式，甚至出现了他人代填考核表、工作总结的现象，使得考核秩序混乱，考核结果有失公允。很多学校虽重视绩效考核，但在实际操作却重结果轻过程，把先进的绩效考核管理当作传统的人事管理看待，忽视了绩效考核的激励作用，绩效考核没有起到提高工作积极性、责任感的作用，导致高校行政管理干部绩效管理没有取得应有的效果。
现行的考核中，往往是按照事先制订的几个项目和多个指标，将考评等级分为优秀、称职、基本称职和不称职四种。看似很健全很规范的考核方法，却无法对考核结果做出有针对性的评判和分析，更别说提出相应的改进意见了，出现了“优秀”轮流坐庄，大家都是“称职”的现象，学校管理层无法对考核结果做出有针对性的评判和分析。目前，大多数高校的考核仍是年终一次性考核制的传统考核方式，仅从德、能、勤、绩四个方面进行简单的定性考核。落后的考核形式不容易区分每一个岗位教职员工的具体业绩情况，分不出优劣次序，达不到真实评价和全面考核的目的。考核形式化和走过场的情况就是长年采取这种考核方式造成的，甚至教职工产生无所谓的心理，考核变成了领导和管理人员的“负担”。
目前高校行政人员绩效考评定性有余、定量不足，大多采用主观描述方法。通常的做法是每人在年终填写一份年度考评表，逐一填写自己在一年中完成的事情，或写述职报告，让主管领导对员工个人的年度工作总结做出鉴定意见或者是通过召开职工代表大会进行民主测评。虽然部分高校也采用德、能、勤、绩四方面定量化的考核表进行考核，但评分标准基本上采用定性的描述，使考核结果主要由考评者的主观印象决定，容易产生晕轮效应、近因效应或个人成见等认识偏差。在操作性方面，现行的考核指标体系把德、能、勤、绩四大块作为一级考核指标，然后再逐项分解出若干二级指标，相应的给予每一指标规定分值，考核时逐项打分，汇总后得到总分。考核体系中，对每一项指标规定并不十分精确，缺乏可比性，在具体操作时只能凭印象打分，跟着感觉走。这就有可能出现同一个人却到得了两个不同的考核者截然相反的评价，这会使得考核失去应有的公正和真实性。
考核作为一种绩效管理手段，其考核的重点应是对既往的工作进行比较全面的总结，给被考核人指出明确的努力方向，这样的考核不仅有利于行政人员个人的成长，也有利于单位工作绩效的改进。理想的考核结果能让被考核者清晰看到自身优点及与周围同事的对比情况，对未来的行动产生指引性。然而，目前高校对行政人员的考评主要采用奖惩性评价即总结性评价，奖惩成了考核目的，虽具有一定的实用性，但过分专注于既往工作的总结，缺乏考核信息反馈，无法对行政人员提出相应的改进意见，无助于提高广大行政管理干部的积极性，不利于管理、服务水平的进一步提高。
实行绩效薪酬制度的价值取向
在高校行政管理干部中实行绩效薪酬制度，必须遵循正确的价值取向，主要是处理好“一个根本”、“两个关系”和“三个结合”。坚持一个根本，努力促进高校与教职工个人的共同发展在高校，学校与行政管理干部都有其既定的目标，教职工希望自己的劳动能够得到认可，取得尽可能高的报酬；学校则希望降低办学成本和提高办学收益，实现投入产出最大化。两者的目标既存在矛盾，又是相互统一的，这就需要在二者之间找到恰当的接口。只有将学校的发展目标同教职工的薪酬分配机制统一起来，才能够发挥薪酬的激励作用，鼓励教职工努力工作，提升学校的办学水平和绩效水平，进而进一步提升教职工个人的薪酬水平。因此，学校在制定行政管理干部个人绩效薪酬制度时，要将学校的发展战略、办学目标的实现融入到管理干部的考核当中，为人才培养、科学研究、社会服务和文化传承提供支撑保障，要将实现学校发展战略和办学目标的具体举措转化成每一个行政管理干部的努力方向，从而把促进学校的发展和个人的提升紧密结合起来。
一是处理好保障机制和激励机制的关系。实行绩效薪酬制度，必须处理好保障机制和激励机制的关系，即基础性津贴和奖励性津贴的比例要适当。以湖南大学为例，学校绩效薪酬部分，分为职务津贴和业绩津贴，职务津贴注重公平，按照各岗位、职务人员分等级计算额度，保障行政管理干部的基本生活，保证学校的和谐稳定；业绩津贴注重效率，根据各岗位人员的工作实绩计算，激励行政管理干部努力工作，促进学校发展的速度与水平。同时，两者之间的比例必须要恰当，如果激励部分过高，就会出现人心惶惶的局面，严重影响学校的正常办学；如果激励部分过低，则其功能难以正常发挥。根据部分高校的经验，奖励部分的比例大约占到40%-60%是比较恰当的，过高过低都起不到期许的作用，甚至会适得其反。二是处理好教学科研人员与管理人员的关系。高校行政管理干部在学校中与教学科研人员相比属于辅助和从属地位，从总体水平上看，他们的收入、声望等都处于相对劣势。在绩效薪酬制度的制定中，也要处理好两个队伍之间的关系，既要相对独立，又要协调一致。两支队伍在工作内容上存在很大差异，其可量化的水平差异较大，因此在考核内容、标准以及考核方法等方面都存在了很大的差异，如果采用同一种方法，不可能同时适用于两支队伍，因此必须分别为其设计相对独立的薪酬体系。同时，高校办学的目标是一致的，两支队伍的工作都是为了保证学校办学的正常运行和提升学校的办学水平。由于行政管理干部的服务对象是全校教师学生，其服务水平的评价很大程度上取决于教学科研队伍的成绩，因此他们的绩效薪酬应当与教学科研人员的绩效薪酬密切挂钩。要在以教学科研人员为主体的前提下，高度重视行政管理干部和教学科研人员的相互依赖关系，使二者协调一致。为了将二者有效的结合在一起，应当以教学科研人员当年的平均工作量为行政管理干部工作量基础，建立良好的对应关系，由此可设计管理人员的绩效薪酬计算公式：管理人员绩效薪酬=岗位职责系数×绩效基数。其中岗位职责系数为行政管理干部完成岗位职责的程度，绩效系数则以教学科研人员平均工作量为基础。这样，教学科研人员的绩效薪酬增加了，行政管理干部的绩效薪酬会增加。这样就更能够提升行政管理干部为教学科研人员服务的积极性和主动性，共同提升学校的办学水平，实现学校的办学目标。#p#分页标题#e#
科研考核方案范文4
1．1临床思维考核内容及方式
二级学科范围内进行考核，考生对随机抽取的病例进行诊断与鉴别诊断分析，选择检查项目并阐述理由，确定治疗原则与方案，重点从临床分析的思路与逻辑、相关知识的广度与深度进行评价。
1．2统计学处理
应用Microsoftexcel2003建立数据库，采用SPSS17．0软件进行数据分析，计量资料不服从正态分布，采用中位数和四分位间距进行统计，组间比较采用秩和检验，检验水准α＝0．05。
2结果
2．12010级临床医学专业学位硕士研究生临床实际能力考核成绩的统计描述经W检验，2010级临床医学专业学位硕士研究生临床技能和临床思维考核成绩均不服从正态分布。整体成绩趋好，呈现正偏态分布。
2．2不同生源背景的研究生临床实际能力考核成绩的比较党员与非党员临床技能成绩的差异具有统计学意义，党员的成绩高于非党员。临床思维成绩方面，女生优于男生，非跨专业报考的研究生优于跨学科报考的研究生，差异均有统计学意义。民族、学历背景、生源来源以及毕业院校等因素对于临床实际能力考核成绩的影响差异无统计学意义。
3讨论
新疆医科大学于1998年获得临床医学专业学位试点单位，遵循专业学位研究生强化临床能力培养的教育教学规律，学校制定了一套切实可行的专业学位研究生临床能力训练方案及其配套的临床实际能力考核体系，确保专业学位研究生的培养质量。2010级临床医学专业学位硕士研究生临床技能和临床思维考核成绩整体较好，与临床实际能力考核作为毕业考试的一部分、学生非常重视、考前做了较为充分的准备有关，同时也反映出我校临床医学专业学位研究生培养模式和培养方案合理，培养的研究生具备了从事临床工作的基本素质，临床基本功较为扎实，符合临床医学专业学位研究生的培养目标。新疆医科大学每年招收一定数量的少数民族研究生，这些学生主要来自本校培养的本科毕业生，虽然存在基础教育比较薄弱和汉语言交流障碍的劣势，但是少数民族研究生临床技能和思维成绩并不低于汉族研究生的成绩，说明在我校研究生招生选拔过程中，确实选出了非常优秀的少数民族生源。
同时也间接反映出我校本科教育教学过程中，坚持民汉学生教学“五统一”（即统一培养目标、统一教学计划、统一教学大纲、统一教学进程、统一考试标准），保证了少数民族学生的培养质量。本研究结果显示，党员的临床技能成绩高于非党员，女生的临床思维成绩优于男生。党员研究生往往在学习、生活中对自身要求比较高，而女生相较于男生则更加认真和勤奋，因此端正的学习态度和积极的学习氛围有利于研究生学习成绩的提高。作为研究生管理部门，应该将研究生思想政治教育工作与研究生培养工作紧密联系在一起，彼此渗透，相互促进。
本研究中所涉及的跨学科研究生是指在研究生阶段所学学科与本科阶段所学学科不属于同一一级学科的全日制硕士研究生。尽管当前对复合型人才的需求使得众多学者对跨学科这一现象本身持肯定的态度，然而“隔行如隔山”，由于缺乏大学期间系统而正规的学习，跨学科研究生的专业背景和专业基础知识都略显苍白。本研究中2010级跨学科研究生临床思维能力成绩明显低于非跨学科研究生，反映出研究生在本学科系统知识和综合能力方面的差距。如何根据实际情况，因材施教，扬长避短，立足学科交叉点的产生和复合型人才的培养，做好跨学科研究生的选拔和培养将是一个崭新的研究课题。
科研考核方案范文5
1.在教学理念上，学校普遍比较重视传授基本知识和技能
而不够重视数学实验课程在拓展素质教育、培养学生科研创新能力方面所起到的作用。学校往往把数学实验课程看作是次要课程或理论课程的练习版，而忽略了其在人才培养中的地位和作用，更谈不上制定其对学生科研创新能力培养的总体目标和要求，所以数学实验课程对学生创新精神和实践能力培养的作用得不到充分体现。
2.在教学内容上，主要以基础实验、验证性实验为重点，对探究性实验、应用性实验以及拓展性实验的学习课时少
普遍强调对程序语言、程序内容、程序步骤的细节性描述，很少有程序思想、程序设计思路等内容。
3.在教学方法上，主要针对基础实验、验证性实验，学生普遍在教师示范下进行数学实验，或者根据教材自我练习。
学生练习过程中缺乏独立解决问题的意识与能力，缺乏学习的主动性，教师往往直接传授解决办法，而缺乏引导，这样，数学实验课程对学生创新实践能力培养的作用和效果就无法体现。另外，数学实验教学中缺乏教与学的自由度，过分强调教学要求的统一性，忽略学生的个性发展，从而制约了学生主动性的发挥和创新能力的表现，一些学生的创新设想很难实现。
二、培养大学生科研创新能力的数学实验课程教学改革
1.改革教学内容。
兴趣是学生学习的动力，而创新是学生对知识深度和广度的进一步拓展，兴趣与创新互为因果，相辅相成。因此，在国家号召大学生进行创新创业训练的大环境下，我们在讲授基础实验、验证性实验的基础上，应让学生重点学习探究性实验、应用性实验以及拓展性实验，即在讲授程序语言、程序内容、程序步骤的基本知识的同时，注重程序思想、程序设计思路等内容的引导。我国大学生科研创新活动的形式主要有参与教师的科研项目、大学生课外科技活动、大学生自主申请的研究项目三种。为了培养大学生的创新精神和创新能力，需要把数学实验课程与大学生科研创新活动紧密结合。把大学生创新创业训练计划项目引入探究性实验，把数学建模竞赛赛题引入应用性实验，把教师的科研项目引入拓展性实验，引导学生开展自主、开放、探究、合作式的研究性学习，培养学生的科研创新能力。
2.改革教学方法。
在数学实验课程的具体教学过程中，要打破传统的教学模式，尊重学生兴趣和个体差异，突出学生的主体地位。除去基础实验、验证性实验以外，学生可以充分展现自我，分组讨论，讨论对象自由结合，讨论时间自由选择，课下可以延续课堂的讨论。在课堂上，要使用不同的教学方式进行不同类型的实验。对于应用性实验，我们结合数学建模课程，从中选取学生感兴趣的实际问题，让学生亲身体验用数学解决实际问题的全过程，培养学生分析问题、解决实际问题的能力，同时让学生感受数学模型的魅力。对于探究性实验，我们结合已有的大学生创新创业训练计划项目，教师从中提出问题，学生大胆猜想，教师引导学生朝着预先设计的方向提出实验方案，预测可能的结果，然后学生进行数学实验，验证猜想，让学生在探究过程中理解数学、获得知识。对于拓展性实验，我们结合教师的科研项目，提高学生创新研究的层次和水平。教师从科研项目中提出问题，学生收集处理和分析数据，设计多个实验方案，进行数学实验，最后找出正确的实验方案或者最优的实验方案，得出结论。这种模式重点不再是获得正确的结论，而是对过程和结论的探索和创造，学生以一种发现数学问题的方式进行发现式学习。数学实验课程不但为学生参加各种形式的科研创新活动打下了良好的理论基础，而且让学生初步认识了各种形式的科研创新活动，感受到了它们的魅力，激发了学生对科研创新活动的兴趣以及积极性，形成了一种科研创新与能力提高的良性循环，使学生逐步成长为适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。近两年，我校理学院每年近90%以上的二年级学生踊跃报名参加了校级数学建模竞赛，选拨出的优秀学生参加全国大学生数学建模竞赛，其中国家奖的获奖率以及总体获奖率在逐年上升并连续创历史新高。每年大学生创新创业训练计划项目的申报数量也在逐年上升，并且省级大学生创新创业训练计划项目以及部级大学生创新创业训练计划项目的获批项数也在逐年上升。另外，部分学生会积极主动参与本科生导师的科研项目研究，在更高层次上锻炼自己的创新能力、书面表达能力，以及与他人分工合作能力等，提高自身的就业竞争力。
3.扩展学生科研创新活动空间。
科研考核方案范文6
一、高职院校二级学院建设现状
高职院校二级学院是介于学校与系部专业之间的中间层级，也是具体办学的实体。当前，高职院校大多已推行二级管理体制，但真正成立二级学院，并成功推行二级学院管理的并不多。目前主要在一些优质的高职院校试点推行，这些高职院校一般拥有较为雄厚的实力，掌握较多的资源，系部较多且专业较为齐全。从高职院校二级学院管理的过程来看，出现的问题主要集中在以下几个方面：一是二级学院的管理还只是停留在框架的设计上，没有配套的体制、机制来推动和运行，普遍缺乏二级学院管理考核评价监督机制；二是二级学院对自身的定位存在一定的模糊性，工作独立性不强，仍然存在对学校过多依赖的问题；三是在权力下放和重心下移的过程中，很容易出现制度空白和管理真空的现象。
二、高职院校绩效管理的改革现状
高职院校绩效管理改革的主要目的是提升高职院校的内部管理水平，吸引、留住和激励优秀人才；主要措施就是实行绩效工资和绩效奖金制；基本原则是实行按劳分配，多劳多得。自2006年以来，几乎所有的高职院校都在尝试绩效管理改革，改革成功的高职院校已经走上了快车道，正在高速发展，但由于历史和现实的原因，不少高职院校实行绩效改革后，各种问题互相缠绕，并没有实现跨越式发展。高职院校二级学院绩效管理改革集中出现的问题也主要体现在以下几个方面：一是对国家政策解读不够全面，认识不够充分，制度设计与运行失衡，主要表现为“唯职称、唯学历”“普遍拉不开差距”等方面；二是绩效奖励关注点过于单一，主要表现为“重科研、重论文”、忽视其他方面的奖励；三是只注重绩效的结果，忽视了对过程的管理和监控，表现为“人人都追求结果，而忽视了对过程的关注和控制”。
三、二级学院管理模式下实行绩效管理改革的意义
实行二级学院改革，既是加快发展现代职业教育的时代要求，也是建设优质高职院校的必经之路。进行绩效管理改革，核心其实就是建立和规范利益分配机制，利益分配问题解决好了，职业院校二级学院改革也就成功了一半。当前很多实行了二级学院改革的职业院校，之所以在人事、财务、教学、科研、专业建设、学生工作等方面存在诸多困扰，除了职业院校在权力下放的界限上存在较大的模糊性、缺乏行之有效的考核评价监督机制、二级学院的管理者能力参差不齐外，最为重要的原因其实就是二级学院开展绩效管理失败或者绩效改革的方向和重点存在误区。
四、当前改革面临的主要问题
1.不同二级学院领导对绩效改革的理解和实际操作能力参差不齐。职业院校实行二级学院改革后，基本上人、财、物等权力都进行了不同程度的下放，二级学院在改革前虽然也开展一些专项绩效和财物的分配工作，但基本上都是在整个学校制定的分配原则和方案的指导下进行的，而且也不是经常性的工作，因此并不会出现集中性的矛盾和经常性的不满。但是改革后，由于不同二级学院领导对于绩效改革的理解和实际操作能力参差不齐，所以就会出现在没有学校层面的统一指导和总体方案指导下，不同二级学院之间制定的绩效分配方案和绩效改革的方案更多体现的是二级学院主要党政领导的意见和思路，当然实施的效果有好有坏、褒贬不一。
2.实际分配的时候普遍存在拉不开差距、重科研轻教学及偏向管理层的思想和做法。一是绩效改革方案不能有效拉开努力工作的人和“混日子”的人之间的收入差距，多少还存在一定的照顾和均衡思想，怕收入差距过大会导致内部不稳定，会违背高职院校作为事业单位的性质。二是绩效改革和分配的方案普遍倾向于给予科研及论文很高的权重，而对教师日常的教学工作指标和权重过小，普遍存在教学上应付了事、科研上认真对待的情况。三是在做专项奖励分配方案的时候，考虑完每个人的贡献程度、职位及付出等因素后，领导往往会再根据每个人的职位和级别等给予一定的系数，因为第一轮分配的时候已经考虑了职位和级别等因素，最后再强化一次职位和级别的话，可能会造成领导偏向管理层的嫌疑，导致普通教职工敢怒不敢言，造成新一轮的不公。
3.过于关注绩效分配，忽视对绩效管理过程的控制和绩效结果的改进。对于知识型员工，我们一贯的认知是要以结果为考核标准，注重他们的产出，注重结果没有错，但是对于教书育人的老师来说，付出的过程其实更值得我们关注。提倡凡事都以结果来评定和分配的话，可能导致的问题就是绩效考核会出现唯结果是论，缺乏过程性资料，教职工努力的过程无法体现，结果就是人人都急功近利地追求结果，而忽视对过程的把控。除了过程容易被忽视外，缺乏绩效结果的改进也是目前各高职院校二级学院普遍忽视的另一个重要方面。由于二级学院的管理者容易忽视或者无暇顾及绩效结果的改进，再加上高职院校的教职工大部分均为体制内人员，在管理和监督缺位的情况下，他们更没有对绩效结果进行改进的动力。
4.二级学院没有绩效考评委员会，缺少专人负责绩效的考评和资料的收集、整理工作。虽说目前实行二级学院绩效改革的职业院校大多都为优质高职院校，不可否认的一点是，这些优质高职院校虽然引入了很多先进技术和管理工具，但是他们的管理理念和管理思路并没有很大的改变，很多时候，用新技术做事，却用老思维来做决定。对于绩效管理还停留在分钱上，对于分钱怎么分，还停留在会议室里大家议一议然后该怎么分还怎么分这样一种认识。由于没有专门的绩效考评委员会，缺少专人负责绩效考评和资料的收集、整理工作，绩效评定会议也是套着二级学院的党政联席会在有专项分配或者年底的时候召开一次，因此开会的时候更多的是凭借着零散的材料、模糊的记忆还有平时的印象来打分，通过这样的方式制定出来的绩效分配方案如果执行的话，肯定是差强人意的。
五、推动二级学院绩效管理改革的建议与思考
1.加强对二级学院的主要领导进行绩效管理与操作培训。当前高职院校二级学院的主要领导当中，真正熟悉并能有效操作绩效管理的并不多，大部分都非管理学科班出身，目前实行的各种管理方法和绩效改革方式，大多是他们在工作中学来的，其中不乏学习得很精通的，但绝大多数都处于知其然而不知其所以然的状态，因此对高职院校二级学院的主要管理者开展绩效管理与操作培训就显得尤为重要。培训的重点可以是绩效考核方法，如关键绩效指标法、目标管理法等方法的培训，也可以是操作层面的培训，如二级学院的年度目标如何分解成具体考核指标、绩效考评打分的具体要求和如何量化、如何做绩效面谈等。
2.合理拉开收入差距、平衡科研与教学及淡化行政级别的影响。一是在制定绩效考核方案的时候，要在不违反政策规定的情况下，尽量拉开真正努力干事和“混日子”的教职工的收入差距，让绩效考核真正体现它的激励性。二是要对科研和论文等进行侧重的时候，也要适当提高教学的地位，在绩效考核中体现对教学的认可与激励，以免陷入教师敷衍教学、专心科研的现象。三是在二级学院中实行扁平组织结构，专项绩效分配中淡化行政层级与行政级别的特殊性，在各种专项工作中真正实行多劳多得、少劳少得、不劳不得的分配原则，用各种激励手段把专任教师和行政人员都充分调动起来。
3.引入过程控制、绩效反馈与改进机制。为了防止忽视过程只重结果的绩效考核，适当增加一些过程指标，引入过程控制是十分有必要的。一是在制定绩效考核方案或者设置绩效考核指标的时候多考虑如何设置过程性的指标；二是在收集绩效考核资料的时候可以多收集一些过程性的资料，并按时间节点进行归纳整理；三是二级学院主要领导平时要多关注过程，并向全体教职工传递一种关注过程的信号；四是在注重绩效考评结果的同时，也要注重绩效考评信息的反馈与结果的改进，如果评定的结果只用于分配绩效，没有任何人关注信息的反馈和结果的改进，这样的绩效考核注定是会失败的，只有不断进行改进和提高，高职院校的各项工作才能稳步向前推进。
科研考核方案范文7
关键词：科研单位；财政预算；项目支出；绩效管理；优化措施
近年来，为了推动我国科技事业更好更快地发展，国家层面投入了大量的资金，用于支持不同研究项目的开展。在这一形势下，项目支出的预算与绩效考核工作更加重要，深刻影响着科研资金分配的科学性以及使用的高效性。
一、研究背景
（1）项目概述。本项目为保证医改重大公共卫生项目“农村改水改厕项目”的主要工作而设立。主要工作内容包括农村饮用水水质卫生监测项目和农村环境卫生监测项目的技术支持，包括项目方案制定、人员培训与技术指导、数据库管理与维护、督导检查与质量控制、技术报告编写和年度总结等工作。该项目的研究内容同广大农民的生活息息相关，也是新农村建设的重要任务之一。（2）目标及方案。项目的总体目标是加强“农村饮用水水质卫生监测”和“农村环境卫生监测”项目管理，保证改水中心所承担的医改相关项目的有效运行和开展。分阶段目标以及方案：2018年2―5月，修订农村饮用水和环境卫生监测技术方案；2018年7月前，完成“农村饮用水水质卫生监测”技术培训与“农村环境卫生监测”技术培训；2018年9月前，完成两个监测项目的技术指导与督导检查工作；2018年10月前，完成两个监测项目的实验室质控与抽样复核工作；2018年10―11月，完成两个监测项目的阶段总结与数据审核工作；2018年12月，完成两个监测项目的资料分析、总结及总结报告研讨工作。
二、绩效管理过程
对于农村医改相关项目的绩效管理工作，主要按照如下方案进行：第一，完成监测方案的制定；第二，完成监测业务人员的培训工作；第三，完成农村饮用水水质卫生监测和环境卫生监测数据管理与维护工作；第四，完成技术指导与督导检查工作；第五，完成质量控制与抽样复核工作；第六，完成监测数据的审核工作；第七，编写监测技术报告与工作报告。
三、绩效评价体系
1.绩效目标
所谓绩效目标，是指科研单位根据自身的责任以及具体的发展要求，在预算安排的基础上，为项目支出所设立的预期产出和效果。具体来说，绩效目标可以根据其时效性，划分为年度绩效目标以及中长期绩效目标，前者是后者的重要组成部分，也是后者设定的重要基础。该项目的绩效目标为加强“农村饮用水水质卫生监测”和“农村环境卫生监测”项目管理，保证改水中心所承担的医改相关项目的有效运行和开展。
2.评价指标
（1）产出指标。根据项目既定的预算情况，修订农村饮用水和环境卫生监测技术方案，并以此为基础，对相关工作人员进行统一的培训，以及技术指导，相关指标的设定以项目方案为主。（2）质量指标。农村饮用水水质卫生监测和环境卫生监测数据是这一项目最终监测报告的重要组成部分，要保证对相关人员监测技术培训的质量，只有这样，才能全面、有效地收集农村饮用水水质以及环境卫生方面的具体数据，主要需要设定农村卫生监测培训、防控能力培训以及水质卫生数据监测合格率等三项指标。（3）时效指标。所谓时效指标，是指该项目研究过程中，不同环节的完成情况。主要包括对监测培训工作的督导与评估，从而为全面、高效地获取监测数据，以及项目的按计划进行奠定良好的基础。除此之外，还应当建立起对监测方案的规划、对检测点的维护以及对监测系统的完善这几项工作的评估，严格按照既定的工作计划设定完成日期。（4）效益指标。所谓效益目标，指的就是该项目最终可以创造的社会效益，与项目目标的设定有着密不可分的联系。该项目的开展具有广泛性与基础性的特征。其目标在于让更多人了解到农村卫生情况的问题，掌握一定的科学知识，更加重视相关工作的开展，为改善农村居民的居住环境，提高其生活质量，提供一定的参考与借鉴。（5）满足度指标。该项目计划为两个项目的执行提供技术支持，完成两个监测项目的日常组织管理、维护等工作，通过对相关检测人员的全面系统的培训，使其掌握了农村饮用水以及其他卫生方面的现状，具备了一定的监测能力，实现了对该项目理论认知和实践能力的有效提升，具体的满意度指标值参照工作计划进行设定。
四、优化措施
（1）加强宣传，增强资金利用效率。要想切实提升绩效管理工作的有效性，首先必须要让科研单位的各个工作人员充分认识绩效管理工作的作用与价值，增强自身的绩效管理意识，提高自身的管理水平。要想实现这一目的，科研单位必须加大宣传力度，让更多的人可以全面、深入地了解这一项工作，增强全体工作人员的绩效管理意识。许多项目责任人只重视项目产出结果，而忽视了对项目资金的有效利用的现象，科研单位应当建立健全激励机制，既要全面考察各个项目的产出结果，同时也要重视项目各个环节的资金使用情况，给予那些有效利用项目资金并且产生社会效益的责任人一定的奖励，从而使每个项目主体更加重视对资金的有效利用，实现资源的合理利用与高效配置。（2）强化管理，落实政策。绩效管理工作的开展，必须依托于各项政策、规范的具体内容及要求，才有可能做到有序、高效。基于此，中央及地方政府首先应当制定有关科研单位绩效管理的具体实施细则，以及相关的绩效评价体系，各个科研单位根据自己的实际状况，建立起一套更加完善的绩效工作体系，并且自觉接受政府部门对其工作开展的监督。根据工作体系以及工作目标的具体要求，科研部门应当组建专门的绩效管理部门，并为其配备专门的管理人员，明确不同管理人员的具体职责，将每一项工作落实。（3）完善机构，确保评价公正独立。现阶段，我国各个科研单位绩效管理工作还不完善，缺乏科学的指导理念以及健全的管理体系，所以首先要做的就是要积极探索、分步实施，建立起一套完善的工作开展模式，为实际工作的开展奠定良好的基础。具体来说，应当充分发挥单位财务部门的主体作用，首先从该部门的自我管理入手，开展这一项工作。在此基础上，充分发挥审计部门、监察部门等的监督作用，建立起一套立体式的绩效管理模式，推动考核指标的科学化，考核工作的透明化以及考核结果的真实化。总而言之，就是要充分发挥各个部门的作用，使其共同服务于科研单位绩效管理工作的开展，助力我国科技事业的高质、高效发展。（4）科学调研，构建合理评价指标。绩效管理工作的开展，要想实现自己原有的作用与价值，首先必须构建起一套合理、科学的评价指标，以及与之相匹配的绩效评价方法。这一目标的实现，需要相关管理人员充分考察各个科研项目的经济性、效率性以及有效性，在此基础上，根据不同科研项目的不同性质，以及具体的研究方案和研究目标，采用不同的评价方法，包括专家评议法、查问征询法、成本――效益法等等，对其进行全面、科学的评判。需要注意的是，对许多项目的评价，都应当重视非公式化评价方法的应用，而不是直接套用固有的计算公式。除此之外，应当建立起完善的绩效评价数据库，借助于网络化的平台，实现不同单位数据库资源的共享，从而为绩效评价工作的开展，提供全面、真实、准确的理论来源。（5）结果公开，提升绩效管理效能。绩效评价结果产生之后，只有将其应用于绩效管理工作之中，才能实现其原有的作用与价值，所以相关主体应当从以下几点入手，来改进自己的工作。首先，要切实提升绩效评价结果的科学性与真实性，让不同的主体认同评价的结果。其次，评价结果在应用的过程中，应当将责任落实到个人，实现“评价”与“应用”的有效对接。最后，要让单位的所有工作人员，以及社会上的广大人民群众了解到评价结果的真实情况，从而有效提升绩效管理的质量与效率。除此之外，科研单位的绩效管理工作并不是单独存在的，应当将其作为单位考核管理体系的重要组成部分，推动这一工作的制度化建设，从而保障其所具有的权威性。总而言之，就是要在不断探索的过程中，完善相关的工作体系与制度，扫除工作开展过程中的一系列障碍，助力绩效管理工作的高质、高效开展。
五、结语
在信息快速流通的现代社会，科研单位绩效管理工作开展的质量如何，在很大程度上影响着各个科研项目经济效益与社会效益的实现，进而深刻影响着我国的经济发展状况以及综合国力强弱。相关主体应当重视绩效管理工作的开展，加大宣传力度，让更多的人认同这一工作开展的价值，并且具备合理、有效利用科研资金的意识；健全工作体系与工作制度，为实际工作的开展奠定良好的基础；构建合理的评价指标，选用科学的评价方法，实现评价结果全面性、科学性的有效提升；推进评价结果的公开，让更多的人认同评价、考核工作的价值，切实提升绩效管理效能，助力我国科技事业的可持续发展。
参考文献
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4.童慧，黎大志.地方高校科研项目绩效管理研究.学园:学者的精神家园，2014（4）.
5.郑大喜，戴小喆.卫生财政预算项目支出绩效管理研究.中国医院管理，2016，36（2）.
科研考核方案范文8
1资料与方法
1.1一般资料
本院是三级医院，共有手术室13间，大部分为骨科手术，每日有手术25～30台，年手术约有10000例次；手术室配有护士34人，包括护士长1名，副主任护师1名，主管护师13名，护师7名，护士12名；科室设手术室护理组长5名，由手术室工作经验10年以上的主管护师担任。2018年1月起我院手术室实行了基于量化绩效考核方案，取得了良好的效果。
1.2方法
1.2.1成立基于量化绩效考核小组。成立手术室基于量化绩效考核小组。护士长担任量化绩效考核绩效核心组组长，成员包括科室设5名手术室护理组长，共6人组成，负责制订和完善手术室量化绩效考核指标方案、运行和收集反馈意见。1.2.2制订基于量化绩效考核方案。1）拟定基于量化绩效考核方案。基于量化绩效考核小组通过查阅相关文献、政策，个人访谈、调查问卷以及进行小组头脑风暴讨论等方法，形成手术室量化绩效考核方案初稿。初稿包括护理常规、护士职业素质、三基考试、参加业务学习以及继续教育5项常规护理技能和岗位基础、工作质量、工作量以及科室贡献4个专科护理技能一级指标。4个专科护理技能包含护士职称、工作年资、岗位、手术配合技能、手术时间、手术的难易程度、加班、科研成果、手术医生满意度和护士长评价10个二级考核指标。二级指标下均有具体评价细则，并采用层次分析法确定科学合理的指标权重[5]。一级指标包括：基础岗位、工作量、护理工作质量和贡献，赋予权重分别为30%、40%、20%和10%。二级指标包括护士职称、年资、手术配合能力、岗位、手术的难易和复杂程度、手术时间、护士长的评价、医生的评价和加班，分别赋予相应的分值。其中手术分级依据2011版卫生部目录[6]，分值×手术总例数。采用刘晓华等[7]编制的手术医生评价表和麻醉医生评价表。2）量化绩效考核指标的确定。量化绩效考核指标总分为100分，其中常规护理技能满20分，专科护理技能80分，分别占量化绩效考核权重的20%和80%。常规护理技能得分为常规护理总分值×20%；专科护理技能得分为护士岗位基础、工作质量、工作量和科室贡献总分值×80%。专科护理技能中岗位基础占权重的30%，工作质量占权重的20%，工作量占权重的40%，科室贡献占权重的10%。考核评价还将手术复杂和难易程度指标按照手术分级得分×手术总例数。3）基于量化绩效考核方案的实施。量化绩效考核方案小组中科室护理组长在每月2日前统计好自己组员中每个护士的工作量，汇总到护士长处，护士长将统计结果公示5天，护士自己核对本人工作量是否正确。量化绩效考核小组每月召开一次会议，将量化绩效核方案实施过程中存在的问题进行讨论，不断完善及修改。于2018年1月开始正式实施基于量化绩效考核方案，4）基于量化绩效考核分值计算。手术室专科护理技能各指标分值等于100除以二级指标中职称、年资、手术配合能力、护士岗位、手术难易程度、手术时间、护士长评价、医生评价、加班和科研各项得分总和。手术专科技能分值等于各二级指标分值×权重。护理人员绩效考核总得分=（手术常规护理技能总分×20%）+（手术专科护理技能总得分×80%）。
1.3评价指标
1）手术护理质量。护士的手术室护理质量采用刘晓华等研制的评价表进行评价。该表满分为100分，其中护士工作态度10分、护士工作责任心10分、护士物品准备10分、护理工作的主动性10分、手术配合20分、查对制度落实情况10分、无菌操作技术20分和手术应急能力10分。Cronbach’sα系数是0.838[5]。基于量化绩效考核前后分别对手术室护理人员得护理质量给予评价。2）实施基于量化绩效考核前后分别采用问卷星评价方式评价手术室护士对量化考核指标和考核结果的满意度情况。护士对量化考核指标和考核结果满意评价包括：非常满意、满意、还满意、不太满意和极不满意，满意为非常满意、满意和还满意的总数除以调查总人次。
1.4统计学方法
数据采用SPSS19.0统计软件进行统计学分析，计量资料采用（x-±s）表示，t检验，计数资料采用（%）表示，χ2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1手术室实施基于量化绩效考核前后护理质量比较
手术室实施基于量化绩效考核后护士在工作态度、护士工作责任心、护士物品准备情况、护理工作的主动性、手术配合、查对制度落实情况、无菌操作技术和手术应急能力总得分均高于实施前，比较差异有统计学意义（P＜0.01）。见（表1）。
2.2手术室护士对量化绩效考核满意度比较
手术室实施基于量化绩效考核后护理人员对绩效考核指标和绩效考核结果满意度均高于实施前，比较差异有统计学意义（P＜0.01），见（表2）。
3讨论
3.1手术室实施基于量化绩效考核可有效提高手术室护理质量
量化管理结合绩效考核一切以数据说话，公开、公正对护理人员评选、评优及职称晋升提供了客观依据，同时奖励分值的实施，工作量的核算会激励护理人员主动加强自己的业务技能[8]。本研究结果（表1）显示，手术室实施基于量化绩效考核后护士在工作态度、护士工作责任心、护士物品准备情况、护理工作的主动性、手术配合、查对制度落实情况、无菌操作技术和手术应急能力总得分均高于实施前，比较差异有统计学意义（P＜0.01）。说明基于量化绩效考核可有效提高手术室护理质量。与王震等[9]研究结果一致。原因分析：一是本研究中基于量化绩效考核将一级指标和二级指标都进行量化，并根据权重赋予不同的分值，并将护士的岗位、手术配合、手术完成时间、加班时间、手术疑难和复杂度、科研论文等内容纳入手术专科技能量化考核内容，考核标准统一；另一个原因就是量化绩效考核体现了手术室护士的劳动价值，护士的责任心更强，工作更加主动，提升了服务质量；再就是基于量化绩效考核使护士长明确了管理方向，提高了护理质量。
3.2手术室实施基于量化绩效考核提高了护理人员对绩效考核的满意度
绩效考核方案的建立增加了绩效考核的透明性，手术配合难度系数、总工作时间及加班工作时间等关键指标的建立体现了多劳多得、优劳优酬的分配原则，能够提升护士的满意度[10]。本研究结果（表2）结果显示，手术室实施基于量化绩效考核后护理人员对绩效考核满意度高于实施前，差异有统计学意义（P＜0.01），说明基于量化绩效考核可以提高护理人员对绩效考核的满意度。这与郭梅等[11]手术室工作量化与绩效奖金挂钩模式满足了护士对付出与薪酬的合理配置，提高了工作质量和满意度研究结果相一致。量化绩效考核各项量化指标使考核结果更加透明，充分体现了考核的公平性和多劳多得的原则，不但提高了护士工作的积极性和主动性，同时提高了护理人员对绩效考核的满意度。充分体现护士的内在价值和“多劳多得、优劳优得”的分配理念，可激发护理人员工作的主动性和创造性[12]。
4小结
