科学知识范文1
［关键词］地球科学；幼儿园；水循环
一、引言
学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，对人的终身学习和发展具有重要意义。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出3—6岁各年龄段儿童科学探索目标和相应的教育建议，科学教育担负着向幼儿传递科学知识，激发其对科学的兴趣，从小培养其探索精神的任务[1]。报告中提出加快生态文明体制改革，建设美丽中国；要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局[2]。处理好人与自然的关系，首先要认识我们赖以生存的地球，只有理解地球系统发展的规律，才能找到人与自然和谐长处的途径，这正是地球科学研究的内容。学前教育作为教育的起点，探索符合幼儿身心发展规律和学习特点的地球科学知识内容，就显得尤为关键和重要，对于提高幼儿乃至全民的地球科学素养亦具有重要的意义。
二、国内外地球科学教育现状
地球科学，通称地学。是地质学、地理学、海洋学、大气科学以及相关学科的总称。其研究对象是地球的整体，地球是人类的家园，地球科学是为人类合理开发自然资源，充分利用自然条件，避免和减轻自然灾害，适应自然规律，使人口、资源、环境相互协调与可持续发展的重要基础自然科学[3]（P1）。从20世纪二三十年代，美国幼儿园开展了观察、学习自然科学等多样化的教学活动，其中涉及宇宙、地球、地理等地球科学知识[4]；部分学者建议在幼儿园有必要讲授有关板块运动前沿的地球科学知识；1989年，美国提出了2061计划，主要针对儿童进行基础教育方面科学、数学和技术领域教育改革的设想，目的是通过在全美中小学和幼儿园采用新的教学大纲，改善美国青少年科学知识薄弱的现状；美国加利福尼亚州的“公立学校科学内容标准（幼儿园～十二年级）”中幼儿园有关的地球科学主题涉及有地球的组成、天气及自然资源等内容；加拿大地球科学家在幼儿园开展了有关恐龙和岩石等有关地球科学知识的授课；美国学者发表了美国很多学校对地球科学不够重视的评论文章，强调不仅是在几个州而是在全美，在幼儿园到大学的阶段，把地球科学像重视生物、化学、物理等学科一样；VanHorn等采用先行组织者策略，通过土壤科学的活动，使幼儿园的小朋友在学习如何回答问题时获取地球科学领域里有意义的经验。同国际相对比，我国地球科学教育起步较晚。新中国成立以后，我国义务阶段的地球科学教育主要集中在小学的自然和初中的区域地理课程中；1980年以后高中阶段将地理视为文科科目，并未体现其科学教育意义，地球科学基础及学前教育一度陷入低谷；进入21世纪，地球科学教育迎来了春天，2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》，其中“地球、宇宙和空间科学”已与生物科学、物质科学同等重要。总体来看，我国地球科学教育主要渗透在小学的自然和初中的区域地理课程中，高中系统地理中自然地理部分主要是地球及宇宙环境的内容，学前教育阶段国内地球科学知识类绘本甚少，多见翻译国外版本；随着国家深入贯彻落实党的精神和新时代中国特色社会主义思想，弘扬科学精神，普及科学知识，落实《“十三五”国家科技创新规划》和《“十三五”国家科普和创新文化建设规划》确定的重点任务，加强国家科普能力建设，近期涌现了大量的优秀地球科学少儿科普读物及绘本，将为地球科学知识在幼儿园教学中的应用提供很好的素材，极大地促进我国地球科学教育的发展。
三、教学过程
1.教学目标。本次参加幼儿园开放日活动，笔者积极与幼儿园老师沟通，进行了精心的准备，在教学绘本选取、教学过程设计及教学过程监测等方面进行了大胆的尝试，得到了幼儿园及老师的大力帮助，最终选取《小水滴的旅程认识水循环》的绘本故事。本次教学的目标：（1）结合本人地下水科学的专业知识背景，尝试用简单的图画展现出小水滴旅行的过程；（2）引发幼儿对自然现象的关注，同小水滴作好朋友，激发其探究科学的兴趣；（3）探索地球科学类知识在幼儿园教学过程中的运用。2.授课过程。首先，跟小朋友们做自我介绍，跟大家认识，通过编排的小律动调动起幼儿的积极性，吸引他们对本次活动的注意力。其次，通过谈话导入的方式，让幼儿分享自己的旅行过程。教师总结后，提出疑问：那么小水滴的旅程会是什么样子？再者，详细描述小水滴的旅行过程。小水滴的旅程需要哪些帮助呢？需要太阳和风。小水滴在太阳的照耀下，不断吸收热量变成轻轻的水蒸气，慢慢地飘呀飘，飘上蓝天；在强风的吹动下，小水滴随着云朵开始了旅程，旅行过程中小水滴越聚越多，白色的云朵变成了乌云。当云朵越来越沉，小水滴也不断变大，就会不断落下成为雨；如果天气冷，水滴会冻结，成为雪花或冰雹。小水滴丰富多彩的旅程开始了，这小水滴落入了河里，随着河流穿过村庄、大桥，然后汇入了平静的水库，小水滴被抽进了清洁站进行处理，最后被推出高高的水塔后，输送到了小朋友家里。水的用途很多，如饮用、清洁、做饭，甚至游泳。小朋友要洗澡了，洗完后小水滴变脏了，小水滴流入下水道，通过处理以后，又回到的了自己的家，结束了本次丰富精彩的旅程。最后，我们一起巩固小水滴这次旅行的过程，总结一下小水滴旅程过程中我们学到的有用的词，如河流、水坝、水库、自来水水厂、下水道等，并做简单的解释说明。带着幼儿跟老师一起看图讲述小水滴旅行的过程，同时布置家庭作业，让幼儿跟家长创编、分享小水滴新的旅行过程。
四、结论与建议
通过本次活动，本人对学前教育及地球科学教育有了更深入的认识，对地球科学知识在幼儿园教学过程中的运用有了进一步的理解，提出了如下建议：1.全社会应提高对地球科学知识的重视程度，加大学前教育专业有关地球科学知识的讲授，加强对幼儿园教学过程中地球科学知识的实践活动。2.幼儿学前教育中应适当补充地球科学知识，在遵循幼儿身心发展规律和学习特点的前提下，开展有关宇宙、地球组成、板块运动、地震、火山等地球科学知识的讲授。3.结合各种科普日活动，积极探索幼儿园开放日活动与世界地球日、世界水日、全国科普日、全国防灾减灾日之间的结合，全方面提升幼儿地球科学素养。
参考文献
［1］冯雅静.3-6岁幼儿科学教育实践探索—以江苏省常州市鸣珂巷幼儿园为例［J］.中国教育学刊,2013,(12):31-33.
［2］.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［EB/OL］.htm,2017-10-27.
［3］黄宗理,张良弼.地球科学大辞典基础学科卷［M］.北京:地质出版社,2006:1.
科学知识范文2
科普期刊是宣传媒体,其首要任务是提高全民族的科学文化素质.尤其是医药卫生方面的科普期刊,既有承担宣传普及医疗卫生、预防、保健的职责,还赋有通过各种行之有效的宣传形式,向社会及人群宣传性科学知识的责任。为了把这方面的宣传、教育工作做得更好,同时又防止不利影响,现对科普期刊刊登有关性科学知识,作如下规定:
一、宜传性科学知识,要以加强社会主义精神文明为目的,不仅是单纯介绍性心理、性生理知识、更重要的是要从性道德文明方面进行启发引导,促进人们的身心健康.
二、对性科学知识的宣传,应根据不同时期的社会需要和我国优秀民族文化的实际情况.突出重点,因势利导。近一个时期,应积极宣传提高我国人口素质、控制人口盲目增长,提高婚姻质量,促进家庭幸福、和睦,减少性心理变态,控制艾滋病及其它性传播疾病,降低性犯罪等方面的题材和内容.对性功能障碍、性心理变态、同性恋等间题,报道应侧重于成因及防治,避免具体行为的描述。
三、刊登有关性科学知识的文章,应将生活现象、临床经验、研究成果与科学理论紧密结合.对没有定论、含糊不清的问题应送交有关专家和管理部门审定.
四、分析论证性科学知识问题必须全面、科学、准确.荃调应是积极健康的,避免使读者对某些间题产生误解或偏见。
五、坚持抵制、摒弃黄色、淫秽的文章.警惕打着宣传医药卫生和性科学知识的招牌贩黄、传播淫秽的东西;杜绝刊登有关性行为的图象、描述乱伦、强奸或其它犯罪手段.不得使读者感受到性刺激与性挑逗。
六、有关医药卫生方面的科普期刊刊登性科学知识的文章不能超过每期版面的10%,其它科普期刊刊登性科学知识的文章不能超过每期版面的5%.
七、原则上不批办以性科学知识为主体内容的增刊及精选本。
科学知识范文3
1研究方法与数据描述
1.1SBM模型
数据包络分析（DataEnvelopmentAnalysis，DEA)是Charnes、Coopor和Rhodes提出的评价生产效率的重要的非参数方法。DEA的主要原理是应用数学规划模型来评价具有多个输入和多个输出的同类型决策单元（DecisionMakingUnits，DMU）的相对有效性[13]。DEA的传统模型——CCR和BBC属于径向和角度形式的度量理论，对无效率状况测度时只考虑了投入/产出等比例减少/增长的比例，未考虑松弛改进的部分[14]。SBM模型是Tone[15]提出的基于松弛变量测度（Slacks-basedmeasure,SBM）的非径向、非角度的DEA效率评价方法，比传统模型有更好的效率辨别能力。因此，本文选取SBM非导向（non-oriented）模型，从投入和产出两个角度对国际图书信息学知识交流效率进行评价。构建的SBM模型如下：SBM模型以优化松弛变量为目标函数，得到如下的分式规划形式式（1）。其中ρ代表DMU效率评价值，m和q代表投入项和产出项的数量，xk和yk代表投入和产出向量，X和Y代表投入和产出矩阵，Xλ和Yλ代表投入项和产出项在生产前沿上的标杆值，s-和s+代表投入和产出与效率边界的距离。
1.2社会网络分析——期刊引文网络分析
各种各样的事物形成了网络，事物以及他们间存在的各种关系组成了社会网络。社会网络分析关注社会网络中各实体的关系数据，通过社群图和矩阵来揭示网络的结构，探讨该网络中各行动者间的关系。由于期刊引文网络和社会网络相似，因此笔者利用该方法来探析学科内部知识交流结构特征以及期刊在引文网络中的重要性。在社会网络分析中，为了了解社会行动者在网络中的重要程度，也就是它们在网络中处于怎样的地位，或者拥有怎样的权力，可以通过“中心度”这一指标来体现，具体包括点度中心度、中间中心度、接近中心度和特征向量中心度等指标[16]。由于期刊引文网络属于有向网络，而特征向量中心度对于此类网络缺乏区分度，而接近中心度在算法上要求网络中无孤立点，所以本文选择点度中心度和中间中心度指标进行分析。点度中心度指的是与该期刊有直接关联的期刊数目，期刊引证网络属于有向网络，点度需要区分为点入度和点出度。点入度衡量的是期刊知识输出/扩散能力大小，入度越大，说明该期刊被其他期刊引用的次数越多。相反，点出度衡量期刊知识输入/吸收能力大小，出度越大，说明该期刊引用其他期刊的次数越多。中间中心度衡量的是期刊沟通能力的大小。在期刊引文网络中，如果一个期刊处于其他许多期刊知识交流的路径之上，就可以认为该期刊在该引文网络中处于重要的位置，因为它控制着其他期刊的交往。中间中心度越大，说明期刊对该网络知识交流的整体控制能力越大，对网络其他期刊知识交流效率的影响也就越大。
1.3数据来源
现有定量研究普遍选用《中国科技期刊引证报告》提供的面板数据，忽视了学科交流国际化特征，本文将美国情报科学研究所（ISI）2016年期刊引证报告（JCR）社会科学版（SSCI）收录的期刊作为研究样本，将其引证数据作为数据来源，使得研究成果更具科学性。学科分类选择InformationScience＆LibraryScience，共检索出图书信息学期刊85种，将这些期刊按影响因子（IF）进行降序排列，选择IF≥2.0的25种期刊作为研究对象，期刊列表见表1。将表1中的期刊依次按出版物名称进行检索，学科选择InformationScience＆LibraryScience，获取25种期刊在2007—2016年十年间在2016年被其他期刊所引证的记录。
2国际图书信息学期刊个体知识交流
2.1指标设计
在现有数据的基础上，结合已有研究设计如下指标作为SBM模型的投入与产出指标。（1）投入指标。CitableItems：可引用项目。期刊在2016年刊载的论文、综述类文章的数量。引文量：期刊在2016年刊载的论文引用的参考文献数量。引用扩散：期刊在2016年刊载论文引用的期刊数量，即期刊引文的范围。由于JCR数据库中，引用次数小于两次的期刊被归到“ALLOTHERS”中，所以文中所有引用/被引期刊数实际上是指引用/被引两次或两次以上的期刊数。其中CitableItems作为期刊引用数据的来源，可以反映期刊知识输入的深度。引文量和引用扩散可以反映期刊知识输入的广度。（2）产出指标。IF：期刊在2016年的影响因子。总被引频次：期刊在2007—2016年刊载的论文在2016年被其他期刊所引证的次数。引证扩散：期刊在2007—2016年在2016年被多少期刊所引用，即期刊被引的范围。其中，IF代表了期刊学术影响力大小，反映知识输出的深度。总被引频次和引证扩散反映了期刊知识输出的广度。
2.2SBM结果分析
通过对样本期刊引用记录和被引记录的筛选、整理，获得图书信息学期刊知识交流的投入和产出数据。利用DEA-SOLVERpro5.0，选择SBM非导向模型，将期刊投入产出数据导入，可以计算出25种图书信息学期刊知识交流综合效率和纯技术效率，经过分解获得其规模效率。综合效率反映期刊对资源配置与使用能力多方面的衡量，纯技术效率指期刊本身由于管理和技术等原因影响的生产效率，规模效率则是由于期刊规模大小（如载文量）影响的生产效率。图书信息学知识交流效率如表3所示。可见，国际图书信息学期刊知识交流的平均规模效率较高（0.912），但平均综合效率（0.366）和平均纯技术效率（0.422）较低，主要原因是纯技术效率制约了综合效率。从综合效率上看，国际图书信息学期刊知识交流综合效率最高为1，最低为0.034，均值为0.366。达到DEA完全有效的期刊有5种，占样本总数的20%，这些期刊的技术效率和规模效率均为1，说明它们无论知识投入还是知识产出都处于生产前沿面上，即投入产出比处于最优状态，这些期刊包括MISQUART，JINFTECHNOL，JCOMPUT-MEDIATCOMM，INTJCOMP-SUPPCOLL，INFORMORGAN-UK。从纯技术效率上看，国际图书信息学期刊知识交流纯技术效率最高为1，最低为0.034，均值为0.422。非DEA完全有效的20种期刊中，仅有JAMMEDINFORMASSN一种期刊达到了纯技术有效。该期刊的规模效率仅为0.185，说明该期刊没有达到DEA有效是因为规模效率低的原因，意味着在知识投入一定的情况下，该期刊所能达到的产出能力或者说对现有资源的利用能力已经处于非常高的水平。知识投入不需要减少，知识产出不需要增加，所以该期刊应该调整知识投入或者知识产出的规模，提高知识交流规模效率，争取实现DEA完全有效。从规模效率上看，国际图书信息学期刊知识交流规模效率最高为1，最低为0.185，均值为0.912。其中16种期刊规模效率为1，仅INFORMSYSTJ，JAMMEDINFORMASSN，JSTRATEGICINFSYST3种期刊的规模效率低于平均水平，意味着在一定的技术水平下，该学科期刊知识投入和知识产出的规模效益整体较高。对于规模有效而技术无效的评价期刊，应该努力提高对现有资源的利用能力，提高知识交流技术效率。
3国际图书信息学内部知识交流
通过对JCR数据的处理，笔者利用VLOOKUP函数筛选出了图书信息学影响因子≥2.0的25种期刊于2007—2016年在2016年的5877条相互引证数据，以期对该学科内部知识交流状况进行探析，其中部分期刊互引的数据如表4所示。很显然，25种期刊的引证关系组成了一个25×25的非对称矩阵，其中行标题为被引期刊名称，列标题为引证期刊名称，主对角线上的数值代表各期刊自引的次数。将表4导入社会网络分析软件Ucinet6.0，笔者通过NetDraw得到了25种图书信息类期刊的引文网络，图中的正方形节点代表25种期刊，正方形大小表征各期刊引用和被引的总次数。可以看出，图中左上角期刊INTJCOMP-SUPPCOLL为孤立点，代表着该期刊在2016年与其他24种图书信息学期刊没有发生引用关系。正方形节点间的有向箭头由引证期刊指向被引期刊。可以看出，图中右半边的期刊间形成了较为紧密的引文联系，但仍有少部分期刊处于该网络的边缘。利用社会网络分析软件Ucinet6.0，计算出这25种图书信息学期刊的点度中心度和中间中心度。期刊SCIENTOMETRICS，INFORMMANAGE-AMSTER，JINFORMETR等出度中心度较高，表明这些期刊较多地引用了该学科其他期刊的论文。出度中心度值较高表明这些期刊的知识输入能力较强，但这一指标的大小无疑与期刊的载文量也有很大的关系，比如出度排名第一的期刊SCIENTOMETRICS载文量为351（在所有期刊中载文量最高），排名第二的期刊INFORMMANAGE-AMSTER载文量仅为77，并且两者出度中心度相差较小。期刊MISQUART，SCIENTOMETRICS，JINFORMETR等的入度中心度较高，说明这些期刊较多地被该学科其他期刊所引用，发文质量得到了其他期刊的广泛认可，是该学科期刊重要的知识来源。期刊JASSOCINFSCITECH中间中心度值最高，表明该期刊较多地处于其他期刊知识交流的路径之上，在整个网络中具有很强的沟通作用。中间中心度排名第二的期刊SCIENTOMETRICS与排名第一的期刊中间中心度值差距较大，说明该网络中大多数期刊缺少控制资源的能力。不难发现，期刊QUALHEALTHRES，INTJGEOGRINFSCI以及RESEVALUAT的中心度值均较为靠后，说明这些期刊与其他期刊没有形成特别紧密的引用关系，这与图1的引文网络相符合。期刊SCIENTOMETRICS的影响因子排名较为靠后，但不管是出度中心度、入度中心度还是中间中心度的排名均居于一二位，说明其在国际图书信息学内部知识交流中居于非常重要的位置。期刊MISQUART在图书信息学科期刊中影响因子最高，其入度中心度排名第一，但出度中心度和中间中心度排名均为11，较为靠后，究其原因可能有以下两个方面：一是其载文量较少（38篇，在25种期刊中排名17），但其发文质量很高，以较少的载文获得了较大的被引，所以其入度中心度排名第一；二是该期刊同属于管理学科，可能较多地引用了管理学期刊论文。
科学知识范文4
关键词:科学知识图谱;中学英语;课程图谱
科学知识图谱的兴起和发展为研究学科知识体系提供了新的参考和研究方法。中学英语课程的构建既要以国家课程为纲，又要兼顾学生兴趣所在和教师专业发展需要，使得开设学校校本课程成为可能。那么如何定位国家课程和校本课程的关系，怎样做到国家课程和校本课程的有效结合是制定中学英语课程图谱的关键。本研究以科学知识图谱构建为理论依据，重点阐释了中学英语课程之间的结构和关系。本研究以长春市某学校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年义务教育+音美舞艺术)办学模式下的课程设置为研究对象，以课程图谱的形式构建出英语课程设置之间的关系和结构，这不仅有利于本学校的英语课程发展，更为同类其他学校的英语课程发展提供借鉴和参考。
一、科学知识图谱
1986年，从正式提出知识管理的概念至今，已过去多年。经过发展，知识管理的观念越来越得到重视和关注。知识管理的理论可以广泛运用于生活的各个领域，在教育方面的运用主要体现在学科体系知识的管理方面。学科体系结构的研究对任何一门学科的存在与发展是至关重要的，它在一定程度上反映了研究者对其研究对象的概念、原理、范畴、方法的综合认识程度。(孙晓宁，2013)将知识管理运用到某一门学科体系当中，加深了研究者对知识的理论范畴的认识。同时人们在研究某一学科知识体系的时候需要借助一定的工具———以知识单元为分析基础的科学知识图谱可视化方法蓬勃兴起。由于视觉在人类感知外部信息中起绝对主导的作用，图像又是视觉信息的第一要素科学知识图谱，能够将抽象信息形象地展现出来，自然而然地成为揭示学科体系结构的一条重要途径:通过学科知识图谱的构建某一学科的知识能够运用可视化的图示关系表达出来，更加形象直观地展现学科知识之间复杂的关系。(Larkin，1987:65)科学知识图谱是以科学知识为对象，以可视化图示为媒介直观展现知识之间的结构和关系。科学知识图谱具有“图”和“谱”的双重性质与特征:既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多复杂的关系。(Beder-son，2003)
二、中学英语课程图谱的构建
“校本课程开发”的思想源于20世纪60－70年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发过于集中的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。校本课程的实施最早出现在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家，不同背景下的国家针对国家课程的思考衍生出了不同模式下的校本课程。我国对校本课程的研究和开发除香港、台湾等地区以外，还处于起步阶段。(徐兰芳，2004:3)大多数针对课程的研究都集中课程资源的开发设计与实践、校本课程开发利用对学生学习产生的影响、校本课程开发实施过程中对教师专业素质发展的影响和作用。而运用可视化图谱研究课程的案例却非常稀少，在所查文献资料中比较有成就的是上海中学的学校课程图谱建设，它着重构建了德育课程图谱和学习领域的课程图谱(唐盛昌，2013)。而其他的关于课程图谱的研究更是少之又少，图谱的研究多是运用在医学、生物学、地理学、音乐、经济、情报学等领域。所以本课题研究中学英语课程图谱的构建与实施显得更为有意义。以图谱可视化直观展示国家课程与校本课程实施过程中的关联性和结构性也可以为课程研究开辟新的研究途径。中学英语课程图谱的建构并不是毫无依据凭空想象出来，而是在校教师集体智慧的结晶，他们在日常教学中善于发现问题并且乐于钻研思考。那么中学英语课程图谱的构建主要有两大依据:其一，依据学科知识体系的构建，其中包括初高中英语知识框架及教材分布以及初高中教材中话题功能统计分布，可以发现初高中国家课程教材衔接问题。针对国家课程开发的固有缺陷的深入思考，利用校本课程的开发实施，实现两种课程之间的融合和互补。在对现行国家课程教材设置的衔接问题和内容欠缺状况，根据学生实际兴趣与学习发展需求，我们明确了学生到底要学什么(教学内容)，怎样学(学习方法)这两大需求领域，以开发校本课程与国家课程相结合，从而促进学生成长。其二，现今关于学科核心素养的研究正在兴起，因此根据英语学科核心素养(语言能力、学习能力、思维品质、文化品格)与课程相结合的要求，我们发现学校常规教学所忽略的。比如在现实教学中教师依旧是“填鸭式”教学，只注重语言知识的输出，过分强调学生的学业成绩而忽略了学生的学习兴趣。而英语学科核心素养的提出也要求教师转变自己的教学方式和行为，在注重知识传输的过程中创造性地培养学生的思辨能力和学习能力。通过构建课程图谱教师明确了教什么(教学内容)，怎样教(教学方法)，从而也使得教师自身专业发展得到提高。所以根据英语学科核心素养和课标要求，学校课程设置应当是国家课程与校本课程达到完美结合。由此产生了中学英语课程图谱研究。根据课程图谱建设依据，那么课程图谱的建设涉及两方面目的:从学生角度出发，校本课程的开发适应了学生的兴趣需要和能力发展要求。以校本课程弥补国家课程存在的固有缺陷，根据学科素养和课标要求课程图谱建设注重学生基础，为学生提供多样化课程选择，优化学生学习方式，从而培养学科核心素养，最终的目的是促进学生成长发展。从教师角度出发，教师是学校课程资源开发的主力军，进行校本课程开发的学校形成支持和激励性的氛围，校内交流渠道通畅，成为对教师具有吸引力的工作场所。这些特点有助于教师的专业成长与发展，有助于教师专业地位和专业自主科研意识的提高。在促进学生成长发展和教师专业发展提高的基础上，学校的特色课程发展也得以体现，那么学校特色发展的品牌竞争力也会相对提高，而学校整体实力的提高又会为学生和教师发展提供良好的空间。因此在课程图谱建构实施过程中，针对国家课程我们努力把国家课程做到校本化，包括顺序重组，根据学科素养和学校培养目标，可以把教材进行一定顺序的调整及重组，教师具有课程教材内容选择自主权，可以根据实际教学需要与学情分析，适当对教材内容及顺序进行调整;内容优化，教师可以根据具体学情与课程教学目标进行内容的优化选择，教学内容的选择可以包括增、减、删、替等形式，力求做到符合学生成长发展需求;评价分层，教师和学校的评价方式应当是多样化的和分层次的，在常规课程中教师过分注重终结性评价，过分强调学生的成绩与学习效果，而根据课程图谱构建的要求，教师要从多方面多角度多种评价方法对学生进行评价。针对校本课程的实施，我们做到传承与创新，固化课程，资源共享;逐年更新，逐步完善;注重衔接，一体研究。通过国家课程与校本课程结合的课程构建策略，我们可以发现中学英语课程图谱的构建能够清晰明了地体现中学英语课程之间的关系，这在一定程度上为学校课程发展以及学生和教师发展提供了新的参考和途径。
三、结语
依据国内外课程的研究内容，我们发现并创新性地以图谱形式显示课程开发设计和实施的关系。如果我们把人的成长过程比作是遨游天空的一架飞机，那么若想展翅翱翔，“机头”“机翼”“机身”缺一不可。那么我们也把课程图谱设计为“机型课程图谱”“机头”就是我们的基本国家课程，它明确了学生在接受学校教育时应达到的标准，提高学生接受学校教育的连续性和连贯性。它在学校课程教育中占据主体和方向指引地位。但如果没有作为“机翼”的校本课程，这架飞机便不会顺畅地在天空中自由翱翔。校本课程的建设是“机型课程图谱”的有力前动力，它使课程飞行过程中增加了一份人文情怀，更多地考虑了学生发展需要。校本课程中的特色音美舞课程作为“机身”在整个飞行过程中体现了学校课程特色，一个学校的办学理念和特色更多地体现在课程特色体系建设中。这种特色的“机型课程图谱”生动而形象地描述了学校课程体系的建设，同时也直观地展现了国家课程与校本课程相依相辅的关系，让我们知道在培养学生核心素养能力要求下，构建课程图谱的重要性。
参考文献:
［1］唐盛昌．以学校课程创新为突破推进创新人才的早期培育［J］．基础教育，2010(7):16－20．
［2］孙晓宁．国内知识管理学科体系结构可视化研究———基于的科学知识图谱［D］．安徽大学，2013．
科学知识范文5
图书馆作为一个社会公益性文化机构，不仅体现着国家科学文化发展水平和社会文明程度，而且其所容纳的大量的知识和信息对促进当前经济和社会的飞速发展还起着至关重要的作用。进入21世纪以后，日新月异的知识和科技在带给图书馆新的发展机遇的同时也带来了许多前所未有的挑战，原有的管理制度和方法已经不能够满足新型图书馆发展的需要，只有从实施知识管理，构建学习型图书馆；改革用人制度，合理开发人力资源；综合管理，构建科学管理体系三个方面入手，才能将图书馆带入新的发展道路。
关键词：
图书馆管理；知识管理；管理创新
进入21世纪以来，随着知识经济的飞速发展以及信息网络技术在各个领域的普遍应用，传统模式下的图书馆管理模式已经不能适应当前日益巨变的紧张环境。而图书馆作为公众学习知识以及获取宝贵信息的理想场所，如何才能够迎头赶上当前飞速更新的管理模式，如何能够行之有效地将图书馆内庞大的数据资源和理论知识转化为切实可行的生产力，如何能够彻底转化原有低效、古板的的管理模式，使图书系统能够将图书馆内的人力、物力、财力资源发挥最大的效益，成为当前图书馆所面临的重大问题。笔者认为，若想促使图书馆适合当前社会的飞速发展，必须从以下几点入手：
1运用知识管理模式，构建学习型图书馆
1．1图书馆知识管理的内涵与特点
知识管理的概念从被提出至今已经有30多年，知识管理理论最初应用于企业的日常管理运作当中。近年来，随着知识管理理论逐步发展成熟，图书馆界正逐渐地将知识管理这一理念引入并运用于日常管理工作当中。广义的图书馆知识管理是指既包括对图书馆馆藏知识资源的组织与管理，又包括运用图书馆的集体智慧开展业务活动，提高图书馆创新能力和可持续发展能力的图书馆管理。图书馆知识管理的应用与实施必须满足以下几点特征：①相互信任。图书馆的构成人员一般是由图书馆领导、馆员以及图书馆用户三者构成，这三者之间必须以相互信任、互惠互利为基础，并在此基础上进行平等的知识、资源共享。②开放式交流。开放式交流是相对于原有交流模式而言的。在计划经济时代，图使馆的职能就是提供给读者想要的书籍而已。而如今的开放式交流是指利用当今各种可行的先进工具，使读者与馆员之间能够建立平等互利的交流平台。③互动式学习。互动式学习是建立在开放式交流基础上的，是指构建一种平等的科研平台，以供馆员与用户相互交流学习。④共享知识。共享知识是指人人都有权利享受图书馆里的数据资源与文化盛宴，并且人人都有义务推进图书馆知识库与数据信息的更新。
1．2构建图书馆知识管理的必要性与原则
自20世纪90年代以来，随着知识经济、信息科技以及网络技术的飞速发展，人们逐渐意识到传统图书馆的一系列管理模式已经不能适应当前社会的飞速发展，在这种情况下，如何能够运用图书馆知识管理方法提高信息资源的存取性，提高图书馆知识增值，提高图书馆个性化服务，已经成为当前图书馆所面临的首要挑战。在此基础上，人们逐渐发现图书馆知识管理的应用更加适合图书馆管理创新的需要。随着近年来知识管理技术在图书馆领域的普遍应用，其使用原则也逐渐形成，大致可以分为：科学性原则、开放性原则、共享性原则、协作性原则、互动性原则、个性化原则、多样性原则、增值性原则、创新性原则以及激励性原则。
1．3构建图书馆知识管理的措施与方法
（1）实现人本管理。人本管理即以人为本，就是要加强对人的引导和激励，使人们能够充分地发挥自身的积极性和创造性。在图书馆管理中，“以人为本”主要包括读者和馆员两个方面。以读者为本是指：要注重和满足读者的需求。以馆员为本是指：要以图书馆馆员为基础，充分调动和发挥图书馆馆员的积极性和创造性，进而促进图书馆管理水平的和谐发展。
（2）建立知识管理的组织模式。管理职能的发挥必须通过组织机构进行实施。应用知识管理模式就是将原有垂直型等级管理改变为扁平型等级管理。即以图书馆馆藏的大量知识储备为基础，利用知识管理模式最大限度地运用知识共享平台，最终建立一套灵活、动态的图书馆运行机制。
（3）建立知识共享机制。知识管理的核心就是“知识＋创新”，建立知识共享机制就是让每一个图书馆成员变成图书馆知识库的提供者与应用者，从而使图书馆成员可以不断地学习、进步，最终通过图书馆员工对图书馆的创新来提高图书馆的社会适应能力。
（4）构建学习型图书馆。创建学习型图书馆就整个组织而言，就是培养整个组织的学习氛围，建立有机的、高弹性的、人性化的、可持续发展的图书馆。就个人而言，就是通过不断地学习和工作，充分发挥每个馆员的创造思维能力，不断地重新认识自我、突破自我，从而提高图书馆的社会适应能力。
2改革用人制度，合理开发人力资源
2．1人事管理向人力资源管理转变
我国图书馆受体制影响一直存在人员结构比例失调、服务和管理水平低下等一系列问题。若要将原有的人事管理转变成人力资源管理，不仅要改变原有用人制度，而且还要根据图书馆当前和未来需求，引进各个层次的专业管理团队。在此基础上，还要对原有的图书馆内部人力资源进行科学合理的重组和开发。图书馆的人力资源管理注重人的心理与行为特征，将人作为最重要的资源，强调对人的开发利用，最终形成人力资源的增值效应。
2．2建立全方位的人才培养体系
在人力资源管理中，引进人才、使用人才、培养人才三者是相互联系的。只有引进不同层次、不同类型而又符合现实需要的专业人才，建立切实、可行、又符合个人发展方向的的培养体系，深度挖掘和勇敢提拔高素质人才，才能从根本上改变我国图书馆现存的一系列人事制度问题，其主要表现在以下几个方面：
（1）建立科学培养体系。建立科学培养体系不仅可以大大提高图书馆工作效率，而且会促使员工知识结构的增加，还会不断地为图书馆提供所需人才。其主要表现在：培养与需求相统一；培养个体与整体相统一；培养的时效性与连续性相统一；建立合理的培养、激励机制和评估体系。
（2）设计多样化的培养形式。设计人才培养形式主要受到培养时间、培养对象、培养形式以及培养方法四方面因素的影响。所以图书馆应该根据自己的不同特点，根据不同的培养对象设计出多样化的培养方式。
（3）建立跟踪式培养效果评估。人才培养评估是指被培训的人员在受到培训之后，对受训人员所培训的效果进行的评定。其好处是既可以看出受训人员的培养结果是否达到要求，还可以为未来的培训规划以及未来培训的人员配置提供可靠的数据。人才培养评估应遵循客观、实用、可持续的原则进行。一般评估的类型有：全员评估、部门评估、自我评估和专家评估。图书馆是知识密集型机构，建立一支高层次、多学科、全方位的运营团队和培养体系对图书馆行业的发展会起到不可替代的促进作用。
3综合管理，构建科学管理体系
3．1管理方法评述
图书馆管理的应用方法自从应用开始就在不断地吸取各行各业优秀管理方法，并且随着当前社会政治、经济以及图书馆内部环境的变化而变化。虽然如今图书馆界尚未形成一套标准化的图书馆管理模式。但图书馆体系还是会将某些管理方法应用到日常管理行为当中，主要有：目标管理法、全面质量管理法、战略管理法、人本管理法、知识管理法、激励管理法、生涯管理法、绩效评估管理法、岗位管理法和帕累托管理法。
3．2整合管理方法，构建现代高效的图书管理模式
构建切实、可行的图书管理模式，不仅可以将人、财、物三个方面的资源进行有效整合并发挥其最大功效，而且可以创造出最佳的社会效益和经济效益。当今科学技术正在逐渐向综合化、一体化发展，如果运用单一的图书管理模式势必不能解决当前图书馆所面临的综合问题。因此只有将多种管理模式进行综合管理，才有可能达到理想效果。
综上所述，若要构建现代高效的图书馆管理模式。首先应不断地吸收新知识、新理念，并运用知识管理模式，构建学习型图书馆。其次，将落后的人事管理向人力资源管理转变，在招聘不同等级优秀馆员同时，还要注重对图书馆员的个性化培训。最后，整合科学管理方法，构建现代高效的图书管理模式。
作者：朱丽 单位：周口师范学院继续教育学院
参考文献
科学知识范文6
关键词：科技史；科学教学；科学本质；科学概念
小学科学课程是义务教育阶段的基础课程；科学课程应让学生了解科学发展的历史,领悟科学的本质[1]。中国科学技术大学李志超教授说的“科学史是纵览古今,兼治文理,横参中外,汇通天人的大学科。”是记载的科学理论的产生与发展，科技产品的产生所发生的知识背景，科学家勤奋、严谨、追求真理的高尚品质等丰富人文内涵、全面提升学生对科学的认知等教育价值逐渐被人们所挖掘。科技史中所包含的思想是科学素养训练必不可少的内容[2]，如何利用科技史中“趣与理”有效地融入科学教学，全面提升学生核心素养，促进学生对科学本质的理解,培养学生的科学精神和创造力,我们仍需深入探究。
一科技史的角色价值
（一）激发学习科学兴趣
趣味盎然的科技史大多具有故事性强、趣味性浓，充满了科学家对世界的思考与探索的历程，宛如一幅神奇、瑰丽的画卷，引人入胜。在教学中适时融和科技史内容，既符合儿童心理发展规律，又可满足学生认识世界、发现世界的好奇心，也是提高孩子学习科学兴趣的方法。生动有趣故事教学，可以达到事半功倍的效果。
（二）提高对科学本质领悟
孩子们从书本中获取的是科学发现的最终成果。起初，他们会以一种毋容置疑的态度认为书本的科学知识都是正确的，是亘古不变的真理。通过追问科学知识的产生与发展历程教学，孩子领悟到科技史上不乏有争议问题，科学实事、概念、原理及方法是从不完善到完善的历程。如《光》的单元（教科版五年级上册），孩子通过科技史了解“人是如何看见物体的？”理解科学知识并不是一成不变的，科学家也会提出错误的理论，科学理论是需经过历代科学家不断探索创新、摈弃错误才形成。科学知识会随着历史时间不断完善。同时孩子能感受科学家合理怀疑、不懈努力求真的态度，从而提高对科学本质的理解。科学教育专家马修斯（M.R.Matthews）“学习科学史、科学哲学、科学社会学的相关知识本身就是追问科学本质的一个侧面”。
（三）促进科学概念建立
合理的科学学习过程，应该让孩子从科技史的角度了解当前我们所知的科学知识是如何发展形成的，而不仅告诉孩子什么是正确的科学知识。在设计实验前先与孩子回顾科学家实验的故事，完整呈现科学家曾对问题的争论、质疑，从中感受其严密的逻辑思维能力，有利教师说服孩子放弃错误概念，自主建立科学概念。例如，两千多年前，亚里斯多德认为，物体下落的快慢由它的重量决定，当时不少人对此怀疑，但不敢触犯当时宗教笃信的亚里斯多德的教义。一千多年后伽利略重做了这个实验，矛盾的实验结果证伪了亚里斯多德的结论。随着实验仪器的发展，对这个实验新的探索还在进行。通过这个经典的实验故事，让孩子从生活经验出发,在发掘、比较相似概念的基础上,促使孩子前概念发生转变。
（四）感受浓郁人文内涵
奇妙、生动、有趣的科技史充满了科学家对世界的探索和认识，符合孩子渴望了解世界的心理需求，深受孩子们的喜爱。科技史的学习能够让孩子们理解科学发展是与社会需求紧密相关的，从中领悟到构成公民修养的东西，例如当孩子们知道著名科学家都犯过观察上的错误故事后，对今后养成尊重实事、实事求是、亲自动手做一做、科学需要验证等的态度是非常有利的。通过了解科学研究成果可能给人类生存和社会带来负面作用，可以培养学生的社会责任心；通过科学家的故事，培养孩子们热爱自然、坚持不懈等品质。[4]体会科学中深刻地人文内涵。
二科技史在科学教学的运用
科技史在小学科学课程中主要以“隐形课程”镶嵌出现，教学中，科技史材料的选择要注意简单、生动、有趣，教学形式可多元化，采取讲故事的形式为主要[5]。其教学模式的程序可采用：提出问题、引出观念、学习历史、设计实验、呈现科学观念和实验检验、总结与评价[6]。
（一）扣人心弦的科技史，诱发孩子的认知冲突
精心设计将科技史实的小故事融入课堂的教学讨论之中并提出问题，进而激发学生对科学的好奇心与学习兴趣。如选择重要、有趣、或特有的科学案例为切入点。孩子学完光的反射后，在学习《光与热》（教科版五年级上册）中，为了引发思维冲突，设计对立的双方，组织成扣人心弦的故事：阿基米德的晚年，他的家乡叙拉古城被卷入罗马与迦太基的战争，罗马军队的船队来进攻，可是此时叙拉古城的青壮丁们都到前线去了，城里只剩下老人、妇女和孩子。情况十分危急,怎么办呢？在生死存亡之际，如果你是指挥者，你能想出什么办法？阿基米德为保卫国家想出什么办法阻止罗马军队入侵？你认为他的办法可行吗？我们能否来验证这个方法是否可行？罗马军队指挥官会是怎样想的？一系列的思考让孩子化解了由故事而引起的冲突。
（二）科技史与探究学习的镶嵌，使教学具备重演性
假如科学课堂的目的是激发学生对科学探究过程的理解，则科学史是其中的重要因素。[7]亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。[8]科学史充满了科学家探索自然的思考与实践，是人类智慧的结晶。学生从教科书中获得的知识始终不够完善，要想深入了解其内涵，还须躬身实践。科学探究融入科学史，使教育重演性具有重要的意义。[9]例如：《摆的研究》（教科版五年级下册）是一个经典的探究性课题，在科学史上，伽利略发现摆的等时性，惠更斯利用摆的等时性原理发明了摆钟的经典故事，如何把这一历史事件镶嵌入这一探究教学主题？教学时提出：摆的摆动快慢和什么有关呢？伽利略关于这一现象如何思考与实验的？我们如何设计实验并进行比较？实验中应该注意什么问题？我们学到什么科学知识？从中感受科学家思维严密和逻辑推理。正是由于伽利略这一伟大发现，人类才有了准确计时的工具——摆钟。课后，让学生通过网络、查阅书籍等方法进一步认识伽利略，充分感受科学家不迷信权威、敢于创新的科学态度。经过上述活动，学生不仅获得科学知识，还能提高对科学探究的理解。
（三）科技史融入技术与工程领域教学
科技史融入技术与工程领域教学。能更进一步的引导孩子探索与了解科学技术与社会间的关系。不仅可了解到产品产生的历程，更能体会科技的发展历程中所蕴含的经验内涵，这正是符合科技教育中所强调的了解科学的本质、培养批判性思考能力、及问题解決的能力。如望远镜和天文望远镜是人类智慧的结晶。正是天文望远镜的出现揭开了科技发展的新篇章。四百多年前，荷兰眼镜商的儿子摆弄两个镜片，发现当两个镜片位置合适的时候，远处的物体好像拉近了许多，望远镜在这样偶然的玩耍中发现了，这样重大的发明是一个孩子发现的！更能激发了孩子创造的欲望。对学生也更有直接的教育意义。教学时，老师激发学生，你手中也有这样的两种镜片，你能否找到这样合适的位置，独立发现望远镜的结构？学习结束时继续追问，你认为这个故事主要在告诉我们什么道理？你认为望远镜的发明对人类有何贡献与影响？这样的教学帮助学生形成主要概念，很好的达到了学习目的。
（四）倡导广泛科技史阅读
“读史使人明智”[10]。“通过检索、阅读各种资料、分析工程师和发明家的研究过程，如爱迪生发明电灯灯丝的探索过程，体会设计和发明离不开创新的勇气、坚强的毅力和持续的努力”[11]教师可根据孩子的不同心理发展阶段给予科技史读物的指导，填补课堂教学不足和发挥学生特长。如望远镜的发明史中，教师也可以采用擂台赛的形式教学，课前布置学生查找阅读资料，引导学生利用搜集信息量参与竞赛。这样的教学形式不仅可以培养学生良好的阅读习惯，还能让孩子在脑海中重现科学家的探索方式，真切体会科学家理性的科学态度及为追求真理坚持不懈的精神。
（五）积极开发各种教学资源，形式多样地进行科技史渗透
科学知识范文7
【关键词】智慧教室；小学科学；课堂构建
小学科学课程是小学教育体系中一门重要课程，它兼顾了知识学习、兴趣培养、素质提升、学科串联等作用，将“科学知识原理”转化为趣味性、游戏化、生活化的课程，深入浅出，将科学知识还原为最浅显的生活原理，激发孩子的联想，培养多方面的能力素质。而智慧教室潮流的到来更是让小学科学课程拥有了一个更好的展示自己的舞台，也让其在素质教育中的重要作用得以凸显。
一、智慧教室给小学科学课程带来的变化
智慧教室汇集了计算机的多媒体展示、互联网的信息广泛共享、大数据的收集与处理、人机智能交互等技术，旨在消除传统的课堂教学中师生缺乏互动、课堂沟通受限、学生思维发散程度低等许多一直存在的问题。在小学科学课程中，教师不仅需要为学生答疑解惑，传授科学知识；还需要引导学生思考自然科学知识中的原理，培养学生的思维能力。而处于小学阶段的学生，其思维能力尚处于建立阶段，习惯于依靠记忆掌握知识，但同时对于自然科学知识的好奇心强烈，喜欢与教师进行交流。智慧教室的发展给小学科学课程带来巨大的变化，具体来说就是：第一，全景展示取代了多媒体展示，能够为课程提供更丰富多彩的生活情景；第二，泛化信息共享让师生的问题交流上升到大数据级别的问题交流，汇集了全国各地同龄人面对同样知识提出的不同问题；第三，智慧管理系统在学生分组学习和实验中发挥重要作用，在一定程度上代替教师解决了学习小组的问题，在试验中也能与学生就实验的问题进行互动。第四，大数据与云计算等技术让课堂内外无缝衔接，智慧教室通过互联网终端向外延伸。
二、智慧教室环境下科学课堂面临的问题
1.利用智慧教室教学形式大于内容
尽管智慧教室的建设和发展还处于初级阶段，但各地也都在进行借助智慧教室开展教学应用的尝试。从目前的实践状况来看，智慧教室虽然可以充分发挥学生学习的主观能动性，践行学生本位的教学思路，但是智慧教室的教学应用需要充裕的教学时间，所以对智慧教室的应用主要停留在小学阶段，并且也主要是应用在公开课上，将智慧教室作为一种展示教室教学设计的工具，却并非将其作为学生全方面发展需要的、新的学习环境。
2.因智慧教室而简化课程教学流程
应用智慧教室开展教学能够充分发挥学生的主观能动性，教师并不能将此简单理解为分配给学生更多的自主学习的时间。例如四年级科学课中的《电与我们的生活》强调学生对电路的初步认识和动手能力的培养，教师需要在这一课的教学中结合教授与示范，在实验示范中讲解知识难点，将知识难点与小组讨论的问题相结合，鼓励学生通过实验解决问题。但是一些教师因为智慧教室的存在而忽视了教学方法的适用性，转而通过多媒体设备展示实验，用大数据代替课堂总结来获得问题，简化了教学流程，难以达到预期的教学效果。
三、构建优质的智慧环境小学科学课堂
1.智慧教室从课堂向课外延伸
智慧教室不应当简单理解为互联网化的多媒体教学系统，或者是课堂教学设备的智慧化，而是应当认识到互联网带来的教学智慧化，并借助计算机和互联网设备更好地开展教学。智慧教室可以将课堂学习向课外延伸，教师可以通过互联网向学生布置课前预习的要求，可以通过教学资源云平台优化自己的教学设计。在课堂教学结束后可以向学生提出拓展性问题，学生可以借助互联网学习平台继续进行个人的学习和提升。
2.课堂设计融合智慧教室特色
小学科学的课堂教学设计注重学生的自主学习和教师引导学生拓展思维，一般可以分为“情景导入———知识教授———实验示范———分组实验———问题解决”这样的教学流程，而智慧教室则可以从教学理念层面融入教学设计。在情景导入阶段，教师可以借助智慧教师中的虚拟现实进行情景展示，比传统多媒体展示更加生动逼真，也更加贴近生活；在实验示范—分组实验阶段，教师可以借助实时交互系统来进行差异性教学，并借助大数据工具显示每个学生掌握知识的情况，便于教师进行合理的小组分配；在问题解决阶段，智能题库可以进行差别性筛选，便于教师及时发现不同学生的不同问题。
3.实现以学定教的课堂转型
从以往教育改革的经验来看，改革的核心点一直都集中在激发学生自主学习和因材施教两个方面，作为教育者应当认识到未来的课堂教学必然是根据学生学习方向为教学中心的方式。在小学科学课程中，教师应当积极转变教学理念，借助新兴的科技了解学生的学习方向，实现科学课程的以学定教。
【参考文献】
[1]钟庆.智慧教室构建探索[J].信息与电脑（理论版），2018（4）.
科学知识范文8
在科学课教学中，让学生应用所学的知识搞一些小制作是提高学生的思维能力、动手操作能力、创造能力的一种重要手段，也是学生运用知识的集中体现。如：在给学生上了《光的反射》课后，布置学生根据光的反射原理，每人制作一个简易潜望镜。
学了《电热》课后，学生运用电热原理，自己制作了一个简易电热切割器。通过小制作活动，学生不但对课上所学的知识有了更深刻的了解，而且激发了学生搞小制作、小发明的兴趣，认为科学知识没白学，有的同学还提出能不能利用以前学的知识自己制作其它好玩的东西。
二、在游戏中引导学生应用知识
“游戏”符合儿童的身心特点，伟大的文学家鲁迅先生讲过”游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。在教学时，根据儿童的心理特点，使学生在游戏中应用知识。例如在学习《磁铁游戏》-课时，指导学生通过一系列的游戏让学生应用磁铁的性质，像巧取别针游戏。把曲别针放在酒瓶里，谁能想办法不把瓶子倒过来，把曲别针取出来，由于学生了解了磁铁的性质，因此，他们各自拿起磁铁、认认真真地取。在这个游戏中，学生充分应用了所学的知识。
三、在课堂教学中，联系生活实际指导学生应用所学的知识
课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂教学中，教师可根据当地的自然条件，学生的生活经验．引导学生将课堂学到的知识运用于解决生活中的实际问题。在学习《摩擦力》一课时，在上课前和学生玩坐在地上拉着滑的游戏，由于大多数学生做过这种游戏，当老师问做这种游戏在什么地方好做、什么地方难做时，学生踊跃发言，有的说在干泥地上难做，有的说在凹凸不平的地方难做，在家中的地板砖上易做。还有的同学说在撒有豆子的地上最好做。同学们根据自己的生活经验各抒己见，达到了非常好的效果。
四、解释自然现象，启发学生应用知识
自然现象时刻发生在我们身边，启发学生利用书本知识去解释自然现象，不但能使学生养成爱动脑筋的习惯，还有助于学生巩固应用所学的知识。如：我们平日所见到的闪电、雨、风、雪是如何产生的呢？同学们应用科学课中学到的知识在一起探讨，就能找到答案。
