科学探索范例
更新时间：2023-03-30 12:54:23
科学探索范文1
中医外科学是中医学主干课程，我们对中医外科学各论部分的课程进行整合，用TBL教学法进行教法改革，提高了中医外科学的课堂效果，培养了学生的临床思维能力，对于提高中医外科学的教学效果进行了有益的探索。
【关键词】
中医外科学；课程整合；TBL教学法
中医外科学是中医学重要的临床主干课程，其中各论部分的病名繁多、相近，难于记忆和掌握[1]，应用传统的灌输式教学，方式单调，学生厌倦，教学效果差[2]。自2011年4月开始，我院在中医外科学的各论教学中，开展了基于课程整合的团队为基础的教学法（Team-BasedLearing，TBL）的教法改革，报道如下。
1计划与实施
1.1课程整合
针对中医外科学课程各论部分内容的特点，将中医外科学各论部分的课程实行横向整合，即在一门课程内，以症状为基础，几个内容相近的疾病整合为一个小单元（自命名）。每个单元讲授内容，以病历形式引出。按照PBL教学法，每个病历分成三幕。
1.2具体实施
选择我校2007级针灸推拿专业学生45名，学生以自愿为原则分为5组，每组人数为8～10人，选出主持人1人。课前一周按照小组发放病例材料，让学生查找资料，自我学习。课上提出问题，学生分组讨论，讨论结束后，每组推选一名代表进行陈述，对于存在异议的问题，各小组之间可以互相辩论，老师引导讨论方向，对同学们仍有疑问的地方进行启发并共同寻找问题的答案，引导学生深层的理解问题和全面的思考问题，根据每组的整体质量，对问题回答的准确性和完整程度，最后由教师进行总结。
2反馈与评价
通过座谈与调查问卷两种形式，了解老师和学生对课程整合基础上的TBL教学方法的评价、收获和意见。对于反馈的意见汇总为4个方面：（1）学生考试成绩评价：应用TBL教学法的班级学生与普通授课班级学生的成绩持平，没有明显不同。（2）学生对教师评价：通过TBL教学法拉近了老师与学生之间的距离，改变了原有的以教师为中心的上课模式，老师展示出了更高的业务水平、教学水平、组织水平。（3）教师对学生评价：培养了学生团队合作的意识和团队协作的能力，对学生的自主学习能力、语言表达能力和资料整理能力都有大幅度提升，学生的知识结构更加合理，相关知识涉猎更加广泛。（4）学生对课程评价：学生普遍认为应用TBL教学法有助于促进临床思维转化。能够增加学生对学习的兴趣，变被动为主动，改变以往被动灌输的传统方式。通过团队合作增进了同学之间的友谊，同学之间互相取长补短共同进步。
3特点与优势
TBL教学法提出之初应用于法学院和商学院，并没有应用于医学院，2002年美国Richards等学者率先将TBL教学法应用于医学教育[3-4]，并取得了非常显著的效果。TBL教学法是基于PBL的精髓，同时避免PBL教学中的不足，去粗取精而形成的教学法，是目前国际上最新的教学法。TBL教学法贯彻了现代“以学生为中心，以问题为中心，以培养能力为中心”的教育思想[5]，避免了以往填鸭式教学法，学生被动学习，热情不高，学生能力差的缺点，同时，解决了我国PBL教学法教学资源严重不足的现状[6]。改变了长期以来中医外科教学课堂中灌输式的，以教师为中心，以单个疾病知识传授为中心的传统教法。更注重提高学生的综合素质，课堂教学以学生为中心，提高学生的参与度，培养学生的临床思维能力。学生带着问题看书，带着问题查找资料，并且在本小组内先进行讨论，从而加强了对基础知识的理解及认识，同时通过与教材理论内容紧密配合的病例分析，又锻炼了学生将理论应用到实际的能力。这样的学习方法使学生对疾病的认识从感性上升到理性，提高了学生的整理、分析、判断的能力[7]。并且通过学生之间互帮互助、互相督促，提高了学习效率，培养了学生的团队合作精神和竞争意识。TBL教学法能够有效的提高学生的自主学习能力，培养终身学习的能力和意识。随机选择学生进行陈述，促使每一位同学都要认真的准备，提升了教学的实效性，培养同学的表达能力和综合素质。TBL教学过程中，教师既是组织者、导者，也是全局的掌控者，由于学生根据讨论提出涉及多学科、多领域的问题较多，对授课教师的知识水平和课堂驾驭能力要求较高，对教师的能力也是较大的考验，促进老师对所授课程的更新速度，及时更新教师的知识储备和驾驭前沿知识的能力，通过与学生共同参与讨论，教师也从中受益，达到“教学相长”的目的[8]。传统教学法是以教师为中心的教学，随着学科分化逐渐变细，各门课程学时数减少，而各科内容又有相互交融的地方。TBL教学法的改革正好可以弥补以上不足，随着高素质教师队伍的建立，此教学法在医学教育体系中有着广泛的前景。
作者：王铃 冷炎 单位：长春中医药大学附属医院教务科
参考文献
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科学探索范文2
新教育理念下实现初中政治教学科学化最关键的环节是全面的、深刻的理解新教育理念的内涵，正确把握新教育理念的核心思想，彻底的改变教师在教学中的角色，将学生推向教学的前沿，提高学生在教学中的参与能力，发挥学生自觉学习、独立思考等潜能，教给学生正确的学习方法而非死板的灌输知识，培养学生离开老师后的自主学习能力，一切为了学生的长远发展做考虑。
二、结合思想政治教学解析新教育理念
1.以生为本的教育理念
“以生为本”是教育改革中的重要思想理念，当代教育由应试教育向素质教育改革的过程中，我国的教育更注重学生在教育中的主体地位，提出了“一切为了学生，为了学生的一切。”等口号，真实的反应了教育的服务性和育人作用。在初中思想政治教学中，首先应从学生的客观条件、利益等出发，提出有利于学生个人成长及持续发展的教学方案，以促进学生综合素质的提升。一方面，注重教学中学生学习主动性的发挥，引导学生科学的、有效的进行学习；另一方面，教给学生科学的学习方法，而非将政治理论知识“强硬”的灌输给学生，在非常被动的学习心态下，初中生的逆反心理将会更强烈，内心的不良情绪难以释放，易影响到学生的心理健康。其次，引导学生将知识转化为能力，提高学生的知识应用能力，使学生能够灵活应用知识解决现实中遇到的各种问题，能够应用思政理论分析客观存在的现象、发现问题、解决问题，提升学生的综合素质，促进学生成才。再次，初中思想政治教学要与学生的实际情况结合起来，以学生需求为标准，以教材为参考灵活设计教学内容。例如，初中学生身心正处于发展时期，思维模式还不够成熟，面对一些不良诱惑容易迷失自我，针对这些问题思想政治教学应采用事例教学法、讨论教学法等对学生中存在的一些不良心理进行剖析、引导等，使学生能够以政治理论知识武装自己，提高自己的政治觉悟，保持良好的、积极的生活、学习状态。
2.育人为先的教育理念
“育人”是学校建设和发展的根本，现代教育更是将培养高素质、综合型人才看成教育的重中之重，因为只有这样的人才才能适应社会发展，为人类社会的未来做出更大贡献并在社会中获得存在感，实现自我价值。初中是向高中、职中输送人才的主要基地，在长期传统教育的影响下，应试教育约束了学生学习的主动性、学习的想象力、主动思考能力等，这些问题一直困扰着初中教学改革，过于看重成绩就难以摆脱应试教育的阴影，死记硬背、题海战术等死板的教学方式就会压迫学的思维发展，降低学生对知识的理解和应用能力。本着“以生为本、育人为先”的理念，新时代的政治教学一方面要注重教学方式方法的灵活性、主动性，提高学生的学习兴趣和求知热情，突出“学”在教学中的重要性；另一方面，重视教师职能的转变，充分发挥教师在教学中的启发、引导作用，提高学生在教学中的地位，使其成为教学的主体，在教学活动中享有更多的主动权、自主权，促进学生个体特性的良好发展。总之，初中是高中、大学教育的基础，全面提升初中教学质量对于学生的成才至关重要，在初中思想政治教学中必学做到“以生为主”，学校的各类教学活动要全面的考虑人才培养的长远之道。
3.德育为首的教育理念
德才兼备自古以来都是衡量人才的一个重要标准，将“德”放在“才能”之前，足见“德育”在“育人”中的重要地位。新教育理念强调人才的德智体美劳全面发展，初中教育又是德育的关键阶段。第一，初中学生心智虽不成熟但他们渴望长大，遇事开始思考，不愿过多的依赖他人、听从他人的意见，在这个阶段引导学生树立完美的人格，建立正确的人生观、价值观、社会观对于学生以后的成长非常重要。第二，现在家庭中独生子女较多，孩子在家庭中的地位较高，过惯了“衣来张口、饭来伸手”，稍有不如意就觉得自己受到了伤害，在此情况下进行感恩教育、责任教育能够提高学生的自理能力和抗挫折能力，使其勇敢的肩负起历史使命，扛起自己的社会责任，可见德育对于学生成才至关重要。第三，德育可培养学生的高尚情操，塑造学生博大的胸怀，提高学生的社交能力，有利于学生才能的发展和发挥。总之，“德育为首”是现代教育理念的重要环节，在育人成才和社会发展方面都有重大意义，也使初中培养人才的效益得到了保障，促进了我国教育水平的发展和提升。
4.因材施教的教育理念
“因材施教”是“以生为本”的延伸，在教育实践中，教师要客观对待学生个体的差异，结合学生的学习能力、思维模式进行有效的教学。第一，教师要真心的爱护每一个学生，不以学生学习的好坏评定学生的好坏，能针对学生特点制定适合学生个体的教学计划，使每个学生都能在教学参与中获得快乐、获得知识。第二，教师要避免打听学生的家庭背景，避免学生受“拼爹”、“炫富”等不良思想影响，以身作则引导学生树立正确的社会观、价值观和人生观，使学生能够正视不同岗位、不同人群对社会的贡献，做一个积极、快乐、上进的人。第三，注重学习的效率，避免学习的持续战、疲劳战，以有效的时间换取最佳的学习效果，提高学生在教学参与中的幸福感、成就感。总之，在教学中挖掘每个学生的特长是新教育理念的一大特点，对提高培养人才的质量有积极意义。
三、新教育理念下初中思想政治科学教学的实施
1.重视初中思想政治教学的改革与创新
新教育理念下教学的改革和创新是核心问题，第一，要发挥教师在教学中的启发、引导作用，调动学生参与教学的主动性和积极性，提高学生的自学能力。如在教学活动组织中，启发学生利用所学知识分析实际问题，增强教学与实践的联系，提高学生的知识应用能力。第二，要不断的丰富思想政治教学内容，可结合新闻、访谈等节目深化政治理论知识，针对学生需求开展特色的感恩教育、心理教育等，使学生能够在政治课堂学到更多的能力，提高学生的心理素质，助其发挥自身特长，科学的定位自己的人生目标，在人生方向的指引下努力上进。第三，注重思政教学方式、方法的改革和创新，一方面，要使教学方法多元化，以活跃课堂气氛，营造良好的自学条件，增强学生的自主学习能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。另一方面，注重学生思维的开拓，引导学生用辩证的方式分析问题，善于看到问题的两面性，能够理性的认知事物的发展，提高学生的个人素养，将其培养成德才兼备的栋梁之才。第四，注重教学思路的拓展和创新，将课堂还给学生，用心的做学生参与教学的领路人，鼓励学生大胆思考、善于观察、勇于探索。此外，还可合理应用多媒体教学手段，更直观的向学生展示事件、分析问题，提高学生的学习兴趣，激发学生自觉思考，积极探索，使学生变被动学习为主动学习，更有效的参与到思想政治教学当中。
2.注重思想政治教学中学生主体地位的发挥
学生在教学中主体地位的发挥是一个复杂的过程，过于放任的教学会破坏课堂秩序，不利于学生的学习，还会影响正常教学的开展；过于严谨的课堂又会压抑学生的表现和发挥，久而久之教学会回到传统模式，课堂成了教师一个人的“舞台”，学生有问题不问，有思想不讲，这样的教学不利于学生综合能力的提高。因此，在初中思想政治教学中，第一，要考虑学生年龄阶段的性格特点，尽可能采取丰富、新鲜的教学方法，提高课堂活力，引导学生参与到政治教学当中。例如，在教学中准备丰富的材料，从材料中分析问题、获得知识，如通过互联网查找相关材料，安排学生课外阅读，增加学生阅历，使学生深刻体会到思想政治教学的意义，比如，引导学生阅读名著《假如给我三天光明》让学生体会生命的可贵，从而珍惜生命、热爱生命。第二，营造平等的、和谐的师生关系以促进新教育理念下思想政治教学的开展。例如，在应用问题教学法教学时，一方面，留给学生充足的思考时间，激发学生对问题的兴趣，从而对知识进行认真的分析、研究，熟练的掌握知识的重点及应用。另一方面，允许学生犯错，在纠正错误中归纳知识、分析知识，使教学在学生脑海中留下深刻印象。第三，转变教师在教学中的角色，首先，教师应“放低”身份，融入学生当中，与学生打成一片，这样更有利于了解学生，实事求是的解决学生的心理问题，引导学生“三观”的形成。其次，在教学中不做知识的灌输者，做知识的传播者，引导学生先对知识产生兴趣，再在兴趣的启发下自主学习，提高初中思想政治教学的有效性。再次，培养学生在教学中的合作精神，通过师生合作、生生合作让学生看到集体的力量，增强学生的集体荣誉感，使其正确的认识个人与社会的关系，从而更好地适应未来的生活。
3.拓宽初中思想政治教学的思路
拓宽初中思想政治教学的思路有利于新教育理念的应用，促进了应试教育向素质教育的发展，提高了学生在教学中的地位，使学生在教学中的主体地位得到更好地发挥。第一，坚持与时俱进、实事求是的教学思想，以实践来丰富初中思想政治课堂，使学生体会到社会的复杂性、多变性和多姿多彩，使其对社会生活形成一个直观的、理性的认识，促使学生的思想早点成熟。第二，拓展教学内容，将枯燥的思想政治理论课上的有声有色，同时，通过思想政治教学使学生学习到一些课本以外的知识，增强学生的政治素养，提高学生的个人涵养。例如，通过母亲节、父亲节等专题教学，培养学生的感恩心理，引导学生对传统优秀文化的继承和发扬，提升学生的个人品质。又如，通过雷锋故事引导同学发现身边的雷锋，培养学生助人为乐的精神，等等，总是，不断的丰富课堂教学内容，将政治理论知识融入其中，使学生主动的参与到思想政治教学，提高思想政治教学的效率。第三，丰富教学形式，通过演讲比赛、感恩画报展、辩论赛等形式提高学生对思想政治知识的应用和理解，使学生在思想政治教学中感悟人生，学会感恩，培养学生强烈的责任感、使命感和正义感，提高初中道德水平，使学生在思想政治教学中获得的知识和能力能受用终身，引导学生向更辉煌的人生前行。
四、结语
科学探索范文3
卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”他认为生活是教育的中心。为此笔者认为：小学科学课堂教学生活化的学习方式以及相应的教学策略，是小学科学课堂能够精彩的关键，是优化教学过程、提高教学质量的突破口。那么，如何让小学科学课堂精彩起来呢？
一、立足生活——将问题生活化
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活，应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。将教材内容处理成生活化内容。教材的编写由于客观和主观的原因，难以使教学内容符合各地的生活实际，这种地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的，这就需要我们创造地使用教材，优化教学内容，使之更具生活化。
二、走近生活——课堂教学生活化
问题提出以后，我们要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于全体学生主动、从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构的过程。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动了不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。
1.课堂导入生活化
新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，每次上课用生活例子引入课题成了我们教学中的一个惯例。
2.教学过程情境化
在科学教学中，可以采用语言引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境、网络设境等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学，虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松，学得投入，记忆深刻。所以，科学教师要努力通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。如在教学《研究纸》一课时，我们可以在课前提前让学生去了解在日常生活中有哪些物品是纸做的（最好是常用的），充分锻炼学生的观察能力。上课时，教师不做总结，而是让学生自由发挥，汇报了解到的情况。学生在这样的实践过程中，很容易感受到纸制品在日常生活中的应用非常广泛，而且品种也很多，感受到生活中离不开纸制品。然后创设了问题情境：小越想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢……一个个问题油然而让小学科学课堂绽放精彩福建省政和县澄源中心小学赵礼彪生。捕捉“生活现象”，创设问题情境来学习，更容易唤起学生学习科学的兴趣。学生感到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是有趣的。
3.激活学生的经验
世界科学课程标准中强调从“生活经验”出发而非“生活情境”出发，是值得深思的，而这正是在教学实践中容易被混淆并带来困惑的地方。生活经验的激活方式是多样的：可以直接用语言，也可以行为、问题、实验操作或图片、网络等去激活。不论用什么方式，作为老师，始终要把经验作为关注点，而不能沉湎于情境的细节之中。
4.课堂思维生活化
作为教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，更应引导学生把所学的科学应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼。如学习了《把固体放到水里》一课后，我安排了比赛活动，看通过尝试，哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开。为了获得小组第一名，学生们开动脑筋，使用了各种办法：有的用笨方法一粒一粒捡起、有的途省事用嘴吹、有的开动脑筋把米和稻壳装在筛子里后放进水里把稻壳漾掉。显然最后一种方法是最聪明的，也是生活中常用的洗米方法。这种结合生活实际设计的比赛，使学生凭借科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用科学知识去解决生活问题。学生在这一过程中，深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。
三、返回生活——将知识运用到生活中
要把这个新知应用到实现生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。教学只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到学习科学的乐趣。
1.课外活动科学化
课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟了生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。
2.家庭生活科学化
学生自发产生的兴趣能刺激他们强烈的求知欲望，所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。例如，在学到《杠杆》以外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡、现代化的科学电器设备、照相机的使用方法和原理等等。无一不包含着丰富的科学知识。使学生真正成为了学习的主人，成为“自觉和主动的科学家”。
3.科学作业的生活化
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。
作者：赵礼彪单位：福建省政和县澄源中心小学
第二篇：小学科学课堂教学探析
摘要：
随着新的课程改革的深入，小学科学的课堂教学也发生了巨大的变化，以任务型教学为基础，提倡学生自主学习能力的提高，并适当引入合作式教学，使学生们能在教师的主导下，完成新的课程标准的要求，从而达到既了解和掌握知识，又依托服务于生活实际这样一个双重的目的。
关键词：
小学科学；新课程；教学；方式
新的课程标准实施已经近10多个年头，一线的教师基本上掌握了新的课程标准要求的教学技巧，并在课堂教学中付诸实践，从而比较灵活的给学生们一个全新的教学方式。在小学科学课的教学中，按照新的课程标准，教师也要以任务型教学为基础，在教师的主导下，让学生们通过团队合作，完成教学任务，同时，还提倡学生自主学习的能力的提高，以便于学生们动手能力的增强。那么，在课堂教学中应该如何按照新课程的要求去组织教学呢？我们不妨从以下几个内容加以阐述。
一、理论课的教学
和其他的科目一样，理论课教学往往是枯燥无味的，要想让学生们在理论课上提起兴趣教师就要大动脑筋，通过各种教学媒体和手段吸引学生，当然这一定是要从学生的兴趣入手的。比如，教师在教授“时和分的认识”一课时，教师在开始，可以播放两端时间长短不同的音乐，当音乐播放完毕后，提出问题，“同学们，刚才的两段音乐是不是又长又短啊”，“那么，我们是如何来衡量他们的长度呢？”。接着，教师就拿出一个模拟的石英钟，在表盘上向学生们介绍秒针，分针和时针。在介绍进位为60时，可以举这样的例子，教师可以让学生们按照自己的脉搏，数60-70下，这个大约就是一分钟，然后，再通过表针中秒针的运转来向学生们证明。这样一来，整个课程就会让学生们有事可做，不会，只看到教师一个人在表演，而学生们却傻傻的坐在那里的现象。再有，在进行“生命离不开水”一课的教学中，教师在上课开始时可以向同学们提问，“同学们都知道水吧，我们渴了要喝水，做饭要喝水，那么你们说，还有那些生物需要水呢？”等学生们回答的差不多了以后，教师再提出问题，“如果没有水，会是什么样呢？”，学生们陆续的回答，教师在梳理了学生们的答案后，最后总结出结论，“生命离不开水”，同时，教师也可以播放一些没有水的环境，比如说沙漠和外星球的视频或图片，以吸引学生们的兴趣，并告诫学生水是生命之本，没有水任何生物也无法生存。接着，教师还可以向同学提醒，水是宝贵的，我们不要浪费，否则我们就没有纯净的水去引用，世界也就不存在了，防污染、防浪费从学生做起，教师一定要提醒学生这一点，这样一来，通过这样的启发式的教学，让学生们的脑筋不断的开动起来，这样一来，学生们就会觉得自己有事可做，而不是全都是教师说了，学生去听的状态，是十分符合学生的兴趣要求和标准的。
二、实验课教学
小学科学课的课堂教学中，实验课的内容是很多的，在实验课的教学中，我们就可以按照新课程的要求，对学生们进行分组，然后，通过竞赛、答辩、展示等手段，让学生们通过团队合作，来完成实验的要求。比如，教师在进行“水变成水蒸气”一课的教学中，教师可以在展示实验的过程中，先邀请几位同学来一起做，并向同学们展示。接着，让同学们在小组中实验，通过记录数据，让学生们知道，温度在多少度时水会沸腾，然后变成蒸汽，接着再让学生们观察烧杯里的水少了，都去哪里了。再通过冷凝实验，把变成蒸汽的水收集起来，待水冷却后把两个器皿中的水混合，看比原来少了多少，并向同学们提示水的损耗。这样一来，学生们在小组中，就会通过合作和动手能力的训练，不断的提高他们对新知识的认识。当然，教师在让学生们分组做这个实验时，还可以让学生们去认真处理，看那个小组水的损失最小，这样，哪个小组就是胜利者，并让学生们自己去想办法解决这个难题。这样，把小组活动与启发式教学结合起来，对于老师来说可能是一个挑战，但对于学生的兴趣和动手能力来说，绝对是有很大的帮助的，这就改变了传统教学模式中的纸上谈兵的教学方法，而是让学生们理论联系实际，自己亲手去做，以便于能够获得一手的数据。再如，在种子发芽的实验中，教师可以把任务布置给学生小组，让每个小组精心培养一个种子让其通过培育发芽，并长出幼苗，然后，各个小组记录自己的数据，尤其是时间和温度，看多长时间，和多高温度能够培育出种子的幼苗，种子的类型来由学生们自选，再经过一段时间后，让学生们把自己的所培育的种子或幼苗拿到课堂上，向全班同学展示，最后，总结出该种子发芽到幼苗的时间，和比较适合的温度。同时，教师还可以，在此基础上，规定一种种子，让每个小组都去做这个培育的实验，看哪个小组培育的最快，并要记录数据，同时让学生们去总结，发育最快的原因是什么，以便于启发学生们的科学研究的思维，提高学生们的理论总结和反思的水平。
三、课下作业
在课下作业的布置上，教师要尽量布置实验型作业，这个作业可以是在小组中进行，也可以个人独立完成，但这个过程必须有数据记录，否则就是一个失败的实验作业。比如，我们在进行冰冻的实验时，可以让学生们通过动手去观察，水放到冰箱里多长时间会解冻。这个首先，我们要让学生们测出冰箱冷冻室里的温度，然后，再通过冰冻计时，看在那个温度下水是多长时间结冻，并让学生们通过不同的水温测试，来记录不同温度的水结冻的时间。这样的作业，对于学生来说，就不会抄袭了，他只能自己亲手去做，去记录，否则就无法向老师交这份作业了。
四、总结
总之，在新课程的背景下，小学科学的课堂教学也发生了巨大的变化，任务型教学，合作学习，自主学习等一系列新的概念贯穿于小徐科学教学的始终，这都要求我们广大小学科学老师认真对待，开动脑筋，否则就会背离方向，得不偿失。
作者：常虹 单位：河北省秦皇岛市海港区滨河路小学
参考文献：
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第三篇：小学科学课堂教学提高学生自主探究学习能力
小学科学课堂教学中怎样加强学生自主探究的学习能力呢？我们很多一线的教师也都正在不断探索研究。自主探究性学习是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式，也就是要改变学生单纯的接受只是学习方式，让学生积极主动地去探索发现学习。
一、准备材料，创造自主探究条件
充足的实验材料是自主探究操作实验的必要条件，作为一名科学教师应该做一个有心人，我们身边有很多实验材料可以利用，我有一个很大的体会，就是我们科学学科的教师要做一个“捡破烂”的人，在别人眼里没有价值的东西，在我们眼里却是一件宝，只要我们长期做一个捡破烂的人，当你真正成为“破烂大王”的时候，你就拥有一个“土实验室”了，虽然它土点，但很实用。还有，在准备实验器材的时候也要不厌其烦，尽可能的多分些实验小组。材料的改进也是确保实验的效果。例如：《热是怎样传递的》一课，在验证热在金属条中的传递，为了实验的效果和学生操作更方便，可自制两端带有插孔的木架，便于穿插金属条；还有书中是用蜡粘火柴，可把蜡换成了凡士林，凡士林易融化便于操作，实验效果非常好；在验证热在金属片中的传递时，可把金属片制成金属盘，这样可以防止融化的凡士林（或蜡）流淌下来，所以根据实际情况，我们老师可以改进实验材料，能使课堂教学更高效。
二、创设情境，激发自主探究兴趣
小学科学课时一门实验性学科，是从学生身边的事物出发，所以教师就应该从学生身边的事物创设情境，引导学生质疑、培养学生敢想、敢问、敢说的好习惯，这样能激发学生对知识探究的兴趣。如：在执教《小苏打与白醋变化》一课时，上课开始，教师可创设这样的情境：（演示会吹气球的瓶子）老师课前把小苏打装在气球里，然后把它套在装有醋的瓶口上，当老师把气球拿起时，小苏打就会掉在瓶子里与醋混合，这时里面就有气体产，气球就被吹起来了。这就让学生看到了一个神奇会吹气球的瓶子，使学生们很兴奋，激发了他们强烈的好奇心，在老师的引导下，就能有效地转化为强烈的求知欲望和积极的学习行为。在教学中，教师创设情境的方式有很多，一个演示实验、一个谜语、一个小魔术等等，都可以给学生创设一个特定的教学情境，唤起学生的情感共鸣，学生就有了学习的激情。
三、加强指导，引导自主探究方法
教师指导学生根据所研究的问题，提出假设，自主确定实验目的和方案。所以，我们的老师一定要把课堂真正还给学生，我们要指导学生，给学生创造参与和成功时机、唤醒学生主体意识、要为学生营造和谐的氛围、创设问题情境、提供质疑时空还要让课内和课外“链接”。如：在《热是怎样传递的》教学中，老师在课前就为学生上演了魔术“神奇的鼻子”，魔术是这样的：桌子上放三枚不一样的硬币，学生拿起其中的一枚握在手里一会，打乱硬币的顺序，老师会用神奇的鼻子闻闻就知道学生刚才拿的是哪枚硬币，学生对这很感兴趣之际，老师顺势进入今天问题的研究。还有在拓展环节，老师把热传递的另外两种方式留给了孩子们课外继续研究学习，是让课内外知识链接。
四、教师要在学生自主学习时进行合理的干预
（1）在自主学习前进行干预
我所了解的22个课例中，有16位教师把干预的时机放在自主学习之前，主要是指导学生制定实验探究计划，选择合适的材料，确定有效的方法和过程，帮助学生严密地控制实验变量……这样做，可以使学生的自主学习具有明确的目的性和周密的计划性，可操作性强，比较容易取得实效。
（2）在自主学习过程中进行干预
一位教师在执教《拱形的力量》时，也指导学生制定了探究“拱形的力量”的实验计划，但由于没有提供足够的时间让学生进行分工，各组在实验探究过程中普遍出现了分工混乱、各行其是的现象，影响了学习效果。这时，教师及时叫了“暂停”，重新安排时间，让学生合理分工，然后再继续实验。虽然费了一番周折，浪费了一部分宝贵的教学时间，但学生最终还是完成了学习任务，可谓是“亡羊补牢，为时未晚”。
（3）在自主学习后进行干预
王红伟老师在《探索马铃薯沉浮的原因》一课的实验探究活动之后，指导学生对探究目标的选择——是第一个遇到的问题？还是自己最感兴趣的问题、探究时间的安排和探究过程中遇到困难应该如何求助等问题进行深入地反思。这样的思考似乎对本课的自主学习没有什么帮助，但相信学生在以后的自主学习过程中，能更理智地确定要研究的问题、更合理地分配探究的时间、更恰当地选择求助的时机和对象。这些思考，无疑对提高小学生自主学习的能力乃至终身学习都是大有帮助的。科学教学的目的，应该注重科学学科的特点和学生的认知规律，把着眼点放在学生的能力提高和思维创新的培养上。在教学中，我们要注意学生探究学习方法的指导。注重实验的直观性，通过演示实验、学生探究实验或兴趣实验，可以引导学生通过动手动脑操作，观察、分析和比较科学现象，获得生动的感性认识，建立表象，为进一步更好地理解和掌握科学概念和规律奠定基础。
五、总结
总之，在科学教学中要让学生主动学、互相讨论、多向交流，尽量给学生提供自发的情感交流的环境，创造愉悦和谐的学习气氛。只有把学生当成学习的主角，也只有学生感到自己是学习的主人时，学习才能取得成功。
作者：运志鹏 单位：吉林省伊通满族自治县伊通镇第二小学校
第四篇：小学科学高效课堂探究
小学科学是对小学生进行科学教育的一门重要学科，小学科学高效课堂的建立是一项艰巨而长久的工作，不可能在短期时间内完成的，我们要积极、努力探索，大胆进行实践改革，以低姿态的身份追求高效的数学课堂，以独特追发展，以兴趣谋成效。
一、课前准备是建立小学高效课堂的前提
“工欲善其事，必先利其器”。要想做好一件事，就必须提前做好充分的准备，以便达到事倍功半的效果。而小学科学高效的课堂建设的实现，就必须在教学之前做好充分的准备，这是高效课堂建立的必不可少的一个环节。要实现高效课堂，就得在课前准备下足了功夫。现在的课前准备不再是以往简单的写写教案、看看教材资料、摘抄一下课堂讲解的重点内容……现在的备课不仅仅是钻研教材内容，理解教材含义，更要认真钻研教学重点内容，解读教学难点，还要根据学生的自身情况有针对性的指导教学。课前准备还应该包括设计课堂教学情境。一节课只有短短的40分钟，老师要合理的设计课堂教学内容，要在这40分钟之内讲完课程任务，还要达到良好的效果。对于课堂师生互动和学生讨论的时间也要控制在合理范围之内，毕竟课堂时间有限，除了讨论之外，老师还要进行一些其他教学内容。对于教学课堂教学复杂难懂的内容，老师可以让学生们提前预习，早点做好课堂准备。例如在讲到多边形的三视图的时候，学生对一些方位的认知和立体图形的多个面看的不够全面，老师可以让学生们用橡胶泥或者其他东西捏造类似的立体图形，根据自己手中的立体图形分析教材多边形的三视图，按照教材步骤一步一步做，最后总会做好的。
二、创设情境，激发兴趣
在具体的科学课堂教学过程中，教师要想办法把教学目标转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，给学生一个自由宽松的学习环境，这样，才能使学生大胆地进行探索活动。从学生思维发展的过程来看，小学生的感性思维要远远强于他们的理性思维。因此，使他们在感官上获得愉悦，可以很好地激发他们学习的兴趣。所以，我们要充分挖掘教材中能够激发学生兴趣的因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法，激发学生的探索兴趣。例如，在教学《花、果实和种子》这一课时，我利用多媒体技术，从网上下载了很多直观的照片，把这些照片进行整理和加工后做成幻灯片，然后将其展示给学生。另外，我还在现实生活中就地取材，找到花、果实和种子让学生在实验室里进行观察，对花、果实和种子进行解剖。在这样的动手、动脑的过程中，学生不但会很快记住所学知识，而且可以锻炼在生活中发现知识的能力，提高观察能力。
三、让学生体验成功
在平时的教学中，我会让学生自己观察和思考，让他们自主学习，在学习过程中获得成就感，并且逐步建立自信心，让他们懂得看、懂得学、学得会。如在教《各种各样的岩石》一课时，先出示不同的岩石样本，形态和构成各异的岩石样本马上激发起学生的兴趣。在兴趣这个“教师”的引领下学生很快就投入到了课堂自主学习中。在学生通过自主观察实验获取足够的感性认识后，再让他们讨论、分析，得出结论，然后让他们描述自己观察的结果，并且在小组内展示自己的学习成果，让学生感受到自主学习带来的成就感。对于一些基础较差的学生，我会耐心、热情地帮助他们，鼓励他们积极参与，让他们回答一些相对简单的问题。只要他们有一点点的进步，我都会给予他们表扬、鼓励，让他们的闪光点得到放大，从而增强他们的自信心。慢慢地，我发现，在课堂上有越来越多的小手会积极地举起来。
四、组织操作活动，提供参与机会
小学科学新课程标准指出：“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。”也就是说，我们在科学课堂组织一定的动手操作活动，不仅可以给学生提供展示个性的平台，而且，也能让学生在体验知识变化的过程中重拾学习的乐趣，进而，大幅度提高学生学习的质量。例如：在教学《造房子》时，为了将“以学为中心”的思想渗透到课堂当中，我引导学生以小组的形式借助“造房子用的材料、绳子、纸张、木棒、透明胶”等工具按照小组设计的图纸进行建造，这样的动手操作活动不仅能够促使学生的创新能力、动手能力和综合运用知识的能力得到提高，同样，也有助于小组成员之间的团结协作能力的发展。因此，教师要有意识的搭建自主操作的平台，使学生体会成功的喜悦。
五、恰当运用现代教学手段
在小学科学教学中，恰当运用现代电教手段，可以调动孩子探求知识的积极性。在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发孩子的学习热情，发挥孩子的想象力和创造力，以达到最高效的教学效果。如上《有趣的食物联系》一课，播放与此有关的电视录象，教师设计的多媒体课件中包含了多种可能情况，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得孩子获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。通过实景再现，使孩子身临其境，产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提高了课堂教学效果。
六、总结
科学探索范文4
随着我国教育事业的不断发展及变革，我国关于小学科学课程的探讨也日渐深入。特别是在科学技术不断得到重视的当今社会，小学科学一项作为基础课程也逐渐得到了人们的重视。但就我国的现状而言，我国小学科学课程的教学质量水平整体偏低。因此，深化对小学科学课程进行有效的教学探索已成为促进我国小学教育发展的当务之急。本文以小学科学课程有效教学策略探索为主题，展开了一系列的探讨与分析。
关键词：
小学；科学课程；教学策略；有效探索
引言
近年来，随着我国科学技术水平的飞跃式发展，我国教育体制的改革也打出了“科教兴国”的鲜明旗帜。对于一个人的发展而言，小学教育则是打好学习基础的关键阶段。但是由于传统教育观念的失误，当前我国小学科学课程的教育质量一直处于较低水平。针对这一现状，进一步探索小学科学课程的有效教学策略，已成为当前一项十分重要的课题。
1当前小学科学教学中的现存问题
我国自开设小学科学课程以来，其相关教学工作也取得了一定程度的发展。但与其他发达国家相比，我国小学科学课程的实际教学活动中还存在很多不容忽视的问题，需要我们进一步加以解决。
1．1小学科学课程的培养目标难以落实：
小学科学课程的培养目标难以落实，是阻碍我国目前小学科学课程发展的重要原因之一。我国小学科学课程设置的主要目标，在于培养学生的科学基本素养，开启学生的科学启蒙意识。但由于传统教学观念的影响，教师在开展小学科学课程的过程中，往往关注的是知识的灌输，而非科学意识的启蒙。这就直接导致教师为尽快完成教学任务，节省教学时间，会相应减少学生亲自科学观察或实验的环节，而更多地采取传统的填鸭式教学方式。在这样的教学模式下，我们最初的教育培养目标根本无法落实。
1．2小学科学课程不受重视：
小学科学课程作为一门近年来才发展起来的课程，在传统教学过程中所受重视度不够，这也是该课程在我国当前的教育体制下表现较为突出的一大问题。很多学校、教师以及家长都将小学科学课视为次要课程或辅助课程。因此，对学生在小学科学课程成绩上的要求也就不像其他科目一样严格。甚至由于小学科学课程不再升学考试的范围之内，很多学校甚至直接减少或占用小学科学的课时，以增加数学、语文等主要科目的教学课时。这就大大影响了学生对小学科学课程的学习态度，也使其实际的教学效果一直以来难以得到提升。
1．3小学科学课程的教学环境受限较大：
小学科学课程的教学环境受限较大，也是阻碍其进一步发展的重要原因。特别是目前我国的大部分小学都采取的是大班教学的方式，学生的座位安排较为拥挤且座次固定，这就不利于学生在小学科学的课堂上进行分组讨论或实验。其次，很多学校关于小学科学课程的器材配备不够完善。此外，很多教师尚未注意将小学科学的内容与教室的墙壁、窗台、板报等空间布置相结合，这就造成小学科学的教学环境较差的现状。
2提高小学科学教学质量的有效策略
针对目前我国小学科学课程的主要问题，我们必须深入探究其产生的原因，并进一步发掘能够有效改善这些不足的良好措施。
2．1优化小学科学课程的教学环境：
优化小学科学课程的教学海景，也是发展小学科学教学的有效措施之一。这就要求学校应当加大对小学科学课程实验器材配备方面的投资，鼓励小学科学一科学实践为主，以提高学生的观察能力、动手能力以及实验能力等。此外，教师应当注意教学环境与教学内容的结合，通过一定的教学情境或教学实践活动来激发小学生对科学知识的学习兴趣，引导小学生积极参加一些探究性的实践活动等也是十分积极的做法。
2．2丰富小学科学课程的教学方式：
努力丰富小学科学课程的教学方式，也是促进其教学发展的一种有效措施。特别是针对很多小学生在不了解小学科学课程的情况下，往往认为小学科学课程十分的枯燥无味。这就需要老师采取更多有趣的教学方式以引发学生的学习兴趣。如通过逛校园活动来了解不同植物的特性，又如举办科学主题画报活动学习科学知识等都是十分有效的方式。
2．3为学生个性的充分发展提供更加广阔的空间：
此外，为学生个性的充分发展提供更加广阔的空间，也是促进师生互动课堂教学模式发展的有效方式。师生互动交流本身就是为了促进学生的发展。当教师在与学生互动过程中是充满了积极的期望，并能时刻关注着学生所关心的、所需要的东西，高度关注学生学习、成长的过程。课堂中没有了嘲笑，没有了歧视，没有了羞辱，没有了指责，只有感悟、参与、实践和体验，只有鼓励、努力和自信，只有合作、交流和交际。
2．4鼓励并引导自主、合作、探究式的学习方式：
小学科学课程是一门较为重视实践的课程。因此，鼓励并引导学生养成自主、合作、探究式的学习方式，也是促进小学科学课程教学的有效方式。通过这种方式，不仅有助于学生动手能力与动脑能力的培养，还有助于从小培养学生的合作能力、发散思维与创新能力以及严谨的科学态度等。同时教师要注意巡视，有效把握课堂启发的时机与度，并积极参加到学生讨论中去等。当然，在这个过程中，教师不应当轻易干涉学生的学习活动，对学生犯下的错误应给予正确的引导，而不是一味的责怪。这一系列的做法，对于实现小学科学的教学目标具有十分重要的作用。此外，自主、合作、探究式的学习方式的养成，对于促进学生其他各科学习能力的综合发展同样意义重大。
结语
综上所述，小学科学课程教学质量的提升，对于学生科学基础素养的形成具有十分积极的意义。针对我国当下小学科学课程教学的现状，我们应当努力分析其不足，并深入探究相应的解决措施，以有效促进小学科学课程的教学发展。
作者：李微 单位：吉林省四平市第二实验小学
参考文献
［1］赵彦美．论小学科学课程有效教学策略［J］．咸阳师范学院学报，2012，04：106－109．
科学探索范文5
摘要：
本文针对小学科学较重如何培养学生的创新精神这一关键性论题展开分析，从反思以往教学中的不足出发，总结出小学科学教学如何培养学生的创新精神。本文希望可以结合实际提出笔者的一些建议，以此来促进我国小学科学教学的效率。
关键词：
小学；科学教学；创新
引言
步入2015年以后，我国科学学习的要求发生了新的变化，科学探究在《小学科学课程标准》中被重新划定角色作用，变更成为了科学学习的核心环节。加强科学探究，不仅仅能够促进小学生对科学学习的好奇心，还能在一起程度上让学生更好地了解科学的含义，科学辨认什么才是真正的科学。除此之外，在探究的过程中，学生从问题的提出、问题的分析一直到问题的解决，这前后的过程基本上都是由学生在教师的指引下完成的，而这个过程完成之后，学生往往能够锻炼出独立思考以及具备创新特点的科学精神，而这两点极其重要的思想观念将会有利于我国小学科学教育的开展。
1反思传统实验教学模式的不足
在人类发展进程中，观察与实验是人类与自然接触的必要方法，也是科学教育中非常重要的组成部分。为了能够实现科学教学的目标，绝大多数的科学教师都会利用实验教学方法，让小学生通过直观的肉眼观察，体会科学实验的过程以及魅力。不过，因为传统教育思想的束缚，很多科学教师对待实验观察教学法的态度往往都是程式化的眼光：实验开始之前，教师讲述一大堆与实验相关甚至是不相关的知识，然后叮嘱学生在接下来的学习中要注意到一些什么；然后实验进行的时候，教师通过手把手的教导，指着一些关键点告知学生，实验结束后，也不要求学生做什么总结性的陈述。正是这种程式化的教学方式，导致整个教学过程中，学生已然失去了发挥创新思维的动力，教师说什么，学生就想什么，做什么，前后根本不需要进行独立思考。这样的教学方法，真的能够提升小学生的科学素质，培养学生的创新意思和动手能力吗？答案显然是不能。这样做的后果只能是压抑学生自由发散的天性思维，限制学生创新思维的培养，只有真正放手的教学方法，才能让学生养成独立思考的习惯，只有这样，学生才会主动选择创新学习。
2培养学生创新精神的方法
2．1锻炼学生的创新意识：
在创新教学开始之前，教师首先要做的就是利用身边一切可行的正确手段，有力促进小学生的创新意识培养，只有具备了创新意识，小学生对接下来开展的创新活动才能有创新的意愿。在小学科学教学课堂上，以教师为主的传统教学模式已然跟不上时代的发展，取而代之的是以学生为主体的启发式教学。许多小学对创新的态度是认为其是神秘而又虚幻的，而小学科学教师为了能够让学生感受到创新就在身边的道理，可以借用历史的一些科学典故以及身边存在的小发明以言语以及展览的形式，告诉学生科学就在生活的细节中，就在他们的身边，只有充分展开启发式教学，才能让学生拥有愿意去探索科学的动力和积极性。
2．2创造条件给学生动手的机会：
在小学科学课堂的开展过程中，小学生永远是不可或缺的主体部分，所以，根据《小学科学课程标准》的相关规定，小学科学教师必须要想方设法，利用身边一切有利的条件，给予学生亲身经历或者操作实验的机会。例如：《水能溶解一些物质》这一课程教授的过程中，学生可以通过直观的肉眼观察了解水溶解的过程与结果，只是针对水溶解的一些知识仅仅是停留在表面上，简而言之，大多数学生只知道水能够溶解一些物质，但是不同物质在水中的溶解能力强弱却是不甚明白。针对这个教学问题，教师如果仅仅用口头表达直接性地解释出来的话，虽然能够教会学生这方面的知识，但是却无法让学生独立自主的思考。所以，教师可以采用一些引导式发问的方法，比如询问学生：不同物质在水中的溶解能力是同等的吗？带着这样的问题，一些学生就会产生疑问和好奇心，那么接下来趁着这个机会，教师可以继续将问题的深入进一步深化，逐一引导学生自己慢慢发现不同的物质在水中的溶解能力是不一样的。
2．3给予适当的引导：
无论是科学实验又或者是科学问题的解答，教师如果仅仅是传授答案的话，那么也仅仅是授之以鱼，这种方法显然没什么根本的意义。教师在教学过程中，最根本的目的便是授之以渔，对于这一点，教师就需要在学生解决问题的时候，不能单单说出答案，而是要指出一条可以解决问题的线索，让学生独立自主地去解决问题。例如：在《声音变化》这一课程的教学中，教学的目的是为了教会学生熟悉并且掌握声音在不同环境下的变动情况，在课程开始之前，教师可是适当地引导学生展开几个方面的实验，例如：两个物体远近声音的变化、在不同物质中声音传播的速度变化等等。通过这种比较分析的方法，在实验进展的时候，慢慢指引学生进行“声音远近变化”以及“声音环境变化”等实验，进而采用对比分析的方法，切实让学生了解课程设置的目的以及方法。或许在实验操作阶段，一些小学生因为第一次接触到陌生事物有些不习惯，但是只要通过循循渐进的引导以及教学，这种不习惯的观念才能被克服。要想锻炼小学生的创新精神，一味地告知学生结果显然是不适合的，这样虽然也是解决问题的一种方法，但是起不到真正培养小学生独立自主的课程目标。而引导教学方法则不一样，在给予学生一条可以顺延的线索之后，让学生自主进行实验和学习，充分了解这个过程中有可能出现的问题以及一些特殊的细节，在实验之后，学生在潜意识中将会形成实验的记忆，这种记忆往往是非常深刻的，对学生日后的成长将会非常大的作用。
3结论
小学科学教学的改革，一方面体现出了我国教育制度是伴随着时代的发展而不断发展的，另一方面则是体现出当前我国教育环境改革的必要性。通过长期的研究和实践，我们可以非常清晰地看到，科学教学的改革路程是一条非常艰辛而又漫长的道路，在这条道路上，教育工作者必须要秉承坚持不懈的信念，用于破除陈腐教育思想，用科学、可持续、创新的眼光指导科学教学，站在学生的角度为学生设计专业的教育环境以及教育方法，只有这样，整个教学改革才能顺利展开，只有这样，教学改革前进的道路才能实现新的突破。
作者：巩凤华 单位：吉林省四平市铁东实验小学
参考文献
［1］徐敬标．小学科学教学渗透科学史教育的研究［J］．教学与管理2010年08期．
第二篇：小学科学教学培养学生创新精神
摘要：
新课程标准的全面实施，让当代教育工作者的教学理念得到更新，教学目标也发生改变。将创新精神的培养纳入到小学科学教学目标体系，是完善科学教学工作的重要举措。在科学课堂教学中重视小学生创新精神的培养，才能体现科学学科的特色，让小学生找到思维扩展的平台。实现创新精神培养目标，还需要教育工作者进一步努力，开创全新的教学方法。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。
关键词：
小学科学；创新精神；课堂教学；培养；条件
引言
新课程标准的内容，给小学科学教师带来了许多新的启示。越来越多的科学教师开始反思，通过科学学习，小学生们到底能不能爱上科学、学会观察、学会思考。科学课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，如何促进科学课堂培养创新精神作用的发挥，仍然值得每一位科学教师去思考。
一、小学科学教学中培养学生创新精神的困难
小学生创新精神的形成与发展，受到多种因素的影响。科学课堂的教学氛围以及教师所利用的教学方法，小学生的个人学习心态，都影响着其创新精神的形成。目前，小学科学课堂教学中培养学生创新精神的困难有以下几点：
（一）科学课堂教学氛围较为死板
科学课堂教学氛围，影响着小学生习得科学知识的心态与情绪。只有和谐的课堂氛围，才能吸引小学生的注意力，使他们参与到课堂活动中，创新精神的培养，也需要和谐课堂氛围的支持。但在当前的小学科学教学中，许多教师没有认识到科学学科的特色，一直利用灌输式教学方法实施教学。教师过于重视小学生的考试成绩以及本班学生的考试通过率，让科学教学偏离了正确的方向。教师过多的讲解，剥夺了小学生互动的权利，导致了课堂氛围的死板，不利于小学生创新精神的形成。
（二）课堂探究学习的条件不足
探究学习，是科学知识习得的正确方式。在小学科学课堂中组织小学生对未知的科学知识进行探究，是体现小学生课堂学习主体地位的重要方法。但许多小学科学教师并不认可探究教学手段，认为小学生什么也不懂，将课堂交给小学生，只会让课堂变得混乱无序。教师没有给小学生提供探究科学知识的时间与空间，没有给小学生自主学习的机会，使创新精神的培养目标无法达成。
（三）科学课堂实践性有限
小学科学课本上的科学知识是有限的，是静态的。科学知识来自于生活，生活是无限的、动态的。只有将课本知识与生活结合起来，才能激发小学生的创新精神。但大多数科学教师比较重视理论知识讲解，忽视了实践活动在科学课堂中的引入。理论教学与实践教学比例不同，不利于小学生内化科学知识，也限制了小学生思维的进步。
二、小学科学教学中培养学生创新精神的方法
解决小学科学课堂教学中存在的局限性问题，是培养小学生创新精神的重要举措。响应新课程标准的要求，培养学生创新精神，需要做到以下几点：
（一）构建和谐的科学学习环境，培养创新精神
首先，教师要重视个人民主意识的建立。在小学科学教学中，教师要将民主视为课堂教学的原则之一，给小学生更多参与课堂的机会，让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威，将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏，教师都要认可学生的个性化想法，鼓励学生。其次，教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系，有利于小学生在科学课堂中发散自己的思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用，并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时，教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通，说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭，一些学生说像帽子，还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围，有利于学生思维的开放。
（二）提供良好的探究学习条件，培养创新精神
重视探究学习条件的创设，给学生创新精神的形成奠定好基础，需要教师认可小学生的课堂学习主体地位，满足学生的学习需求。具有好奇心，是小学生的身心特点，也是创新精神形成的前提。小学生对每一种新鲜事物都感到好奇，才能积极学习科学知识。在教学中，教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时，教师可以玩转圈指南方的游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数，转圈之后提问“哪面是南？”的问题，回答正确则挑战成功，反之，失败。当许多小学生失败之后，教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的圈数，成功答出哪面是南的问题，以此来激发小学生的好奇心，促进小学生投入到指南针知识的探究中去。
（三）引入更多实践学习内容，培养创新精神
科学知识来自于生活中，小学科学课本中的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系。要培养小学生的创新精神，教师需要重视实践学习内容的引入，让小学生意识到原来生活中有这么多奇妙的现象。实践内容是最有力的科学证据，能够促进小学生科学学习意识的坚定与开发新科学知识兴趣的提高。像在讲解各种各样的蘑菇相关知识时，教师可以组织一次采蘑菇实践活动。将科学课堂设于真实的大自然中，让学生在实践中去发现大自然的神奇，发散思维，建立创新意识。
三、结语
综上所述，小学生的创造潜能是无限的，而教师要做的，就是利用教学内容与活动，对小学生的创新潜能进行开发。培养学生的创新精神，是体现科学学科特色的关键。只有小学生建立创新意识，能够在科学课堂或者日常生活中去发现、发明一些新奇之物，才能让小学生的思维越来越开放。给小学生打造良好的发展平台，是小学科学教育工作者的重要任务。
作者：张晓卓 单位：四平市第一实验小学校
参考文献：
[1]齐先成.小学科学教学中如何培养学生的创新精神[J].教育实践与研究(小学版),2007,12:52-53.
[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学,2007.
[3]刘丽.小学科学课教学怎样培养学生的创新精神[J].课程教育研究,2015,03:127-128.
[4]陈晟明.小学科学教学中如何培养学生创新能力[J].小学生(教学实践),2014,09:66.
第三篇：小学科学课教学学生自我管理能力培养
摘要：
在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。教学实践中可通过激发实验兴趣、引导学生倾听和建立评价、激励机制等方式培养学生的自我管理能力。
关键词：
小学科学课教学；自主学习：自主探究；自我管理能力；培养方法
小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。但在小学生自主学习、自主探究过程中，由于学生缺少自我管理能力，有些学生参与探究活动的积极性不高，觉得自己是观众，毫不理会教师和同学是怎样去研究的，有些学生会把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把探究的机会留给自己，并没有与同学合作的意识。这些现状使得很多学生在探究学习过程中处于十分被动的状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能得到充分发挥，这直接影响着学生对科学知识的积累和科学能力的培养。因此，在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。
一、通过激发实验兴趣培养学生的自我管理能力
兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有选择性的态度和情绪。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而才能自律。因此，教师只有准备好每一个实验，才能抓住孩子们的眼球和心理；只有狠抓实验的各个环节，进行强化训练，才能不断提高学生自主探究时的自我管理能力。在科学课实验中，应该让每组同学都能在实验后进行讨论和交流，正因为学生的见解未必是全面、有效的，在头脑风暴和思维的碰撞中，学生才能集思广益，对信息进行适时的整理、修正，步步向真理逼近。要达到这一效果，教师必须做好充分的准备，最重要的就是教具和学具的准备。如在第三单元“宇宙”《太阳系》一课的教学中，教师在教具和学具的准备肯下功夫就会取得好的教学效果。因此，想要引导学生进行主动探究、自我管理，科学课教师不仅要注重教具学具的准备，还要在问题的设计上下功夫，只有这样，科学课堂才能灵动起来，孩子们才能得到更多学习的乐趣，才能形成自我管理意识，教师也才能更加体会到教育教学的快乐。
二、通过引导学生倾听培养学生的自主管理能力
在小学科学课教学中，自主学习、自主探究固然重要，但引导学生倾听更为重要。因为学生终归是学生，科学探究的程序，要研究的问题，无不体现学生思维的火花。但是现在的科学课上往往出现一名学生回答问题时，其他人无所事事的情况。小组合作探究时，一组学生的代表在阐述自己的观点，当被老师和同学否定后，下一组代表上来还会重复上一组的错误，第三组亦然。尤其是观察、实验后的汇报阶段，很多孩子只关心自己组的结果，而不愿听其他组的发言，课堂秩序较为混乱。因此教师主导作用更多的应体现在引导学生的倾听上，因为学生只有在课堂上认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动整个过程之中去，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。教师要静下心倾听学生的声音，要自始至终地保持专心地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，同时还应做出敏感的对应。教师要慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能形成仔细倾听别人的讲话，互相交换意见的好习惯。教师可在教学中经常问学生这样的问题：我强调的重点是什么？我说的关键词语是什么？……当学生回答正确时，教师要及时评价：你很会倾听，你真有礼貌，这么尊重老师，老师要谢谢你。久而久之，学生就会形成认真倾听的好习惯。
三、通过评价、激励机制培养学生的自我管理能力
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是促进自我教育自我管理的教育，只有学会自我教育，自我管理的人，才可能成为真正的人。”现在的学生多少都能意识到人际交往能力是他们社会生活中不可缺少的能力，也是个体自我完善的重要内容。但是，由于他们对交流的原则、交往的技巧、交往所应具备的心理品质等知识还没有足够的掌握，往往出现各种各样的小问题。在实际学习生活中会表现出个别学生同本班级、本年级的同学合不来、甚至和老师发生冲突，产生矛盾。这些都是学生在自我管理上存在问题，因此在教学中应建立起可操作的学生自我管理评价和激励机制。在引导学生自我管理的同时要特别注重加强对学习效果的考核和评价、定期考核和奖励。评价可采取教师评价和学生评议相结合的方式，尽可能的保证过程与结果的公正性和民主性。为改进和完善学生的自我管理，可采取激励手段，以保证学生参与自我管理的积极性。学生自我管理的目标是通过对学生充分信任，大胆放手，积极引导学生开展自我监督、自我教育、自我控制、自我检查、自我总结、自我评价等，充分调动他们的积极性和创造性，培养他们的实践能力和自我调控能力。教师要不断增强学生的自我管理意识和培养学生的自主管理的能力，实现学生从被动管理向主动参与管理的转变，从强制管理向自觉执行管理的转变，从接受管理向自我管理的转变。学生离不开管理，在发挥教师管理主导性的基础上，应给学生留出足够的自我发展空间，要让学生意识到自我管理的必要性和重要性。教师要不断摸索学生自我管理的方法，努力挖掘学生潜力，充分发挥学生的创造力，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。
四、总结
学生自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地进行修改和细化。在学生自我管理实践中，教师还应密切关注进展情况并在方法上不断进行指导，使学生的自我管理能力得到逐步提高。在学生自我管理能力培养中要充分发挥班级中每个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力、自主探究能力和自我管理能力，从而使每个学生的个性得到和谐发展。
作者：姜桂芹 单位：延吉市进学小学校
第四篇：小学科学课教学学生创新能力培养思考
【摘要】
小学科学课教学要充分针对学生特点，调动学生兴趣，提供良好的课程学习材料与情景，激发学生学习热情，做好创新意识与能力的引导。具体操作上，需要依据不同年龄、不同课程内容与不同教学目标做适宜的调整，进而从大体方向与具体细节执行上得到创新能力培养的有效发挥。
【关键词】
小学科学课；创新能力；培养方法
创新能力培养是当代全国乃至全世界教学界的主要任务之一，创新能力的培养需要从小开始。小学科学课教学中，充分挖掘学生潜能，依据学生情况展开针对性的创新能力引导与培养。其中适时的采用兴趣引导、探究式学习方法来达到创新意识与能力的建立，都可以在一定程度上达到效果，而具体的操作原则与细节上还需要不断深入挖掘。
一、调动学生对知识探究的兴趣
在创新能力的培养上，要充分调动学生兴趣才能有效而持久的发挥学生创新意识与实操能力。在兴趣的培养上，可以充分的让学生发挥思考的能力，首先需要充调动学生提问能力开始。在一定程度上，提问代表了学生对知识的思考，只有不断的发问才能不断抽丝剥茧的深入了解问题。而为了提升学生学习兴趣，需要充分了解不同年龄学生的日常生活和兴趣点，将知识点充分的与兴趣点融合，通过生动的讲述，丰富的形式，趣味的想象空间来扩展学生思维空间，让呆板的课本知识教学更为丰富活跃，具有可联想条件。具体情况，学生与学生之前，班级与班级，年级与年级之间都有巨大的差异，因此更多情况下应该因地制宜的具体执行。一般像一年级等低年级的学生在联想能力与理解能力上都较为缺乏，因此，需要更为细化形象与吸引性的引导，而随着年级的升高，可以将教学内容渗入更多丰富信息含量内容，在更高的理解与联想能力下，其思考能力更为活跃。
二、科学情景的建立，培养创新意识
在科学课教学中，可以通过多种材料与媒体手段做知识情景的演示，从而充分的调动学生对知识点的理解能力。在具体的情景建立上，随着科技水平的不断提升，多媒体技术的运用日益广泛，运用多媒体技术可以有效的通过影像、图片、声音等具体有形生动的内容做知识内容的解释。而多媒体等技术手段展示的过程中，可以有效的给予学生充分理解与思考的时间，特别是在联合科学实验的过程中，学生由于通过动手操作的结合，可以有效的提升参与感、兴趣和真实理解能力，进而让知识能够充分的消化。在具体情境建立上可以更为形象、趣味化，满足学生的理解能力。尤其在网络资源不断丰富的当下，在互联网中寻找适合相应知识点教学的素材变得更为便捷，同时也考验了教师在素材检索方面的能力。当然，在知识充分理解的基础上，还需要加入适当的引导，让学生形成探究式的学习习惯。但是引导创新意识不是替代学生的创新意识，可以展开适当的举例，或者适宜的提问来做好意识引导的准备。在知识充分理解的基础之上，创新意识的形成可以有更好的基础环境。失去基础知识情况了解的新思维并不是真正意识上的创新，真正的创新意识与思维能力的培养是可以在已有科学成果之上进行更新、更深入的思考。小学生由于对科学世界没有全面的认识，因此给予有限的知识内容情况下，可以避免成人化惯性思维对其创新意识的局限性，促进创新意识的生发。
三、强化实践操作培养学生实际创新能力
创新能力的形成在已有的意识产生后付诸行动会提升整个创新能力的连贯性和完整性。在知识的学习中，积极的引入动手操作实践活动可以提升学生的兴趣性，去除呆板沉闷的书本教学局限性，提升学生动手能力，让学生对知识点有更进一步程度的认识，同时在不断操作与认识中逐步形成创新能力的构成。这种实践活动可以是课堂实验操作，也可以是课下生活中的实验操作。例如物体水中沉浮知识的教学中，可以让学生运用含气的空心塑料瓶与灌满水的塑料瓶做沉浮的实验操作，同时还可以通过相似原理让学生对知识点的衍生进行联系，让学生发掘生活中相关原理的生活场景，甚至在此基础上让学生对相关原理展开创新思维的联想与具体实践操作。但是在实践操作上，要做好学生安全和便捷性的支持，避免学生创新性实践操作中造成人身伤害，或者造成不必要的经济损失。对于高危险高难度的创新实践可以进行充分的讨论分析，扩展创新思维，但是避免学生操作。具体实践操作前要嘱咐学生与教师或家属做充分的沟通，避免盲目操作而导致的不必要损失。
四、强调学生个性发展
创新能力的培养需要因材施教，不同年龄、不同理解能力、不同家庭情况的学生在创新能力上具有不同的潜力。因此在具体的创新能力培养上需要针对学生实际情况展开。对学生的要求不可统一化，应依据各自情况进行适度的拔高。同时要充分对学生的创新思维与能力做肯定，适当的鼓励可以有效的激发缺乏自信学生的内心积极性，而对于自负性学生而言，在适当的鼓励下要指出其不足，让其明白人外有人，天外有天，从而达到个性化处理的效果。
五、结束语
创新能力的培养不是一朝一夕的工作，在小学科学课教学中需要教师具有更强的耐心和细心，针对学生与知识点具体情况做个性化的处理，力求达到学生最充分的理解与能力提升，挖掘学生潜力。创新能力的培养一方面是考验了学生的潜能，另一方面也是教师能力的磨砺。教师不仅在课堂教学的语言、行为艺术上需要不断提升，同时在课件、材料的准备上也需要不断适应不断变化的社会发展形势。特别是科学技术的运用要充分掌握，对互联网检索、课件设计与组织上不断的升级，同时对于学生的情况了解也需要不断深入，因此教师不仅需要不断的积累相关经验，同时还要不断与时俱进。
作者：宦作有 单位：吉林省长春德惠市大青咀镇中心小学
参考文献
[1]刘苏华.小学科学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊，2015，25：173-174
第五篇：科学概念发生定义方式在小学科学教学中应用和特点探究
【摘要】
对于小学科学概念学习来说，明确科学概念的定义方式，依据小学生科学认识的特点（形象性和直观性），寻找出有针对性的习得科学概念的方法，可以帮助小学生更好地理解科学概念，为学生概念的迁移和灵活应用打下坚实的基础。本文针对小学科学发生定义概念，讨论其在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题。
【关键词】
小学科学；科学概念；发生定义
科学概念是构建科学理论的基本单元，科学概念也是科学思维的基本单位。小学生在科学学习中获得科学认识、展开科学思考，也依赖于科学概念的建立。科学事物的发生方式和其来源是小学生容易感知和理解的，小学科学课程中的很多科学概念是以发生定义的方式获得的。
一、发生定义的内涵
发生定义属于概念的内涵定义。内涵定义：一个概念的内涵，则是该概念所代表、指称的对象的特有属性或区别性特征，通过这些属性或特征，能够把这类（或这个）对象与其他的对象区别开来。内涵定义的主要构成是属加种差定义。属加种差定义是先找出被定义概念的属词项，然后找出它与同一个属下的其他物种之间的区别，简称“种差”，并以“被定义项”的形式给出定义。
二、典型归纳中发生定义的应用
典型归纳推理的前提是选择具有典型意义的代表性个体。这样的个体通常是根据一类事物的定义属性来选择的，这种定义属性，可以看作这类事物质的内在决定性。这也是科学研究中常用的方法，也被称为科学归纳法。首师大版科学教材第六册《勺柄是怎样变热的》一课，对“热传导”这一科学概念是这样描述的：温度不同的两个物体接触时，温度高的物体会向温度低的物体传递热；同一个物体，也会从温度较高的部分向温度较低的部分传递热。这个概念是从热传递的发生条件（接触）和发生过程（传递）进行定义的，属于概念的发生定义。而在教学中所示的实验装置，即用一根金属棒作为典型代表，根据其热的传递所得到的传递规律将推广到所有固体。这种概念获得的逻辑方式，是典型归纳。也就是应用典型归纳法，寻找固体热传递的特点，从而作出发生定义。实验现象：蜡烛烧铜棒一端，直立的火柴（用凡士林将其粘在铜棒上）先后掉落。引发问题：为什么火柴会掉落下来？火柴掉下来的先后顺序说明了什么？引导学生分析，火柴掉落，是被烧铜棒变热，使凡士林熔化。这里运用了转化的方法，把无法观察的热（安全考虑，不能触摸），通过粘火柴棍的凡士林的熔化反映出来。火柴掉下来的先后顺序，说明火焰把热量先传给接触火焰的金属棒、距离火焰近的金属棒又把热量传给距离火焰远的金属棒。得到判断：火焰可以说是一个物体，金属棒可以说是另一个物体，两个不同的物体相互接触时，热从高温传向低温；同一个物体，比如铜棒，它的热量是从高温处传向低温处。同时需明确：火焰与铜棒的接触，铜棒内部各部分间的接触，构成这种热传递的条件。展示热传递过程的实验和对这个过程所呈现信息的分析，使学生对“热传导”过程达到明显感知和理解。这时，学生可以顺畅获得发生定义的“热传导”概念。
三、求同归纳中发生定义的应用
求同归纳是指在不同环境中，都有一个因素总是存在，都出现了一个同样的现象，则这个因素与这个现象存在因果关系。同样是“首师大版”科学教材第六册《勺柄是怎样变热的》一课，课件提供了直铁丝、“S”形铁丝、“弓”字形铁丝、“米”字形铁丝。也是利用凡士林将火柴粘在不同形状的铁丝上面，引发学生猜想：用蜡烛烧这些铁丝的一端，其上粘的火柴棍会怎样？实验现象是：无论酒精灯给什么形状的铁丝加热，酒精灯火焰的热量都是先传给接触火焰的铁丝，接触火焰的铁丝再将热量逐渐传给没有接触火焰的铁丝。可以看到，在所提供的四种不同情景中，都有一个因素存在，即火焰加热；都产生了相同的现象，即热由高温传到低温。这是思维方法———求同归纳法的使用。概括得出认识结论：当温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度低的物体传递热；同一个物体，也会从温度较高的部分向温度较低的部分传递热，此时也要引导学生注意热传递过程的接触性。对每一个实验而言都是充分感知热传递的发生过程，通过发生定义的方式获得“热传导”概念。这就是在求同归纳中发生定义方式获得科学概念的应用。若作为拓展或概念应用练习，可以进行追问：如果把“米”字形铁丝无限加密，会变成什么形状？（圆形），教师此时呈现圆形的平底锅，并继续提问：如果给平底锅进行加热，热会怎样传递？这样的问题设计体现了科学概念的解释和预测功能，同时通过这样的问题设计来拓展、加深学生对传导的认识。
四、小学科学教学中应用发生定义要注意的问题
1.把握科学事物发生的过程和来源，是建立发生定义概念的基础上面两个教学案例，都关注让学生自己通过实验去体验、感知传导发生的过程，并在体验、感知的基础上让学生将观察到的实验现象进行描述，之后指导学生对描述的内容进行本质判断，即抽象，然后再进行概括，即将实验中使用的具体材料一般化和普遍化，这样学生就明白了传导概念发生的过程和来源。
2.观察实验的设计要能够呈现科学概念的发生过程和来源无论是指导学生通过对一个实验现象的分析来建立科学概念，还是指导学生通过多个实验现象的分析来建立科学概念；无论是指导学生运用典型归纳法、求同归纳法等哪种思维方法来建立科学概念；无论是运用了转化法、放大法等哪种实验方法来提高学生的感觉和直觉，其最终的目的都是要让学生在实验中亲眼目睹、亲身经历概念发生的过程，基于此教师的观察实验设计要体现直观性、典型性的特点。同时考虑到小学生的动手操作特点，观察实验还要做到操作简单。上面所述实验设计，揭示传导发生过程就做到了直观、典型、操作简单，它为学生建立传导概念提供了丰富的感性经验。
3.关注概念发生的条件首师大版科学教材第六册明确要求教师要指导建立三种热传递方式：传导、对流、辐射（传导、对流、辐射的定义方式都是发生定义）的概念。同时教师还知道，建立这三个概念不是最终的目的，最终的目的是学生能够对生活中的这些现象进行准确判断并能够利用这三种热传递的方式解决生活中的实际问题，为此教材还单独设计了《保温和散热》一课来考查学生对这些概念的理解和应用情况。这就提醒教师不但要指导学生认识发生定义的发生过程，同时也要指导学生认识发生的条件。
五、总结
总之，在小学科学教学中，要区别出哪些科学概念的定义是用发生定义的定义方式进行定义的。针对这样的概念，教师要注意指导学生通过典型、直观的实验，让学生亲眼目睹、亲自体验到概念的发生过程和来源、条件，同时指导学生运用科学的思维方法对观察实验中所获得的感性材料进行加工、形成科学概念，为学生科学概念的迁移和灵活应用打下基础，进而使我们的课堂教学更高效。
作者：刘春梅 叶宝生 单位：首都师范大学初等教育学院教授 北京市平谷区山东庄小学教师
参考文献：
[1]陈波.逻辑学十五讲[M].北京:北京大学出版社,2008:82
[2]普通逻辑编写组.普通逻辑第五版[M].上海:上海人民出版社,2010:293.
[3]叶宝生.小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J].课程•教材•教法,2013,12:69-72.
第六篇：提升小学科学课教学实效研究
摘要：
新课改中的科学课要注重引领学生乐于探究、动手实践，学会用科学的思维方式解决问题。教学中通过提高课堂教学实效逐步培养学生的科学兴趣与创新精神，从而形成科学素养。
关键词：
科学探究；问题；实验教学
小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，新课改中的科学课要注重引领学生乐于探究、动手实践，学会用科学的思维方式解决问题。教学中以科学课程为载体，通过提高课堂教学实效，逐步培养学生的科学兴趣与创新精神，并形成科学素养。
一、激发科学探究兴趣
科学兴趣的培养很关键，小学生对周围事物有着强烈的好奇心和探究欲望，并乐于动手进行操作实践，此时是培养小学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要阶段。教师是科学课的组织者、引领者，是学生探究活动中亲密的伙伴，教学中要抓住科学课的特点，结合学生现有的学习与生活经验，积极创设有利于激发学生兴趣的科学探究情境，如，设置悬念、故事引入、实验激趣等，让学生在这些情境中受到启迪，拓展思维，在活动中发现规律，以此强化学生的科学兴趣。
二、精心设计探究问题
科学课以探究为中心，教学中，我们不仅要让学生围绕问题进行科学探究和实验，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法提出问题并解决问题。教师必须研究课标与教材，参与探究过程，精心设置探究问题，给学生时间，让他们去思考。给学生制造悬念，让他们去探究。引导学生去发现、去讨论、去实验、去验证，从而帮助学生解决困难并得出正确结论。如，学习“沉与浮”这部分内容时，我根据给出的实验材料设置了两个问题：一是如何让这些物体全部浮起来？二是沉与浮与什么因素有关？学生围绕问题进行猜想、设计实验、探究，得出物体的沉浮与大小、轻重的关系，培养了学生实事求是、严谨求真的习惯和科学态度。
三、优化科学实验教学
科学实验是培养学生实验技能的重要环节，通过教师多渠道的演示实验与学生分组实验，学生能熟悉一些简单仪器的使用和性能，能熟练实验操作程序，能细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律。在指导学生实验时，教师要做好小组内分工，提出明确的实验要求和目的，交代实验注意事项，为实验创造良好的条件，同时引导学生尽可能设计多种实验方法，来进行实验探究并形成实验报告，通过实验中的分工与合作来发展学生的兴趣和动手操作能力，发掘学生的科学潜能，并提高科学课的整体实效。
作者：陈丽新 单位：内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东第二小学
参考文献：
刘开封.浅谈提高小学科学课堂教学的有效性［J］.新课程学习，2015（07）.
第七篇：小学科学教师素质教学设想
【摘要】
随着对小学科学教学事业的日渐重视，及小学科学教材类型和教学用具的更加多样化，小学科学师资力量和质量不足的矛盾日益凸显。作为小学教师源头的师范学校，通过理化生等课程的相应改革以提高小学科学教师素质是非常必要的。特别是化学这门学科，在科学课程实践方面、教学内容的设置方面、以实验为基础的学科特点等的带头作用，使师范学校化学教育成为培养具备先进理念的小学科学教师的重要保障，是提高科学教师素质的必由之路。
【关键词】
提高；小学科学教师素质；教学设想
1设计教学目标
《新课程标准》以提高学生的科学素养为主旨。所以新课程设计教学目标必须从学生发展出发。下面通过新课标中的教学目标设计为例谈一下，提高学生的科学素质，为学生将来从事小学教育教学工作打好基础。
1．1科学探究
（1）“铁制品锈蚀条件”为例设计情感态度与价值观：通过对铁制品锈蚀条件的认识，培养保护自然资源的观念；通过对化学现象及化学过程的因果关系的探求，产生对学习的好奇心和求知欲；通过小组合作的方式，探究问题的原因，体验合作学习的重要性。（2）探究我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？这个探究课题中情感、态度与价值观目标的设计为：增强用探究的方法学习化学的兴趣；感受同学间的相互合作与探究活动取得成功的关系；体会协作精神、创新精神在探究活动中的重要性；关心他人、关心自然的情感得到发展。
1．2身边的化学物质
（1）以“探究维生素C的性质”为例设计情感态度价值观的目标：充分获得亲自参与、探究的机会，发展善于合作、勤于思考、勇于创新的科学精神；通过紧密联系实际，培养学生关心社会、关系自然的情感。（2）以“常见的碱”为例，说说情感态度价值观的目标；通过亲自动手实验获得亲自参与探究的体验培养协作精神创新精神培养实践能力，通过紧密联系实际，培养学生关心人关心社会关心自然的情感并树立环保意识。关注与碱有关的社会问题，保持和增强对化学现象的好奇心体验合作学习的快乐，树立严谨的科学研究意识。
1．3物质构成的奥秘
以“用微粒的观点看物质”为例，说说情感态度与价值观，培养学生想象、勇于探索敢于创新的精神，让学生在体验实验探究历程中，感受科学的魅力，使学生懂得如何关注评价他人的见解分享他人的研究成功，学会反思、评价阐述自己的观点。
1．4化学与社会发展
以“我家该使用那种能源”为例设置情感态度与价值观：通过分析目前家庭使用燃料的污染情况来探索今后燃料的发展方向，从而认识化学科学为开发洁净、高效的能源所起的作用。学生在对辩论题的探讨中正确认识化学工业产生学习化学的兴趣与动力，增强社会责任感，让化学成为造福人类的工具。
2整合教学内容
高师化学教材，目前选用高中教材，但我们在教学时对教学内容做适当的调整，根据本学科教学的目的、学科的特点、教学的实际情况和学生的生理、心理特征等来确定。
2．1必须体现高师化学教学的特点
化学教学是为学生将来从事小学教育和教学工作、特别是小学科学教学工作做准备。教学内容的确定既要考虑使学生具有一定的科学文化素质，为终身学习打好基础，又要充分考虑小学教育工作的实际需要和学生个性发展的需要，以利于培养、发展学生的能力和个性。要选择符合现代科学发展水平，并为学生能够接受的一些基本理论，适当介绍一些在现代社会、日常生活、工农业生产和科学技术中有广泛应用的重要元素化合物知识。如在学习非金属元素-硅时，硅的氧化物-二氧化硅做成的光导纤维，在现在信息领域所起的重要作用，被称为信息高速公路上的骨架。
2．2必须坚持理论联系实际
在确定化学教学内容时，要十分重视理论联系实际。要有重点地介绍化学基础知识和基本技能在现代社会、日常生活、工农业生产和科学技术中的应用。材料、能源、资源、环境保护、食品、卫生、保健等，都是化学联系实际不可缺少的重要内容。结合实际进行教学，有助于培养学生学习化学的兴趣和学以致用的本领。
2．3必须注意课程间的联系
教学内容的选择要注意与义务教育初中化学内容和小学科学内容的合理衔接，还要注意与生物、物理、地理、数学等有关学科的联系与配合，注意小学科学教学工作的需要。师范学校所用的教材和高中教材一样，因此课程设置也是由必修课、选修课组成。但侧重点不同，必修课内容主要侧重于从事小学教育工作必备的基础知识和基本技能，以适应素质教育和小学专业教育的需要，在义务教育的基础上进一步提高学生的素质。选修课是在必修课的基础上开设的。选修课侧重于使学生进一步了解化学与社会生活、工农业生产和科学技术的联系，拓宽知识面，发展兴趣和特长，培养学生担任多学科教学的能力。为学生今后从事小学教育教学工作打下基础。
3完善教学过程与方法
教师要注意研究高师化学教学的特点，使化学教学成为由必修课、选修课、活动课和教育实践课有机结合的整体，从知识、技能和情感态度与价值观等方面为学生将来从事小学科学教学工作打好基础。
3.1加强思想品德教育
在教学中，教师要根据教书育人的原则，结合教学内容有意识地对学生进行思想品德教育。可以结合我国丰富的矿产资源、我国在化学化工等方面所取得的成就、国内外科学家热爱祖国的思想和事迹等的介绍，对学生进行爱国主义教育；可以结合物质结构、质量守恒定律、物质的分类、物质的性质差异、化学反应条件对生成物的影响、化学平衡以及氧化还原等知识的讲授，对学生进行辩证唯物主义观点的教育；可以结合化学史上科学家工作的典型事例，对学生进行坚持真理、勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学态度的教育；可以结合化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系和重要应用以及我国人口、资源、经济和科技发展现状等国情，对学生进行热爱科学、热爱自然、关心环境、关心祖国社会主义建设的教育，激发他们的社会责任感；可以通过联系小学科学教学工作实际的化学知识和化学小实验的讲授与训练，把学习化学与小学科学教学工作联系起来，增强学生的职业责任感，培养学生热爱小学科学教学工作和科学启蒙工作的事业心。
3．2重视培养学生的能力
高师化学教学在对学生的能力培养方面，要考虑现代社会和学生未来职业的需要，体现师范教育的特点。在教学过程中，教师要引导学生对各种实验现象进行全面、细致的观察，还要引导学生对周围的生活和自然现象以及环境广泛地进行观察，使学生开阔眼界、活跃思想，培养学生敏锐的观察能力和良好的观察习惯。
3．3加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。新课程标准明确指出：在化学教学中倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，在实验中可培养学生的动手能力和观察能力，以及通过推理得出正确结论的能力；而在新课程标准要求下的小学《科学》课程的教学中，也明确要求从小培养学生的动手能力和观察能力，培养他们崇尚科学、勇于探究的精神。
4总结
总之，高师化学教学要本着从源头上为提高我国公民科学素养、为国培育英才的重大责任感、使命感来强化为培养小学科学教师而服务的意识。同时高师化学教学通过适宜的改革是完全能达到提高小学科学教师素质重要的目的。
作者：杨淑梅 单位：宿迁高等师范学校
【参考文献】
［1］王祖浩,王磊．化学课程标准解读（实验）[M]．湖北教育出版社，2006．
科学探索范文6
网络科学传播模式是对通过互联网进行科学传播一般规律的抽象和总结，其传播内容主要是科学知识、科学思想、科学方法、科学精神以及科学公共事务等，传播渠道主要是互联网。对学科层次的学术交流，很难选择“科学共同体专业集团内部的科学传播”、“科学共同体子集团内部的科学传播”等概念，类似说法比较冗长，难以理解。考虑到学科层次的学术交流主要采用同行评议的方式，我们可以称之为学科同行内部的科学传播。之所以没有选择科学同行这样的字眼，主要是因为在当下的语境中，科学同行容易被理解为科学共同体。学科同行的确定，一般依据它的最高课题、专业团体的成员情况和所读期刊。
一、学科同行内部网络科学传播模式简析
学科同行内部的科学传播，主要指学术交流，而学术交流的重要手段之一为，论文的传播模式对会议报告、开放课件等具有参考意义。学科同行内部网络科学传播模式，主要要素包括论文、网络、学科同行，公众也可以参与其中。本文提出学科同行内部网络科学传播模式见图1。通过上图我们可以看出，学科同行内部网络科学传播模式其实是一个开放的奥斯古德—施拉姆模式，是一个拥有反馈机制的循环模式，学科同行以网络为载体，在同行内部和公众之间进行科学传播。下面我们来看一下这种传播模式中的各个要素。对论文而言，无论是纸质出版还是网络传播或者其他传播途径，要想在作者、读者、资助者间建立互信，必须保证传播信息的高质量。在各种质量保证体系中，同行评议依然是最基本并且最重要的手段。因此，在网络科学传播模式中，同行评议将是一个重要环节。同行评议在传播模式中的位置并无定规，既可以在于网络之前进行，也可在于网络之后进行。该模式中的网络，一方面指论文在网络上实时发表，另一方面指论文在网络上进行典藏，即论文仓储数据库。学科同行需要了解同行的工作，论文得以典藏并能实时查阅，是学科同行内部网络科学传播模式顺利进行的条件之一。该模式中的学科同行，是指能看懂论文并能进行反馈交流的科研工作者。该模式中的公众，除了非科学共同体成员还包括非学科同行科学共同体成员———他们也难以对论文进行反馈，与非科学共同体成员并无太大区别。图1是对学科同行内部科学传播模式的抽象概括，这其实是一种无阻碍的理想描述———论文生产完毕，快速发表典藏于网络，学科同行阅读使用并进行反馈。在实践中，相关工作者正努力实现这种理想状态，其中以开放获取模式（OpenAccess）为代表。
二、开放获取思想与其特点
学科同行内部的科学传播也即专业交流，除去面对面的交流，一开始是通过写信等方式来完成，后来随着造纸术和印刷术的发展与普及，以发表学术成果为目的的学术期刊出现。1665年在英国出版的《哲学会刊》（PhilosophicalTransactions），是最早的同行评议的科学期刊。同行评议是一种科学的专家决策制度，到目前为止仍被公认为最好的一种决策制度。以同行评议为基础的学术期刊，几百年来为科学的发展与进步做出了贡献。但是一些问题也开始暴露。第一，学术期刊体量有限，一些很好的科研成果、科学思想等未必都能得以发表。由于成本等方面的原因，学术期刊每期不可能登载太多文章，科学共同体的一些工作和努力毫无疑问就被浪费。第二，时效性不强，不能及时捕捉科学发展的最新动态。在科学高速发展的当代，论文写作到发表之间的周期过长，会影响科学信息的快速共享。有研究者对2006年中国科技期刊影响因子300名排行中的249名进行了统计，审稿时间不低于2个月的超过50%。第三，期刊价格快速升高，读者不堪重负。纸质期刊价格升高，出版商又通过IP和密码等控制电子版，信息费用被抬高。据LibraryJournal的统计，2004年到2008年，平均价格相对上涨最高的为哲学与宗教领域的期刊，上涨幅度达到178%，最低为数学与计算机学科领域，上涨幅度也达到27%。第四，传播价值无法最大化。学科同行之外的公众，基本不可能订阅学术期刊，当其对某论文有需求时，路径依赖导致其不知也难以查阅。纸质期刊数量有限，不易保存，后来者很难继续利用。20世纪90年代开始，学术期刊涨价与图书馆经费减少、网络使用范围扩大与学术期刊电子版访问受限、学术研究速度加快与学术期刊出版滞后等一系列矛盾逐渐凸显，并导致学术交流危机，于是开放获取（也称开放存取）得以提出并逐渐得到认可。开放获取是一种全新的文献出版模式，它由作者付费而用户免费，在全球任何地方都可获取该学术资源。通过开放获取，科研成果可以直接与公众见面，避开了出版商和其它中介机构，促进了信息传播。在网络作用下，文献检索更方便，典藏也更有技术保证。
三、开放获取案例研究———以PLoS、中国科技论文在线为例
在美国的开放获取政策中，美国国立卫生研究院(NationalInstitutesofHealth,NIH)的政策出现最早，得到了美国政府机构的认可和支持，对其他国家或机构相继制定出更加合理的开放获取政策起到了重要作用，该政策要求得到NIH全部或部分资助的科学家所完成的科研成果，在发表时应将作者最终手稿的电子版提交到国家医学图书馆管理的一个网络化知识库PubMedCentral(PMC)，以便公众可以免费获取。本文总结论文纸质出版后的网络开放获取模式见图2。这种模式下出版商认为，若论文内容的复制版在别处可以免费获得，出版商将没有能力收回投资，也无法对科技出版持续投入。最后的妥协结果是，发表在学术期刊上的论文提交到开放获取仓储数据库时，其文本只能是作者接受同行评议后的文本，而不是期刊编辑加工后的出版定稿。这虽有遗憾，但期刊编辑改变不了论文的科学思想、实验数据，只能在文字上进行润色或者统一格式等，对学术价值几乎没有影响。因此，图2仍然使用论文字眼。
很显然，图2描述的论文出版模式，本质上仍是期刊电子版，但它与电子版仍有区别，区别体现在两点：其一，用户免费使用；其二，论文进入开放获取仓储数据库，典藏更有保证。在图2中，开放获取仓储数据库的购买、维护等费用由机构或者政府等资助，但这里的论文仍然是同行评议后的论文，其质量与纸质版没有区别。图2模式的缺陷是明显的：其一，中间多了期刊（出版商）这一环节；其二，期刊的出版体量决定了开放获取的论文的数量；其三，论文的出版仍然需要纸质期刊读者订阅付费。虽然只要有纸质期刊出版，这一模式就可以维持，但这种模式是比较被动的模式。开放获取的另外一种形式是开放获取期刊，其中作者付费取代读者付费，该模式的初衷是减少论文获取障碍、增强论文交流性，其代表是科学公共图书馆（PublicLibraryofScience，PLoS）。在PLoS模式下，科学家提交论文的同时也要支付一定费用，这笔费用主要用于同行评审、存档以及编辑费用等。PLoS强调，向作者收取出版费，其目的并不是把出版费作为额外的经济负担转嫁给科学工作者，而是基于这样的理念：科学研究成果的出版是科学研究过程的一个基本组成部分，而出版成本只是研究成本很少但又必须的一部分。论文经过同行评审后，就进入开放获取仓储数据库，用户可以免费长期使用。PLoS于2003年10月创办的第一份开放获取期刊PLoSBiology定位于学科领域的高端期刊，实施严格的同行评审制度。然而，对这样高成本的运作来讲，仅仅靠论文作者的版面费是难以维持下去的，于是，PLoS推出一种高级的科学出版模式———依靠较低质量论文的大批、廉价出版来资助和养活少数高质量旗舰期刊，甚至在某些期刊上采取了轻度同行评审体系，可发表任何在方法学上合理的文章，但其接受率高、发行文章的量较大，因而版面费远远高于其运行成本。除了版面费，PLoS类开放获取期刊其实还应通过广告等各种模式来增加收入。有学者曾担忧开放获取期刊文章的质量不高，但目前已有一些研究证明，开放获取论文比传统论文更容易被引用和使用。有研究者通过对PLoS旗下期刊影响因子的研究得出结论：PLoS的质量认证机制是健全和有效的。#p#分页标题#e#
在开放获取实践中，还有一种免同行评议的预印本模式，这种模式以1991年美国洛斯•阿拉莫斯国家实验室建立，现由康奈尔大学维护和管理的arXiv为代表。在这种模式下，不用同行评议，作者只须按照一定格式将论文排版后就可以自由上传到网络，满足了且快速发表的要求。作者在论文上传的同时，也可以将其提交给学术期刊，如果论文在期刊上正式发表，文档库相关信息中就会加入论文正式发表期刊的卷期信息。arXiv论文在开放获取前并没有同行评议环节，即没有质量控制措施，其质量控制体现在论文在正式期刊发表后的补充信息环节，这种同行评议前就开放获取的模式在中国也存在，创办于2003年，由教育部主管的“中国科技论文在线”（www.paper.edu.cn）是其中的代表。中国科技论文在线的特点可以归纳总结为以下几点：
其一，速度快。作者提交论文后，“中国科技论文在线”的编辑只进行简单的格式调整后就将其到网上，该时间周期缩短至7天以内，可以满足科研成果快速的目的。
其二，同行评审体系在后有效运行。中国科技论文在线聘请专家担任同行评议专家并形成专家库，只要作者同意，后可自动分配给评审专家库中的专家进行评议，并根据评审情况给论文标注星级，对一些质量优秀的论文，“中国科技论文在线”还结集出版专门的电子期刊和纸质期刊。
其三，采取强制性开放获取。2006年，中国教育部科技发展中心对由教育部博士点基金资助的课题实行强制性存取政策，规定所有在研课题结题前课题承担人必须在“中国科技论文在线”发表2篇以上论文，并注明“高等学校博士学科点专项科研基金资助课题”及编号，结题时认定与其他刊物等同。
其四，完全的公益性。据中国科技论文在线主编李志民介绍，中国科技论文在线的评审费由教育部科技发展中心提供，在网站上论文不收取任何费用，查阅、下载论文也不收取任何费用。
其五，有效保证作者的知识产权。“中国科技论文在线”为其作者提供打印刊载证明的服务，列明论文在“中国科技论文在线”发表的时间，可有效确认科学发现优先权，保护作者的知识产权。在发展过程中，“中国科技论文在线”也暴露出一些问题，它没有采用开放获取运动所提倡的开放档案计划（OAI）协议，开放获取资源至今未被任何数据提供商（SP）收割，影响论文在线学术资源的使用和共享。10并且承认“中国科技论文在线”发表的论文为学术成果的研究机构尚不够多，权威度也需要提高。
科学探索范文7
【关键词】幼儿园;生活化;科学活动;探索
引言：
幼儿科学活动中探索能力的培养，也就是通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿自主活动，主动地进行探索活动，从而来培养和发展幼儿的探索能力。
一、幼儿园生活化科学活动探究的重要作用
幼儿园阶段的学生年龄都普遍比较小，对身边的任何事物都充满好奇心和探究欲望。因此科学活动的探究就要紧紧围绕幼儿产生，结合幼儿的实际生活，让幼儿的生活成为科学探究的问题源泉。在探索的过程中，必须从好奇、好问、好探究这一过程进行开展，只有让幼儿在实际生活中发现一些趣味的科学知识，幼儿才会对此充满兴趣，才会便于幼儿理解和掌握。生活是一本百科全书，在科学活动的探索过程中就要与幼儿的实际生活紧密结合，让幼儿受到实际生活的影响，从身边的自然景物、衣食住行中去探索科学知识，感受科学知识的存在。
二、幼儿园生活化科学活动探索的有效方式
（一）创设生活化情境，注重探索互动
教育是一种环境，课堂教学环境就是影响幼儿成长的主要因素之一。幼儿阶段的学生不仅依赖系统、直接的传授和学习知识，更依赖于周围环境的潜移默化的影响。因此在课堂教学中，为幼儿创设生活化情境，将幼儿带入到生活化科学探究氛围中，让幼儿犹如身临其境，对科学探究产生浓厚的兴趣。通过周围环境的影响，通过直观知识的传递，为幼儿的学习以及生活都创设一个科学探索环境，让幼儿在探索中发现科学问题，感受科学知识，掌握科学知识。例如教师可以定期组织一场科学绘画展，教师可以先为利用多媒体课件为学生播放一些实际生活中的科学技术成果，如空调、电视机、电话、电脑、手机等图片。然后由幼儿展开想象，对未来的科学技术发展进行畅想和展望，用绘画的形式表现出未来人类的生活和生活情景。如可以组织一场“科学技术的发展史”绘画展，让学生通过扇子、风扇和空调来进行绘画，分别画出不同阶段人们使用不同乘凉工具的画面，并对这一科学技术的发展产生浓厚的兴趣，感受到科学技术发展为人们生活带来的便利。通过幼儿的亲自操作，亲自实践，让幼儿从自身实际生活增强对科学技术的认识。
（二）投放生活化材料，游戏中自主探索
在区域中，我们投放生活化的材料，创设真实的生活化的情境，由幼儿自主商定活动主题，自主准备材料，自主选择和运用材料进行科学探索。如在包饺子活动中，幼儿从洗菜、切菜、调馅儿等都亲身参与。在这个过程中幼儿感知各种蔬菜的特征、探索各种调料的味道和配比等。面食坊活动中，幼儿自主探索和面，探索面粉如何变成和面，以及面团发酵会变大的科学现象。水果沉浮、水果发电等科学现象，让幼儿发现科学就在身边。激发了幼儿对科学活动的探索兴趣。
（三）走进实际生活，达到学以致用
知识的学习就是为了应用，只有在实际应用中才能促使幼儿完全真正掌握，只有在实践应用中才能展现科学探究的价值。因此还要引导幼儿走进实际生活，达到学以致用和灵活运用。在通过课堂上的教学之后，就可以结合幼儿的实际生活，让幼儿走进实际生活中，从实际生活中进行科学探索，寻找问题，并且分析解决问题。例如教师可以组织一场科学小制作的比赛，让幼儿走进实际生活，从实际生活中探索各种科学知识。如不倒翁的制作、风车的制作、弹力球的制作、大蒜的种植、小照明灯的制作等等，让幼儿查找相关资料，询问父母或者教师，最终完成实验。
（四）通过小组合作，分享探索成果
兴趣是生长中能力的信号和象征，幼儿阶段的学生对身边的任何事物都充满了浓烈的兴趣，因此还要让幼儿保持持久和强烈的探究兴趣，让幼儿收获更多的科学知识内容。在幼儿的学习和生活中，都可以让幼儿通过小组合作进行科学探究，并且相互交流，分享探究成果，激发幼儿的探究欲望。在实际生活中，到处都是神奇的现象，到处都是科学知识。教师要耐心仔细带领幼儿进行合作探究，相互帮助，共同完成科学探究。例如教师可以定期组织幼儿开展科普阅读，从一些生活中的常见事物和现象入手，让幼儿在阅读中提取更多的生活经验和探究素材，积极主动地参与到科学探究中。如在阅读中，当秋天到来时，秋雨翩然落下，树叶黄了，高粱熟了，苹果红了，到处都是收获的景象，到处都充满了生机。然后教师在让幼儿以小组为单位，去实际生活中探索感受，感受秋雨为大地带来的变化，体验自然界的科学知识，并进行交流分享。
三、结语
综上所述，在幼儿园阶段开展科学探究，就是引导幼儿关注身边的生活实际，在实际生活中发现问题、分析问题和解决问题，进而收获更多的科学知识。因此在今后的教学中，教师可以首先为幼儿创设一个生活化情境，注重知识的探索过程。其次带领幼儿走进实际生活，最终达到学以致用。最后通过小组合作，让幼儿彼此之间分享探索成果，去更加真实的感受科学知识。
参考文献：
[1]柯淑满.幼儿园生活化科学活动初探[J].小学科学（教师版）,2018,(13):108.
[2]蒋平.幼儿园生活化科学活动新探[J].中国现代教育装备,2016,(18):21.
科学探索范文8
在目前的学校素质教育当中艺术教育早已成为一种非常关键的教学方式，小学教育阶段，即便小学生在理解能力、知识的吸收能力上有一定的范围，可是在与其自身身心发展状况相吻合的条件下，通过音乐的不断学习与具体实践，可逐渐形成一种对音乐的感应、理解、鉴定、创造等能力，从而促使其得到全身心的全方面发展。接下来，文章针对音乐科学教学法开展具体论述，望能够有一定的参考价值。
关键词：
音乐；科学教学；教学法
1音乐教学的重要意义
在目前现代化教育过程当中，素质教育是非常重要的一种教育思想，音乐是将审美文化素质教育作为基本切入点，对广大学生开展文化素质创造能力、观察能力及思维想象能力的一种培养，促使学生得到全方面的发展，是进行学生道德教育的一种有效的途径。在开展音乐教学的过程当中，可以通过活泼的形式、愉快的过程促使受教育者在内心深处逐渐实现内化的伦理道德，将音乐教育通过专业的技能逐渐转化成素质的培养，这种方法是与现代化教育观念、教育规律是完全相吻合的，道德会对一个人的思想意识、日常行为产生很大程度的影响，会影响到个人的兴趣爱好、陶冶人们的情操，大量的实践证明：音乐教育为培养全面发展的现代化新型人才起到了巨大的推动作用。
2音乐科学教学法具体分析
2.1学习世界发达国家中先进的教育经验
从二十世纪开始，世界上其他国家的一些著名音乐教育体系、教学方法开始在全世界形成，得到大范围的传播应用，这对于整个世界的音乐教育带来了巨大的作用及影响。俗话讲：“他山之石，可以攻玉”，学校音乐教学过程当中可以有效的借鉴国外其他国家音乐教育上的成功经验，呈现给广大小学生各种各样的音乐教育形式，以促使小学音乐教育得到创新与发展。最近几年中，我国所接触的音乐教学法包括：德国的奥尔夫教学法、匈牙利的柯达伊教学法、瑞士的达尔克罗兹教学法、日本铃木镇一小提琴教学法、美国综合音乐感教学法等几种方法。在音乐课堂教学过程当中，我们可以借用奥尔夫的声势教学法，对学生的节奏感、声色进行培养，以促使课堂教学质量得到较为显著的提升。声势是通过最为简洁的身体动作而发出特定的声音，实现一种节奏组合活动，其中最为基本的四个动作为：跺脚、拍手、拍腿、捻指，其音色分别代表着四个声部，被称之为身体乐器，跟其他的乐器对比来看，身体乐器是不需要任何物质条件作为辅助力量的，是无需任何身外之物的一种简单的演奏技巧。所以，任何一位学生都能够轻松的参加进来，同时可以全身心的投入到音乐的学习当中，以促使每位学生的音乐潜能得到最大限度上的发挥，促使音乐课堂总体教学质量得到大大的提升。音乐教学过程当中可以进行变换速度的联系，可以做单一的速度或力度的转变，同时可以做速度与力度综合的转变等等，进行学生反应能力的联系，在音乐教学的过程当中可以通过回声联系的方式，老师即兴做声势，学生来进行反复的模仿，对学生的听觉、敏锐度、记忆能力及节奏感进行不断的训练。
2.2创造意境，激发学生学习的乐趣
音乐课堂教学当中，教师可以通过游戏、影片等各种方式进行一种情景的创造，这样便能够很好的吸引广大小学生的注意力，激发起她们学习的最大乐趣。譬如，在进行《小螺号》教学的时候，我们可以让学生自己来陈述自身曾经在海边中的见闻，这样可以激发学生主动参与课堂学习的积极能动性，同时可以将歌曲融入到整个教学过程当中，达到非常好的教学成效;在学习歌曲《doremi》的时候，我们可以播放出美国影片《音乐之声》当中的一些片段，让学生能够对所学歌曲有一个更为深刻的了解，激发她们的学习热情。
2.3科学引导，强化组织学习
在小学音乐学习教学过程当中，我们要充分的考虑到广大小学生的年龄、思考方式等各方面的特征，要清楚的明白：让其自由探索，并不是任意的自流。因小学生的知识及社会经验是非常有限的，某些情况下根本不知道自己到底是在做什么、如何去做才能够达到最佳的一种效果，为此，给予学生自主探索的过程当中要做好跟踪，进行相应的科学指导，唯有在教师的专业指导下，才能够使其学习能力、思维方式、观察及自我动手能力逐渐形成，促使其学习活动达到最佳的一种成效，并且可促使学生的思想水准得到较为显著的提高。譬如，进行《草原上》学习的过程当中，可以将学习的主动权交给学生，上课之前布置好对内蒙古大草原资料的搜集，这样学生在我的启发下开始搜集相关的资料一些学生对内蒙古的风速习惯进行了了解、一些学生搜集了一些蒙古族的物件，在上课的时候可以让广大学生纷纷陈述自己对内蒙古大草原的感受，在这一过程当中，我会向孩子们展现一些我提前搜集到的内蒙古服装、展现蒙古风情的一些图片等等，在查看、亲生感受内蒙古大草原实物的过程当中，让她们去欣赏歌曲《牧歌》，从内心深处感受内蒙古壮美的景色，接下来开展课堂教学，使得广大学生的情绪达到最高的一种状态下，直至下课的时候，广大学生依然不想离开教师，一种意犹未尽的感觉。
2.4尊重差异性，展现合理的学习级别
因每位小学生在智力发展、个性特征上存在不同程度的差异性，为此，对于主体的认识必然会站在不同的理解认识角度进行考虑，会达到不同的深度，为此，需创建多元化、个性化的认知结构。结束语何为一种良好的音乐科学教学法，其实就是音乐教学能够在确保教学质量的前提下达到最佳的教学成效。小学音乐教学法要通过科学的方式进行教学，展现学生主体的显著特征，这对于学生音乐潜能的挖掘、学生音乐能力的显著提升有着非常大的帮助作用。音乐科学教学法的运用可以真切的感受到孩子在音乐学习过程中的快乐，让孩子们能够在音乐的国度自由的飞翔!
作者：杨倩 单位：延吉市小营镇中心小学
参考文献:
[1]李仲莹.当前小学道德教育的思考[J].科技信息(学术研究)，2007，(25).
[2]刘竹琴.音乐教学中德育教育点滴谈[J].希望月报，2004，(14).
