科技信息论文范文1
1.1信息技术课程特点
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（2000年）指出，信息技术课程是一门基础工具课程，具有知识性和技能性。《基础教育信息技术课程标准（征求意见稿）》（2012年）指出，信息技术要以培育和提升学生的信息素养为总目标。由此可见，信息技术课程是一门实践性很强的学科，注重培养学生的信息素养。它通过教师的讲解、演示，学生的自我操作练习来掌握技能，要求学生不但能够从理论层面上知晓信息技术，更要具备恰当运用信息技术工具处理各种事务的能力。
1.2中小学生学习特点
当前的中小学生被称为数字时代的原住民，又叫数字土著，他们是伴随着计算机、互联网等新技术成长起来的新一代学习者。数字原住民生活在一个被各种新技术和新产品包围的数字化环境中，从小便习惯了数字化的生存方式和学习方式。当前的中小学生崇尚自主学习，他们习惯于迅速地获取信息，处理多种任务，他们注意力容易分散，自制力不强等。
1.3信息技术教学存在的问题
通过分析信息技术课程特点和当前中小学生的特点，发现当前传统的信息技术教学存在一系列问题。首先，班级授课制的弊端。目前的信息技术教学以大班集体教学为主，不同学生信息技术水平差异很大，增加了教师辅导的难度；课下也没有合适的学习环境和资源可供学生自主学习。其次，教学观念落后。信息技术是一门注重动手操作的课程，但是目前很多信息技术教师仍按照传统观念教信息技术课，致使学生对信息技术课的学习兴趣仅体现在可以上网和玩电脑。最后，信息技术课程的评价制度有待完善。目前的信息技术评价仍以传统的考试为主，考试内容陈旧，考试模式机械呆板，对操作技能的考核依旧是制约信息技术教学的瓶颈。
2微课概念及创新性
2.1微课概念
在国内，“微课”概念最早是由胡铁生老师率先使用的。黎加厚老师给“微课”（或者称为“微课程”）的定义是：“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利老师认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。结合上述定义，笔者将微课定义为：围绕某个知识点、难点或教学环节展开的简短、完整的教学资源包。微课程以其短小精悍、针对性强的学习内容、随时随地的学习网络、反复播放的学习形式，而受到教师和学生的欢迎。
2.2微课的创新性
根据微课定义，归纳出微课具有短小精悍、主题突出、资源多样、交互性强等特征，它突破了乏味冗长的课堂教学实录和静态课件的弊端，有利于学生注意力的保持，特别适合网络时代下碎片化学习的需要。微课作为一种新型教育资源组织形式，结合“翻转课堂”理念，给信息技术教学带来巨大创新。其优越性体现在：1）微课一般只涉及一两个知识点，主题突出，既有利于替代教师的多次讲解，也可实现个性化、有针对性的教与学；2）微课播放时间短，一般5～15分钟，符合数字原住民的注意力规律和认知特点；3）微课综合了在线学习和课堂学习的优越性，结合翻转课堂的理念，可实现信息技术教学模式的创新；4）具有强大交互和反馈功能的信息技术微课，能够更好地维持学习者的学习动力和学习兴趣，尤其是测验类微课能够极大改善当前操作技能评价的弊端。
3信息技术微课的运用
信息技术教学内容有基础知识类、操作技能类、综合作品类等方面，可以针对不同的教学内容开发不同类型的微课。类型多样的微课，配合相应的网络学习平台，不但为学生自主学习提供丰富的学习资源、多样化的学习路径和学习活动，还突破了时间和空间的局限，为学生课前、课中、课后打造全方位的学习空间。
3.1作为学生课前的预习材料
中小学信息技术课程不同于语数外等主课，它以操作为主，课时少，如果没有提前预习，学生很难跟上进度。教师可以在网络平台上以微课的形式，给出每节课的学习清单，并提供相应的学习资源，供学生课下自主学习。这样学生可以根据自己的实际水平和需求来学习，为课堂教学打好基础。
3.2作为教师课堂中重难点讲解的帮手
信息技术课是一门注重实践操作的课程。教师可以把操作中的重难点录制下来，做成微课，通过极域电子教室或是其他平台分发给学生。通过微课开展学习，学生可以自主控制学习进度和学习深度，重难点可以反复学习微课，或请教老师和同学。一方面减轻了教师辅导的负担，提高课堂教学效率；另一方面有利于不同水平的学生自主学习，避免了传统教学过程中学生“吃不饱”和“吃撑了”的弊端。
3.3作为学生课后巩固提升的重要资源
信息技术课每周一次，即使学生课堂上完成了相应的操作，没有复习巩固，间隔一周，很容易遗忘。信息技术练习型微课可以起到对所学操作技能的巩固和提升作用。操作技能考核一直是制约信息技术课程发展的难题。教师利用相关软件制作微型考核题，尤其是带有反馈机制的信息技术练习型和测验型微课，可以提高学生学习的积极性和成就感。学生通过不断地操作练习，达到巩固其操作技能并提高其运用信息技术的能力的目的。
4结束语
科技信息论文范文2
1围绕课标，有效整合资源，做好课前的准备工作
首先，教师要准确把握教材进行有效的备课。实施课程的教与学之前都要从整体上认识教材，用联系的观点分析教材。在理解的基础上把握技术要点，梳理清教学内容与本册教材之间的内在的联系。如在教授《文本的结构化和形象化》一节时，为了体现文本的形象化，笔者利用多媒体设备绘制了生动的图形，来凸显表意效果。同时以第十三届亚洲杯小组赛为典型案例，引导学生用结构图和图形图两种方式来制作八分之一，四分之一及冠亚军比赛流程。这不仅有效地完成了课堂教学的任务，还使学生实践过程中真正体验到了创作给自我带来的愉悦。其次，教学过程要充分体现教学目标的实效性。新课标要求教师课前准备必须体现三维目标，（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。注重三维目标之间互动与整合，通过知识的传授，实现学生技能的提高，最终提升学生人文素养。教师的备课应体现学生全面发展，彰显学生个性特征。信息技术教师的备课同时还应体现本学科学科特点、教师特色，这样更有利于教师的提高和有利于学生的发展。最后是教学形式、教学内容要结合本地区实际。传统的备课形式主要是教师一人或抄教案或查资料，必须每个过程、每句话都写在备课本上，备课成了“背课”。信息技术课程的备课在形式多样化的前提下必须依据三维目标、学科特点及学生学情实际采取不同的教学方法和策略，尤其是关注备课中的信息收集，在条件允许的情况下建议采用信息量较大的视频、图片和图像，扩大信息来源，尽可能确保收集的信息要贴近生活，贴近时代，更贴近学生的年龄特征。教师引导学生追寻学科前沿过程最能体现信息社会发展的知识传递给学生。
2教师要紧抓课堂教学过程，促进有效教学的实施
首先，教师要转变观念，改变教师角色。实施新课程的过程中要求教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生。教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师的职责不仅要传授知识与技能，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格，塑造学生良好品质，这就要求教师是一个开发者、引导者、组织者。教育创新需要教师。在课堂教学中转变角色，由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。课堂教学中教师要放下架子，乐于和学生交朋友，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生和尊重学生，应该注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见和看法。对学生的不同见解要充分尊重，对有创意的解答要肯定更要赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机。其次，教师要学会有效管理课堂。管理课堂的目的是为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师参与学生自主学习的全过程，让学生积极参与、合作学习、自主探究。教学过程中教师要尽力建立以爱为基础的情感联系，“爱”是以尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，以学生为主体，把学生的发展作为信息技术课改革的着眼点和目标，教师的教是教学生学会和会学。因此，牢记“爱”的前提，适时的提示话语和眼神、动作变学生的被动学习为主动学习，是让学生提高课堂听课效率的必备手段。再次，教师要善于运用现代教育技术吸引学生的眼球。作为一名高中信息技术教师，要充分发挥自己的优势，把现代教育技术应用到教学中，学以致用。如：Flash操作演示动画、QQ、博客网络论坛、微博、网站等。这些技术手段的运用对于教师来说，既活跃了课堂的气氛，又提高了课堂教学的效率，而对于学生来说，既为他们上机操作和自主学习提供了一个很好的学习平台，又让他们学习了其它电脑知识，从而进一步培养了他们综合运用信息技术处理问题的能力。
3注重教学反思，在反思教学过程中提高教师的教学水平
教学有法，教无定法。在设计活动时注意灵活多变，同样的教学内容，根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式，在反思中不断总结和改进。信息技术教师设计教学方案，要坚持以学定教的精神，设计教案时，要预测学生可能遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法。因此，教师在备课时，要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过哪些问题？有哪些经验？应该采用什么策略和方法进行解决？效果如何？然后进行新的教学设计。每一节教学总有它不足之处，总有需待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题。根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样才能更好地把握教材，以学生为中心，培养学生的发散思维能力和创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。“具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”这是教学过程中必须始终贯彻的教学原则。
4总结
实施有效教学，教师的教学观念和能力是教学关键。只有教师充分发挥现有教学设施与教学资源的功用，引领学生积极学习与使用信息技术，高中信息技术课堂一定能迎来更美好的明天。
作者：郭煜 单位：陕西省商洛市商州区大荆中学
第二篇：中职信息技术课堂管理策略探析
一、小组监督策略
师生分享管理权，建立以自我管理为特征的小组监督策略。建立学习小组，改变传统的“讲解、演示、练习、巩固、总结”的形式，在教学中把学生分成若干个小组，发挥团体精神互助精神，把老师提出的问题合作解决。教学过程中，强调师生之间，学生之间的互动，达到互相学习，培养了学生合作的意识，课堂气氛活跃。改变老师是管理主角的角色，让学生成为主动的管理者，分组约束，这样的话就可以避免老师监督不过来，分身乏术的情况。一个小组内成员与成员互相监督，小组与小组之间互相监督，创造集体认真学习的氛围。即便这样的情况，依然存有侥幸心理的学生，这个时候一定要采取巧妙的惩罚措施让学生知道一时的玩乐将会失去更多的玩乐时间。如此循环几次，基本上能杜绝学生想玩电脑的念头。
二、任务驱动策略
中职信息技术是一门操作性、实践性极强的课程，如果没有适当的任务驱动，学生极易利用上课时上网、聊天、打游戏，直接影响教学效果，引发课堂管理问题。“任务驱动”是指在教学中以若干个具体任务为中心，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中，通过完成任务的过程，来学习基本知识和技能。这种教学方法改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索新型学习模式。教师把教学内容设计成一个或多个具体任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。
三、优化时间策略
课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理，包括时间的分配、时间的利用等。对于课堂时间的巧妙规划及安排，体验一个教师对课堂的把握能力。时间管理的本质在于教师如何依据学生的个体差异，促使每个学生都拥有足够的认知建构时间，顺利完成学习任务。在教学中，课堂信息过少，内容松散，不能维持学生的注意力及兴趣，导致时间的浪费;信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，依然是浪费时间。因此，教师应熟知学生的能力，根据“最近发展区理论”将教学内容划分层次，保证不同程度的学生都能够获得进步。课堂刚开始的时候不适宜讲解重点难点，最好设计有趣的引导使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习中来，迅速进入学习状态。重视学生学习的质量而不是活动的数量。教师不应该按部就班地根据备课计划开展课堂，更不应该为了活跃课堂而故意多设活动，而是根据学生的实际掌握情况灵活处理。
四、筛选过滤策略
筛选过滤策略是帮助学生在资源丰富的网络环境中减少不必要搜索的一种重要策略。为了避免出现“大海捞针”的惊慌与盲目感，教师在开展有意义探究、专题研究性学习前最好提供特定范围的搜索，让学生有目的有针对性地检索，减少做无用功。如在学习研究性课题“网络搜索”时，给学生提供固定的搜索引擎，避免学生盲目搜索等等。筛选过滤策略能够减少无谓的消耗，留给学生更多的学习思考时间。
五、及时引导策略
及时引导策略是学生在自主学习中遭遇困难时、专题探究中偏离探究主题或者小组讨论无从下手时提供启发式引导的一种控制策略，帮助学生通往知识的彼岸。身为教师的我们不必要满堂灌，关键时候的几句话就可以给学生以启迪。及时引导让教师起到一个桥梁的作用，让学生不怕困难，坚持学习。
六、情感激励策略
情感激励策略是运用鼓励性评价和创设良好的心理情境，使学生在课堂学习过程中提高自信心的一种调控策略。以往的评价措施注重考核学生的信息技术水平与能力，缺乏鼓励性。针对这一情况，评价措施增加“我进步了”“我帮助了谁”等等方面，从评价措施上帮助小组形成良好的团队氛围，鼓励低水平的同学坚持学习，让他们相信坚持不放弃就是赢家!
七、总结
除了同学的压力、集体的氛围驱使下学习之外，教师还要合理组织课堂教学结构，让学生喜欢学习，构造良好的心里情境。针对中职信息技术教学可以采用“情境导入+知识点+事例或者实践活动+知识点的深层思考”模式进行讲解。如果教师创设的学习情境比游戏还有趣的话，谁还会去玩游戏呢?当然，这是一个比较理想的境界。
作者：吕岩 单位：平凉体育运动学校
第三篇：数学课堂高效教学信息技术探析
一、使用信息技术能够激发学生学习数学的兴趣
陈省身先生所说的数学好玩，恐怕是常人难以体会的。很多学生觉得学习数学单调、枯燥，大量时间都是用来做题。而使用信息技术则可能改善这样的局面。生动的图表、有趣的情境、活泼的动画都能够有效激发学生的学习兴趣，使学生在互动中保持积极思维状态。学生在这种兴奋状态下会体会到学习的乐趣，从而有利于对新知识的掌握和理解，而这些在传统教学中是较难做到的。
二、使用信息技术有利于提高教学效率
信息技术对于数学教学来说无非就是一种工具，就像圆规和直尺一样。合理利用工具，能够化繁为简，化难为易，从而有效提高数学教学的效率。例如，计算机有强大的计算功能，在时间宝贵的课堂上，运用计算机做一些繁琐的运算，快捷且准确;利用计算机画一些复杂的函数图像或几何图形比用粉笔黑板更加方便和高效。这些工作本来也能做，只是用了信息技术能够做得更精准、更快捷，就像用圆珠笔代替毛笔一样。另外，在“电子黑板”上留下的痕迹可以随时被保存和调用，并且能够根据教学需要随意改变大小位置和颜色，避免了很多不必要的重复劳动，让教师在课堂上有更多时间和精力专注于学生。
三、使用信息技术能够帮助学生对抽象知识的理解
例如，在探究幂函数y=xα的性质时，用几何画板在同一坐标系中画出一系列幂函数的图像，学生再根据直观的函数图像归纳函数的单调性、奇偶性就是轻而易举的事情了。又如，让运动的点留下运动轨迹，利用excel统计数据变化，都可以在教学现场即兴发挥，随意操作。
四、使用信息技术有利于培养学生创新意识和自主探究能力
现代数学教育注重“问题解决”，信息技术为我们提供了丰富的信息资源和最新的研究成果，学生利用网络资源，自己去探求解决问题的方法。在探索的过程中学生的创新意识和自主探究能力便得到了提升。比如，数学建模活动以及一些研究性学习小组能够在中学中开展，一定程度上也是得益于信息技术的发展。信息技术为这些活动提供了有力的信息支持和技术支撑，让学生在活动中成长。曹一鸣指出技术可以成为学生探索、发现和登上数学与科学高峰的“云梯”。信息技术不仅广泛应用于课堂教学，信息技术衍生出了课堂以外的多种教学形式。一些新的网络教学形式日益盛行，与我们的课堂教学相得益彰。下面就谈谈当下最受欢迎的一些网络教学形式:
1．数学教育网站。
根据陈淼君的研究，数学教育网站可分为:数学教学资源网站、数学教育门户网站、数学论坛、教师博客、数学教育网校。目前我国已拥有上千个数学教育网站，毋庸置疑这些网站的建设者都希望对数学教学起到积极的辅助作用。虽然各类数学教育网站已经为我们的课堂教学提供了很多支持，但也有一些地方需要改进。比如在我国的数学教育网站中，数学教学资源网站占了大多数，而数学教学网站的内容又大多是课件、学案、试题。也就是说我国大多数数学教育网站的对象主体不是学生，而是教师，缺少自主学习的资源。部分网站交互性不强，维护与更新不及时，导致内容陈旧。
2．微课。
微课是指利用十分钟左右的时间针对某一知识内容的某个方面进行讲解的微教学在线视频，它不受时空的限制，学习者可以随时、随地、随意地有针对性地重复学习，可满足不同个性、不同层次的学习者的需要，是翻转课堂、网络学习的基本素材和资源。尤其值得提出的是，微课教学是在新课程理念下基于信息技术应用改变教学方式的重要学习手段。因此，对于老师来说，最关键的是站在学生的角度去制作微课，体现以学生为本的教学思想，而不是在教师的角度去制作。微课“课微不小”，微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。我国信息技术与数学教学的融合仍处于摸索阶段，还存在许多有待改进之处。在不断推进教育信息化的过程中，本文建议做到以下几点:
(1)以学生为本，信息技术的选择要最优化。
各类信息技术具有不同的特点，可谓各有千秋，使用时应考虑学生的认知特点，选择最能获得实际效果的信息技术，充分调动学生的多种感官进行学习，加深对理论的理解和技能的掌握，突出难点、突破难点、引导探究，取得最佳教学效果。同时应用信息技术与原来的传统课堂相比大大增加了课堂的信息量，教师在教学中更要注意课堂节奏，注意从不同侧面、不同角度去表征问题的本质，防止学生产生理解上的偏差。
(2)使用信息技术要注意继承传统教学的优秀之处。
数学教育的改革之路从未停止过。各种教学新理念和新技术不断冲击着旧的教学模式和教学方法。但是，传统的东西毕竟经历过时间的考验，未必全都是不好的，而新的也未必都是好的。新的技术和理念虽然引人入胜，让人耳目一新，但仍需要在今后的教学实践中加以检验。所以面对传统教学，我们要去其糟粕，取其精华。在将信息技术运用于教学时，传统教学中优秀的部分仍然应该被保留。
(3)信息技术对教师提出了更高的要求。
使用信息技术，并不代表一定能够取得良好的教学效果。最后决定成败的关键因素还是教师的教学设计和专业素养。一方面教师要改变传统的教学观念，“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学已成为过去时。在新课程改革的理念下，学生才是学习的主体，我们鼓励更多的学生参与到课堂中来，使我们的课堂充满生机和灵气，在师生的互动过程中激发学生的学习兴趣和学习热情。另一方面教师要树立终生学习的理念，与时俱进，必须具备基本的信息技术技能和知识，掌握计算辅助教学软件的操作，例如几何画板、PPT、Z+Z、微课的制作等，做到能在课堂内外应用自如。
五、总结
展望未来，信息技术与数学教学的融合势不可挡，却也是一个漫长而艰辛的过程。利用信息技术更好地服务于数学教学，是我们广大数学教学工作者不断努力和探索的方向。
作者：孙欣 单位：苏州工业园区唯亭学校
第四篇：信息技术课堂教学微视频思考
一、何谓微视频
微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。微视频的内容涉及面广泛，视频形态多样，通常涵盖微电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑短片、广告片段等。微视频可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放。用于课堂教学的微视频除了场景实录之外，还有操作过程屏幕录制，演示过程动画模拟等。微视频一般还具有以下特征:
1．微视频具备互动性。
视频媒介可以由学习者选择快慢播放，停止甚至后退。因此可以适应不同学习能力和学习习惯的学生。
2．微视频更具备专业性和趣味性。
由于教师的个体差异很大，不可能都有明星的长相，播音员的嗓音，演说家的口才。但在视频的录制过程中可以聘请有特长的人员，使完成后的微视频更加完美。
3．微视频要求时间简短，内容专一，重点突出。
4．微视频技术难度低、制作成本低的双低特点使得一般的教师都能独立完成课堂需要的微视频制作。
微视频与目前比较流行的微课是有区别的。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点或者教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合。由此可知微课其实就是一段时间很短的教学过程。它可能融合教师的“教”与学生的“学”这两种活动。他的时间长度可以在10分钟以内，微课适合远程教育等教师不在现场的学生的整个自主学习过程。而微视频重视的教师的“教”，微视频中基本不需要出现学生的“学”，主要用于学生学习过程中对知识点的理解，微视频更适合在课堂教学中使用，时间长度一般控制在5分钟以内。
二、微视频教学的主要优势
正因为微视频与微课存在一定的区别，其优势体现得更加鲜明，具体表现在以下几个方面:
1．让课堂更具个性化。
《新课标》指出:“关注全体学生，建设有特色的信息技术课程，充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展”。这一要求强调我们教师不是简单的教，而是注重学生个性化的学习，激发学生的学习兴趣，帮助学生学会学习。课堂微视频在这方面具有独特的优势，它正是学生个性化学习的有效载体。我们只要满足课堂上学生人手一台电脑和相关硬件条件，学生就可以通过微视频，结合自身的信息技术能力基础选择性地观看学习，从而能有效地帮助学生提高对未知知识的探究、已知知识的巩固，特别是重点、难点的理解，并克服了学生信息技术水平参差不齐，操作水平相差很大的难题，解决了是多讲还是少讲的尴尬局面。
2．让课堂更具自主性。
《新课标》还提出:在教学实践中体现“以人为本”的教育理念，强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。每个学生全面、和谐、充分、持续地发展，是课程目标的唯一主题。倡导自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人格的形成。基于此，培养学生的自主学习能力就显得特别重要。微视频教学正是体现自主学习的教学方式。由于传统教学教师包办代替太多，学生长期处于被动学习，自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。长此以往造成了学生自学意识淡薄、自学行为缺乏自制、自学习惯懒散，主动性较差的局面。微视频教学以其丰富的张力吸引与诱导学生去探究、去发现，最终使学生在获得成功的体验中释放生命潜能，享受超越的快感，然后再进入更深层次的探索。面对这种新型的教学方式，虽然学生已有的心理准备不尽相同，领悟的方式也各具差别，但是，他们的内心都有着渴望探究的冲动。微视频以其直观的情境性、多维的诱导性，在开启学生的求知欲之后，深入发掘的正是学生源源不竭的潜能。
3．让课堂更具创新性。
《新课标》强调:要培养学生解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。初中信息技术课程强调结合初中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生在实践中创新，在创新中实践。《新课标》的教育理念，认为学生学习不是被动接受而是主动探究、自主体验促进个性的自我实现过程。传统的课程模式，形成了教为中心、学围绕教转动，教为基础、先教后学，教多少学多少、不教则不学的依赖性和盲从性，从根本上遏制了学生学习的能动性与创造性。微视频融入课堂教学后改变了旧课程“教”控制“学”的线性教学流程，学生在师生双方互动中生成与创造性地学习，在自主探究实践中学习。创新来源于实践，实践是理论创新的动力和检验标准。所以融入了微视频的实践教学课堂，在学生心灵埋下了创新的种子。
三、微视频应用的注意点
微视频是信息技术随着时代的发展而产生的新型教学手段，广泛应用于教学中，能充分彰显时代性和创新性，对提高教学实效具有非常重要的作用，但在具体实施过程中我们应该注意哪些方面呢?
1．可广但勿滥。
微视频作用很大，应用广，形式多样，可以是教师的一段讲解录像，可以是一段操作过程的录屏，还可以是一段演示过程的动画模拟等。可以根据教学要求选择最佳的视频形式。视频的应用范围也很广，一个专业概念的解释，一步软件操作的关键过程，一个原理的动画演示等。应用虽广，但不可以泛滥，没必要的简单操作，或者极容易理解的概念，或学生已知的科学原理等，都不必要做成视频，否则浪费学生时间，也浪费教师精力。不能为了形式上的微视频教学而制作微视频。哪些地方需要微视频呢?学生第一次接触的知识，通过教师讲解后学生不太容易理解接受，或者当时能理解，但自己操作时又会忘记，这些知识点都可以做成微视频。例如:绘制图形的工具，word中的绘图工具学生一看就会用，所以没必要制作操作微视频，而flash软件的绘图工具有很多细节上的用法，可以做成微视频，vb中的控件工具，涉及的属性参数众多，更需要制作微视频进行解析。总之，微视频应用可以很广但不要泛滥。
2．可多但必“微”。
既然是微视频就必须做到“微”，理由是:其一、学生注意力与时间成反比，时间过长的视频不利于提高注意力和增强记忆;其二、把一堂课的知识点打碎，分成细块，知识点分得越细，越有利于学生精确选择自己需要的视频模块自主学习，提高学习效率。例如八年级课本中的“猜币”程序，如果把整个程序的设计制作，从头到尾制作成一个视频就不太合适，因为这样的视频时间又长又没重点。比较恰当的方法是做成若干个简短的微视频，“界面设计”制作一个微视频，“程序运行结构”制作一个微视频，“特定语句”分别制作成微视频。做到“微”而“多”，“微”而“精”。
3．可无但必“专”。
爱因斯坦曾经说过，“凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。”初中阶段对学生的科学教育，是最重要的启蒙，即使在人类已经高科技的信息时代，这种科学的启蒙也是非常必要。而信息技术课程又是这种启蒙教育非常重要的方式之一。对于初中信息技术课程，传统的口头讲授难免会有口误，有口误可以及时纠正;而微视频教学则不然，必须做到准确而专业，因为微视频一旦做成，分享给学生后，更改就没那么方便，况且在学生心目中视频中的观点就是教师的最终观点，如果日后发现差错，对教师的科学严谨态度和专业水平会产生怀疑，同时也会对培养学生严谨的科学态度以及今后学生的长远发展产生极坏的影响。所以将微视频引入课堂，要么不用，要用就必须做到非常专业而精准。
4．可用但只“辅”。
《新课标》强调:信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。这种素养的培养是一种人文素养和人文精神的培养，其更在于人对人的教育，人对人的影响。微视频充其量只是教师课堂教学的一种辅助手段，它不可能也永远不会完全替代教师的现场授课。教师不是知识机器人，教师的授课除了传授知识，还有与学生情感的交流，也是学生模仿的榜样。处于青少年时期的学生，他们的成长不仅包括知识智慧的成长，更是情感价值观的形成重要阶段，一位优秀的教师能以他正直、真诚、友善、豁达、机智、勇敢等优秀的品质影响学生，使学生在模仿教师的言行中养成良好的品格，这是机械的视频教学所不能达到的效果。
四、总结
总之，通过教学实践的检测，微视频是一种很好的教学形式，它广泛应用于课堂教学，能够极大地提高课堂教学效率，真正实现分层教学和个性化教学，值得我们更深层次加以研究和完善。
作者：曾祥海 单位：张家港市南沙中学
第五篇：中职化学课堂信息技术应用
一、信息技术应用于中职化学课堂应遵循的原则
1.主体性原则
①突出学生学的主体地位。
鼓励学生自主学习，充分激发学生的主观能动性与创造力，让学生从主动获取知识到重组与再建构知识，培养其创新思维。
②发挥教师教的引导性。
师资培训中充分发挥教师的引导性，提升教师的信息素养，使其在教学活动中发挥引导作用，更好地成为学生学习的引导者、组织者、协助者、合作者，实现师生良性互动，共同提高。
2.减负增效原则
信息技术应用于化学实验就是要将教师从沉重的教学负担下解放出来，让其教得轻松。同时，也让学生从繁重的学习负担下解放出来，使其学得主动、学得轻松、学得扎实。这样才能提高教师教学质量和学生学习效率。
二、智能课堂的创新方式
1.利用图像增加课堂教学密度
利用信息技术可以做到高密度的知识传授和大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，却比语言更直观和形象，比语言所要表达的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，使得45分钟的课堂时空被计算机信息技术拓宽和延长了。如在讲授《有机合成材料》一课时，教师采用了大量动画，还链接了视频“新型合成有机高分子材料简介”，并把一课时设计三次探究实验和两个讨论活动。三次探究实验是：“撕扯塑料薄膜”“加热两种不同的塑料”来鉴别塑料的种类，“燃烧不同颜色的线”来鉴别面料。两个讨论活动是：白色污染和使用塑料的利与弊。这些不仅拓展了课堂，也开阔了学生的视野。
2.创设情境
利用信息技术，创设与教学内容有关的社会生活情境，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的各种感官来认识理解化学表象和本质，从而在较短的时间内培养学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和学习主动性。案例1：《化学与生活》一课中，播放形声兼备的录像片，培养学生学习的兴趣，使他们沉浸在化学世界之中，认识到化学与社会生活的紧密联系，激发他们强烈的探索欲望。案例2：《有机合成材料》一课中，投影“鸟鱼共处”来激发学生兴趣，链接视频来介绍有机合成材料在现代生活中的广泛应用。这样既开阔了学生的视野，又让学生体会到学化学、用化学可以打造精彩生活。案例3：《燃烧与灭火》一课中，链接视频“火灾现场和灭火方法”，视频中白磷在水中燃烧（水火相容）的画面大大激发了学生的探究兴趣，使其在接下来的学习中更加投入。
3.运用智能化设备，优化课堂演示实验
化学实验，是中职化学课堂教学中的重要组成部分，直接影响着课堂教学效果。在实验教学中教师尽量亲自做实验演示，以便达到形象直观的目的。接着，让学生观察实验演示，并自己动手进行操作实验。但是在现实的教学中，并不是所有的实验都可以由教师在课堂上演示。对于那些因设备和自身因素的制约而无法演示的实验，或者虽能进行实验，但是污染环境、反应慢、效果不佳的则宜采用多媒体演示。主要包括以下3种情况。其一是严重污染环境，易使人中毒的实验。对有毒害、危险物质出现的实验进行实验仪器仿真和实验过程仿真，使学生了解实验原理和仪器操作原理，尤其对综合实验的仿真，将学生由不可视的机械操作，带入主动介入的情境。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性大，很容易造成中毒。类似的还有氯气、硫化氢气体等的实验。其二是模拟错误实验操作，加深学生的印象。化学实验中的错误操作有时会带来危险和危害，而仅靠教师的讲解学生可能不以为然，并不能引起学生的重视。此时，可以用电脑模拟，将实验操作步骤分解或通过播放慢动作，把错误的原因演示清楚，加强警示效果。如加热液体超过试管容积的1/3时，液体会溅出试管；稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；酒精灯、试管的错误使用方法；等等。其三是难度大、反应慢、成功率低的实验。有一些实验由于受到各种因素的影响，往往不易成功或效果不够明显，影响教学效果。如氢气燃烧时的火焰颜色、铁在空气中氧化生成铁锈的实验等。
4.辅助整合教学内容
化学教学中经常要对不同时期教授的内容进行比较、归纳、概括、总结。如化学实验的复习，若用常规手段进行复习，教师很难把课程标准中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一遍。此时，如果利用电脑模拟或录像，就可以把各种实验现象搜集起来，插入到复习课件中，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于加深学生理解记忆，使学生的化学实验知识系统化。
三、智能化学课堂的效果
1.提高化学课堂教学效率
教师是教学的主导，教师对知识的呈现形式直接影响着学生学习化学的效果。信息化教学手段的应用，可以让学生感知化学微观世界的奇妙，提高学生参与学习的主动性。一节生动活泼的化学课，应该让学生学有所得，掌握专业基础知识。同时，教师要对相关化学知识进行延伸，让学生学会举一反三，提高学习能力。
2.优化课堂教学过程
坚持整体观点，重视多样化，贯彻综合观点，力争最优化。利用计算机灵活、强大的交互性，任意组合、安排课堂教学，从而设计出更合理、更科学的课堂教学过程，使教师、计算机、学生形成一个有机的整体，使课堂教学具有严谨性、灵活性、多样性，增强课堂教学活力，优化课堂教学过程。如《燃烧与灭火》一课中模拟火的燃烧与灭火，链接灭火的视频教程，并将课件的运用交错穿插在学生实验当中和教师的讲解之间，达到最佳教学效果，调动学生的主观能动性。
3.突破课堂教学重难点
信息技术对图形处理能力的独特性，可以使化学知识变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景进行缩微处理。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在信息技术上述功能的作用下，均被化解了，并降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也会因为教学形式的新颖、声画的精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。如《分子与原子》一课中利用微机模拟物质分子运动；《质量守恒定律》一课中的微观解释，使学生对化学知识有了直观的感受，能科学地、准确地理解化学变化。
4.大数据强化课堂教学反馈
在计算机网络教室这个环境中学生一人一机操作，可以进行练习、检测等，利用网络技术将学生的全部答案迅速搜集统计，及时分析教学效果，调整教学的节奏和进程，迅速反馈，使教学的调控合理化。在使用计算机网络教室进行网络教学的过程中，教师可以利用网络系统的广播教学、实况转播、个别辅导、示范教学、适时监控等特有的功能，为知识讲授、知识反馈、知识释疑创造条件。
四、总结
综上所述，信息技术与中职化学教学的有效融合，不仅可以实现教师教的改革与创新，而且可以有效指导学生积极参与到项目教学、一体化教学等过程中，通过网络等信息技术媒介，设计和探究学习内容，让学生成为课堂的主角，给学生展示综合能力的舞台，让学生快乐享受学习的过程。此外，教师在教学中，通过信息技术把更多的实际生活案例引入教学，这对树立学生的安全意识、责任意识和专业意识也是事半功倍的，这也为中职化学教学的创新提供更广阔的空间。
作者：田玉霞 单位：鹿邑县教师进修学校
第六篇：语文高效课堂与信息技术应用
一、设置情景，引起学生的兴趣
如果在教学的过程中只是老师一直在讲，学生一定会觉得课堂很没意思，而在信息技术的运用中很多教师会用幻灯片进行教学，在幻灯片中教师可以加入声音、图片或是视频，这就为课堂增加了很多生机。小学生对一切都很好奇，教师可以在上课之前用幻灯片为学生设置情景，使学生对语文课堂感兴趣。例如，在学习《大自然的语言》这一篇文章时，教师可以在网上找一些大自然的图片让学生欣赏，或是给学生找一些动物世界的短视频，让学生通过图片和视频了解自然和自然界生物之间的交流方式。这样的教学方式会使学生在学习中找到乐趣，只有学生开心地学习，学生的学习效率才能达到最大化，学生的学习效率才能提高。
二、用资源展现过程，了解重点
在语文的学习中，很多时候学生都不能理解文章中人物的心理变化，这时候教师可以利用身边的资源将情景展现在学生的面前，使学生更容易理解文章的重点和难点。例如，在学习《愚公移山》这篇小寓言故事的时候，有的学生不能参透寓言所想表达的意思，这时教师可以在网上给学生找一些愚公移山的视频，视频会带着学生在情景中遨游，视频可以让学生看到人物的表情变化，通过表情参透人物的心理，这样会使学生更容易理解文章想表达的意思。另一方面，小学生都很喜欢看这些视频，在播放视频的时候学生一定会全神贯注地观看，这样的教学方式就会让学生在快乐中学到知识。学生带着轻松的心理进行学习，在快乐中学习，学生才会更加有学习的动力、有学习的热情。
三、利用资源，开阔视野
在传统的学习中，学生和教师只能通过教材获得知识，也只能阅读书本上的文章，这样学生获得知识的途径就很窄。在信息技术走进课堂之后，学生可以通过网络了解到更多课外知识，可以通过网络阅读到更多文章，开阔自己的视野。教师在教学的时候就可以给学生拓展知识，例如在学习《夸父逐日》这则小寓言的时候，教师可以从网络上为学生找一些寓言故事，锻炼学生提取信息的能力。同时，教师还可以通过幻灯片让学生了解一些时事，让学生从小就有强烈的责任感，这样有助于学生的成长和发展。
四、总结
信息技术给教师的教学带来了很大方便，信息技术与语文教学的整合，使语文高效课堂教学如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，使课堂不再是只有教师讲课的枯燥课堂，而是一种由图片、文字、声音共同组成的富有生机的课堂。将信息技术运用于课堂，大大调动了学生的学习热情和学习积极性，不仅提高了课堂的效率，还使学生在快乐中学习，在快乐中高效地收获好成绩。教师在教学的过程中一定要明确教学目标，灵活地将信息技术和教学联系在一起，使课堂轻松、高效。
作者：高殿全 刘亚军 单位：吉林省德惠市大青咀镇中心小学
第七篇：信息技术课堂培养学生动手操作能力
一、信息技术课堂教学的意义与现状
随着信息技术的飞速发展，多媒体运用和网络技术也日益成熟，未来社会也将是一个科技高度发达、竞争更加激烈的知识化社会，信息的争抢成为获得知识经济成功的一个关键，因此，作为信息主要载体的计算机及其网络，就成为当前的焦点，几乎渗透了社会的各个领域。信息技术是拓展人类创造性能力的工具，信息技术课堂教学，能够帮助学生培养信息的采集、获取、分析、处理、应用等能力，同时也有利于学生思维想象能力、创新能力及动手操作能力的不断提高，增强其日后适应社会发展与竞争的综合学习能力。然而，在当前我国小学信息技术的课堂教学中，虽然已经普及了电脑化教学，也致力于让学生从小学电脑、懂电脑、用电脑，却也仍然存在一些问题。比如:学生对电脑的认识水平参差不齐，虽然喜欢电脑，对电脑非常好奇且具有很大的热情与兴趣，但大部分学生却只停留在对玩游戏比较感兴趣的层面上;小学年龄较小，信息技术入门容易掌握难，教师也注重了知识的传授，却忽视了学生动手实践操作能力的培养，导致大部分学生养成了只会讲不会做的习惯。
二、信息技术课堂培养学生动手操作能力的策略
1．以动手操作激发学生的学习兴趣。
正所谓:兴趣是最好的老师。小学生的年龄较小，活泼好动，且注意力不易集中，所以兴趣成为其学习与发展的重要源动力。因此，小学信息技术课堂教学中，教师应注重以动手操作引导学生学习与实践的教学方式，来有效激发学生的学习兴趣与热情，进而帮助其更好地学习信息技术知识与技能，提升其信息技术水平与综合能力。例如，在利用电脑画图的教学中，教师就可以这样设计导语:同学们，喜欢画画么?除了平常在纸上作画之外，你们还知道可以在哪里作画么?在充分调动学生的好奇心之后，引导学生、和学生一起在计算机中画画!这样，学生也会思考，在计算机里要怎么作画。从而在诱发学生感情参与的基础上，激发学生的探知欲望和探索精神，并积极地主动研究、动手实践与操作，最终培养学生的动手操作能力。
2．引导学生在动手操作中主动思考与探索。
动手实践操作的教学方式比较适合小学生，能够适应学生的好动性，培养其在亲自操作与实践中发现知识、学习知识、掌握知识的能力。正所谓:实践出真知。学生动手实践与操作的过程，实际上也是一个知识积累与应用的过程，也是技能形成的一个过程，因此，信息技术的课堂教学中，教师在传授理论知识的基础上，也要注重学生动手操作能力的培养，并在引导学生动手实践操作的过程中，主动思考与探索，提高其综合能力。比如:在“画图工具的使用”教学中，教师就可以放手让学生自己去发现、去实践、去探索，尝试使用画图工具，了解每一个画图工具的使用方法，并通过学生之间的交流与讨论，从而将课堂变得更加自由、轻松、愉悦、丰富多彩。而学生在足够的时间与条件下，也能主动去接触、主动去实践，从而培养自身问题发现、提出、分析与解决等能力，进而发现规律，总结经验，不断提高信息技术水平与能力。
3．操作过程中充分发挥合作与竞争的作用。
素质教育的发展理念要求在教学过程中注重学生的个体差异与个性发展。教师应针对学生的特点与特性，引导学生进行合作与竞争学习，从而形成优势互补，共同发展与进步。教师可以引导学生成立小组进行学习，注意小组成员在能力发展与个性上的互补性，引导学生互帮互助，共同交流与讨论，促进发展。也可以在信息技术教学中适当地引入竞赛活动，给学生灌输一定的优胜劣汰概念，形成正确的竞争观。教师可适当组织一些“文字排版”“英文录入”比赛等，更好地调动学生的积极性，满足学生的成就感，从而更好地激发其学习的兴趣与热情。例如，在“设置显示属性”的课堂教学中，教师就可以为学生安排《将自己所画的活喜欢的图画设置为桌面背景》的主题，鼓励每一个学生发挥自己的想象与创意，设置个性的桌面背景，最后由全班评比，选出内容最精彩、设计最合理、最受欢迎、最吸引人、最具创新的五个最佳桌面背景:并颁发一定的小礼品。
三、结语
总而言之，中国经济和社会的发展对人才需求提出了更新、更高的要求，新的教育理念也要求在信息技术课中提高小学生的动手能力。而信息技术课程作为一门新型的学科，还有待于进一步探索学生动手能力的培养方法，因此，小学信息技术教师更应与时俱进，不断学习与进取，更加积极地思考与探索，寻求最佳的教学方式，在激发学生学习兴趣与热情的基础上，帮助其学习、积累知识，有效实现教学目标，并不断提高其动手实践操作的能力，全面提高其综合能力与素养。
作者：刘啸 单位：盐城市阜宁县古河中心小学
第八篇：村信息技术课堂教学效率探究
一、导入的精彩预设，激发学生的学习兴趣
兴趣作为学生学习中最原始、最神奇的推动力，能够带领他们去主动地认识信息世界，探索未知事物。在教学伊始，采用学生感兴趣的题材设计导入环节，激发学生们的学习兴趣，引领他们向学习目标前进，有助于其圆满完成学习任务。在日常教学中，我主要采用以下几种导入方式进行课堂教学，并取得了较好的效果。1.问题导入法创设情境，提出问题，让学生带着疑惑思考新问题、探究新操作。在质疑和交流讨论中实现思想的碰撞，进而解决问题，达成学习目标。例如，在学习“如何从网络上获取信息”时，在导入环节，我首先向学生提出问题：如何在网络中找到你所需要的信息（优美的文章、漂亮的图片以及动听的歌曲等）？找到之后如何保存这些信息呢？这些问题的提出，让学生带着疑问，在自主操作步骤的引领下，配合上机操作，逐个解决问题，进而掌握课堂内容。2.故事情境导入法创设学生感兴趣的故事情境能够快速抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而有助于提高教学效率。例如，在学习图像处理时，我先给学生出示一张两人合影的照片，对学生说：“同学们看，如果小红需要在QQ空间上传一张自己的照片作为头像，但是她手里只有一张和奶奶的合照，我们应怎样帮助她完成她的想法呢？”从学生日常生活中经常遇到的问题出发，通过预设这样的情境，引起学生的共鸣。学生兴趣高涨、跃跃欲试，教师趁机讲授图像编辑中的裁切操作。因此，精彩的导入方式，能够激发学生的学习兴趣，使其明确目标、抓住重点、事半功倍。
二、创设宽松的学习环境，发挥学生的创造力
几百年前瑞士钟表匠塔•布克因反对罗马教廷的刻板教规而被捕入狱。在监狱里，他无论如何也制作不出日误差低于十分之一秒的钟表，可入狱前在作坊里，他制作钟表的误差从来都低于百分之一秒。这是为什么呢？布克顿悟到，一个钟表匠在不满和愤懑中，要想圆满地完成钟表的1200道工序，是不可能的。同样的道理，学习也是如此。由此，反思传统教学方法对于知识的传授过于依赖授课教师的主观设计，难以真正体现学生的自主性，也限制了学生的创造性思维发展，常常导致课堂气氛不活跃、学生学习兴趣低等问题产生。教师在教学中应大胆放手，多留给学生一些可供想象的空间，以便学生能创作出佳品。例如，在上网络交流课之前，我通过调查发现：学生几乎都有QQ号，对即时交流已经十分熟练，而对于论坛的使用却比较少，但因为其与QQ空间有类似的作用，可以将QQ空间的操作迁移到论坛的操作。从教学效果来看，大部分学生能够非常顺利地完成相关的操作。而且，通过对比操作，学生明白了，实时通信和非实时通信的区别，整节课我几乎没有费多少精力去讲解，主要由学生操作、交流、对比、分析完成，效果非常好。因此，放手大胆地让学生去探究操作，有利于发挥学生的创造力，提高课堂学习效率
三、运用各种技巧，加强学习效果
学生的学习成果如果得不到及时的巩固，就如同狗熊掰棒子，会边学边忘。通过实践，我认为采用以下几种方法可以很好地巩固学生所学的知识。
1.百闻不如一练
在教学中，我发现与其滔滔不绝地讲解理论操作，不如让学生实际操作效果更好。在偏重操作的课程中，教师应让学生多练习操作，一堂课的导入和新授的时间应该总共不超过10分钟，余下的时间让学生充分练习，遇到问题可先是小组互相帮助解决。在小组解决不了的情况下，教师再对其进行有效指导，让学生在学中练、练中学，交流中熟练掌握技能，如此实效性更好。
2.运用交互性课件巩固知识
针对信息技术的基础理论知识，如果采取一般的方法讲解，则难逃单调枯燥的结果。但是如果将知识做成交互性课件，发挥人手一机的优势，通过填空、拖拽、填图等方式，设置知识关卡，采用过关的方式，使学生达到巩固知识的目的，效果就比较好了。例如，在VB的教学中，“设计界面”环节我设计了一个交互性课件，将控件和对象做成匹配问题，学生可以拖拽控件到窗体中相应的位置。做对了，屏幕上就显示笑脸；做错了，控件就会回到原来的位置。这样既巩固了知识，又具有趣味性，课堂效果较好。
3.设置游戏，巩固所学
游戏教学使学生的注意力处于高度集中的状态，他们在游戏中收获知识，发展操作技能，提高了课堂效率。在教学中，我一般使用比赛和益智类游戏软件。例如，在打字教学中，如果仅仅是单纯打字就很枯燥乏味。为了解决这一问题，我安装了金山打字通，学生通过该软件上的各种游戏闯关，锻炼了指法，实现了盲打，再通过打字比赛等活动调动了学生的积极性，最终使学生打字的正确率和速度有了极大提高。
四、积极肯定的评价，调动学生的积极性
在日常教学中，如果忽视了对学生认知的评价，就忽视了学生学习的情感价值所在。评价不仅仅是让学生对自身的学习情况有所了解，更重要的是获得对自身努力的认可。通过全面的评价，既要让学生了解到自己的知识掌握程度，也要让学生体会到努力学习的价值所在。在实践中，我事先在教师机上做了一个FTP文件服务器，并设置了每个班学生上传作品的文件夹，学生完成自己的作品后，通过FTP传输到教师机上。教师选取几个具有代表意义的学生作品，通过投影仪进行展示，并加以评价，做得好的学生应加以鼓励；有问题的学生也应该在肯定的前提下，指出他们的不足之处。这样，学生在得到鼓舞之后，更愿意进一步完善自己的作品，不断提高自己的创作能力。
五、总结
科技信息论文范文3
（一）学生在信息技术课堂上的纪律观念淡薄
信息技术课是初中生比较喜欢的一门课程，学生上课时的热情非常高。但是，很多学生的学习态度不够端正，他们认为微机课就是一门让他们放松玩耍的课程，从心理上没有重视计算机基础知识。所以在上课过程中，学生会出现吃零食、在教室随意走动、闲聊天等现象。
（二）学生在信息技术课上用电脑上网聊天、玩游戏
在信息技术课堂上，有些教学内容可能会涉及到网络知识，教师要求学生运用网络来完成教学任务，这时，有些学生根本不去完成任务。只管上网聊天、打游戏，不愿意参与到课堂活动中来。还有一些爱玩游戏的学生，甚至准备好U盘，把游戏拷贝到电脑上玩，完全不顾学习任务。
（三）学生对信息技术课不够重视
在以中高考为指挥棒的现状下，初中信息技术课的评价制度不够完善，只作为参考，因此根本不受学校、家长和学生的重视。现在每个班一周一般只有一到两节信息技术课，而且这一两节课在遇到月考和期中考试时，还要被占用。所以，在这样的情况下，学生对信息技术课更加不重视，总是以一种娱乐的态度来微机室，学习被抛之脑后。
（四）学生对信息技术知识的认知水平不同
在信息技术课程教学过程中，有些学习比较好的学生只需要几分钟就可以完成教师布置的操作任务，他们一节课会剩下很多的时间。在这段时间里，这些学生就会无所事事，于是就用电脑上网、聊天、打游戏等。而另一些基础比较差的学生却跟不上教师上课的节奏，不能按时完成教师布置的教学任务，甚至还有些学生需要教师单独指导。
二、信息技术课程中出现这些问题的原因
（一）信息技术课的教学环境和其他学科不同
信息技术课堂和其他学科不同，学生不是在常规的教室上课，而是在微机室，学生直接面对的不是教师，而是充满很多诱惑的电脑。教师在讲台上板书讲解演示的时候，由于计算机的遮挡不能完全看到学生的一举一动，干扰因素的存在带来的纪律问题也就会更多。
（二）学生上机操作能力两极分化严重
班内每个学生的家庭经济条件、学习态度、学习能力以及学习信息技术的时间都有一定的差异，因此他们的微机操作水平参差不齐。尤其是在经济不发达地区，这些学生之间的差异更加明显，家里有电脑的学生对于很多基本的计算机知识不用教师教就会了，而家里经济条件有限没有电脑的学生进入初中后，第一次见到电脑，连鼠标的基本操作都不会，还需要教师进行个别辅导。这就需要教师在教学过程中改进教学方法，根据学生的不同情况来设计教学内容和任务，进行分层教学。
（三）教学设计过于简单粗糙
由于学生的学习基础不同，而且教材中的知识点虽多，但是在上机操作的时候只要几步就完成了，所以教师要对教学内容进行细致的设计。信息技术教师要认识到学生的学习兴趣和学习能力不同，并以此为依据分层次地设计教学内容，因材施教。
（四）信息技术课的评价制度不够完善
教学评价是根据一定的标准对学生的学习效果进行价值判断。通过这些评价，学生可以了解自己的进步和成长，从而产生学习兴趣，增强学习信心。可是在现实的信息技术教学过程中，学生的作业在课上得不到及时评价，时间久了学生的学习积极性就会受到打击。
三、解决信息技术课堂存在的问题的有效策略
很多教师认为课堂管理就是维持好课堂纪律，实际上，这并不是课堂管理的目标。课堂有效管理的目标主要是：争取更多的时间让更多的学生投入学习，帮助学生进行自我管理。为了达到这些目标，教师可以采取以下几个方法。
（一）维持好课堂纪律
要想上好一堂课前提条件就是维持好班级的课堂纪律。作为信息技术教师，我们需要在每个学期的第一堂课就向所有学生讲清楚微机室的纪律和规定，和学生一起讨论并制定出不遵守课堂纪律的改进措施，让学生事先明白破坏规矩对他们有什么样的影响。对于课堂表现好的学生，教师可以给予表扬和奖励；对于破坏课堂纪律的学生，教师可以给予一定的惩罚，如打扫微机室。
（二）做好教学设计
教师在进行教学设计的时候，要根据教学内容结合学生已有的信息技术水平和他们的学习兴趣等来设计学生感兴趣的学习环节，使学生能够自觉地学习，并激发他们进一步探究知识的欲望。
（三）完善评价制度
信息技术是一门操作性很强的学科。因此这门课程的教学评价要注重操作实践，尽可能科学全面地反映学生的学习情况，还要增加评价形式，除了期末考试外，还可以把学生平时的课上表现和作业完成情况作为考核依据。
四、结语
科技信息论文范文4
1.1农业科研单位对科技档案管理重视不够，档案管理人员综合素质不高，岗位变动频繁
部分单位对科技档案管理的重要性缺乏认识，本位观念严重，影响了档案的收集归档。基层部门的档案管理人员学识资历水平普遍偏低，专业素质缺乏，综合素质也不高，小类别分类存在混乱现象，使农业科技档案管理无法纳入规范化管理的轨道。档案管理人员在本单位不受重视，工作积极性不高，人员变动频繁，导致熟练度、专业度下降。档案管理人员常身兼数职，能够用在档案管理上的时间有限。以上各种因素都严重影响了档案的真实性、准确性和安全性，制约了档案管理的标准化发展。
1.2对农业科技档案管理的意识不强
我国目前的农业科技档案管理很多都缺乏宣传，特别是当前年轻一代的档案管理人员缺乏档案管理意识，导致档案遗漏的风险不断增加。与此同时，大多数管理人员的管理监督意识不强，并没有对应归档的档案进行有效的定期督促。由于相关管理人员对档案管理设施、设备的更新不够重视，对农业科技档案管理资金的投入也较少，出现了档案管理设施陈旧以及档案室空间有限等问题，严重阻碍了档案工作的开展与科学管理。
1.3农业科技档案相关管理人员的保密意识比较弱
由于办公自动化的发展，移动介质以及网络的广泛应用，致使涉密渠道增加。农业科技档案涉密载体没有建立健全的管理制度，相关档案管理人员的保密意识不强，对重要的农业科技档案管理不严格，对保密责任制的落实也不到位。同时，科技档案数量大，管理分散，部分档案分散在领导、业务部门和具体工作人员手中，档案收集整理困难，容易造成档案泄密。
1.4农业科技档案管理的信息化程度低档案信息化是档案管理现代化程度的标志，数字化、网络化是科技档案起到更好服务作用的重要手段和工具。目前，大部分档案还处于老式文件柜存储方式，档案管理实行单机输入，文件查阅是纸件传送，这极易造成档案的破损和机密信息的泄露，档案管理基本没有实现现代化办公。
2实现农业科技档案信息化的重要意义
档案信息化是一项系统工程，涉及内容十分广泛。主要是利用数据库技术、数据压缩技术和高速扫描技术等技术手段，将纸质文件、声像文件等传统介质文件和已归档保存的电子档案，系统组织成具有有序结构的档案信息库。档案信息数字化的原则包括规范性原则、安全性原则、效益性原则、完整性原则和个性化原则。实现档案信息化建设可有效改变传统的档案管理过程中的收集、整理、鉴定、编辑和装订等繁琐程序，使档案管理不再费时费力。实现信息化后，档案管理更多的是体现自动化、实时化和网络化。其重要意义主要体现在以下几个方面。
2.1提高了整个部门的工作效率
传统的检索方式是档案管理人员从总目录中找到所需档案，然后根据目录查找所需，费时费力。实现档案管理信息化以后，人机结合，即档案管理人员直接使用计算机开展工作。档案信息自动化统一管理，能使集中管理和利用相结合，建立集中统一管理下的分散式系统，是农业科研档案较理想的管理模式。档案实行信息管理以后的检索与查询只需通过网络就可以实现，既简捷又方便。此外，提供网上查询手段，查询者可以根据档案管理权限从网络上自行查询档案信息，极大地减轻了工作人员的负担。档案管理人员可以从手工劳动中解脱出来，有更多的精力和时间从事档案的收集和编研工作，极大地提高了工作效率。
2.2有利于提高整个部门的技术服务水平
农业科技档案的信息化、数字化和网络化是档案管理的必然趋势，只有实现信息化，才能服务于农业生产生活，适应新形势下的农业科技发展的要求。档案管理信息化将档案在网络上共享，科技人员可以在计算机上查阅所需档案资料，提高了工作效率。信息资源只有通过传播，才能发挥作用并服务于农村、农民，起到促进农业增效、农民增收的作用。我国农业科技档案信息化起步较晚，但随着互联网的迅速发展，档案信息化也随之迅速发展。提供一些农业生产技术资料和政策法规等信息，对于档案信息化建设是必要的。农业远程信息服务是实现农业信息传播和技术推广的有效方式，覆盖范围大，内容丰富，对设备要求较低，打破了空间局限，使农民能就近学到最新的农业实用技术，还可以和专业权威、专家实现面对面的交流，把最新的技术信息传授、应用到生产实践中，在生产中发挥作用。
2.3有利于档案管理机制的创新
在很多单位，档案管理部门是独立机构，隶属于机关某一部门，档案管理以经验管理居多，工作人员也以有档案管理经验者居多，这从某些程度上制约了人才的引进，部分单位还安排科研不出成绩、开发不见效益和岗位竞争没上岗的人员从事档案管理工作，致使档案工作人员工作没信心、没激情，其效率可想而知。通过档案信息化建设，可以提高农业科研档案的管理水平，使档案管理专业化、规范化和标准化，进而引进竞争机制，择优上岗，增强工作人员的危机感和责任感，激发其工作热情，更大限度地挖掘个人潜力。
3实现农业科技档案信息化的主要措施
推进档案管理信息化建设不仅是管理工作的需要，更是时展的必然。目前，农业科研单位科技档案管理与现代化水平的要求差距很大，实现档案管理的信息化需做好如下几点。
3.1加强档案管理人员的服务意识与技能培训
信息技术的迅猛发展和广泛应用为档案资源的科学保管和开发利用提供了条件。“三分技术，七分管理”，先进的技术需要懂技术的人去管理，缺乏既懂信息技术又懂档案专业的人才，这是许多单位信息化水平徘徊不前的根源所在。农业科技档案作为社会信息资源的一部分，具有专业性与社会性相统一的双重性，既可为单位内部部门和科技工作者服务，又可向社会提供具有本单位行业特征的各种服务。档案管理人员还应立足本职工作，增强自我学习意识，积极参与信息化教育培训，不断更新专业知识，提高自身的业务素质和工作水平。为尽快实现传统档案管理模式向现代管理模式的转变，单位应有计划地对本系统的档案管理人员进行涵盖计算机、网络和信息工程等方面的信息化技能培训。相关档案管理部门还应创造条件，让档案管理人员及时了解档案发展趋势和现代科技在档案工作中的应用，不断提高他们的工作技能。
3.2强化单位内部重要项目的服务跟踪与信息管理，树立现代化档案管理意识
档案管理信息化是一项长期而艰巨的任务，其实质是档案管理模式从以档案实体保管向档案实体通过信息化形式为社会提供服务为重心转变的过程，更是从管理向服务转变的过程。科研人员是科研档案形成的主体，只有提高科研人员的档案意识，才能促使科技档案走上规范化、标准化和科学化的轨道。重点科研项目和成果代表项目研究领域的前沿水平和团队的研究能力。因此，对重点项目配备专业人员对项目论证、立项和结题全过程进行档案跟踪管理和技术服务，做好档案的立卷归档工作，保证项目进行过程的每个阶段产生的新成果、新技术均能及时地进行归档，可确保重点项目的完整性、准确性和系统性。因此，信息化条件下的档案管理不能单单注重先收后管，而应根据科技档案的特点，对科技档案的形成提前介入，开展前期管理，使科技档案的建立贯穿于项目进展的全过程，做到收集的档案系统、准确和完整这是档案信息化的前提条件。
3.3档案信息数字化的安全管理
科技信息论文范文5
利用信息技术进行教学，方法灵活多变，形式新颖有感染力。网络中教科书式的讲解、示范不仅能营造很好的情境和情绪体验，同时能引起并保持学生对学习新知识、新动作的浓厚兴趣，能够激发学生的学习热情，调动学生在实践学习中的积极性。利用信息技术制作一些图片，以动画形式展现，使动作细节一目了然，记忆也深刻。大大克服了传统教学中教师讲解、示范，学生模仿学习的枯燥的、呆板的教学模式。
二、信息技术能够激发学生对体育课的间接兴趣
信息技术在体育课中的不断深入，使得体育教学中师生间的双向交流得以实现，广泛提高了学生对体育课的间接兴趣，帮助学生更多更细致地掌握体育基础知识。如室内课的网络互动为运动实践提供了有力的技术支撑，让学生建立正确的运动表象，这样极大地激发了学生对教学内容的间接兴趣。尤其高中阶段的女生怕苦、怕累、怕脏，通过正常的课堂教学很难达到激发她们间接兴趣的目的。另外，面对部分活动少、体质差、动作不协调的学生，部分教学内容根本激发不了他们的学习热情，这对完成教学任务带来了很大的困难。就此我在备课时把讲解动作要领和技术环节部分精心设计成PPT课件，让学生观摩、讨论，再进行实践教学，把整个技术环节以游戏的形式渗透于课堂教学，虽然有个别学生动作不够完美，成绩不够理想，但个个都能按照技术动作要领认真去练习，端正了学习态度，有效激发了他们学习的间接兴趣，解决了教学中的很多后顾之忧，教学效果得到有效提升。
三、信息技术能使学生建立正确的感性认识，提升学生学习过程中的主动参与性
在体育教学中一个新动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，再通过练习达到技术动作的反馈。看是学生主要信息来源，网络构建了这一平台，使学生快速地建立正确的技术动作视觉表象，能激发学生主动参意识，提高运动技能。传统教学很少考虑学生感受，部分教材失去了其娱乐性功能，教学氛围沉闷，学生主动性差，教学效果不佳甚至失败，存在很多弊端。信息技术的交互性所提供的多种主动参与活动，达到了看、练结合的目的，使自身的不足之处得到弥补。加之教师灵活选择适合本校实际和学生实际的教学内容，以及具有地方传统特色的教学内容，使之更能体现适应高效地达到锻炼身体、增强体质，开发心智、健康发展的目的。使学生通过练习得到运动的乐趣，体验成功的快乐，有效地发挥学生的主动性、创造性和自觉参与性。利用现代信息技术，通过制作多媒体课件把教师难以示范清楚的瞬间动作，可采用动画或影像以慢动作、重放等教学手段分解示范，帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，抓住动作的关键部分，突出重难点，再以完整示范演示整个动作的全过程，从而使学生更快、更全地建立起动作表象，提高了认知阶段动作学习的教学效率。这样不但缩短了教学时数，而且达到了良好的教学效果。
四、信息技术可以直观地体现合作性学习的必要性
体育教学过程为学生搭建了一个合作、交流、沟通、共享快乐的舞台，如篮排足此类项目，独自活动无法领悟其中的奥妙和共享的快乐，必须通过掌握了个人基本技术后，以集体的默契配合、心心相印、共同努力展示给观众，才能体现这类项目的核心价值。可以通过播放美职联、锦标赛、世界杯赛等视频让学生观看，了解合作的必要性。还有一些技巧类项目（垫子前滚翻、鱼跃前滚翻、山羊分腿腾越、跳箱分腿腾越等）练习过程中需要保护和帮助。探究性学习更需要团队的合作和合理的分工，只有相互合作才能取得更好的成绩。另外，合作性学习更有利于促进学习者的逻辑思维能力、学习迁移能力的发展。只有放手让学生在合理范围内大胆去思考、去探究、去合作，才能打开学生学习的这扇奇思妙想之门，出奇招献良策，使一些困难问题得到迎刃而解。运用信息技术进行合作性学习，对学生创造性思维的发展和智育的开发有出奇的效果。因为学习者相互合作增加了观点的数量、质量，激发了学习者的参与情感，同时也增加了解决问题的创意和新奇。所以，合作性学习是培养学生学习兴趣的一剂良药。
五、信息技术与课堂教学的科学整合更能体现高效性
作为新时代体育一线教师应该明晰信息技术与课程整合的必然性和不可取代性，使大量的信息资源成为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。能够让学生从学习态度和观念上对体育与健康课堂教学有一个重新的定位，了解国内外体育史，了解青少年健康状况，达到从自身做起、自主锻炼的目的。高效课堂涉及各个要素的整体协调，有机融合，必须重视青少年身心全面发展，为终身体育打下坚实的基础，使每个学生、每位公民牢记“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的警钟，实现培养学生终身体育意识和能力的目标。
六、现代信息技术有效提高学生分析和解决问题的能力
现代信息技术在教学中可以突破各种不同的运动技术重难点，使复杂动作分解化、具体化、准确化。如铅球投掷用力顺序（蹬、转、挺、推、拨）技术动作，能够在屏幕上清晰、明了地得以呈现，学生能够有针对性地对自己错误动作加以纠正，解决了实践课中的很多技术难题。再如学习加速跑时，教师很难让每一位学生看清加速跑的各个技术环节，通过学生分小组进行课前观看，比较、分析、交流、讨论，最后得出加速跑技术要求及注意事项，在脑子中形成正确的动作的概念，同时产生在实践中一试的欲望。在实践时，教师只需稍加示范或讲解，统一要求个别指导，便有了比较明显的效果。
七、结语
科技信息论文范文6
随着时代的发展，高中信息技术也要与时俱进，不断地提高教学的方法和策略．在教学过程中，教师积极引进网络教学，能够很好的给学生提供多样化的学习方法，让学生充满了学习的热情和好奇心，很好地进行信息技术的学习．教师要利用互联网庞大的信息网络，让学生享受到广阔的信息资源，了解到互联网的应用方法，对视觉和听觉进行直接的刺激，激发学生的学习兴趣．
2．促进学生主动进行学习
网络课程不仅有课堂知识的讲解，还有很多相关的实践性的活动，学生在进行网络学习的时候，就可以利用这些网络生活软件，参与活动提高实践的能力．网络上进行生活化的活动，学生就会主动参与到其中，对于提高学生的学习主观能动性具有重要的意义．例如在网络上学习PPT制作的时候，教师就可以给学生空间，让他们自己学习Flash动画，让二者进行结合制作出更加精美的PPT．学生还可以使用常用的office软件等，加入视频编辑图片编辑、网页设计等功能，强化网页的视觉效果，提高学习的本质．
3．帮助学生主动认识自我
互联网中包括很多的知识，学生在进行网络学习的时候，能够很好地使用互联网中的项目，提高自己的文化功底．在进行网络学习的时候，还可以关注社会时事和国家大事，掌握社会发展的形势，了解社会的动态，丰富自己的社会性．这样对于学生提高自己的视野，健全社会认知能力都有很重要的作用．高中生在了解这些事情的时候，就会形成良好的反馈机制，加深对自己的了解，从而更好的认识自我．
4．实现信息技术教学目标
高中信息技术是一门建立在实践基础上的学科，教师在使用网络教学的时候，就可以给学生充足的空间，让学生能够按照自己规划的思路进行建设，提高信息技术教学的效率．学生在进行网络学习的时候，要注重探究学习和自主学习，主动了解信息技术相关的知识，增强自己的学习系统，从而进行创新型活动．例如在进行网页设计的时候，教师就要让学生主动设计网页，通过很多网页的对比，找出不同网页的优势和缺陷，提高自己的审美能力，从而设计出更加精美的网页．学生在学习的时候，勇于打破时间和空间的限制，将信息技术应用在多种学科中，加强了信息技术的应用，增强了实践的经验，提高了自身的素质．
5．培养良好的学习素养
网络课程具有很广阔的资源，学生在进行学习的时候，会很容易受到不良信息的干扰，降低了学习的效率．所以教师要做好学生思想道德素质教育，让学生建立良好的价值观，能够主动的甄别网络上良莠不齐的信息，从众多的信息中选择合适的资源进行学习．这个信息选择的过程，就是学生思想素质和应用能力提高的过程，学生在很多的信息中，选择出自己需要的有用信息，忽略垃圾信息，增强抵制不良信息的能力，能够很好地锻炼学生的能力．在进行网络课程学习的时候，教师要发挥监督作用，保证学生能够在良好的氛围中，进行正确的学习，提高身心的素质．
6．总结
科技信息论文范文7
中小学信息技术课程可以追溯到20世纪50年代的计算机教育。近年来，随着计算机、网络技术的发展，以及人们对技术与社会关系认识的深入，它逐渐演变为一个目标多元、内容丰富、方法多样的现代教育领域，成为许多国家中小学的基础教育课程。考察国内外信息技术课程的发展历程，它大体经历了“面向学科知识”、“面向学科工具”和“面向学科思维”的课程开发取向，每种开发取向也表现出不同的课程特征。
1.面向学科知识的信息技术课程
以学科逻辑为根据、围绕知识结构组织起来的学习内容体系，即为面向学科知识的课程组织。20世纪70年代末，微型计算机的快速普及引发了教育学界的广泛关注，为占得信息化社会发展的先机，世界发达国家纷纷开设中小学计算机课程，程序设计成为当时计算机教育的主要内容。1981年，前苏联计算机教育学家叶尔肖夫(A.P.Ershov)在第三届世界计算机教育应用大会上作了《程序设计———第二文化》的报告，提出了“程序设计文化”的观点，他认为“是否具有编排与执行自己工作的程序的能力是人们能不能有效完成各种任务的关键。现代人除了传统的读、写、算能力以外，还应该具有一种可以与之相比拟的程序设计能力”。该观点反映出计算机程序学习的理念：希望学生通过程序原理的学习，了解计算机知识，掌握计算机操作过程，以适应计算机时代的生活。受程序设计观念的影响，我国中小学计算机教育初期也将“发展学生程序设计技能”作为主要教育目标。设计了掌握基本的BASIC语言，并初步具备读、写程序和上机调试的学习内容。从实施过程来看，程序设计课程为青少年创造了接触和了解计算机的机会，推动了计算机文化的普及。但是，从学生心理发展和学习过程来看，脱离了具体生活情境、忽视学生自身学习特点、抽象地向学生灌输计算机程序知识，无疑也是对青少年身心成长的一种摧残。此外，面对不断变化的信息化世界，计算机课程并不是要把每位学生培养成程序设计专家，而是希望学生能够具有信息技术学科的思维方式，正确理解计算机、人与社会的关系。因此，如何调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣、发展学生独特的学科思维就成为信息技术课程设计所面对的新挑战。
2.面向学科工具的信息技术课程
20世纪80年代，计算机操作系统和应用软件日趋成熟，一些数据库管理系统（如Dbase）、电子报表系统（如Visculc）、文字处理系统（如WordStar）开始安装到微型计算机上，越来越多非专业的人员开始从事计算机应用工作。社会对计算机应用的现实需求促使中小学计算机教育从“程序设计”向“工具应用”转型，学习内容从前期的BASIC程序设计发展为计算机基础知识、计算机基本操作与使用、计算机常用软件介绍、计算机对现代社会的应用等主要内容。例如，美国东田纳西州大学科尔教授在第四届计算机教育应用大会上发表的《面向职员的计算机课程》中将计算机教育的目标界定为应用者能够在自己的教学科研、管理服务中把计算机作为一种有效的工具使用，其教学内容应该包括文字处理、电子报表处理、数据库、图像处理等应用软件的使用。这种“技术学以致用”的观点有着其存在的合理性，能够激发学生学习动机，特别是对即将毕业寻找工作的高年级学生来说，他们也非常希望学习一些实用的操作技能。但是从教育发展来看，基础教育毕竟不能等同于社会职业教育，其最主要的任务还应是促进学生综合素质的全面发展。事实上，如果过于强调信息技能操练，忽视信息技术本身所特有的解决问题的思维方法与应用策略，随着信息工具的快速发展，“当学生离开学校进入社会之前，他们所学的工具技能就已经落后于信息化社会的现实需要了”。
3.面向学科思维的信息技术课程
面向学科思维的课程设计强调学科知识与学科思维（DisciplinaryThinking）发展的结合，其目的是帮助学习者在知识学习的过程中形成独特的学科思维方式，全面理解生活中的世界。近年来，信息技术的革新推动了全球信息化的发展。随之，大众传媒摆脱了传统的单向、线性、控制的信息传播模式，进化为多元、互动、开放的信息化环境。信息受众也从被动的“接受者”成为信息“者”。在此充满新奇、变幻乃至诱惑的信息环境中，中小学信息技术课程就不应局限于信息知识掌握和信息技能操练上，甚至也不应停留于生活问题的解决上，而是更需要帮助青少年用信息技术学科思维方式理解信息世界，正确认识技术、个人、社会的内在关系，发挥信息技术的积极因素。多元智能专家霍化德•加德纳教授(Gardner,H.)在对学生多元智能发展研究中指出，“只限于学科知识（Subject-Matter）的学习虽然可以暂时增加学生的信息量，但过于强调知识记忆也会导致学生丧失解释新问题的能力，这就需要寻求一种新的教育设计方式，即面向学科思维”。美国教育技术协会在《学生教育技术标准》的修订版中就反映了信息技术学科思维的理念，增加了“批判性思考”和“数字化公民”的指标，指出学生要批判性地选择工具和资源，理解与技术相关的人、文化、社会的相关问题，安全、合法、负责任地使用信息和技术。面向学生思维发展的信息技术课程摆脱了“纯技术”教育的狭隘观念，从社会生态学的视角来理解信息环境中各要素的关系，希冀帮助青少年在“学技术”、“用技术”的基础上，能够从现实情境中，批判性地认识技术变革给信息环境带来的整体影响，并应用学科思维解决信息生活中的现实问题。综上可看出，信息技术课程开发的三种取向并不是截然对立的，而是随着研究者对信息技术课程认识的深入，从一个阶段向另一个阶段的发展。面向学科思维的信息技术课程是在继承信息知识、技术工具课程取向的基础上，关注学生内在思维发展，希望学生能够像“信息技术学科专家”那样深刻地思考信息化世界。
二、信息技术课程的学科思维：本质与特征
加涅（RobertMillsGagne）在认知心理学研究中将认识领域的学习结果分为三大类，即言语信息、智力技能和认知策略。其中，认识策略是指学生学习后形成的对内控制能力，以及调控认知活动的特殊认知技能，是学生内在价值的学习结果。就学科教育而言，其认知领域的教育意义既体现在外显的知识与技术学习方面，也反映在内隐的认识策略学习上。因此，信息技术课程在合理安排信息知识与技能、强调学生信息技术解决问题的应用行为时，更需要关注学生利用信息技术处理问题的内在思维发展，形成利用信息技术认识世界的独特思维方式，即计算思维、设计思维和批判性思维。
1.信息技术课程需关注学生的计算思维
算法是应用于计算机中产生特定结果的一种精确、系统的方法。从技术实现来看，它直接体现着计算机解决问题的方法与过程。近年来，随着信息技术工具的普及与推广，算法思想已广泛渗透于人们的日常生活、工作与学习之中。2006年，卡耐基梅隆大学周以真教授（JeannetteM.Wing）在计算机科学协会（ACM）年会报告中，明确提出发展学习者以算法为核心的计算思维（ComputationThinking），她认为“信息化社会的思维方式应是涵盖了计算机科学领域中所采用的最广泛的心理工具，是对问题解决、系统设计、人类行为理解的综合能力反映。发展学生计算思维就是要‘像计算机科学家’那样去思考信息化问题。当然，这些问题绝不只是应用于计算机科学领域，它适合信息技术所渗透的每一个角落。”显然，高度信息化社会的思维方式已超越了传统计算机环境中“为计算而思维（ThinkingforComputing）”的学术观念，而是将其放在信息化社会大背景下进行研究，形成“用计算而思维（ThinkingwithComputing）”的数字化生存的普适理念，以“算法”为核心的、关注人机互动的计算思维已成为信息化社会中处理问题的一种重要思维方式。2011年美国计算机科学教师协会（CSTA）研制的《中小学计算机课程标准》和2012年英国学校计算课程工作小组（ComputingatSchoolWorkingGroup，CAS）研制的《学校计算机和信息技术课程》都将计算思维作为课程的核心内容。发展学生“数据抽象、模型建构、回归验证、数字实现”的计算思维方式、提高学生利用信息技术解决问题的能力是信息技术课程的一种重要的内在价值。
2.信息技术课程需关注学生的设计思维
“设计”是一种创造性的规划活动，其目的是为事件、过程、服务以及在整个活动周期中所构成的系统建立一个高效的组织方式。西蒙（Simon）在《人工科学》中分析了“设计科学”的内容体系，认为设计不仅是技术教育的专业要素，更应是每个知书识字的人的核心素养。1990年，马奇（March.S）和史密斯(Smith.G)等人在西蒙理论的基础上系统阐述了设计科学的“概念、结构、模型与方法”，强调设计者要通过建立行为、形成知识、使用知识、评价知识来实现设计，并突出说明“构造与评价”作为设计科学特有的活动与思维方式。由此可见，设计思维（DesignThinking）正是设计者经过相应的设计活动或学习相应的设计知识后，所具备的擅长于设计的专业技巧，是一种特殊的思维形式，表现在处理问题上包括有“现象分析”、“问题识别”、“事实表征”、“概念产生”、“方案形成”、“方案评价”的过程。从表现形式来看，设计思维更强调通过形象化、结构性的方式来表示设计进程中的模糊属性，以此来明确所需设计的作品和研究过程的方案。如今，随着越来越多的信息技术应用于人们的生存空间，怎样区分复杂的信息现象、如何基于现实需要合理选择技术工具，怎样制定与验证应用信息技术解决问题的可行方案，这都是对信息化社会成员设计思维的考查。通过信息技术课程发展学生的设计思维，也就有益于学生将所学习的信息知识与技能迁移于解决实际的设计问题之中。
3.信息技术课程需关注学生的批判思维
所谓“批判思维（CriticalThinking）”是指人们对于某种事物、现象和主张能发现其问题所在，根据特有的思维逻辑作出的理性思考。早在20世纪初，美国哲学家约翰•杜威(JohnDewey)就在对个体反思研究的基础上概述了“批判思维”的概念，认为它是反思过程中所表现出来的解决问题的思考方式。1990年，范西昂（PeterFacione）等人开展了“批判思维特征”的研究，研究报告指出，“个体批判思维的培养并不完全在于是否知道一个批判思维的概念，最主要的还应该是明确批判思维的度量标准和习性特征。基于此，他们提出了‘澄清意义、分析论证、评估证据、推理判断’的批判思维分析维度和真实情境下合理运用批判思维的‘心智习惯（MentalHabit）’”。近年来，青少年接触信息技术和媒体信息的频度和时间迅速增长，也引发了“迷恋电视”、“沉迷网络”等严峻的社会问题。媒体文化研究者波兹曼（NeilPostman）就曾尖锐地指出“教育的目的本应是让学生们摆脱现实的奴役，学会独立地思考。然而，纷繁复杂的媒介信息却使得年轻人正竭力朝着相反的方向努力———为适应现实而改变自己，失去独立思考的意识”。因此，青少年缺少了对信息及信息工具的批判意识与分析能力，将个人陷于信息技术固有的程序控制之中，也就很有可能成为信息技术的“奴隶”，为技术所“异化”。2008年，国际教育技术协会（ISTE）分析了学生使用信息技术工具中的现实问题，重新修订“面向学生的教育技术标准（NETS•S）”，将批判思维作为一项重要内容标准，明确提出要“发展学生批判思维的技能，引导学生合理地使用数字化工具和资源作出信息选择与判断，解决具体问题”。因此，发展学生的批判思维，提高学生对信息应用的自控能力是中小学信息科技教育的内在价值之一。
三、面向学科思维的信息技术课程设计：框架与结构
面向学科思维的课程设计是知识技能学习与应用情境的结合，它不仅关注学生需要学习哪些内容，同样也引导学生理解为什么要学这些内容、怎样学习这些内容以及如何用这些内容进行专业交流，即发展学生“了解学科专业的基本目的，理解学科专业的知识结构、掌握学科专业的探究方法、懂得学科专业的交流方式”等四项基本能力。由此可见，面向学科思维的信息技术课程设计与开发，既不能脱离“知识”而孤立地谈“学科思维”，也不能忽视“学科方法”讲普遍性的“思维方式”，而是在综合分析学科结构、学生特点、社会需要的基础上，对学科课程的学习缘由、知识内容、探究方法和交流方式进行一体化的架构。
1.树立科学、技术与社会（STS）三元课程观
科学技术革命引发了生产工具的变革，同样也使得整个“科学范式(Paradigms)”发生了根本性的转换。在此过程中，如果人们缺少了对人、科学技术、社会一致性的思考，忽视技术生态“范式”的重新建构，就很有可能会引发人类生存环境的潜在危机。当前，社会存在的青少年“网络上瘾”、“沉迷手机”等社会问题，也时时提醒着信息技术课程设计者“不仅要关注信息知识与技能的学习，也要帮助学生理解技术本身与社会发展的内在关系，通过批判性思维技能分析信息现象，作出合理决定，解决信息化问题”。STS课程观以综合、多样化的方式描述科学技术与社会的关系，将学生的个人生活、科学技术和社会发展有机结合起来，实现人、科学技术和社会的一体化教育。正如亚格尔（R.E.Yager）指出的那样：STS教育为学习者学习科学技术提供了一个真实的社会情境，其中既包含了各个理论上的认识，也融入了其他方面的许多因素，其课程理念本身也就具备发展学生创造性的教学环境特点。因此，承担着培养数字化公民的中小学信息技术课程就需要树立STS的科学课程观，从而实现知识学习、技能掌握、思维发展的统一。
2.融合原理、方法与工具三类知识
一门充分发展的学科课程应有其独特的核心概念、逻辑结构和表达方式，以此反映学科课程的本体价值。中小学信息技术作为一门基础性课程，同样需要明晰知识结构，辨清逻辑关系，融合课程本身所固有的原理、方法、工具三类知识。2008年，俄罗斯联邦教育部重新修订中小学“信息与信息交流技术”课程标准，从信息过程、信息技术和信息对象等三个方面构建知识体系。其中，信息过程的内容包括信息表征、信息传输、信息加工等；信息技术的内容涵盖信息交流技术主要设备的原理特征、评价指标、应用过程与方法等；信息对象的创建与处理的内容包括多媒体信息化数字化、数据库、编程和建模等，以此构成课程的知识技能体系，突出“计算（Computing）”在本学科的核心地位。再如，华盛顿大学LawrenceSnyder教授按照美国国家自然科学基金会研发的“通晓信息技术（BeingFluentwithInformationTechnology）”的内容要求，从信息技术技能、算法和数字化信息、数据和信息、程序设计等四个方面分析信息技术的学习内容，将计算机和网络原理知识、应用方法和工具特征融合到知识体系之中，发展学生的信息通晓能力。可见，当前无论国外教育研究部门还是专家学者，都希望通过对信息技术的原理、方法与工具三类知识的融合，构建信息科技课程内容体系，明确核心概念，理顺要素关系，通过引导学生理解信息技术学科的本体价值，发展学生独特的信息技术思维方式。
3.渗透信息技术学科方法与探究过程
学科课程的本质特征既取决于它特有的学科逻辑体系，也表现在它独特的研究方法和话语体系。斯卡特金（M.H.CKATKNH）在对学科结构的研究中指出，“科学的学科课程既要包括重要的学科事实、概念、法则、理论，也要反映出它探究方法、认知活动的逻辑操作和思维方式”。中小学信息技术课程同样需要帮助学生了解信息技术学科的话语体系和探究方法，引导学生能够用信息技术的学科方法和研究过程去理解信息现象，思考信息问题。1990年，艾森堡（MikeEisenberg）和博克曼（BobBerkowitz）博士在对信息技术探究过程和应用方法中发现信息能力不同于技术工具的操作技能，如果缺少了应用方法与策略的学习，这些特定的技能也不能为学生提供不同情形下的技术应用迁移，也就无法实现问题的解决。据此，他们开发出发展学生批判思维和设计思维的信息问题解决的Big6技能方案，将信息能力的发展贯穿于任务确定、策略分析、信息检索与获取、信息应用、信息生成、过程与结果评价的学习过程中。2013年，英国教育部对中小学信息技术课程进行了改革，将“计算思维”和“设计思维”的发展作为信息技术学习的关键过程，要求学生通过“交流”与“合作”的方式，体验利用信息技术获取、分析、判断、加工、综合、创新、信息的过程，引导学生尝试使用“结构分析”、“模型设计”、“程序开发”和“调试完善”的学科方法进行信息交流。显然，这种具有学科特征的、调控思维的过程与方法，也正是我国当前课程改革非常看重的学习目标。
四、面向学科思维的课程开发：高中信息技术课程的重构
随着现代信息技术的发展，我国高中信息技术课程得以建立与实施，同样随着信息技术应用的“傻瓜化”和“日常化”，信息技术课程也面临着重重困惑。一方面信息技术工具的普及提高了学生的信息技术应用能力，另一方面机械的操作练习也限制了学生对信息技术课程本质特征的理解。实现知识技能与方法过程的统一，发展学生信息技术学科的思维能力，就成为信息技术课程重构的关键环节。
1.建立信息技术学科思维的表现性标准
表现性标准（PerformanceStandards）解释了在一定学习水平层次上学生应表现出来的行为特征，是一种可操作性的、具有等级特征的标准体系。从应用效能来看，它既可以把抽象的学习目标细化为可操作性的具体要点，也可以表述这些具体要点之间的相互关系，保持学习目标的整体特征。在面向学科思维的课程设计中，为了能明确学科思维的具体学习结果，知道学习结束后所应具备的信息技术的学科能力，就有必要建立与之相对应的表现性标准。例如，美国计算机教师协会（CSTA）制定的“学校计算机课程标准”，建议10年级学生要能够“聚焦于真实世界问题，应用计算思维和批判思维完成解决问题的方案，通过信息技术工具实现这些方案”。为了达到这种学科思维的要求，他们制定了与之相对应的表现性标准：分辨利用计算科学能处理的、难处理的、不能处理的问题；对于难以解决的问题，能够解释启发式算法（HeuristicAlgorithms）的近似方案；批判性地检测分类算法，并执行原算法；通过模型和模拟分析数据来确认方案。可见，建立一套清晰、具有可操作性的信息技术学科思维的表现性标准，既有利于师生对学科思维的理解，也便于组织教学内容，有针对性地开展教学。如同CSTA研究报告所言，“面向计算思维的计算机教育的表现性标准，不仅明确了对教师和学生教与学的期望，也建立了一个根本的等级体系，影响着教育管理者怎样选择、分配和利用教学资源。”
2.设计与表现性标准相一致的学科知识结构框架
学科思维之所以能对学科规律作出间接的、概括的反映，一定程度上在于它是以学习者自身的知识经验为基础的。没有足够的知识经验，学科思维也难以很好地发挥作用。信息技术课程的重构也需要按照信息技术科学的内在逻辑体系和学科思维的表现性标准建构与之相对应的知识结构和内容框架。2012年，英国计算课程工作小组从“语言、机器、计算；数据与数据表示、信息交流与合作；抽象与设计；宽泛的计算情境”等方面构建计算（Computing）学习的知识框架。近年来，无论国外的专家学者还是教育研究部门，在中小学信息技术课程建构过程中都开始关注信息技术的本体内容，并将此贯穿于课程设计之中。借鉴国际先进研究成果和国内经验，笔者通过分析信息技术自身的原理、方法和工具特征，梳理了其中的核心概念和内在关系，从计算、通信、控制等三个领域建构了促进高中学生信息技术学科思维发展的知识结构框架，将此融合于学科活动情境之中，为学生提供了解决信息问题的知识支撑。
3.组织信息技术学科思维迁移的教学活动
科技信息论文范文8
信息科学与技术的广泛应用带来了一个信息大爆炸的时代，并产生了新一代的信息技术产业，使工业的发达国家转变为信息经济的行列，从生产型转向服务型、从物质资转向人才资源、从劳动密集型转向“硅谷”智力型，从此可见，当代社会对智力、技术、创新及专业知识的迫切需求。从微观经济学的供需模型来分析，当需求大于供求时，一些新型产业的出现是个必然的趋势，因此信息技术产业如雨后春笋般滋长。
任何一个大规模企业都需要一个以人为本、利用计算机软件、硬件、网络通讯设备以及其他办公设备进行信息的收集、传输、加工、储存、更新和维护支持组织高层决策、中层管理控制、基层运作的集成化人机系统，即管理信息系统。它对是一个企业的影响犹如革命对社会一样，也可以说MIS就是一个企业的战略资源，一个没有运用信息科学与技术结合而产生的管理信息系统，面对一个有管理信息系统战略优势的企业，简直是不堪一击的。而当一个企业制定目标时，不仅要考虑到外部的机会和威胁，还要考虑信息科学与技术产生的系统所带来的战略潜力，更加不可越级的是：考虑到用户的需求和原有的资源等等一系列的影响因子，但让你不可不得不信的是：在调查数据的基础上，运用信息系统，会给你一个无可比拟的战略目标。21世纪是一个信息科学与技术为主要力的推动时代，从根本上来说主要是从企业这一方面来表现其影响力的大小，就对企业的运营管理来分析：首先，是对生产管理产生的影响，其主要的目标是：提高效率而提高效率主要体现在减少人力和提高劳动生产率上。利用信息技术，这个目标是很容易达到的，好比美国通用汽车公司对财务部门实行BPR，结果把原有的500人减到125人，劳动生产率差不多提高了4倍。其次，是用于管理提高效益。随着信息科学与技术的不断发展，越来越多的智能机的应用，使得管理层对于方案及计划的实施有了明显的提高，节省了大量的时间、人力从而提高了工作的效益。提高效率和提高效益合在一起，就是我国提出的“减人增效”，是提高生产力的一种手段，也可以说是先进生产力的代表，对一个企业来说这些正是使利润最大化的走势。由此可见，对于一个企业，信息科学与技术的影响是不可小觑的，同时也是不可替代的。
目前，信息产业已成为发达国家经济发展的新增长点和强劲的引擎，中国经济增长也依赖于中国信息产业的发展。经济增长理论研究表明，当今经济增长的最主要动力之一是信息，越来越多的人们担心因信息不灵而处于与世隔绝的孤立状态，担心因信息系统失灵而造成巨大损失。传统经济增长的源泉包括：资本、劳动、技术进步等生产要素上，而技术进步在经济的增长作用上体现在生产率的提高。内生经济增长理论与传统经济增长理论相反，它认为：技术进步是内生的，并且原有意义上的劳动力概念也应为人力资本。内生增长理论中利用索洛模型来假设经济的长期增长来自于技术的进步。技术的进步会引起人均产出的持续增长，此模型认为：在超长经济中，只有技术进步才能解释持续增长和生活水平的长期上升。信息产业的迅速崛起为中国的国民生产总值的提高做出了一定的贡献，而经济增长用GDP的变化有表现，在信息产业中，尤其是通讯信息产业对中国GDP的贡献份额比重比较大，可能它对GDP的拉动，实际上有二个效能，一个效能是信息产业自身就是一个巨大的新的增长点，所以我国经济中的发展必须有它。第二，通信产业在经济部门和其他少有几个部门有很强的相关产业链带动作用，比如房地产、汽车、通讯。最近几年风靡全球的电子信息产业是电子商务，阿里巴巴是一个相对成功的案例，电子购物和邮政局紧密的联系在一起，邮政局的50%的业务都是由各个网店来支撑的，所以信息化对经济拉动的作用是非常直接，也是非常明显的。而且，中国信息技术产品的市场还是相当大。不仅用户对信息技术的需求还是很大，而且传统企业对信息技术产品的改造的需求也很大。比如，信息产业在商业应用中运用就很不够，现在制造业在信息技术市场规模中占的份额不到10%，要提高竞争力也将会引入信息技术方面有重大进展。中国西部大开发、电子商务的开拓、产品渠道的销售等都表明了信息技术产业在我国的产业结构上的发展空间还是很大的。
信息科学与技术所带动的信息技术产业大大地优化了服务行业的发展，并使其行业不断的延伸和扩展如：计算机软件设计、网络编辑、计算机处理系统、软件批发产业等等；改变了传统产业的结构，运用信息技术大大改善了生产的模式并提高了生产效率，如电子厂中利用先进的仪器设备生产高端的电子产品，减少了劳动力的需求、并提高了生产效率；改变了原有的单一的贸易方式，现在人们利用网络在家购物，并不仅仅是在实体商店里进行交易，大大地服务于各种用户，将其市场扩宽，推向市场，商品的流通渠道也更加的流畅，资金的运行速度加快从而加快了经济发展的步伐。
