科技教学论文范文1
设计主要针对基础教育课程改革背景和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究三个模块。各模块具体内容如下:学科教育理论模块包括学科教学理论、学科课程理论、学科学习理论;新课程模块包括课程标准解读、新课程典型课例分析———兼谈新课程学科教学设计、新课程专题研究;学科教育研究模块包括教育研究的基本方法、学科教育研究简介、优秀学科教育研究介绍、教育论文写作。这三个模块分别承担着不同的课程功能。
其中，学科教育理论实现在职教师理论素养的提高，学习本学科领域的教学理论、课程理论和学习理论;新课程模块针对基础教育课程改革对教师提出的新要求而设计，旨在使教师领会新课程标准中蕴涵的课改理念，提升相应的学科教学设计能力，“新课程专题研究”环节依据新课程中增设的学科专题开设，帮助教师解决在新增学科内容方面带来的困难;学科教育研究是在职教师普遍感到困难的薄弱环节，也是制约教师专业发展的瓶颈问题，在经过大学阶段的专业学习以及多年教学实践的磨练后，这一环节的具体内容设计对有效教学将起到极大的专业提升和引领作用。
职后高师“学科教学论”的课程内容设置应遵循以下几条原则:贴近时代脉搏，体现新课程要求职后高师“学科教学论”的课程内容设置必须敏感于时代对课程培养目标的要求，也就是要“与时俱进”。在目前基础教育课程改革背景下，就是要关注新课程、反映新课程、体现新课程。关注学习者，突出职后特点任何课程设计如果脱离学习者的具体特点，都很难较好地实现课程内容的适切性。教师学习是成人学习的一种，既有成人学习的一般共性，又有教师学习的专业特性。因此，在课程内容选择、呈现方式、评价以及教与学的方式等诸多方面都应对此特点做出回应。重难攻坚，把握教师专业化发展薄弱环节职后学习作为教师继续教育诸多形式中的一种，必须依据教师专业化发展的特点和规律，针对薄弱环节，设计、选择、实施学科教学论课程，把握教师职业发展进程中的关键要素，在课程内容选择和设计上，为教师的职后学习搭建适宜平台，很好地起到专业提升与引领作用。
在前面的论述中，我们针对职后社会需求的变化和教育对象的发展特征分析，设计了主要针对新课程和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究共三个模块。在数学学科中，结合学科具体特点，设计各模块的具体内容如下:
模块一。数学教育理论，含三个分支，分支一数学教育基本理论:一般教育理论对数学教育的影响;弗赖登塔尔的数学教育理论;波利亚的解题理论;建构主义的数学教育理论;“目标教学”理论与中国高考;中国的“双基”数学教育。分支二数学课程理论:课程的基本概念;数学课程理论研究概说;古代外国数学课程概况;中国古代数学课程概况与突出成就;欧洲数学课程的发展;中国近现代中学数学课程的演变。分支三数学学习理论:“学习”与“数学学习”概说;基于行为主义的数学学习理论;基于认知主义的数学学习理论;基于人本主义的数学学习理论;基于建构主义的数学学习理论。
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课堂教学中的预设，就是根据教学目标和学生的学习兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。课堂教学中的生成，是教师依据学生的兴趣经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的调整，以引导学生活泼、主动地进行新知识的探究活动为目的。作为教师是否知道这些从何而来?清楚具体内容有哪些?才会在设计教学过程时对教学知根知底。良好的教学不应是像教师在课前预设教案般机械执行，而是课堂在教学设计的基础上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、提升的过程。在实际教学中适当配合讲解或谈话，促使学生避免掌握一大堆空洞死板的概念，同时引导学生清楚准确地感知教学重点的对象，在感知过程中进行综合分析。高中的美术鉴赏阶段是义务教育“美术欣赏”(欣赏与评述)的进一步深化和理解。同学们运用感知、想象、情感体验等感性认识方面，运用感知、经验、知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，已经从感性认识上升到理性认识。教师在制定这种理解性的教学设计前，对美术家和作品的了解可以使学生获得直接的审美享受。在发散性思维中，围绕目标，培养自己动脑、动手的能力，开阔视野，拓展想象空间，实现较高层次的研究性学习。在高中阶段的美术教学中，教师若能多多提高对美术鉴赏方法，提高绘画风格、流派知识和对基本发展脉络的了解，便能帮助学生更好地认识作品和美术家。
二、在课堂教学中如何理解出现的现象与问题
理解是唯一有价值的学习，是学生在已经了解到的知识层面上重新建构自己对于这方面的感悟。在新结构主义学派的三位代表人物:皮亚杰、奥苏伯尔、布鲁纳，他们十分重视学习者内在的理解对学习的重要意义。如皮亚杰的观点是，学习是学到越来越多的有关他们认识事物的程序，即构建了新的认知图式，这种构建过程在本质上就是理解。布鲁纳认为学习的实质就是理解学科的基本结构，即是一个把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，学习与理解就是认知结构的组织和重新组织。奥苏伯尔所认为的理解就是他所极力主张的有意义学习，即以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性和非人为的联系。这些名家都提到了理解在课堂中的重要作用。而如何做到在教学中整体把握高中美术新课程呢?如何在整体理解的基础上进行适当的教学设计?为了使学生能够有效进行课堂学习，老师在预设理解性的教学设计或在实际课堂教学时，切勿使用口号式、命令式的言语，系统全面地使学生获得创造性思维。只有注意理论联系实际，这种理解式的课堂教学设计才能生动活泼，使抽象的书本知识点易于被学生理解吸收，而转化为他们的精神财富，不至于造成学生对于该科内容的混淆。
三、在美术教学设计中创造创新性研究学习
美术是人类特有的精神产品，通过平面和立体的形式，表达人类思想、情感和意识形态的精神的物质化显现。由于美术是由人创造并最终服务于人类，所以自西方文艺复兴时期开始，美术就被归入人文学科，与自然学科并列。在这其中，又由于美术的塑造性而被称之为造型艺术，但“造型艺术”这个概念也是有局限的，因为像舞蹈、戏剧、艺术体操等表演艺术也同样强调造型性。所以研究高中美术教学、研究高中美术教学设计对于教师是有很大意义的。教师要依据具体的理解目标和任务、学生的年龄特征以及现实的教学条件，有所区别地进行教学设计并据此展开创新性教学。同时，教师还需要做实践性的研究性学习，以真正达到促进学生在教学过程中真正理解的目标。
四、结语
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现代教育技术包括视频、课件、图片，通过计算机、投影仪投放到大屏幕上，既直观、形象，又使教学内容丰富多彩，扩充了教学容量，提升了教学效率。 以“食物链和食物网”一课为例，首先让学生观看一段《动物世界》，学生观看的同时出示布置有学习任务的幻灯片，提出问题：动物世界里的动物如何生存？看完后请学生汇报，动物靠吃小动物或植物生存，具体是肉食动物吃食草动物，食草动物吃植物等。再次观看《动物世界》，观看的同时出示幻灯片，提出问题：具体的是谁吃谁？看完后再有学生汇报，教师则用箭头表示出来。学生写完之后，告诉他们生物之间像链环一样的食物关系，就叫作食物链。
再出示幻灯片，布置学习任务：以小组为单位请将所有关联的动植物用箭头连在一起。学生写完后在展台前使用投影仪汇报展示，相互交流。用幻灯片出示下一项任务：你们有什么发现？学生汇报，同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也就可吃多种食物；把动物世界里的动植物连接起来就像一张网。此时，向对学生解释生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，就叫食物网。顺势利用幻灯片出示学习任务：生物之间是什么关系？学生能够答出，生物之间相互依赖、相互影响。播放关于池塘和田野中视频，让学生观察生物的生存情景。播放后，利用幻灯片出示任务：让学生找一找视频中包括哪些食物链和食物网。播放视频，进而可以让学生把学习的知识食物链和食物网充分应用，加深理解生物之间的关系。
再利用幻灯片布置任务：如果一种生物灭绝了，有什么影响？让学生交流讨论，最后得出“一种生物灭绝会影响其他生物，因此保护一种生物就等于保护了许多生物，应该从保护每一种生物开始保护地球”的结论。该堂课，通过让学生多次观看不同的视频，并利用幻灯片布置任务，比只使用课本上的几幅图片学习更生动、合理。这样做法使得课堂内容丰富，在一定程度上拓展了学生视野，激发了学生的学习热情，提升了教师的教学效果。
二、解决生成性问题
小学科学学科涉及物理、化学、生物等多学科的知识，教师具备再丰富的知识和经验，也无法全部应对学生在课堂上的提问。网络技术可以辅助解决这一问题。师生都无法解答的课堂生成性的问题可以通过网络搜索答案，在一定程度上解决课堂教学生成性问题。例如，在讲授“我们周围的材料”内容时，有学生提问“玻璃是由什么做成的？”。这并不是小学生必须掌握的知识，因此任课教师在没有精心准备的情况下很难解释清楚。在这种情况下，教师可以通过网络搜索“玻璃的成分”关键词，找到相关答案，让学生了解玻璃的主要原料、制作的工艺等内容。
三、辅助实验教学
小学科学实验教学中，在指导学生观察时要提出明确的观察方法，使学生集中注意力，按照一定的顺序细致观察。但是有些观察方法教师难以表述，学生也很难理解并正确操作，这时利用教育技术“变抽象为具体，变模糊为清晰”就能较好地解决这一问题。例如，在讲授“温度表的读写时”内容时，需要让学生掌握“读数时视线要与液柱顶端相平”的要领。教师可运用Flash动画形式让学生观看，再亲身示范，矫正学生错误的读数方法。有些实验受时空限制，学生无法在课堂中完成，就需学生回家实践，但学生的能力不同，有些学生不能独立完成任务，就会影响学习效果。因此，教师可以把实验过程录制成视频片段，再进行有机组合做成实验视频，让学生观察模仿实验。以讲授种子的发芽实验为例，教师课前可以把种子每天发芽、生长的情况拍成视频或照片，让学生观察。学生通过观察实验，也能获知绿豆种子发芽的过程，其中包括绿豆芽茎、叶的颜色、茎的粗细以及植株的高度等，进而得知绿豆发芽、生长需要的条件。教师的这种操作方法充分说明了教育技术具有实时、直观、形象、实效的特点，可提升学生实验探索的效率。
四、利于合作学习
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通过分析近年来国内高校普遍使用的几套科技英语教材和观摩本校及周边高校科技英语授课，笔者发现当前科技英语教学主要存在教学内容不实用、教材编写不合理和授课模式传统三大不足。在教学内容上，现行科技英语教材的教学内容重语法、句法、文本特点、翻译技巧等语言能力，轻语篇分析、阅读技巧、信息汲取和观点批判等学术能力，而后者才是提高学生专业内英语运用能力的关键。在教材编写上，首先，作为课文的文章或写作年代久远，不具时代性，或观点陈旧，不能反映学科前沿动态，或知识太过专业，给学生理解造成很大障碍，或枯燥无味，不能引起学生的兴趣和进一步探究。其次，课后练习题型死板，多为传统的阅读理解选择题、词组翻译、单句翻译和段落翻译，而缺少交际能力中重要的一块———听说训练。在授课模式上，由于大部分院校的“科技英语”课程由“大学英语”的授课教师教授，其授课模式与精读精讲的综合课类似。即：课堂上以教师为中心，侧重语言细节尤其是词汇的讲解，甚至逐句翻译，轻视文章的语篇布局和观点辨析，阅读成了单纯的语言活动，造成学生获取的新信息少，阅读速度慢，分析能力差。显然，这种费时低效的教学方法不符合当今信息密集的时代要求，更不能有效提高学生的交际能力，因此必须加以改革。
二、科技英语教学改革的依据和原则
（一）充分发挥以内容为依托式教学的特点和优势
科技英语属于外语学习和学科知识相结合的课程，它的理论依据是以内容为依托的外语教学理论或CBI（con－tent－based instruction）。CBI教学法将目标语作为获取学科内容的工具，而不是作为直接的学习目标。Leaver和Stryker（1989）总结了CBI教学法的四个特征：1．围绕学科知识而非语言形式进行教学，学习者在学习学科知识的同时学习语言；2．教学中使用的课文来自真实语言材料；3．教学任务是学习新信息，即学生未知，需要探索的信息；4．教学内容和学科知识满足学生特定需求，即为学生未来的专业学习和职业需求服务。Kasper（2000）提出：如果语言教学能基于某个学科知识或某种主题进行，效率会大大提高。其优势有四：第一，关注内容能降低外语学习的焦虑感；第二，引入学科内容有助于激发学习兴趣和动力；第三，内容学习的阅读量较传统语言教学大大增加；第四，具有一定难度的学科知识和一定深度的认知互动有利于语言水平的进一步提高。笔者认为，科技英语教学改革的方向应该是充分发挥CBI教学模式的特点和优势，区别于传统基础英语教学，由精读转向泛读，由关注语言本身转向关注信息的获取，由侧重语言技巧转向侧重篇章结构，由教师翻译讲解为主转向学生探索分析为主。
（二）教学改革的原则
蔡基刚（2012：233）指出，在CBI教学理念的指导下，分科英语（科技英语属于分科英语）的教学目标非常清晰，就是用英语进行专业信息的汲取和交流、搜索本专业的文献、听本专业的英语讲座、用英语写论文和进行科研成果汇报等。因此，课堂提问是围绕文章信息的汲取和理解，而非对中心思想的挖掘；分析是对文章观点（尤其是不同观点）进行批判性的思考和评论，而不是接受文章传递的思想；活动就是学生通过在项目中搜集信息、辨别信息对课文加深理解，而不是开展无病呻吟的活动；讲解就是讲解阅读、引用、写作技能而非解题技巧。由此看来，《科技英语》课程的教学应围绕培养学生的各种学术技能来开展，包括阅读、写作和词汇技能，专业内的听说技能，以及从事专业知识学习和进行学术交流的技能。
三、科技英语教学改革的建议
（一）课文选择
为达到上文提到的教学目的，笔者建议科技英语教材在文章的选择上要遵循语言真实，内容实用多样，难易适度，阅读量大的原则。课文应该满足以下要求：1．是真实的原汁原味的语言材料，而非人为加工或编写的，且写作规范，能为学生撰写学术文章或一般议论文提供示范；2．文章主题是当今主流科技领域的热门话题，体裁和题材多样，内容符合学生的兴趣和他们今后工作的需要；3．文章难度适中，内容主要为相关领域的基础知识介绍和热门话题讨论，尽量包含大部分该领域的基本词汇，不应太偏，太专业，以对学生的理解稍微构成一定挑战为宜；4．为保证阅读量，每单元设置三篇长度在1500词左右、同一主题的文章，前两篇文章为针对某一特定问题的不同观点或视角的学术文章，供学生在课内分析总结使用。例如蔡基刚（2012：235－236）提到了香港城市大学Stephen Bolton教授在一堂介绍环境科学的英语课上使用的两篇阅读材料。一篇是关于米老鼠象征含义的学术文章，另一篇反驳了第一篇文章的观点，并提出了关于如何看待米老鼠象征意义的不同观点。每个单元的第三篇文章为课外阅读，主题要轻松有趣，用于扩大知识面和词汇量。
（二）教材编排
笔者建议科技英语教材按教学时长安排8－10个单元，每个单元一个学科主题，均设置如下三个部分：1．与单元主题相关且有趣的导读问题2－3个，用于学生课前预习。通过课前搜集导读问题的答案，该学科领域的背景知识被激活，引起学生阅读兴趣。2．三篇课文（上文已论述课文的选择）。并提供主要专业词汇和其它实用生词的注解。3．课后练习。每个单元的练习设置借鉴教育界公认的较成功的分科英语教材English for Psychology（由美国Garnet公司2010年为准备攻读心理学课程的高校学生编写，其目的是教学生在这个学科领域内的听、说、读、写的技能）的练习模式，分为词汇练习和技能练习两个板块。词汇练习包括解释该学科常见术语和词汇，介绍学术词汇的词根词缀、复合词、缩略词、同义词、词汇搭配、讲座词汇、衔接词汇等。技能练习涵盖听说读写的训练。听的技巧有：如何准备听学术讲座、如何预测讲座内容、如何理解讲座结构、如何判断讲座重点、如何有效记笔记等，练习形式是让学生听或观看一段和单元主题相关的讲座后做选择题、填信息或做笔记。说的技巧有：如何用笔记做小组发言、如何做小组讨论、如何提问、如何要求讲座人澄清观点、如何做陈述演示、如何回答问题等，说的练习可与课文或听力材料结合开展。读的技巧包括预测、略读、寻读、搜索关键词、推测词义等，练习是基于课文的阅读理解题，形式尽量多样。写的技巧包括学术写作规范、如何报告研究结果等，练习形式为分小组进行项目研究和小论文写作。
（三）教学模式
陈国华（2008）指出“语言是一种技能，而技能的训练，必须要有一定的强度才能达到一定的熟练程度。”文秋芳（2008）也用实例论证了增加学习密度的观点。目前我国大部分院校“科技英语”总课时为32、48或72，每周2－4课时，开设1－2学期，这种断断续续的教学方式是不可取的。笔者建议“科技英语”课程实行集中强化教学。每周开设6课时，开设8或12周，一学期完成。每个单元的教学安排分为课前、课堂、课后三个部分。各部分活动的设置都要围绕提高学生的听说读写能力和学术交流能力来开展。课前活动为学生分小组就“导读问题”搜索资料，并就搜集的资料在课堂进行讨论。课堂教学主要包括：1．阅读技巧和词汇知识的介绍。2．阅读训练。建议的活动形式有：学生自己就文章设计问题，要求老师或同学解答；学生总结整篇文章或某一段落；区分文本的主题、论点、论据；全班限时快速阅读；两篇同主题文章对比阅读等。3．课堂阅读笔记。要求学生阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解写在右半栏，并就自己的学习笔记在小组中讨论。4．学科知识学习。师生讨论课后阅读理解题，澄清学科知识点，同时教师分析语言难点，学习专业词汇。课后活动可采取笔者践行有效的两种形式。一是让学生课后阅读每单元的第三篇文章（或教师提供相关主题的课外文章）并填写阅读记录表。记录的内容包括“文章题目”“阅读时长”“有用的句型”“有用的生词”和“阅读反思”五个部分。一方面监控学生的阅读速度，另一方面促使学生在阅读过程中有意识地积累语言知识和思考文章观点。二是学生分组就每个单元的主题设计一个子论题，鼓励他们通过网络、期刊杂志、学术论文和图书馆等资源搜索与论题相关的信息，就不同观点进行比较分析，并按照一定的学术规范写作陈述报告。这样就培养了学生综述文献观点、评价不同观点的学术思维和写作能力。
四、结语
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关键词:微课;计算机教学;应用思路
计算机基础课程教学一直是我国教育教学领域的重点教学内容，但从当前的教学情况来看，学生对计算机教学活动的参与积极性并不高，尤其是在计算机知识的应用上，虽然学生通过计算机教学活动学习到了很多的计算机基础知识，但所学的计算机知识无法满足工作岗位的实际需求。而微课作为信息时代一种全新的教育教学模式，教学方式以小视频为主，学生可以根据自身学习特点和学习盲区有针对性地学习计算机知识。
1微课的特点
微课视频是针对某一知识点而开展的教学活动，教学资源更为独立，学生在观看微课视频时，可以根据自身对知识点的吸收情况有选择性地对微课视频进行回放或暂停，实现了学习的自主化、自由化。微课视频内容非常精炼，学生在课上课下都可以学习，内容都是以专题的形式对知识进行重点讲解。在微课教学中，微视频的播放时间仅占整个教学课时的1/4。与传统的教学模式相比，微课这一教学模式的主题更为系统，学生在观看微课视频的过程中，可以在短时间内获取知识点，有充足的时间来理解知识，消化知识。微课制作成本较低，主要是以信息技术为平台，这对提升整体教学效果而言意义重大。微课的主要载体是视频，虽然视频时间短，却能有效提高学生的注意力，它能够对单一知识点进行有针对性的讲解。教师可以通过录制视频、现场拍摄等方式采集微课素材，并以视频和动画的方式呈现在学生面前。微课能抓住学生的学习黄金时间，全面提升学习效率，使教学设计更加完整。微课可实现视频暂停、反复观看和跳跃观看，学生能够自由安排学习时间，培养了学生的自主学习能力。微课符合碎片化的学习方式，它以知识点为单元，使学生的学习过程更加系统。微课的针对性非常强，它可以找到不同知识点之间的联系。
2微课在计算机教学中的应用———以PowerPoint2010操作应用内容为例
2.1微课的教学内容
PowerPoint2010操作应用是计算机教学中非常重要的内容，是学生在今后的日常工作中的必备技能。在微课教学中，以PowerPoint2010的实际操作应用为选题，并根据学生的实际学习情况制作微课视频，向学生展示教学内容。
2.2微课的视频制作
计算机教师要对其中的重难点进行整理，从中筛选出操作性强的内容作为微课视频的主要教学内容，例如，如何插入动画效果，教师可根据这一内容制作PPT、录制视频，并对教学内容进行细致的讲解，以达到预期的教学效果。
2.3微课的应用
随着学生对微作品的不断接触，使学生对其产生了浓厚的兴趣。目前，众多院校都将计算机课程作为教育教学中的重要科目，要求学生全面掌握计算机知识，并具备一定的实际操作能力。软件教学的操作性强、知识点多、操作步骤复杂，而微课凭借课程时间短、专业性强的特点得到了普遍认可，学生可以通过网络自行搜索微课进行学习，以提升自身的综合能力。在学习PowerPoint2010操作应用时，部分学生对计算机的基础应用不太熟悉，不能完全掌握相关的教学内容，这时便可以将微课资源分享给学生，学生在不懂的地方可以暂停播放或反复播放，并与其他学生进行沟通和讨论。通过调查发现，微课不仅能让学生对自身有一个全面的了解，还能对教学难点进行详细讲解，提高学生的综合水平。微课对教师制作视频的能力有着很高的要求，制作一个微课视频需要消耗2倍甚至2倍以上的备课时间，教师若课时少，还可以承受，如果课时多，教师就没有时间和精力制作微课视频，教师会感到疲惫，进而影响整体的教学效果。在利用微课进行教学时，要根据教师的实际能力协调好课时，最大程度提高教学质量。计算机专业对学生的理论知识以及操作能力都有着较高的要求，教师要根据学生的日常学习需求对教学内容进行简化。
3结语
科技教学论文范文6
教学内容的整合要按照应用型人才培养目标要求，对现用教材进行适当的删减和重组。整合的结果既不能遗漏知识点，又要避免重复，还要保证知识的衔接。在内容的处理和编排上要以“需要”为准绳，以“够用”为尺度，以“会用”为目标。因此，机械设计的教材内容应围绕“掌握概念、突出技能、重在应用”展开。首先，为提高教学效率和效果，对教材内容进行适当的删减以满足教学及课时要求。内容上既要具有工程现实意义，又要注意理论知识的深度把握；既要注意基础理论知识的学习，又要强调实际能力的培养，因此教学内容应“少而精”，制订有效的教学方案，做到重点突出、难点突破、学以致用。删掉一些过深的、不必要的理论推导和证明内容，取而代之的是公式和结论的背景和运用的说明。要求能够正确使用设计公式，根据实际工况能够合理和规范选择设计参数，设计计算结果要与结构设计相协调。例如，齿轮传动中按齿面接触疲劳强度设计公式的推导过程，带传动中带即将打滑时紧边拉力与松边拉力之间关系式的推导等内容应该删去；掌握齿轮传动强度计算公式的正确使用和参数的合理选择，图表的正确查取等内容。另外，对相对简单的内容作为课后作业由学生自学完成，例如对各种零件设计中材料的选择和热处理方法、润滑油的类型及选择等内容。其次，合理组合教学内容和调整教学顺序，以保证知识的衔接和掌握。例如将教材前面的概念性较强、比较抽象的“摩擦、磨损及润滑”内容调整到教材后面的“滑动轴承设计”之前讲授，这样既可以保证知识的合理衔接，增加理论知识理解和运用，又可以避免内容的重复讲授。再次，为了提高教学效果，提高课程设计效率，将“连接”内容调至课程的最后，这样可以使与教学内容并行的课程设计内容顺利展开，并具有充分答疑解惑的时间。
二、教学中合理选用多种有效的教学方法和手段，以提高教学效果
多年教学实践表明，课程教学的效果很大程度取决于教学方法和手段的合理选用。目前大多采用多媒体教学方式进行教学。尽管这一方式对本课程不失为比较有效的手段之一，但是要达到预期的教学效果还需要借助于多媒体这个载体来融进多种有效的教学方法。
1.采用启发式、互动式教学方法，激发学生学习兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，培养其主动思维的能力，课程教学中要采用启发式和互动式教学。针对教学内容设计好适当的设问来引导学生思维方向，从而启发学生积极思考、主动探究真相的兴趣，与此同时，鼓励学生敢于提出问题、积极回答问题，实现教师与学生间的良好互动效果。例如在讲授齿轮传动设计中，教师通过一个工程案例，给出工程应用中齿轮失效的应用实例，让学生分析出现这种现象的原因是什么？怎样避免失效现象发生？设计中应该如何保证不发生类似的问题？学生通过对所提问题进行有针对性的思考及短暂的课堂讨论，随后与老师进行互动。通过这一环节之后，学生已进入教学内容的情境中，虽然不能准确回答，但是这时学生是带着疑问听老师再剖析上述问题时，注意力格外集中，对知识探究的渴望被充分调动起来，获取知识的效果更好。实践证明采用启发式、互动式教学法，极大地激发了学生的主动思维及学习兴趣，学生的逻辑推理能力、分析判断能力、解决问题能力、想象力、总结归纳力，都得到了锻炼和提高。由于思维能力的提高，无形中对基础知识、基础理论的学习也起到推动作用，这一切为学生创新思维的形成奠定了坚实的基础。采用启发式和互动式教学，由于符合教学规律，教学效果显著，因此现已将此方法贯穿整个教学过程当中。
2.采用并行教学方法，提高学习效果。
并行教学方法是一种提高教学效果和提高课程设计效率的可行方法之一，经过多年的实施，较好地达到了预期的目的。所谓“并行教学方法”是指授课内容与课程设计实践环节部分内容同步进行，这样不仅可以加快课程设计进度，在设计周期内把更多精力用于结构设计和创新，而且还能提高教学效果。例如在讲授机械传动这一篇开始，就将课程设计任务布置下去，随着课程的进行，按照课程设计任务要求把传动方案设计、传动零件设计及有关轴系零部件的装配草图设计这三部分内容与课程相关内容并行，即一边学习理论知识一边应用实践。通过并行教学的实施，学生学习主动性和积极性有很大提高，学习目的更加明确，做到学以致用，加深了对教学内容的理解。
3.采用案例教学方法，培养工程意识。
培养应用型创新人才，有必要将一些合适的工程实例引人课堂教学之中，通过对具体工程案例的分析探讨，学生在理论学习的同时置身于实际工程背景之中，消化抽象的理论知识，同时也有助于培养学生的创新思维、主动探索工程实际意识。案例教学通过工程案例引出问题，以学生为主体解决问题，强调培养学生分析、解决工程问题的能力。案例不等同于传统课堂教学中的举例、课堂讨论。在案例教学中强调启发式教学方法，以学生为主体，教师为主导，主要采取讨论、分析等方法，学生之间、师生之间形成知识传授沟通的多向流动。好案例是提高案例教学效果的基础和前提。案例选择要围绕课程教学目标和专业培养方向，并考虑学生的现状和特点，一定注意案例的内容要与授课内容紧密相关，且原理和结构简单，学生容易理解，最好是能使学生感兴趣并且符合专业特色的案例，这样能激发学生的探究兴趣。例如将具有海洋特色的水产加工机械的“剥鱼皮机”引入到链传动设计和轴系零部件设计的教学中。首先利用多媒体播放“剥鱼皮机”的整机结构和工作实况录像，观看鱼皮是如何被剥掉的，此时学生的兴趣已经被激发出来，这时教师开始有针对性地提出有关问题：该机器的是由哪些结构和机构组成的？它们是如何实现“剥鱼皮”功能的？那么这些机构是如何传递运动的？传动机构当中为什么采取链传动机构？带着这些实际问题学生开始观察分析、思考和讨论，然后老师与学生进行实时教学互动，循序渐进展开教学内容，这样以来学生会非常关注老师之前提出的问题，渴望得到问题的最终答案，在接下来的教学内容进行中，学生获得了满意的解答。因此在教学中，不断针对不同教学内容结合实际案例进行教学，学生学习兴趣浓厚，主动参与教学，大大提高了教学效果。
4.重视实践教学环节，提高工程实践能力和应用能力。
实验是该课程教学中重要环节之一，以前开设的实验主要是认知性、验证性实验，这些实验不利于学生培养全面思考问题的能力和创新能力，更不利于学生应用能力的形成，因此对实验内容进行了改革。首先，加强应用性的基础实验，例如组织学生装拆与专业相关的机器，如常用机构减速器、通用机床等通用机械。拆装实验使学生具体形象地了解机械的结构组成，典型轴系零部件的组成、各零部件的装配定位固定方式。通过拆装和简单测绘不同级别减速器，加深对滚动轴承，轴上传动零件的定位固定方法的理解，也可以锻炼学生的动手操作能力，为后续的课程设计打下一个良好的基础。其次，械性能实验室增加了各种传动性能综合实验设备、连接的机械性能综合实验、轴系零部件和传动机构的机械性能综合实验设备，加强了学生对机械零件性能的理解，深化了课堂教学效果，培养了学生的分析问题和动手能力。课程设计又是该课程的另一个重要实践环节，通过此环节的实训，可以综合运用所学专业基础知识解决工程实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。该实践环节主要注重实训题目类型的选择、方案的设计、设计内容及完成效果。针对学生能力不同，题目选择不同，采取不同手段进行规范设计，在规定的时间内独立完成设计任务，这种实训方式给予学生充分发挥主动性和创新能力的空间。此外，鼓励学生参与教师科研项目和参加大学生机械创新设计活动中，从而拓宽专业知识领域，在教师的指导下，使学生更好地将所学理论知识与工程实际相结合，能够很大程度提升学生的应用能力和创新能力。
三、结语
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在UCLA，授课教师要求至少提前1周就把上课的课件及相关资料上传至电脑系统里。UCLA医学院有一套先进的网上管理系统（Angel），所有的PBL教案、大课讲义、通知安排、学生作业等都是通过An－gel系统操作，并有专门的教学助手协助完成。所有学生在上课以前都能在Angel系统预览到ppt进行预习，针对不明白的地方主动查找资料。这是非常关键的一步，因为美国学生经常在课堂上提出大量有创新性的问题，这是和国内的最大不同点。笔者见过最精彩的一堂关于血脂代谢紊乱的课，由PeterEdwards教授讲述，期间不断有学生打断老师的讲课，连续提了20多个高质量问题。相比之下，国内通常大多数情况学生都是被动式的接受知识，未养成主动学习的习惯，难以提出原创性的问题。
2每周进行多次回顾强化记忆
DavidGeffen医学院课程的设置，每周星期一和星期五会各有一次PBL课程，周一让学生学习一个临床案例，根据案例提出本周学习内容（Learningis－sue），然后学生自己去查找资料、整理分析、得到结论。到了周五PBL课再进行小组讨论，明确答案。周五还会进行一次本周复习（Review），通常是Blockchair把本周讲的内容再串讲一遍，结合本周PBL案例进行分析，加深学生对知识的理解。以Block3的消化系统为例，就由BlockchairDr．PreglerWayne对消化系统的生理和代谢过程进行了详细而生动的复习，获得学生的好评。
3周末通过学生自测巩固记忆
每周UCLA都给学生安排了一套自测试题（Self－assessment），由学生在Angel系统自行完成，大概有20道题，均为美国执业医师考试（USMLE）的模拟题，通过自测，帮助学生发现本周学习中尚未掌握的知识点，差缺补漏。下周星期一早上Blockchair会对自测题目进行讲评，以做到让学生真正弄懂、真正掌握。国内高校普遍尚未建立起类似的自测系统，学生大多是到了期末考试以前才一次性背诵全部知识点，考试后容易发生大面积遗忘。
4通过每个Block后期的多系统回顾深化记忆
以UCLABlock9为例，Block9包括了心脏、肺、肾脏3个系统，总共授课时间为8周，其中心脏系统讲授时间为3周，肺、肾各2周。最后1周是多系统融会贯通（MeltdownofCardio－Pulmonary－RenalSys－tems），由Block9chairJasonNapolitano把3个系统的重点内容再串讲一遍，对难以理解的知识点再进行详细解释。通过这一个星期的消化、整理，学生们能及时发现自己没有掌握的知识点，及时进行补救。学生能从更为宏观的角度看待自己所学的知识，把各个系统的知识更好地融合成为一个有机整体，从微观的角度看，对细枝末节的知识点更深入地领会和记忆，建立起自己的知识体系。从上可以看到，UCLA在PBL教学法取得巨大成功的同时，其并未放弃传统的教学方法。事实上在LuAnnWilkerson教授的推动下，UCLA实施PBL教学改革20余年来，已经大幅删减理论课时的时间达50％以上，留出了大量时间让学生自学。并且融合了病例讨论、病理阅片分析、标准化病人病史采集、模拟人技能训练等多种教学方式，以全方位地培养高素质的临床医生。不过，至今传统的理论大课讲授的时间还是要略多于PBL课程的课时。对内科学教学中大量需要记忆的基础知识点，UCLA实施的是多阶段反复强化记忆的策略，不断地给学生复习和巩固已学的知识，有效地弥补了PBL法的不足。在此过程中老师的引导作用得到充分体现，并未过分依赖于学生的自觉性。
5结语
科技教学论文范文8
随着SNS网站的持续推广与应用，虽然部分主流SNS网站已拥有固定的、占有市场比较大份额的用户群，但随着用户体验的不断丰富，用户的需求更加理性化和个性化，需要SNS网站能为其提供更为细致的和更加具有针对性的服务，针对细分群体构建SNS平台的运营理念和方式。目前主流SNS网站在某一群体中已经拥有较大的市场占有率和品牌影响力，新进入者处于竞争弱势地位，面临很高的门槛。因此，如何深入挖掘用户需求，对用户群进行细分，为用户实现服务定制，构建和优化SNS平台的运营理念和方式成为SNS网站可持续发展所亟需考虑和探索的问题。目前大部分SNS网站都解决了“交朋友”的问题，即实现了“马斯洛需求理论”中的第三层“社交需求”；但结交朋友之后去“干什么”，即用户在社交关系建立后需要去实现一个什么样的目的，如何达到更高层次的“自我实现”的需求。因此，如何不断拓展SNS网站的业务范围、服务种类，如何有效结合更具有实用价值的网络应用是SNS网站发展走向务实并不断提升用户的聚合性和持久性所需要努力尝试和摸索的领域。SNS网站的注册使用制以及非朋友之间的信息屏蔽制度往往不利于用户创造的有用信息广泛传播，导致用户创造的内容传播不够及时畅通，仅限于朋友之间和平台内部。传播范围的有限使得众多有用的信息不能及时地影响到更广泛的用户，不利于网站营销的展开和用户口碑的形成。如何构建开放式平台，有效促进平台内部用户之间和平台之间信息的流动及资源的整合、确保平台中用户交互信息的畅通性、可靠性等是SNS网站信息平台拓展与开发需要研究的重要技术。个性化和娱乐化的插件应用提高了SNS网站用户的黏性；同时，允许第三方软件开发者为各个SNS网站开发通用软件程序也降低了SNS网站网络应用的开发成本，有利于资源的整合，促进了用户信息在各个平台间的流通传递，扩大了信息传播范围。如何在遵循SNS网站用户群定位的同时开发或植入具有应用价值的插件是SNS网站可持续发展目标中亟待解决的问题。对于以大学生为主要用户群体的SNS网站来说，高校大学生的直接用户体验和需求推动其更具有实用价值的应用的研究与开发；而对SNS网站的生存现状、发展趋势以及竞争力提升所需要的技术和能力进行系统地学习和培养，对于高校大学生，特别是对计算机知识学习相对盲目的文科学生来说，掌握社会化网络软件的技术知识和应用开发，对其计算机理论的丰富和信息素养的提升有着重要意义。
二、结合SNS平台发展需求完善文科计算机教学内容体系
文科计算机教学具有知识性、技能性与应用性相结合的特点。它立足于实践，在实践过程中学习知识，在学习知识中实践与体验。文科计算机课程建设与教学改革本身也将对文科其他学科课程的建设与改革起着积极的推动和促进作用。目前，高校文科大学生的计算机教学仍然停留在理论基础知识的零散式教学，教学实践内容单一、孤立。大部分学生对计算机知识的学习更多的是出于应对与学位挂钩的计算机等级考试或计算机认证的需求。各个高校在文科计算机教学工作中都努力尝试寻求一个合适的教学出发点或驱动学生知识学习的动机，寻找既能比较全面的涵盖高校文科计算机教学内容又能结合学生兴趣、实现“以用促学，学以致用”的教学模式。南京信息工程大学计算机与软件学院长期承担学校文科大学生的计算机类基础课程教学，教授课程覆盖计算机基础知识（计算机基础）、编程基础（C语言程序设计）、数据库基础（VFP程序设计）和电子商务等。学院成立了相应的公共基础课程组，并请有多年计算机教学经验的高级职称教师担任课程负责人，统一教学大纲、统一教学要求、统一教学进度、统一命题、统一批卷，保证文科大学生计算机基础教学质量。但在教学过程中，我们发现文科大学生的计算机知识学习还是存在很多问题，如基础知识缺乏、学习积极性不足、将所学知识与实际应用相结合的意识薄弱、学习方法不合理等。针对SNS网站发展趋势良好、开发需求旺盛，计算机与软件学院尝试构建基于社会化网络软件模块开发与应用的文科大学生计算机教学知识体系和课程设置，以实际应用需求驱动计算机知识的教与学。计算机教学课程组对本校文科大学生的计算机教学内容和知识体系进行梳理、筛选和调整，以SNS网站开发和应用的平台功能和服务模式等为依托，探索计算机类教学知识模块划分，如网络媒体开发、网游设计与开发、电子商务、插件开发与应用等，健全知识体系构建，优化教学课程设置。任课教师在对SNS网站技术构架进行了整体介绍和展示的前提下，鼓励学生自主摸索和研究现有SNS网站（如人人网、豆瓣网、开心网等）的网站结构、主要应用平台（个人展示平台、交流相识平台、协作合作平台）的功能应用、服务提供模式、技术应用和盈利模式等；指导学生以研发团队的形式用所学知识尝试模拟设计并开发实现小型的SNS网站、拓展SNS网站平台功能、探索插件应用设计与开发、研发移动社交软件等，从而激发文科大学生对计算机知识的学习兴趣和动力，使文科大学生了解信息技术应用对社会关系发展的巨大贡献，了解信息技术与人文社科等的相互渗透和交叉融合，理解计算机的思维方式，掌握利用计算工具解决专业领域问题的能力。
三、结语
