课程教育范文1
康德尔(Kandel，Iaac，1881—1965)的教育观基于博雅教育传统，尤其是柏拉图和亚里士多德的社会和政治哲学。他试图把博雅教育的理想传播给全世界所有人———不管种族、阶级和性别。他是教师和教学专业的直言不讳的拥护者。他的学术成就体现在教育史、教育哲学和比较教育方面［1］。他受到了全世界教育学者的高度尊重，尤其他对比较教育的研究使他闻名全球教育界。可是，很少人注意到他在教师教育课程方面的看法。博雅教育是他的教师教育课程的基础。他的教师教育课程观集中体现在他的《教学专业》(TheProfessionofTeaching)里。 一、康德尔博雅教育理念 博雅教育观念是康德尔一生的基本智力承诺。如果我们不领会他的博雅教育观念的重要性，那么我们就无法搞清楚他的研究［2］，也很难理解他的教师教育课程主张。 在他撰写的《中等教育史》里，康德尔用把详细地探讨20世纪20年代晚期的中等教育准备与集中发展理想的博雅教育的广阔的解释和历史的扫描相结合的方式来调查中等教育的发展。在以后的三十年中，他经常讨论他这本书中提到的问题。他从来不怀疑扩展中等教育的社会的政治的和经济的含意。他认为扩展中等教育是今天教育者和管理者面对的所有问题中最重要的和最困难的问题［3］。 康德尔认为主要问题不是变化的教育制度的结构，而是它们的特性。他主张通过课程和学校精神展现的教育的目的和目标应当反映人性的价值。中等教育的主题是:即使中等教育内容需要修改，博雅教育的价值应当是中等教育永远涉及的内容。衡量成功教育的真正的尺度是:教育培养了判断力和鉴别力、高品位和对美德灵敏度、节制和宽容、理想和信念、心胸开阔和好奇心、精神享受能力和容忍智力兴趣［4］。 康德尔主要怀疑的是这种理想维持的尺度，当教育制度开始吸收越来越多的青少年进入中等教育时。然而，无论遇到什么样的困难，博雅教育就是追求的理想;它是源自古希腊人的理想。他警告放弃发展古希腊人四个方面发展理想的危险。这四个方面是:个性、身体、智力、审美和社交。他认为这四部分划分仍然规定了课程的范围。因而，文学和科学、社交和道德、审美和体育活动应当在学校生活中有一定的位置。他认为所有的活动都应当通过相互渗透来产生“相互协调的社会个性”［3］。 在20世纪30年代，康德尔警告扩展中等教育的危险。这反映了他一贯保守和谨慎的做事风格。 尽管他认识到大众中等教育运动是可能不可避免的，可是他在1933年的《教育展望》(TheOutlookinEducation)里警告为“大量不能从中受益的学生”提供中等教育的可能的危险。他认为如果为这些年轻人提供中等教育和他们能够应付智力测量，他们可能不能找到他们自己的理想工作。这样的结果可能是社会动荡，“可能使受过教育的无产阶级发展成为政治煽动的中心。”［5］(P14)当中等教育扩展时，康德尔希望抵制的主要压力是进行过多的职业教育。他相信职业教育在学校教育中应当尽可能推迟进行和继续强调博雅教育是必要的。在二战结束时，美国的广泛职业教育的压力在增加。一方面，康德尔认为1945年哈佛大学通识委员会的报告《自由社会的通识教育》(GeneralEducationinaFreeSociety)强有力地、及时地捍卫了传统文化的通识教育的优势。他在对这份报告的评论中，把哈佛报告与其他倾向于“把教育缩减到四年级和五年级的读和算能力的程度和使教育适应当代学生及时需求”的报告进行比较。另一方面，他说哈佛委员会已经“大胆地尝试想把美国传统里杰弗逊的和杰克逊思想的原则调和起来”。他把这个报告视为“古典文学名著之一”［6］。 然而，那并不是说自由教育的观念不需要再定义。康德尔认识到这个理想受到它与贵族教育联系在一起的损害，因为在19世纪经典名著和人文学科构成了特权阶级的课程。但是他认为当代社会和政治的观点不应当导致否决这种有很强优点的教育。 无论如何，博雅教育的最重要部分不是与特殊学科紧密地联系在一起，而是一种方式。通过这种方式，博雅教育使学生态度发生变化。这有助于发展学生的价值———“这种价值是社会维持和进步必要的”［4］(P634)。随着世界民主的扩大，重新定义博雅教育的观念和把它与新知识联系在一起是必要的。拥有博雅教育和以前一样重要［7］。 在1959年的一篇文章里，康德尔说与三十年前一样，他是博雅教育价值的热情拥护者。他认为:应当帮助每个学生学习关于他生活的世界、自然界和人文学科的知识。博雅教育的观念比以前要更加强调和坚持。因为今天有一种明显的倾向:破坏学科之间的平衡和夸大数学和自然科学的重要性［8］。 康德尔认为博雅教育的目的是发展人性的思想方法。他相信这种自由化的思想方法可以通过学习不同的课程来发展。他拒绝这种方法只与一个或两个具体学科联系的观点。他主张一种可能的完美博雅教育———在中等教育中提供一门核心课程，这门核心课程将给所有学生提供博雅教育。这种课程将是真正地解放和释放，而且它与最初与它联系在一起的精英教育没有联系［9］。 二、康德尔的教师教育课程主张 通过分析他的《教学专业》，我们可以理解他的教师教育课程观。当准备专业的方法和地位必须再调查时，每个专业发展的时代到来了。这种再调查不仅仅因为实践工作者必须掌握的知识扩展了，而且也因为专业实践中这些扩增的知识所带来的变化。这符合于教学、医学、法律和工程专业。就时间来说，仅仅扩展专业准备不能充分满足这种情况。 正在发生的变化不只是涉及提供更多时间来获得进入专业必要的基本知识的问题。这些变化还涉及逐渐地考虑未来候选人的能力倾向，它们要求专业准备的课程重组，它们要求使课程适应专业的变化地位和功能，它们蕴含为从业者提供理解和技能的持续增长［1］。#p#分页标题#e# 在教学专业中，这些问题只是最近才出现的。 的确，可以这样说，只是最近教学才开始被作为区别于职业的专业。这种情况是不同的，当考虑到只有教育资料是教的学科和制度控制的教学方法被仔细地监督(为了看规定的规则是否被细致地遵守和被调查的学生是否已经吸收了规定的知识、信息和技能)时。在这些制度里，学习的学科和方法被行政官员和教师统一地和详细地规定。学生作为个体被忽略、学生不适应不存在或被严格的纪律消除。选择未来教师的标准简单———好身体和一定量的知识。 准备方法也同样简单———获得比学生多的足够知识和给学生传授知识的技能。品德教育和公民准备不能忽略，但是期望它们是知识的结果。这种知识是基于两种理论之上———知识就是美德和知识就是力量。 挑选和训练未来教师的普遍模式处处都一样。 在小学，如果候选人仅仅只是略微超过小学教育水平，他们被选择。他们的训练在于获得日常技巧(作为实习教师或在师范学校)。在中学，要求在于更专业的知识和少量的或不要教学方法训练，因为要教的学生更接近成人和这些学生是被挑选的。在中小学里，将要取得的目的是具体地和清楚地被确定;不能到达它们的目的通常是由于学生无能力学习或懒惰或两者(无能力和懒惰)，而不是教师原因。在美国，这种情况被这个事实加剧。这个事实是指教学被看做通向其他职业的跳板———结婚或其它职业。 这种情况的结果将会把成功的责任强加在管理和监督机构上。 随着条件在变化，人们越来越认识到:不只是“有什么样的教师，就会有什么样的学校”(Asistheteacher，soistheschool)，而且“有什么样的学校，就会有什么样的社会”(Asistheschool，soisthesocie-ty)。尤其在民主社会里，这种认识正在增强，因为民主社会的福利和进步依靠个体的品质。政治、社会和经济生活标准和国家文化标准依赖个人。然而，总体上说，社会考虑没有导致这种认识。一个重要贡献因素将会在进展中发现。这些进展是由于通常与所谓的教育过程联系的知识的分支学科的研究获得的。社会需求、期望和更多因素(这导致合理的教育)的推进知识的结合正在慢慢改变教师功能的概念。 正逐渐变得更加清晰和正被普遍接受的一点是将要教其他人的人必须自己要受教育和有广泛的一般文化训练背景。不管教师的具体功能或他计划献身于什么样的教育，他必须同其他专业人员一样有宽广的普通准备。这尤其适合于这些国家———教育的双轨制(一是为大众提供的，二是为挑选的少数人)开始消失或已经消失。这种文化的普通背景能够被很好定义和测试。掌握这种背景不仅是每个受过教育人拥有的基本的知识;对于教师来说，如果他想有一般的教育视野尤其在教育过程中他的角色关系的视野，这是必要的。因此，对于教师来说，具有很强的文化背景成为作为有教养人的财产和专业使用的装备。只有当教师拥有广博的自由教育(通识教育)，他在日常工作中能够避免例行公事和展现机智和事业心。 而且，只有当教师受到宽广的教育，人们才能期望他在讲话和表达中清晰和流利。绝对的断言———教师具备的哪些知识对学生永远发挥影响———是困难的。然而，可以肯定地说语音和语言都在顺利地或不利地影响学生的品质。这不是意外事件———法国中等教育的一个重点强调的培养能力是培养“说得好和写得好的能力”。这不意味着强调说和写的矫揉造作或风格。这意味着一种认可———如果不能表达思想，说得好和写得好是不可能的。这时候讨论语音是不必要的。但是，我们要反复强调同学生日常接触的教师应当满足有教养人普遍接受的语言标准。这种危险———语言的标准可能与内容分开或被定义作为区别于习惯的语言标准———可能被避免，如果它被认识到。尽管这种危险没有被一致地认识到，可标准的发展正在取得进步［1］。 除了教师与其他专业人员应当共享的普通背景之外，他必须精通和掌握在教育过程中他的角色要求的具体知识。在这个时候某种冲突出现了。在过去人们认为教师熟悉他所教的学科就足够了，他能够把他掌握的学科知识适合学生的需求。然而，知识的学科领域不是绝对的，它们必须适应时间和地点的需求和特殊学生群体的能力、兴趣和发展阶段。 这意味着要依靠教师教育的任教学科内容专业化来解决冲突。不幸的是这经常被解释为:未来教师应当只掌握他将需要传给学生的知识。这样解释将不会使教师教育的学术学科专业标准超越19世纪普遍的低标准。一个更合理的解释将是:教师不仅应当掌握适合的学术学科，而且应当同时获得对适应的理解，这种适应是指教师将被要求适应不同程度的学生。换句话说，他必须理解一门学科将如何在学生大脑中被加强，因为教师有有利条件来领会学科的增长和发展过程和从整体上掌握它。 今天的教师责任超越了只传递学科和学科内容，他应当有学科知识和应当理解他声称的学科的功能和位置。首先，学科在学生发展中的作用;其次，对培养未来公民的贡献。一方面，同过去时代的教师相比，他必须知道更多心理学方面的知识;另一方面，他应当了解更多关于社会学、政治和经济的知识。他不仅应当了解一般的成长、学习和教育的心理学知识，而且他必须做好准备发现和理解每一个学生。人们期望教师是诊断专家———他知道什么时候建议是必要的和在哪里寻找建议。而且，这意味着教师必须了解学生的健康、环境和社会背景。这些新要求和责任是相关的，在这些时候———当教育的主要的问题是给予足够的指导和当足够的指导必须依靠尽可能获得每个学生信息时……虽然有些未来的和在职的教师具备一些基本背景，但这些背景并不能保证会产生好的教学。在这个时候，教师挑选、任用和提升方面的主要困难产生了。对形成优秀教师的能力和品质的研究已经进行了超过一代人的时间。可是每个新的研究似乎排除了以前的研究。品德、个性、学术、教学实习和智力分别都有各自的提倡者;不仅在倡导者之间没有达成共识，而且任何一个品质和教学能力之间的相关系数都很低。不能依靠测量来预测哪种品质是对教学来说是成功的。没有人倾向否认所有这些品质是需要的。但是，仍然没有教学能力的能力倾向的测试依据的足够信息。不过，提到的每种品质———个性、学术、实践教学技能和智力———可以被检测。#p#分页标题#e# 选择的最初的阶段的困难将会出现在这种假设中———已经完成准备的候选人是一名合格教师。一般来说，这种假设是没有保证的，因为在大多数情况下，教学实习受到监督和经常在孤立学校的孤立课堂进行。在大多数制度中，新教师在实习期被指定。 这表明假设是不成立的。不幸的是在大多数情况下，见习阶段不被看作持续的准备阶段。监督和指导的见习阶段类似于医学训练的学徒阶段或法律训练的律师事务所的实习阶段。实际学校的条件和训练学校不一样，每个学校环境条件和管理人员、校长和指导教师兴趣的情况是不同的。因此，很重要的是实习教师应当受到特别是来自负责实习工作管理者的特殊关照和注意。实习阶段的长短必须依靠获得永久资格执照所要求的品质的时间。 在实习期间，学生在教师训练学校的记载可能被测试和检验;在管理人员的特别小组管理下，与现在相比，积累更多个性和教学能力的统一记录。假设一些校长对照顾由他们负责管理的实习教师有兴趣，那么许多校长的等级不能比较。除了兴趣问题之外，总是存在危险———这样等级在某种希望和背景中将是得过且过的。这种希望是实习教师可能以后提高或被分配到另一所学校，在这种背景里潜伏着害怕———更多困境(不是好处)将会产生于低的和不满意等级。这样等级将会禁止候选人(在他们经历了几年准备和花费了相应的费用后)进入专业［1］。 终身聘用和后来在工作中的提升必须依靠在任何制度中服务质量的足够的记录。这种制度要求把功劳的原则放在其他考虑之上。提升的问题跟挑选的问题一样严肃和重要，因为一个制度的福利依靠各个层次所提供的领导类型和提升的机会服务两个目的———它们给教师需要的鼓励和正常工资增加之外的额外的刺激物(继续他们的专业发展)，它们奖励成功服务。但是，尽管这些事实被认出，可是建立提升要求的性质不很清晰。晋升应当只依靠记录? 在目前条件下，这仍然是怀疑的:是否像个性、教学能力和专业发展这样的记录足够可信赖的。晋升应当依靠适应候选人追求更高标准的深一层次的测试?在一个学校制度里，这样的测试能足够区分不同岗位吗?优秀教师总是成为优秀校长，督学或管理官员吗?在每个阶段晋升的候选人应当被再检查他们的一般文化和学科内容的掌握吗?他们必须要参加晋升规定的学习课程吗?测试应当是适合寻求岗位的业绩测试吗?最好，所有晋升都应当以一些竞争测试形式为根据吗? 在整个讨论中，不断出现如何用有效的、可信的、可比的方法(换句话说，用很公平地和公正的方法以至于没有人攻击它们)来评定个性和专业效率的问题。在判断业绩测试和业绩测试的性质时，同样的问题产生了。 这些问题超出了当地制度本身的范围。在单一制度内，用同样精确度来处理提到的问题是可能的。 当制度之外的候选人申请职位时，困难就来了。建立某种程度上的国家统一标准可能吗?当地制度可能令人满意地起作用，在那种制度里被雇用的人可能学习和使他们自己适应标准和要求比在其他地方受训练的候选人更好。在这样条件下，使同系繁殖的危险总是存在和新血液的注入受阻。 给所陈述问题带来新的意义的另一个原因是在著名的教育个性化运动中，新教育和旧教育之间的对照是最明显的。在传统制度中，由于用适用于所有人的统一课程和同样教学方法，教师功能受限制;他一般被指定用规定的方法和课本教规定的课程。 在严格监督下的挑选课本过程中，教师不起任何作用。今天，不仅课程特性在变化，而且教师不断地注意每个学生的社会背景、健康、特殊能力和不利条件。教师参与准备课程和学习课程的机会在增加。 他们在不断要求参与政策制定和(超出它之外的)参与管理的机会。教师状况里的这种变化使涉及准备、管理、挑选、任用和晋升的问题处于缓解状态。如果这种状况已经变了，这是很明显的———准备、挑选、任用和晋升必须适应新状况。因此，我们需要检查、测试和其他措施来确保教师有足够资格承担强加给教师的新责任和确保学校成功和进步(为了上学学生和支持学校公众的利益)。 三、结语 在20世纪上半期，美国教师教育课程的学术性与专业性争论很激烈。自从20世纪初以来，文理学科教授和学者与教师教育学者就教师应该受到怎样的教育问题一直发生争执［10］。前者代表学术取向教师教育理念，认为教师教育应以所教学科的学习课程为主，主张“良师必为学者”。后者代表专业取向的教师教育观点，认为教师教育应以教育专业课程为主，强调“学者未必良师”。可是，康德尔在这两种教师教育课程观点之外，提出了所有的教师无论他所教的学科和教什么年龄的学生，首先都应当重视博雅教育，因为学校的重要功能之一是把文化代代相传［1］。不过，他不反对学科内容学习和教育专业课学习。 康德尔的“基于博雅教育”教师教育课程思想与美国20世纪上半期的博雅教育的大学课程思想的主张基本相吻合。在20世纪30年代，大学课程领域由于过分强调学分制和选修制而出现某些偏差———实用重于学术，对知识的追求沦为实用性教育的附庸，职业教育论横行，大学教育荒芜了理性原则。大学课程领域的这种状况受到以赫钦斯为主要代表人物的自由教育大学课程思想的批判。赫钦斯反对美国大学教育中的实用主义、功利主义和职业主义倾向，主张“教育的目的不是培养劳动力而是培养理智的人”［11］(P165)。因而，他主张大学应该把一切的努力集中于学生的智力发展上，强调学生的心智训练，强调培养学生的智能，强调名著学习的重要意义，主张援引博雅教育和普通教育对大学课程进行改革，决心通过教育复归理性原则。赫钦斯说:“如果教育被正确地理解的话，任何为全体人民设计的课程的核心，在任何时间、任何地方，在任何政治、社会或经济条件下，都是相同的。甚至行政管理的细节多半也是类似的，因为一切社会都有着真正的相似之处。”［12］(P201)赫钦斯认为，大学必须要有一种课程，不论学生是否继续深造，而对学生同样有用。赫钦斯发现，“越是基础的东西越不会过时，最重理论的教育最有用。”［13］(P454)康德尔认为教师的道德教育是任何教师教育课程的最必不可少的成分，因为教师是一所好学校的中心组成部分。这与我国党和政府一直强调把教师的师德放首位的政策和实践相一致。#p#分页标题#e#
课程教育范文2
关键词：公共教育学;课程思政;教学改革
党的报告中提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上，就高校思想政治工作中心环节在于立德树人时强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。2018年9月10日，在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。如何贯彻在艺术院校公共教育学课程与思想政治教育相互融合、同向同行，本文进行了实践探究。
一、“课程思政”对公共教育学课程的意义
“课程思政”有助于帮助艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生提升未来教师的理想信念和职业道德，今后服务实现中华民族伟大复兴中国梦。公共教育学是艺术教育专业开设的一门专业必修课程，在艺术院校音乐教育、美术教育、舞蹈教育专业开设。公共教育学的课程内容包括教育基本理论、教师与学生、课程与教学、德育等部分。学习公共教育学课程本身就是帮助学生认识教育的社会主义性质，使学生深刻领会教育理论,培育科学思维，深刻认识作为未来教师新时代赋予的责任和使命。树立高尚的教师职业道德，努力培养自身从事教学实践、开展教育研究以及培育学生成为实现中华民族伟大复兴的中国梦优秀人才的基本教育素质,为建设教育强国奠定一定的教育理论素养。同时，帮助学生树立正确的教育观，明确新时代教师的职业道德的要求，正确看待教师职业在实现中华民族伟大复兴征程中的重要作用，为其今后能够在从事教育事业的过程中紧紧围绕立德树人根本任务奠定思想和教育理论基础。“课程思政”有助于提升担任课程教学教师的思想认识和教学能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出，以学生为主体，以教师为主导；充分调动学生学习积极性和主动性。坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生情感丰富，注重专业技能的学习，面对未来从事艺术教育工作的需要，要培养作为一名合格的艺术教育工作者所具备的基本素质，更应当重视教育教学理论的学习。鉴于此，“课程思政”与公共教育学课程的融合，有助于担任课程教学的教师重新审视课程内容，开展教学设计。在课堂教学中提升学生参与学习、主动学习的获得感、成就感，促进学生科学思维能力和综合素质的发展，摒弃以往以知识传授为中心的课程价值取向，树立和落实以学生为主体的课程价值取向，变革以教师讲授为主的教学模式，增强教师教学设计能力、课程资源开发能力，从而实现课程教学内容、教学方式方法等的变革。“课程思政”是在公共教育学课程实施中实现全方位育人的需要。将“课程思政”与公共教育学课程相结合，必然要求教师在课堂教学中转变教育观念，挖掘公共教育学课程中的思想政治教育元素和教育资源，将社会主义核心价值观教育与公共教育学课程教学相融合，对学生开展国家教育改革发展形势教育，以生动的案例，回应学生在学习中对教育的认识、对国家现行教育制度、教育目的等问题的思考，从而训练学生逻辑思维能力，帮助学生学会学习，学会思考表达，学会在课外合作中与人交往，学会文明礼仪，尊重他人，通过价值引领，推动社会主义核心价值观在公共教育学课程中进课堂进头脑，在课程教学育人中促进学生全面发展。
二、“课程思政”在公共教育学课程中的实践探索
作为教育的主渠道，课程应面向全体学生，在知识传授中提高学生服务国家服务社会的责任感，注重知识传授和价值引领相结合。“课程思政”就是使教师在教学中注重学习形式的多样性，引入并将教育发展前沿动态补充到相应的教学内容中，引发学生的知识共鸣、关注共鸣、情感共鸣。因此，突破传统公共教育学课程的价值缺失，根据学生的学习需求、心理特征，坚持紧跟时代，因势而新，在已有课程内容的基础上进行拓展，充分挖掘课程内容的育人作用，增强内容贴近实际，将艺术教育发展与公共教育学课程内容紧密结合，引入新媒体，让学生添加《人民日报》《中国教育报》等微信公众号信息，第一时间获取当前教育发展信息，增强学生的学习兴趣，通过课程学习，厚植音乐教育、美术教育、舞蹈教育专业学生的爱国主义情怀，紧紧围绕培养人的目标，使其养成优良的思想品德、健康心理，将“德”转化为课程中的理想信念、时代精神，坚持知识学习与品德修养的提升相统一，将社会主义核心价值观落实、落细于教学全过程，以正确的价值观引领学生发展。真正的课程需要学生的积极参与，学生的发展是一个具有主观能动性的过程，只有当学生的身心投入学习活动中，课程目标才能得以实现。“课程思政”使公共教育学课程从群体转向人人。在课程教学改革中，与学生共同制定课堂教学体验任务分解表，明确学生需要准备的内容，要求每一个学生进行一次课堂教学设计，完成一次课堂教学体验，撰写一次课堂教学反思，参与多项教学实践活动。“课程思政”与教育学课程相结合，促使教师注重促进学生学习能力、思想成长的有机结合，体现以人为本的理念，以尊重人、发扬人的主观能动性为出发点和落脚点，主张教师发挥引导者、促进者的作用，教学过程中更加突出学生人人参与课程的意识，创设更多培养学生实践能力的机会和氛围，使学生在自主学习、主动学习中深化对知识的理解和自我学习能力的发展，进一步帮助学生提升政治素养、坚定理想信念。“课程思政”使公共教育学课程更加注重营造学思结合、参与合作、表达共享的育人氛围。课堂是育人的重要环境，教学是育人的重要过程。守好一段渠、种好责任田，公共教育学课程教学改革以帮助学生学会学习，采取学生乐于接受的方式，挖掘显性和隐性课程的价值，开展专题教学、课堂实践、互动问答、情景表演、道德讲堂、基本功比赛等，使艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生在感悟教育、参与教育、追问思考、寻求认识的氛围中，提高对于教育现象和问题的理性认识水平，增强学生对教师职业的认同，培育良好心智，养成健康人格、优良品质，引导学生作为未来教师树立终身学习观念，认清肩负的使命和责任，树立坚定的理想信念，实现知识学习与价值引领的同频共振。
三、“课程思政”融入艺术院校公共教育学课程教学改革的启示
课程教育范文3
美国一直把科学、工程和技术视为高等教育发展的重心，在21世纪的国际竞争中仍然处于绝对优势地位，其高等工程教育也取得了举世瞩目的成就。本文通过分析威斯康星大学和哈尔滨工业大学的电子信息工程学院本科生培养方案，比较其通识教育在课程体系和课程设置上有何异同点，进而吸取美国在高等工程教育方面的成功经验，优化我国高等工程教育的培养体系。
关键词:
高等工程教育;通识教育;课程设置
一、两所院校的电子工程的培养计划简介
威斯康星大学的工程专业在全世界排名位于前30名，在工程人才培养方面有一定的成就。其工程学院要求学生要有扎实的数学、物理和计算机科学的相关知识。学校为准工程师们提供教育，是希望他们能够在未知领域进行开发、研究以及应用，并且推动世界先进科技的发展。哈尔滨工业大学是中华人民共和国工业和信息化部直属理工类全国重点大学，电子工程专业也是哈工大的优势学科之一。该校倡导“研究型、个性化、精英式”人才培养理念，电子工程学院旨在培养具有较强的专业能力和良好的综合素质，能在电气工程领域从事电子类产品的设计与制造、应用研究和科技开发等实用型的创新型人才。
二、两所院校本科生电子工程专业课程体系对比
威斯康星大学电子工程专业要求本科生在校期间修满121个学分，大一就配有专业咨询服务，一边学生规划自己的学业。在大三时会开设较多专业领域课程，例如，电磁场、模拟电子学等等。在大三、大四阶段，学生可以自由选择50多个专业课程(本学院或者其他学院都可)。哈尔滨工业大学电子工程专业本科生学业年限是4年，在大一和大二两学年主要学习通识教育课程和专业基础课(如:电子线路基础，电磁场与电磁波等)，而专业课大部分集中子大三、大四学年(如:微波技术，嵌入式设计与实践等)。(一)通识教育比较从两个学校的课程设置和学分比例表看，威斯康星大学通识教育比重大于专业课比重，可以看出学校更加重视通识教育。其中，人文与社会科学教育相对重视，共16学分。电子工程专业的学生可以在人文与社会科学领域自由选课，为了使学生在人文与社会科学方面的学习无论在深度还是在广度上都有所进步，学校规定:在人文学科的选课至少选够6学分，在社会科学的选课至少选够3学分。哈尔滨工业大学的专业教育比重高于通识教育的比重。其中在通识教育的课程中，自然科学和公共基础课所占很大比例，而人文社科类专业只有4个学分，并且是限选课，学生没有自由选课的权利。人文社科限选课仅仅在两个学年夏季的小学期中修完，开设时间短，且大多以讲座的形式开设，没有贯穿在几年的本科学习过程中。哈工大的通识教育课中，政治类课程(包括思想道德修养和法律基础、中国近代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理)占到了很大的比重，这也是中国高校都要开设的国家规定的几门政治必修课。通过比较可以看出，美国工程教育人才培养是“通才教育”，也展现了美国高等工程本科教育“厚基础，宽口径”的特色。中国的高等工程教育人才培养模式是“专才教育”，专业化教育是我国高等工程本科生教育的一个显著特征。
三、对我国高等工程教育的启示
美国是高等工程教育公认的最成功的模式之一，我国处在学习别国先进经验、探索适合自己的发展道路的阶段，合理学习和借鉴美国在高等工程教育课程体系方面的成功经验，有利于优化我国高等工程本科教育的课程体系，提高高等工程教育的教学质量，培养更多的高质量合格人才为我国的工程建设做贡献。首先，要重视通识教育。要全方位、宽领域的培养学生，提高学生的人文素养和综合素质。其次，要给学生更多的自主权，大量开设选修课和实践课。这样有利于学生更好地将理论和实践结合起来，更有利于对专业以及专业外领域的研究。最后，要重视跨学科教育。重视基础学科之间，理论知识和应用知识之间的碰撞和摩擦，为传统领域及新兴领域提供更加优秀的高等工程人才。
作者：王莹? 单位:南京理工大学高等教育研究所
课程教育范文4
课程审议模式的基本内涵
从课程研制方法论层面进行的认识，对课程审议过程的不同研究，形成了不同的课程审议模式，即较为明确地区分出课程审议的对象、主体、开发方向及阶段，并对每一个环节做出说明。课程审议模式关注的是将课程落实到由哪些人（WHO）决定应该教什么（WHAT）及以何种方式（HOW）确定教与学内容的问题。可以从主体、内容和过程三个方面进行理解。课程审议关注的是“我们身处其中感到有所不适的那个混沌而复杂的事态中的问题，而不是解决来自由已知和未知所清晰划定的或被未知所困惑的我们自身的心态的问题”［4］。它是一个解决实际问题的过程，并且主要针对那些非结构化的、不确定的问题。比如在浩如烟海的知识中应该选择哪些内容作为通识教育课程，或者说是“教什么”的问题。如果课程内容已经结构化，并且解决办法明确，也不需要兴师动众地开展审议。所以，没有实际的课程问题，就没有审议的必要。 课程专家狄龙认为，课程审议活动必须经历一个从问题到建议到解决办法的过程，解决办法的形成是问题解决的关键［5］。在审议过程中，审议者通过对实践的分析、思想的碰撞才催生出一系列解决问题的策略，再经过比较、分析，筛选出较为合理和有效的课程策略。因此，从解决问题的角度上看，课程审议是否有效的标志就是有没有催生有效的、解决问题的策略。
施瓦布的课程审议思想认为，在课程开发的各种要素中，尤应关注“权力主体”和“权力分配”问题。课程审议的权力主体应当定位在群体而不是个体，课程审议的权力不应集中于某个人，而应分配给每一位相关人员。优质的通识教育课程，是在一个课程核心组领导下，在多层次性的人员结构中，专家群体多向互动的共同审议中生成的。如果说实施“群体审议”是课程开发的内在要求，那么主体构成有哪些？这在不同制度、不同文化、不同性质的课程中是有所不同的。一般说来，这一集体应由校长、教师、学生、学科专家、课程专家、心理学家、社会学家和甚至社区代表等组成。只有通过“课程集体”这样一个民主的组织，才能体现“实践的课程开发”基本精神，最终保证开发出的课程能真正适合于特定情境。
从课程开发的实践历程上看，课程审议直接推动了课程从开发到实施的整个研究过程，形成了在不同课程研究阶段的不同层次、不同目标的课程审议类型。在课程理论中，较有影响的课程审议模式理论有：李德从问题的发现和解决层面出发，认为课程审议由收集问题、收集数、寻求解决方案、制定决议四个步骤组成。汉金斯提出了对话式课程编制模式，该模式包括自由交流、聚集兴趣、形成问题或课程焦点、给问题或课程焦点排序、为焦点组织背景五个步骤。诺伊的六阶段说更侧重于参与审议的人员之间的思想、观念的分享和协调，即公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。本文认为，从审议的方向和重心的角度，可以分为上构式课程审议和下构式课程审议两种模式。它们在审议对象、主体、主导权、过程与时间方面均有不同的特征。
下构式的通识教育课程审议模式
国内大学通识教育课程审议主要是一种下构式的审议模式。从程序上看，分为三个阶段：第一阶段，由校内课程专家研究设定4－6个课程领域（组）。如北京大学设立了理工、文史、社科和经管四个课程大类；清华大学的课程领域包括哲学与人生、历史与文化、语言与文学、科技与社会、当代中国与世界等。每个课程领域都是若干学科的归类，如清华大学语言与艺术课程组包括语言、文学、影视、戏曲、建筑及美术等学科。第二阶段是由不同学科的教师结合自己所学专业，申请在某个课程领域中开设一门课程，并设计课程目标和教学大纲。第三阶段由课程专家对该门课程的教学大纲进行审定，内容设计合理的课程予以批准开课。可以看出，下构式的课程审议重点在第三个阶段，其主要特征为以下三个方面。
在第一个阶段，专家只是讨论通识教育的课程领域，各领域可能涉及到的学科，不设定具体的课程名称。审议对象相对抽象，不是对某一情景下特定问题的解决，也就给不了解决问题的策略，与课程审议实践的推理逻辑不符。可以说，在这个阶段，真正的课程审议还没有开始。第三个阶段是教师课程申报后开始的审议，虽然在内容上比第一个阶段具体化和情境化了。但是，审议的对象仅限于教师所申报的材料———教师自行拟定的关于某一门课程的教学大纲、课程内容、教学实施与评价等微观的问题。对通识教育整体的目标取向、内容结构和选择标准等关键问题缺乏宏观控制，无法深入思考通识课程“为了什么”（reasons for）的价值判断和“因为什么”（reasons why）的事实判断，审议的结果很难具备理论上的可辩护性和实践上的可行性。
在我国大学通识教育课程编制中，“个人负责研制”现象极其普遍，联合开发课程的成员之间也很少有实质性的合作内容，多数是一两位骨干教师唱主角，缺少多种声音并存的局面。这样形成的课程方案在很大程度上只是某门课程负责人个人主观意志的体现，而非集体决策的结果。而学科专家往往喜欢遵循学科自身的逻辑和规律来编制课程，结果必然是通识教育课程内容过度专业化。在实践中表现为，教师把通识教育理解为非专业学生的专业教育，按照过去学科专业式的思路组织通识教育课程内容，将原有的专业课变成“概论”“简论”甚至“少论”。个体“经验化”的课程编制，导致了我国高校通识教育课程体系普遍的适切性不强，课程实施效果不佳。也部分验证了我国的大学课程存在这样一个基本假设，即课程提供什么知识，学生就能直接获得何种相应的素质。把知识的积累看作人的发展，大学课程知识化倾向非常明显，对学生的人文关怀、价值关怀和意义关怀不足。
下构式的课程审议模式中，先由教师个人自下而上的申报，然后再由专家小组进行审议。审议只是对课程内容与框架、教学进度安排的控制，注重的是课程与教学的操作性。审议专家的课程决策权表现为批准不批准，教师的话语权也仅是对某一门课程内容的参与。可见，不仅课程编制的主导权在教师个体一方，而且审议结果带有很明显的程序性和终结性。这是导致国内大学通识教育课程体系存在一致性较低、课程分布失衡、课程结构趋同、课程难度不一、知识的交叉和重叠、课程发展的持续性不足、不可控因素多以及课程特色不鲜明等诸多问题的主要原因。经过上述三个阶段审议的通识教育课程，其功用依然属于具体学科之用，没有走出专业教育的功利性和单向性。与通识教育培养多层次的、全方位“完人”的理念不符，也很难对学生产生整体和有效的影响力。#p#分页标题#e#
上构式通识教育课程审议模式的主要阶段
我们必须跳出大学通识教育课程开发的传统思维方式，对现有的通识教育课程审议模式进行修正，建立一种上构式的审议模式。从审议过程来看，上构式的课程审议也分为三个阶段。第一阶段，学校推动组建学科课程审议群体，由具有同一学科专业背景的教师和课程专家形成课程审议群体。他们依据本学校的培养目标，结合通识教育总目标，以学科为出发点，关注通识教育过程中本学科能够做哪些事情？审议的目标是形成“学科课程群”，即设计出本学科的通识教育课程体系。如语言学科通识教育课程群、教育学科通识教育课程群等。包括本学科课程群的目标、价值取向、内容选择标准及具体的课程门类名称、深度广度及开课顺序计划。第二阶段，对前一个阶段设定的各门课程进行统一招标，组织教师以投标的形式承担课程。通过上阶段学科课程审议的群体构建后，教师回到个体反思，对审议群体提出的通识教育课程目标、价值、标准进行深入研究，从各自的经验和视角出发，选择合适的教学内容，进行创造性地教学设计。第三阶段，学校组织学科专家和课程专家，对教师申报的课程材料再次进行审议。这与下构式课程审议第三阶段相似，是对某一门课程进行的审议，关注的是课程内容、教师的条件、以往的实施经验等微观因素。
上构式通识教育课程审议模式的特征
可以看出，上构式课程审议模式的重点在第一个阶段。与下构式课程审议模式相比，上构式课程审议模式有如下主要特征。课程内容的制定必须依据课程目标，而课程目标又是对教育目标的直接反映。缺乏完整的通识教育课程目标，又怎能设计合理的课程内容？上构式课程审议的核心就在于依据教育目标，制定通识教育总的课程目标，再据此制定各门课程的目标体系与内容框架。学科课程审议群体集聚不同学科的力量，融合个人设想与集体理想，在课程门类和名称确定之前，思考各学科知识的属性及与其它学科知识之间的关系，梳理各学科通识教育课程的价值取向、划分标准、内容关联性、各学科课程的比重等宏观问题，设计整体的课程结构。在第一阶段的审议过程之中，教师的课程话语权是更宏观层面上的参与。审议者对自己所拥有的课程理念加以阐述，倾听他人的观念，为本学科的通识教育课程群形成一个较为系统的理念体系。因此，课程审议实质是课程理念澄清的过程，也是课程理念分享的过程，当然，也是课程审议者课程理念再构的过程。
通识教育课程目标、价值取向以及内容选择标准等诸多问题的澄清是个艰难的过程，其关键在于确立起一种“群体本位”的课程开发机制，集体审议共担责任。在统一组织规划下，课程专家可以从人的身心发展规律来安排课程，学科专家按照知识体系划分课程目标和内容，心理学家和社会学家也从自己的专业角度把握课程。经过异质性的课程专家和同质性的学科专家群体决策的过程，在通识教育课程开发中达到“内部团体”的潜在共识，能增加教师群体对课程的认同，形成各学科通识教育课程的持续性研究机制，通过优化软环境产生整体大于各部分之和的协同效益。
课程教育范文5
我国高职教育正经历着由外延到内涵的跨越式发展阶段，在已经明确了培养具有现代技能的高素质应用型人才的培养目标的前提下，对人才培养模式的转变提出了迫切要求。从高职院校学前教育专业的整体现状来看，普遍存在着办学时间短，专业定位以及培养目标不十分明确等问题。以音乐技能课程的教学为例，很多高职院校音乐教师还在继续参照或者沿用以往本科音乐院校的传统教学模式，不能很好地体现“应用型、技能型”人才的培养特点，忽略了对学生进行岗位所需技能的培养，导致了学生缺乏学习兴趣，使教学陷入到学技巧、学方法的“瓶颈”之中，课堂所学不能为今后工作实际所用，甚至严重到生产出来的“产品”在市场上“滞销”。笔者在教学过程中对音乐技能课进行了有意尝试，具体实施办法如下。 一、设计培养目标与教学内容 1、正确认识音乐技能课程在学前专业总课程中的地位与比重 一名合格的幼儿园教师应具备哪些音乐技能？学前专业都需要开设哪些音乐技能课程？这些是首先要解决的问题。以往的音乐技能课程很少联系幼儿园工作岗位的实际需求，许多毕业后的学生反映，学校所学的知识在实际工作中用不上。幼儿园教师的岗位性质要求教师所具备职业能力是多方面的，如声乐、钢琴、舞蹈、绘画、书法等，其中，音乐技能、美术技能、舞蹈技能是幼儿园教师的三大主要职业技能。音乐技能课程主要包括声乐课和钢琴课，幼儿园教师在音乐技能方面应具备以下能力：一是掌握音乐技能课程基本技巧与方法，以及初级的声乐作品、钢琴乐曲的演奏技巧。二是掌握大量幼儿歌曲，并能够流畅地自弹自唱幼儿歌曲。三是能够遵循音乐艺术表现规律，正确分析和处理初级的音乐作品和幼儿歌曲。四是能够辅导儿童进行声乐演唱和组织幼儿园唱歌排练活动。学前音乐技能课程教学对象是未来的幼儿园教师，而不是登台表演的歌唱家、演奏家，所以其理应区别于普通本科院校音乐教育专业。学前教育专业的毕业生应是“多面手”：会弹、会唱、会跳、会画、会写、会讲、会管……因此，高职教师必须在教学过程中清醒认识到这一点，努力促进学生“全面发展”，培养学生“一专多能”。 2、依据培养目标设计教学内容 明确了培养目标，设计教学内容时就应避免照搬音乐表演专业、音乐教育专业的教学内容，积极探索适合学前教育专业的教学内容。声乐、钢琴课程都是学前教育专业的核心课程，主要教学内容应包括：音乐技能课程基本原理与方法教学；音乐技能技巧训练；音乐作品的分析和处理；幼儿歌曲弹唱；音乐技能课程教学，等等。教学内容的设计应以工作岗位需求为依据，本着高职教育要突出“应用型、技能型”的特点，充分发挥教学团队的作用，以工作实际为依据，合理规划教学内容，使教学内容既符合教学的基本规律，又切合学生今后的工作实际，使其具有实际操作性、理论逻辑性，这样的教学才具有实际意义。 二、设计学习情境 在音乐技能课程的教学实施过程中，一定要发挥学生的主动性，培养学生的学习兴趣，激发学生学习热情，提高课堂效率，引导学生自我练习、自我学习。所以要从学生的角度出发，巧妙设立学习情境，落实教学目标，使学生成为学习主体，在不断实践操作中熟练掌握并运用所学的知识和技能。 1、学习与实践结合,寓教于乐 传统的音乐技能教学多是“一架钢琴，一本歌谱，老师示范、学生唱”，使本应活泼生动的音乐课程成了枯燥的苦学、苦记、苦背过程。在高职学前教育专业音乐技能课程教学改革的具体实践中，教师应从学生的就业实际出发，从培养学生学习兴趣出发，使教学形式多样化，让课堂更具趣味性，提高授课质量与教学效率。如在学习歌曲《保尔的母鸡》时，可以让学生根据歌词设计情景剧，以小组为单位编排剧中角色，舞台表演的形式既活跃课堂气氛又增强学生对歌曲的理解。在弹奏乐曲《保尔的母鸡》时，可以充分利用数码钢琴教室的功能，引导学生们体验左右手合奏、四手联弹、小组合奏、结合弹唱等演奏方式。在师生轻松快乐的“音乐剧”、“演奏会”中完成音乐教学，把课堂还给学生，真正体现“做中学”、“学中做”的教学理念。 2、运用现代化教学手段，打破常规 许多音乐教师不习惯上“集体公开课”或“多媒体教学课”，认为只有在自己的小琴房里上“一对一”或“一对多”的小课才会有好的教学效果。高职的教学改革必须摒弃滞留在头脑中的所谓传统的、不利于教学改革发展的授课模式，要学会并擅于运用多媒体等现代化的教学手段开展教学。多媒体作为新的教学方式已被广大教育工作者广泛接受和使用,它所涉及到的教学器材包括投影机、数字展示台、电动屏幕、中控台和音响系统等。多媒体教学打破了传统的“教师说、学生听”的教学方式，将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩。由于音乐教学本身具有一定的抽象性，音乐学习者要通过更多的感性认识去体会这些“看不见、摸不到”的抽象语言，因此通过运用多媒体教学手段，这些音乐教学中的许多难题可以迎刃而解。以音乐技能课程的声乐教学为例，当教师带领学生学习科学发声练习时，由于科学运用气息发声要涉及头、胸、腹等多个人体器官的协调配合，而人体结构本就复杂，气息的运用更是平时看不见也摸不到，但是通过多媒体，一张张不同呼吸方法的示意图直观地呈现在屏幕上，学生对气息的运用可以一目了然，效果比教师用语言描述更直观、更形象、更生动，学生记忆变得轻松、快速、深刻而长久。同时，学生可以运用多媒体手段将自己的课堂表现录制下来，课下反复播放练习。另外，将多媒体技术运用到音乐教学中，可以将知识学习、技能训练、智力开发融合于多媒体技术所呈现的生动活泼的形象之中，可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。同时又能促进其思维发展，丰富学生的想象力。因此，采用多媒体教学手段是提高音乐技能课程授课效果的有效途径。#p#分页标题#e# 3、培养学生自学意识，巩固成果 音乐技能课程是一门专业技能很强的技能课，在实施教学过程中，许多教师都有这样的同感———学生的自我学习意识淡薄、自我学习能力差。对于这样一门需大量时间实践练习的课程，如果不解决学生的课下练习问题，教师在课堂上再好的授课也得不到良好的教学效果。许多学生也很困惑，自己在课下找不到上课时的“感觉”。于是，许多音乐技能课程变成“每周一歌”、“每周一练”，教学效果不佳。笔者认为，在教学过程中，一方面要为学生创造良好的自学氛围，以小组为团队，每周安排一到两次的团队学习。期中、期末考试成绩中设立团队创编环节，通过团队学习，能够形成良好的学习氛围，学生之间可以互相帮助、互相检查，引导学生树立团队合作意识等。另一方面，指导学生自学课程。每周设立不同的课下任务，任务要具体、详尽，并及时检查、总结，有效地促进学生课下预习、复习，培养学生的自学能力，提升教学质量。 三、设计职业特色的考评模式 好的教学模式要经得起推敲和考验。检验改革后的教学效果更需创新考评模式。在考评中继续渗透小组自学团队的团队要素，加强学生的团队意识与合作精神。在以小组为单位的学习和考试中，教师应充分考虑每组学生的学习水平、组织能力、自学能力、创编能力等，尽量做到合理搭配，让学生通过自身努力能够完成既定的教学目标。 1、考评成绩构成 将一个班的学生分成若干团队，每名学生的考试成绩由个人专业成绩和在团队节目中的表演成绩组成。其中，在团队节目考试中，全体同学要分别对该团队进行打分，之后取平均分（占考试成绩的5%）即该小组成绩；个人成绩即其所在团队的平均成绩；在个人专业考试中，全体同学分别对其考试表现打分，之后取平均分（占学生考试成绩的15%）；教师对学生的个人专业考试表现和在团队中的表现打分（占学生考试成绩的80%）。另外，必要时邀请其他任课教师和用人单位领导参与考试评价。具体考评明细如表1所示。 2、考评形式 在考试评定过程中，通过学生个人成绩与小组成绩挂钩，教师点评与学生打分结合的方式，培养学生团队精神的同时，提高了学生的组织协调能力。在以小组为单位的考评模式中，每一小组内的学生对考试节目进行选排和编创，形式可以不拘一格，如小合唱、合奏、歌伴舞、弹唱、情景剧等。学生上台演唱（奏）完毕后，即进行自我评价。自我评价的内容包括个人有哪些体会与收获，还存在哪些问题与疑惑等。然后，其他同学进行评价，内容包括发现了哪些优点，有什么值得学习与借鉴的地方，存在的问题与不足，应如何改正等。 3、考评总结 考试结束后，每个团队要派代表总结发言，同学之间进行交流，最后由教师进行全面总结，对学生的综合表现进行讲评。这种考评体系打破传统教学考试模式，实现了考评主体多元化。考评人员由任课教师、全体学生组成，还可以邀请其他任课教师、用人单位领导共同参与，使考评成绩更趋向于公平公正，避免了任课教师的“一言堂”。每位学生在给其他同学打分评议时，对自身又是一个检验与提高的过程。用人单位领导参与考试过程，给予权威评价，对于拓宽教师教学思路、激励学生的学习热情和主动性将大有益处。 高职学前教育专业培养的毕业生将成为学前教育战线的工作者，高职教师必须在明确培养目标的前提下，按照实际工作需求设计相适应的教学内容，防止照搬音乐表演专业的授课内容而脱离实际。授课过程中，首先依据音乐技能课程的特点与学前教育专业的总体培养目标，巧妙设立学习情境，激发学生的学习兴趣；同时重视评价体系的建设，积极探索具有职业教育特色的音乐技能课程考评体系。总之，高职院校学前教育专业与本科院校音乐表演专业的培养目标不同，我们不可盲目照搬，要深入研究高职学前教育的培养目标、积极探索授课、考评模式，形成具有高职特色的学前专业的教学模式。
课程教育范文6
《教师教育课程标准（试行）》是大学教师教育类课程改革的重要依据，课程设计是大学教育教学类课程改革的重要内容。重新认识教育学课程设计的内涵，加强大学教育学课程设计改革，对于促进本科生的学习、提升教师的研究能力和提高教学管理水平都具有十分重要的意义。
关键词：
《教师教育课程标准（试行）》；课程设计；课程编制
2011年10月8日，在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师［2011］6号）中制定了《教师教育课程标准（试行）》，该新课程标准体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。2014年8月18日，教育部颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师［2014］5号）中指出，要打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程。重庆将于2016年上半年被纳入全国中小学教师资格考试改革试点和中小学教师资格定期注册制度改革试点工作省市之一。其中，中小学教师资格定期注册制度的试点省市，将逐步形成和建立教师退出机制，打破教师终身制的管理制度。相关政策举措的颁布实施，一方面反映出现实教育实践中对未来教师的要求在逐渐提高。另一方面也折射出现实的状况与预期目标之间的差距。为此，有必要对新课程标准下的教育学课程设计的内涵、内容和其设计过程中的问题进行探讨。
一、教育学课程设计的内涵剖析
（一）课程设计的概念
季诚均认为大学课程设计包括大学课程设计的含义与过程、理论取向、设计模式、大学教学计划编制、大学教材编写。［1］汪霞认为，课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。当人们的意图是要识别一种存在实体的各种成分时，便是课程设计。课程设计重视微观层次上课程诸因素的安排，如学校各具体专业课程内容与课程体系的确定、各门课程的教学标准与教学要求、教师对所教学科的目标确定、教学内容与活动的选择、课程结构与类型的安排、实验设备与教具的使用等。对于课程设计的认识，可以从两个角度来理解：一是课程设计是在怎样的背景、理念或观念的指导下进行的，即为什么要设计课程？二是课程设计究竟要设计什么？即课程设计的内容是什么？我们可以对“课程设计”做如下定义：课程设计是指在某个时期或阶段，根据国家的教育政策、路线和方针的规定，结合学校的实际，依据教育理论和规律的要求，对课程标准、课程计划、课程目标、课程内容和课程评价进行组织、编制和修订的过程。
（二）教育学课程设计的内涵
关于大学单门课程的设计，从理论角度，我们做了尝试性的思考，而对于高等学校（大学）的课程如何设计呢？不仅仅是因为在“教育”两字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因为这样的研究范式仍停留在课程设计的普适性规律认识上。基于上述对课程设计含义和教育学课程的学科性质的探讨，可以进一步推论出教育学课程设计的含义。它是指在教育学课程教学中，对该门课程标准、课程目标、课程计划、课程内容和课程评价所进行的组织、整合、调整与编制的过程。
二、教育学课程设计的主要问题
（一）教育学课程标准的设计问题
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准中应更多地体现教师的规定。如体现教师如何成为课程的使用者与开发者，在促进学生成长的过程中，教师的责任与担当。高等教育的职能之一就是培养人才，课堂教学是人才培养的主要方式。教育学属于公共课程，内容涉及教育、教育学、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教育管理、教育评价等基本内容，内容没有太多理解性的障碍。对于90后大学生来说，他们在无教师指导的情况下去学习也同样可以收获教育学类知识。那么，教育学课程设计的时候，需要一方面利用好学生已有的学习知识基础和能力，并在此基础上做好课程目标的设计，以期达到“跳起来摘桃子”的期望，促进本科生在最近发展区进行生长。如果这个课程目标没有设置好，教学目标就会失去教学中心和重心，教师在课程把握与教学中容易坠入“照本宣科”的传统性的教学模式之中，学生感受不到教师的课堂教学存在的意义和价值。另一方面，教师需要扮演好“导师”的作用，教师应该充分发挥指导、引导和教导的作用。按照大课程小教学的观点分析，课程设计包含于教学设计。教学成为课程的一个重要环节。虽然教育学课程对于不同本科生而言，其地位和价值不一样，对于师范生而言，它是专业基础课程；对于非师范生而言，它又属于公共课、基础课或通识教育课程。教师在教学中，应讲解知识本身存在的逻辑结构、知识的逻辑关系是如何推导的，知识与现实问题是怎样的关系等等。即使这样，也仍然不能忽视学生对教育学知识的记忆，因为学习还有一个目的就是考试，进行考试的技能训练也是课堂教学的内容。
（二）教育学课程目标的设计问题
课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。广义的课程目标是指教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标主要指“教育目标”或“教学目标”，在笔者担任教育学课程的任课教师时，我们更多的是把课程目标等同于教学目标，该教学目标不仅仅是某堂课的单一的教学目标，而是对某门课程的若干堂教学目标的集合。以教育学课程为例，学校对课程目标做了如下的规定与文字描述：教育学课程目标：本课程总的教学目的是使师范类专业的学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助其形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，增强他们热爱教育的事业心和责任感；提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为学生进一步学习师范类专业课程理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
（三）教育学课程计划的设计问题
课程计划就是某一门课程实际操作的计划安排。如课程内容讲解的进度安排、课时数的分布等等。就笔者任教的教育学课程的学分与学时分配来看，实验实践学时才2分。这样的设计时间过少。对于有志于从事教师职业的大学本科生来说，可以为其增加实践性教学的学时。这里谈及的实践性教学主要是从课程教学和课程设计的角度来分析的，自然就排除学校对本科生专门安排的实习学期。在该门课程设计时，如何兼顾学科专业知识的理论性与实践性知识的比例协调问题，成为在制定人才培养方案、规划、课程计划以及教案等环节中需要不断深思与探索的命题。
（四）教育学课程内容的设计问题
课程内容的设计主要体现在章目节的呈现方式和教材的框架及文字表述等方面。在进行教育学课程内容设计时应避免千树一面的效果。在教育学课程教学中，笔者从2012年春季到2015年春季，讲授过体育专业专科生和生物专业、地理专业、计算机专业及艺术设计专业本科生的课程。在三年的教学实践中，学校使用过两套教材。2012年春季使用的是杨小薇教授主编的《教育学基础教程》，华东师范大学出版社2010年出版。这套教材学理性较强，对于研究生的学习作用更大。从教学的感受和专科生的学习状态分析，该套教材对于体育学专业的专科生来说有些偏难。从2014年春季开始，在对地理专业和艺术设计专业开设教育学课程时，就改用了王彦才主编的《教育学》一书。从教学的角度分析，该门课程的内容设计应凸显基础性和可操作性的内容，而减少对学理性的偏重，在本科生走向未来教师岗位中会有一些实际帮助。实践证明任何教材都具有相对滞后性。第一，从编著教材的想法到编委组的成立，到编写，再到出版发行，这个过程有一个时间周期，这个时间大致有1年左右，这客观上造成教材内容的相对滞后，不过，这样的情况也是难以避免的。第二，真正编写人员的素质和态度决定着教材的质量和水准。教育学课程设计在内容安排上应适度超前，因为高校人才培养的周期较长，只有适度超前才有可能弥补“时间滞后”造成的毕业生知识与技术的老化，才能将所学与实践应用结合起来。［2］
（五）教育学课程评价的设计问题
在高校里，大学教师是课程评价和课程设计的主体，大学教师的课程设计能力影响着课程内容的选择和组织。在高校里，学术领域一般是指学科领域、专业领域和职业领域，它们对高校课程设计具有十分重要的影响。美国学者约翰•斯塔克的研究表明，对大多数大学教师来说，学术训练（即教师所接受的某一学科领域的训练）是对课程编制最具影响力的因素，其次依次是教学经验和教育信念。［3］从实践的角度分析，大学教师的课程设计能力对于促进本科生的学习和教学质量的提高，意义十分重要。如教育学课程的学科属性，它属于怎样性质的一门学科，该学科的特点如何影响着该门课程的内容选择和组织形式、教学方式和课程评价等。教育学学科是一门理论性和实践性相互融合的基础性学科，课程设计的时候既要求理论知识的呈现，也要求实践环节的体现。教师的课程评价既要有对课程本身设计的评价，也要有对其自己设计课程能力的评价。
三、教育学课程设计的主要内容
由于新的教师教育课程标准对教师职业提出了新的要求，因此，公共课教育学课程也应做出相应的调整和适应，这对大学教师也提出了更多的挑战。L．DeeFink在他的《创建深刻的学习经验：一种大学课程设计的整合方法》一书中写道：“只有当我们的大学教师都成为学习经验的设计者，而不是继续做原来意义上的教书先生的时候，我们才能为社会提供更多、更好的高等教育。”［4］
（一）教育学课程标准的设计
课程标准规定了一门课程的基本要求和内容，在课程教学中发挥着统领性的作用。教育学课程标准应结合《教师教育课程标准（试行）》的新理念、新要求和每个学校的教学实际情况进行适时调整。课程标准要符合国家相关教育制度、政策和文件精神的规定，在此前提下，对每一门课程进行具体化的设计。课程标准要符合学生身心发展的规律，要将新的教育教学理念融入课程标准的内容中去，以此把它作为课程建设、课程改革与课程开发的纲领性的文件。
（二）教育学课程目标的设计
课程目标是指在课程的设计和开发过程中，根据既定的教育宗旨和教育目的而赋予课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育宗旨和教育目的的反映，是对课程固有价值的某种程度的体现，是课程任务指标的表述形式，是指导课程设计的准则。从教育活动的规律和教育学学科的发展特点分析，课程目标的设计依据一般源于两个标准：一是关乎于人的标准；二是关乎于国家的标准。由此推之，教育学课程目标的设计自然也应遵循这样具有普适性的标准。除此之外，该门课程目标的设计，还应遵循其他标准。如教育学课程的学科属性要求在课程目标设计时，应考虑课程的实践环节。因为教育学课程的知识本身就包含了十分丰富的理论性知识和实践性知识。
（三）教育学课程计划的设计
在教育学教材内容的设计时，可以安排适度的教育实践活动（教育实习）。如教育学教材中设计了教案的相关理论知识，但是教育学教师可以把写好一份教案作为作业来检测学生是否真正理解和弄懂了教案的写法。写教案是备课的基本环节，是未来教师的基本要求和基本技能。所以课程设计时，需要教师在运用教材的时候对课程内容做适度的调整，这样对于培养教师的教育教学能力有帮助。同理，如学生教学技能培养等部分的教学，也可以安排几节课让本科生来讲课，通过教师评课、学生讲课、学生评课来提高学生的教学能力。这可以在教育学课程内容设计时进行增加。这一环节不仅可以安排在学校安排的实践周或实习学期，平时都可以在日常教学活动中逐渐渗透。
（四）教育学课程内容的设计
课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。施良方指出，“课程内容的选择问题，是课程设计过程中的一项基本的工作，它涉及课程问题的方方面面，也是许多课程问题的集结点”。教育学课程内容的设计一个重要表现就是教材的编写、使用和修订问题。丁念金指出，各种教科书都应该注意的共同问题主要包括以下几点：第一，作为课程设计的具体化产品，教科书在结构上应该体现课程的各个基本组成部分，即教育目标、学习内容、学习方式和学习评价。第二，教科书的纵向的形式结构采用单元的形式比较理想。第三，教科书除包括主体性的内容外，还应有大量的附带性的内容。第四，教科书一般应该比较厚。［5］
（五）教育学课程评价的设计
课程评价是对课程效果的检验，学校对课程评价的标准更科学才能有效检验课程的实验效果。在课程评价的环节，笔者任职的学校增加课程实习成绩或实践教学的权重，在保持理论教学的相对稳定的条件下，略向本科生实践课或实习课成绩倾斜。笔者从2012年春季到2015年春季，一直上公共课教育学课程。教过体育专业、地理专业、生物专业、计算机专业和艺术专业本科生的课程，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占40％，期末成绩占60％。2014年秋季后，学校评定学生成绩的方式改变了：平时成绩和期末成绩均占50％，期末考试卷面成绩没有考到50分以上者，均为不及格。这样的考评方式加重了对学生平时成绩的权重，更合理地考察了学生的综合素质和能力。因为课程评价的最终目的不是为了把学生分为三六九等，而是为了更好地促进教师教与学生学的共同发展。
作者：王琳博 艾小平 单位：贵州工程应用技术学院国际合作交流处 喀什大学教育科学学院
参考文献：
［1］季诚均．大学课程概论［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．
［2］吴晓义．应用型本科高校课程设计探讨［J］浙江树人大学学报，2008，8（6）：105．
［3］王梅．差异教育的课程设计探究［D］．济南：山东师范大学，2010：11，35．
课程教育范文7
面向师范生开设专业必修公共实验课《现代教育技术》，目的在于提升师范生的信息化教学应用能力。但是目前实验课程在推进过程中出现了不少问题和阻力。本文从实际问题出发，提出多种策略与方法，从一定程度上为《现代教育技术》实验课的改革提供了新思路。
关键字：
现代教育技术；实验教学；教育信息化
1研究背景
近几年国家大力推进教育信息化，教育经费投入幅度增加，学校信息技术硬件环境更新换代，物质基础得到极大的改善。然而，学校教育信息化硬件迅速普及的同时，教师的教育信息化应用能力却没有得到提高。面向师范生开设专业必修公共课《现代教育技术》，目的是在于强化师范生实际操作能力，提升师范生信息化教学应用能力，让师范生在今后走上教师工作岗位时，能够适应时展的需要，成为信息时代新型的教育人才。《现代教育技术》公共实验课程有其特殊性，有别于其他课程，它的操作性和实践性较强。借助实验课程，学生能熟练操作一线教学工作中使用的各类教学媒体，对教学中的教学资源进行获取、加工和处理，并能够针对学科课程制作教学资源。在实验课程中，学生能够深刻理解信息化教学理论，促进自身教育信息化程度的提高。实验课程的质量将从一定程度上影响着师范生今后从事信息化课程教学的能力。
2教学现状与问题分析
在《现代教育技术》实验课程的建设过程中，一些瓶颈和僵化问题日益凸显，从一定程度上影响了实验课程的质量。（1）全国师范专业开设的《现代教育技术》公共实验课，在运用教育技术能力方面并没有一份相对成熟或者完整的实验大纲或者实验标准。实验课程对于师范专业的学生来说尤为重要，他们是今后教育改革的重要力量，如若他们熟练运用教育技术，可以从一定程度上对今后职后教师培训起到助力作用。（2）实验教材更新速度太慢，往往跟不上技术的发展速度。实验教学内容比较陈旧，内容规划不合理，不能建立在一个恰当的平衡范围，理论与技术应该各有侧重。特别是近几年来新兴技术，例如电子白板、一体机、IPAD等移动设备进入课堂，微课、翻转课堂出现在课堂上，我们的学生做好准备应对这些挑战了吗？回答是否定。在前期的实验课程规划上，没有涉及到这些内容，从发展的眼光来看，从一定程度上制约着学生师范生专业素养的提升。（3）实验教学内容大多停留在媒体资源，而缺失教育技术应用于课堂教学的内容和案例。实验课上，学生大多模仿老师的操作，完成关于视音频资源的获取与加工等，实验内容也大多与学生各自专业无关，没有教师的引导学生很难自主与自身专业相结合。（4）实验考核不能一味的采用实验报告的形式。仅仅采用实验报告来评价学生的实验成绩太过单一和模糊，尽可能通过学生过程性作品等多元化的形式，全方位、过程化的量化学生成绩。
3改善措施
要提升师范生教育技术应用能力，可从以下几个方面对《现代教育技术》公共实验课程进行改善，才能提高学生学习的主观能动性，促进学生的主动学习，提升实验教学的水平和质量。
3.1实验教学过程要以学生为中心
目前在实验教学过程中，课程时间更多的是分配给教师的讲授，而留给学生的操作时间往往很少。虽然国家、社会大力推行教育信息化，而我们的实验课却没有相应的体现。传统老套的方式进行实验教学，学生很难有自己的探索和思考，学生也仅仅是会操作了，没有进行深层次的学科思考，更不要说信息技术与学科的深度融合了。师范生在大学课堂中接受的教育对他们今后步入教师职业有着至关重要的影响。因此，在实验课程中，教师应该放手，更多的让学生去体验和操作，通过与同学的合作、教师的探讨，更深入的感知教育技术带来的改变。教师要变主体为主导，激发学生内在的学习动机，通过师生的互动，为学生提供良好的学习体验，促进学生深层知识的理解与迁移，为今后利用教育技术解决教学过程中发生的各种实际问题打下牢固基础。
3.2实验内容的持续更新
学生是信息时代的原住民，他们自身与新兴技术共成长。特别是近几年来随着web2.0的持续发展，智能手机、笔记本、甚至IPAD、数码相机基本上师生人人都具备。学生获取知识不单单是借助课本来获取。学生可以借助身边触手可及的设备来获取完成，甚至我们的实验也可以借助移动设备来完成。反观我们的教材，仍旧一板一眼的使用陈旧的技术，所以实验内容必须要更新。例如：对于声音的处理，我们不仅仅可以依靠windows自带的录音机软件，也可以借助学生平时听歌用的QQ音乐来实现。对于图片的处理，也可以不用依靠高大上的PS，借助光影魔术手来完成。在教学过程中用好教学软件，充分发挥教学软件的效益，是信息技术与学科课程整合的需要，也是教育信息化的需要。随着新技术、新工具的快速发展，越来越多的社会性软件，例如早些年前的QQ、微博等以及最近几年的微信、云盘、语音输入法等社会性软件的普及，对职前学生也是有很大帮助的,这些普及型的社会性软件能够极快的提高学生今后的教学办公效率，有助于改善课堂教学。教师会在实验课堂上承担辅导学生的职责，但是目前学校的实际情况是师生比悬殊大，教师不可能对每位学生都辅导一遍，教师可以借助微课等新技术让学生在课后进行理论和程序性知识的学习，从而不受教学课堂时间、环境、形式的影响。
3.3定制化教育，实验内容要与学生专业紧密相连
根据师范生不同的专业特性，制定定制化的实验课程。在实验课程中，例如多媒体教室综合演示平台的使用是一些普适性的课程，各个学科专业都需要这样的基础性的实验。师范生今后必定会踏入学校和社会，但是不同专业的学生对实验要求的难易程度又有不同。目前中小学都开展了基于电子白板的课堂教学。但是不同的专业属性在使用电子白板上又有其不一样的应用倾向性。目前一线的教师由于信息化程度较低，对于应用白板环境教学时存在表面化应用、简单化应用的倾向，没能充分发挥白板教学优势。例如，语文教育更多关注的是利用白板实现汉字书写、拼音的功能、识字功能等；数学教育更多关注的数学工具的使用；化学教育更多关注的是化学符号、元素周期表、原子结构示意图、化学器皿等功能。实验课内容在难度和深度方面，根据不同专业略有侧重。例如：在数字音频资源的获取与处理实验中，音乐教学专业需要用到GOLDWAVE专业软件，而其他专业可能使用一般性的录音机等软件就可以完成。
4小结
《现代教育技术》公共实验课程的改革过程必定是曲折的，不是一朝一夕就可以完成的。希望上述优化思路能对师范生教育技术公共实验课程提供思路。
作者：王灏婕 单位：四川师范大学
参考文献
[1]彭迎春.师范生信息化教学设计能力培养的研究[D].成都:四川师范大学，2005
[2]李翠白，李芒.基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].中国电化教育,2001,(12),9-13
[3]王瑜．现代教育技术公共课教学改革的思考［J］．中国现代教育装备，2008（12）：138-140
课程教育范文8
跨学科的艺术教育课程,是基于生态式艺术教育理论基础上的大学学科教学改革中的一个试点，它旨在通过艺术教育拓展艺术审美空间，建立起艺术与其他学科之间的生态关系，在演讲艺术中发挥融会贯通的认识能力。在教学中，怎样使学生快速进入主题，并领略要表达的深刻含义呢？艺术教育的主要目标是引导学生走入人文领域，超越以往的经验和既定的思维模式，感受生命融入自然时的和谐状态，从而激发出潜在的富有创造性的认知能力，同时提高语言学习能力和表达能力和对所学素材的理解力，从而在学习的过程中升华人的思想和精神的潜力。
关键词：
艺术教育；审美认知；演讲艺术
根据教委颁发的教改大纲，工作在一线的语文和外语教师，无不孜孜以求一种能够事半功倍的教学方式，希冀在传授知识的同时，积极引导学生体验生活、感悟生命的魅力，实现学生智商和情商的和谐以及全面素质的提高。近年来，将艺术教育的元素引入教学过程中，已成为素质教育的行之有效的手段之一。艺术教育的特点就是综合性很强，它能把语言、文学、音乐、数学、伦理等多学科融合到一起，与社会生活密切联系；它建立在全面理解和把握文学和戏剧等各类艺术内容要素及各要素之间相互关系的基础上。教师只有努力挖掘各门艺术自身内在的蕴涵和资源，采用多种教学形式，运用灵活的教学手段，才能达成艺术教育的目的。[1]艺术与语言是相互支持，相互结合的，语言可以表达艺术的感受和理解，艺术可以描绘语言的内容，在某种程度上，艺术就是人类的一种语言，艺术教育是教学艺术范畴中的一种形式，它需要大量的教学技巧，但更需要的是一种艺术的思维，即根据不同的时间场合，把种种技巧用艺术的方式组织到一起的直觉型的、即时性的和整体性的思维。著名语言学家让•皮亚杰的学生家格鲁伯意识到，具有创造力的学生必须在发展的不同时期重新构造个体创造性的思维模式。一个具有创造力的人寻求把自己关注领域的各种散落的实施和理论联系在一起，从而产生一致性的综合理念。通常，一套完整的体系来源于创造者的情感生活，个体对自己好奇的主题有一种强烈的近乎原始的情节。教师通过审美活动去刺激学生的头脑，使他们独立地思考和行动，并在种种创造性的活动中得到新的知识和新的思想。这就要求教师要具有专业、艺术、理论、个性等各个方面组合成的高级素质，还具有把美学原则贯彻到各学科和各种教学活动中去的能力。[2]在教学中，怎样使学生快速进入主题，并领略要表达的深刻含义呢？把生态式艺术教育手法融入语言教学中去，关键是选择从哪个审美角度入手，通过其激发和扩展人的“直接的知觉能力或洞察力。艺术教育的主要目标是引导学生走入人文领域，开拓思维，提高语言学习能力和表达能力和对所学素材的理解力，从而在学习的过程中升华人的思想和精神的潜力。
1选择既通俗易懂而又能引起人们兴趣的故事
比如，在英语演讲课上，在谈到忠诚与爱这个主题时，我为学生选择了《忠犬八公的故事》来做视听教材。我这样启发学生，在人类的历史长河中，文学艺术的主题很多都围绕着男欢女爱的激情来颠倒众生，让我们为此欷歔不已或掬一把同情之泪。然而，有没有人注意到文学戏剧中的非人类演员所演绎的情愫，一样让人感觉荡气回肠，既为他们的憨态可掬而忍俊不已，又为他们的忠贞不渝而感动泣下。影片中忠犬八公就是这样的楷模，它的一生就是爱与忠诚的写照，让芸芸大众在它的朴素而又坚定的一生中看到超乎人性而又让人类汗颜的对爱的印证。先要从故事的原型说起。《忠犬八公的故事》取材于日本的一段真实故事，1987年被拍成电影，当年曾在日本引起轰动。故事大意是有一条叫“Hachiko的日本秋田犬。在日本，它具有重要的精神意义，人们将秋田犬视为忠实的伴侣，家庭的保护者和身体健康的象征。当一个家庭有孩子降生时，他们通常会收到一尊秋田犬的小塑像，象征着健康、快乐和长寿。如果有人病了，朋友们会送他秋田犬的雕像祝福他早日康复。话说八公被主人上野秀三郎——一个大学教授带到东京，每天早上，它在家门口目送着上野秀三郎出门上班，然后傍晚时分便到附近的涩谷火车站迎接他下班回家。这样的幸福生活一直持续到1925年，一天，上野秀三郎在大学里突然中风，去世了，并没有如常地回到那个火车站，可是八公依然忠实地等着他。它头上大树树叶青黄交替体现了时间的流逝，九年过去八公也渐成老态，一天，它终于闭上了眼睛，在梦中看见了它等待的主人。它的灵魂与主人一同走入天堂，进入永恒，那一刻它的脸上仿佛绽开了幸福的微笑。它的故事感动了日本人民，在火车站为它塑了一个铜像，以纪念它的忠诚。老师和家长都把八公作为榜样去教育小朋友，它教会了人民什么是爱和不屈不挠的忠诚，大家都称呼它为“忠犬”。《忠犬八公的故事》在美国取景拍摄的影片，主人公换成了美国人，却拍出了日本电影独有的温馨与隽永。着重表现人与动物之间的那种深沉的微妙关系。那天，它那么反常，不愿意送主人去车站，甚至对着他不停地吠叫，更令人惊讶的是，它从小就不肯衔回丢出去的小球今却意外的用嘴送到主人手里。是的，八公以它特有的直觉感觉到了主人将不会回来了，所以它用一只狗所能做到的方式去挽留主人。饰演教授的演员理查•基尔也是一位爱狗人士，他表示：“这是一部我希望我的孩子们也能看的电影。这是一部跨越语言障碍、全世界观众都能看懂的影片。”这也是我推荐这部影片给学生的原因。复杂、枯燥的教学内容，不容易引起学生们的审美注意，自然教学效果就不尽如人意，而艺术审美存在着非逻辑判断的情感逻辑，即以情感为中介，在艺术典型性和个性化充分发展的同时，同时调动各种心理功能，展开想象和联想，趋向理解，化为感知。{3}
2感性理解故事意义从而营造轻松学习的氛围
“等有一天它会给你捡球的时候，一定有什么特殊的理由”。这是剧中的另一个日本人对秋田犬的特性的解释。秋田犬寓意“守护”“健康”出现这种反常反应主人却没有领会，于是一去便再难返回。有些学生眼圈红了，强忍着不让眼泪流出来。因为他们已被狗狗灵气迫人的表演所感动，深深地陷入剧情。我启发他们由动物的表现联想到生活中的自己，想到要表达自我时却不知要怎样开口，对所依恋的事物而无法挽留时那种痛彻心扉的感受。我要求他们在演讲中把这些微妙的情感表现出来，他们在课上试着用凝望的眼神和一些反复缠绵的动作来表达他们想用语言所表达的内容，接着我让他们模仿影片的内容编排一个小品，题目就叫《忠诚与爱》，在影片的启发下，在动物演员的感染下，他们积极发挥创意，准备了必要的道具，如玩具熊和人偶，模仿影片中主人公与爱犬的对话的语调。语言学习不再是痛苦的记忆和背诵，在直观教学下，语言在大脑中的输出和输入是以图式形式和在感官刺激下完成的，所以他们在愉快的心情下完成了我给的任务。
3深刻解析，感受学科学习之外的人生道理
故事再继续，八公每天都去那个火车站等待它的主人下班，但它再也没有等来那个熟悉的身影，尽管每次它都失望而归，八公总会准时地在五点零五分的时刻蹲坐在老地方，等待教授推开车站的大门，亲切地叫它一声“八公”，并慈爱地抚摸它的头。影片中的人物的语言也非常意味深长，当教授的外孙问她外婆“外公是在哪里发现八公的？”时，老教授妻子回答，“实际上是八公发现外公的”。她为什么这样说呢？为什么是八公发现的教授，我给学生提出的另一个问题，希望他们按照自己对影片的理解来发表演说与分析。学生们分组窃窃私语地讨论了一会儿，我叫起了一个男生，他用不太流利却很得体的英语说：是的，是八公的直觉和灵性发现了它一生的缘分，并守护一生。比起人类无休止的战争，对名利的渴求，在道德沦陷和人性扭曲的现代社会中，动物简单又纯洁的心灵就像一面镜子映照出人世间的丑恶与肮脏，如何坚守承诺，如何实现幸福和渴望，它以它的举动给我们上了震撼心灵的一课。如果说在冷漠的现代社会，有谁能拯救越来越异化的爱的教育，不妨来看看我们的忠犬八公，就像它那么执著，简单地一如既往地去爱。听完，我有点吃惊，吃惊的是这个学生的超常发挥，语言运用的准确度和流利度都超出了以往的表现，还有他从这个故事中悟出的道理和哲理都丝丝入扣，入情入理，这种创造性的突破与个体精神生活和社会生活的全面地组织在一起，预示了某种自发的、品格高尚的个体在道德和人格组织上的升华。我的教学目的达到了。生态式艺术教育与跨学科教学就是要把学生的内在的和外在的生活和经验结合起来，超越以往的经验和既定的思维模式，把观看审美素材的感受和体验融入学习的实践活动中去，感受生命融入自然时的和谐状态，从而激发出潜在的富有创造性的认知能力。艺术作品中的动物形象给了我们灵性上的教育，艺术教育也就是爱的教育，如果我们的灵性在自我认识中不断地升华，我们最终会走出困境，超越自我。师者，传到授业解惑，教授知识，教授做人。文学艺术皆为我们打开学生学习兴趣之门的手段和道具。人人喜闻乐见，长幼皆宜，这也就是艺术教育的魅力之所在。
作者：高又谦 单位：南京工业大学外语学院
注：本文为第三届全国演讲艺术研讨会上的发言稿
参考文献：
[1]高洁.论综合艺术课程的综合性,中国艺术教育[J].2005(04):30-34.
