课程教学论文范例

课程教学论文范文1

一、教师“教”中发现的问题

（一）理论教学与实践教学的设置不匹配

理论教学与实践教学的比例设置不相称，从《会计学原理》、《中级财务会计》的学习中就存在。引用所教对象的课程教学计划可见：《会计学原理》课程安排在新生入学第1学期开设，该课程理论抽象、实践性强、概念多、核算较为复杂，学生没有相关的知识作为铺垫，接受起来有一定的难度。因此，相关的专业实践性观摩非常重要。但是，教学计划中并没有与之对应的专业观摩环节、或者模拟环节。虽然配合《中级财务会计》教学的“专业会计模拟实验”、配合《成本会计》教学的“成本核算模拟实验”，都安排在同一学期开设，可是，由于实验教学的课时太少，缺乏经验的新老师又是集中安排实验课程，学习理论时枯燥无味、大量的表格和公式单调繁琐，到了实验教学，理论知识的信息已经遗忘，实验中很难恰当运用和验证，学生还要花大量时间去复习理论，既浪费了有限的实验教学实践，又造成理论与实验的脱节，严重影响了教学效果。导致大二结束时，许多学生都不能对成本会计的实际运用形成一个全面、完整的认识。

（二）课程考核评价与人才培养的目标不匹配

《成本会计》作为一门应用性和实践性很强的课程，其教学目标主要是：培养学生分析现实经济活动中的成本会计问题的能力、解决这些问题的能力以及实际运用中的应变能力。可是，目前《成本会计》的考核内容基本上是对书本知识的直接考查，评价方式基本上是传统的期末闭卷考试。虽然设置了《成本会计》实验课程，但是实验课程的考核也是以考查为主，所占学分和比例不高，对学生是否达到学习目标的考核总评分起决定作用的还是卷面成绩。而闭卷考试通常都带有一定的偶然性和可突击性，学生只要死记硬背书上的公式理论，把课本上或者老师上课讲过的例题做熟练，甚至不需要理解这些例题中的原理就能基本突击应付期末考试。这种单一的考核方式无法考核学生对知识的掌握和运用的实际能力，不能发挥以考助学的作用，存在明显的弊端。

二、学生“学”中反映出的问题

（一）理论基础薄弱，知识点的掌握系统性差

会计以及财务管理专业的学生在学习《成本会计》之前通常需要系统学习《会计学原理》和《中级财务会计》。这两门课程的特点是为学生夯实会计学科的基础理论，建立起会计学专业的理论框架、概念和思辨的素养和思维习惯，为后面的《成本会计》以及其他的会计学专业课程的学习做好准备。但是，从表1的教学计划中可见，进入到《成本会计》课堂教学后，学生在“学”中出现的情况是：相当多的学生由于《会计学原理》的教学缺乏会计学观摩实验的教学过程；《中级财务会计》的理论结合实际、书本结合实践的时间不够，当这些知识在成本会计课程中出现时，学生反映出对单个计算方法的掌握比较容易，对于各个方法产生的原理却很难归纳出共性，也不能对各个计算方法在最终产品成本信息形成中发挥的作用形成系统的认识。相当生疏、甚至一脸茫然，不知所以然，很难把过去的奠基知识在成本核算过程中系统应用。

（二）账证意识模糊，产品成本计算难以与账簿结转对应

账证意识是会计学专业人员通过专业学习和训练形成的一种专业素养。一般地，是经过《会计学原理》的学习就初步建立的一种专业思维模式。但是，在《成本会计》的学习过程中，学生最常见的是账证意识模糊。例如：由于产品成本的构成设计材料、人工以及制造费用等多个项目支出的对象不同，通常会有不同的归集、分配和结转程序，其间可能还需要借助各种费用的计算表格以完成庞杂的数据处理。学生在填制产品成本分配表格，将分配表的计算结果与记账凭证对应的时候，很难掌握和处理好不同的分配表格、产品成本计算单和帐簿结转的对应关系，费用转入和转出的判断上经常出现失误。他们缺乏产品成本核算的全局观，难以将账证的知识在这里灵活运用，常常把费用分配和产品成本核算视为纯粹的计算，陷入费用分配计算关系的混乱中。

（三）对企业生产流程不了解，缺乏管理观念

大部分学生在学习《成本会计》的时候，由于从未直接接触过实际成本在企业中产生的过程，对制造型企业的生产流程缺乏具体的产品形象的感性认识，个别学生甚至连半成品和产成品都难以区别，没有建立起成本管理的宏观意识和观念，于是将成本计算这项重要的实用性技巧，当成了纯粹的数学计算方法，对其采用分配方式的原理和各自的利弊也处于模糊不清的认识状态。当然也就不能针对不同类型的企业、不同的费用采用恰当的分配方式。

三、改进《成本会计》教学方法和手段的建议

在对上述《成本会计》教与学中反馈和发现的问题进行思考中，笔者认为，上述问题存在的原因很多，归纳起来主要集中在三个方面：目前《成本会计》课程教学中“教材”不是便于学生学习的“学材”；整个会计学专业的理论教学和实践教学的分配，以及教学模式还没有从“书本导向”向“行动导向”转变；教学班额较大，不利于学生的行动学习，评价机制没有体现会计专业的操作性特点。为此，提出以下改进的建议：

（一）“教材”要成为“学材”，满足学生“学”的需要

首先，颠覆传统的“教材”观，向“学材”转变。随着2006年新会计准则出台和成本会计理论和实务的发展，现行的大部分《成本会计》的教材多半还是便于教师教学，却不便将满足教师教学的“教材”编写为满足学生“学”的“学材”。这不仅是一字之差的变化，而是整个教学理念“是以教学为主导，还是以学习为主导”的根本变化。在形式上，类似过去的教师用书和学生用书，但又不同于学生用书。在“学材”中，要类似作文本那样的编排，留出学生可以随时添加的学习注解、或者编写者引用过去旧知识的旁注。对于教学重难点、案例等，可选择性的留出一些空白表格，方便课堂上教师与学生进行互动练习，突破难点，突出重点。其次，在教学内容的甄选和构建上，《成本会计》教材的编撰，首先必须在细节上寻求精准和规范，目前市面上不少教材审核不严谨，部分教材的成本分配表格中甚至有错误，学生在使用的过程中容易被误导。与此同时，还应该增加成本核算案例帐务环节处理的普遍实用性，比如：材料分配过程中涉税的问题，工资费用分配中非工资性的津贴补贴等。结合教育部的教学大纲，对每一章的重难点进行总结提示、知识梳理、图示汇总，帮助学生对各章的内容形成系统的轮廓。第三，“学材”应有课后练习的设置，对知识点的练习采取直接考察和变通性搭配的方法，最好能够引入一些会计职业考试的真题精选，避免题目简单的堆砌，这也能帮助会计和财务专业的学生树立考取相关资格证书的信心。

（二）教学计划要从“书本导向”向“行动导向”转变

现代成本会计已经不再是单纯的生产企业的成本计算、轨迹和分析，更多的体现在对成本计划、成本控制、成本分析和成本核算等更为综合的问题上。因此，我们的教学计划的设置应当从企业实践的客观需要入手，要从“书本导向”向“行动导向”转变：在《会计学原理》学习伊始，就要设置真实环境中观摩学习的环节，让学生去企业的一线车间、或者我们模拟的市场经济各类活动的成本运转的真实环境中观摩；在《中级财务会计》的实验教学环节，也要适当增加实验教学的时间，引导学生在学习过程中，心、手、脑并用，教、学、做结合；进入《成本会计》学习，不管是做成本前的准备，还是做完成本后的分析，都要设置去“车间”的教学环节，这就是“行动导向”。教师要通过教学中“书本导向”向“行动导向”的转变，营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛。引导学生主动去调查和了解企业的生产流程和管理要求，以及帐户设置和结转，最后对所学的知识进行比较归纳，将枯燥的表格和计算转化为学生积极主动自我推导和求证的兴趣，从而掌握计算公式和方法，摆脱死记硬背公式的局面，达到活学活用，事半功倍。这种导向让学生的“成本会计”学习不仅仅停留在表格的计算上，让我们的“教材”与“学材”、以及整个教学课程的设计，都要结合国内外成本会计新的研究成果、模拟的市场经济各类活动的成本运转的真实环境进行调整。如果在会计专业的教学计划和教学方法中，我们始终以“行动导向”贯穿其中，学生对会计专业诸门课程的学习兴趣才会调动起来，教学质量才谈得上提高。

（三）创建新的考核体系，让“学生”成为“会计”

成本会计作为一门实践性和实用性较强的课程，课堂知识的考核应该和实验课程的成绩结合起来。实验课既然有单独的课时和学分，考核方式虽然是考查、学分虽然少，所占比重仍然可以作为一门独立的百分制考核成绩独立计入，以此引起学生对实践性学习的重视，改进现在的学生“理论与实践脱离”的现状。考核内容也可以改进为由单一的课堂知识延伸至与实际财会案例相关的分析和计算能力的考察。另外，为了避免学生考前临时报佛脚对考试内容进行突击性的死记硬背，可考虑增加平时成绩在总成绩中的比重，如：从30％上升到40％。甚至像国外一样，注重每一次小的实验报告的学术交流，平时成绩甚至占到50％－60％，并且可以通过随堂测验的方式对平时成绩进行考核，也能辅助促进学生在平时进行复习预习，提高到课率和学生对成本会计的重视。通过完善考核方式和丰富考核内容，促进学生在学习理论知识的同时，更加注重自身技能的提高。

另外，本课程由于其特殊性，建议不进行合班教学，小班教学学生注意力更容易集中，老师在授课过程中也可根据各个班的具体情况控制教学进度，在建立小组学习进行行业扩展和成本会计前沿开发等内容的学习时，教师可以将学习带到课堂以外，老师只提供方向性指导，更多内容的获得和掌握需要学生自主进行文献查阅或小组讨论获得，让学生在学习中不断将“学生”角色向专业的“会计”角色转化。

作者：程皖川 单位：成都大学经济管理学院

第二篇

一、成本会计课程内容与特点

（一）成本会计课程内容

成本会计作为会计学专业主干课程之一，无论从理论上还是会计工作实践上来讲，都是一个重要环节。成本会计的内容可以从两种角度界定，一种是以成本核算为核心，主要包括成本报表编制、成本计划和成本分析等。另一种是成本会计在此基础上还包括成本预测、成本决策、成本控制和成本考核等内容。其教学内容主要包括成本会计的基本理论、成本核算、成本分析以及其它成本管理的内容。同样以成本核算为主。本文以第一种角度来分析。

（二）成本会计课程的特点

成本会计课程内容决定了它的特点：计算多、方法多、公式多、表格多，容易使学生在学习过程中产生腻烦心理。成本核算是成本会计的核心，其运用的方法多且灵活，不同的费用有不同的方法，不同的方法又适用于不同的情况。比如辅助费用的分配，方法有直接分配法、交互分配法、计划成本法、代数分配法、顺序分配法5种方法，每一种方法都有各自的适用范围。在成本会计中，每一种费用的计算与分配、成本核算方法的使用都要有一个载体，就是表格。因为计算方法众多，所以表格的编制方法与格式又有很多种，可以很灵活。各种要素费用的分配、辅助生产费用、制造费用等需要编制费用分配表，费用在完工产品和在产品之间的分配需要理解成本计算单，也是表格。要理解这些表格以及其中的方法运用、数字的来源，有一定难度。而且学生是在学习《基础会计》、《财务会计》等课程时，学习经济业务的账务处理方法比较多，计算简单，编制分录是主要内容。而成本会计课程内容是以表格的形式主要讲计算，表格众多，表格之间也有联系，学生往往难以理解数据之间的来龙去脉。因此，激发学生的学习兴趣，使之能在学习中获得收获和成就感，应该结合学生心理特点，探讨新的教学方法和教学手段的应用。通过分析学生的学习体会和对课程的认识等方面，改进成本会计课程教学，使学生在学习中能够更加积极、主动，直至热爱这门课程的学习。

二、成本会计教学中的难点

（一）教学内容局限

成本会计教学内容，一般是以传统工业企业的成本核算为主。其主要内容是在学习成本费用分配方法的基础上，对整个产品成本形成过程再做进一步介绍。也就是说，学生在学习过程中，看不到各种费用分配方法在整个产品形成过程中的计算，仅仅是单一的费用计算方法学习，无法从产品成本形成的全过程看到一个完整的案例，要使学生掌握产品成本形成和计算的完整过程，把课程核心的成本核算各部分内容衔接起来有一定难度。

（二）理论与实践脱节

成本会计核心内容是成本核算，目前对成本会计的教学，常见的多是采用以教师为中心的单向灌输式教学，教师讲，学生听，但是学生的听能消化吸收的能有多少，每一堂课是很难衡量的。其中一个很重要的原因即教师讲的基本是理论知识，缺乏趣味性，且欠缺实践环节，缺乏实用性。学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，也很难直接把握实际操作方法。会计的实务操作性很强，成本会计也不例外。但是对于课堂讲授的各种计算方法等，要求学生真正了解，有一定的困难。因为会计资料对于一个单位来讲，有一定的保密性，是不变随意外传的。这也造成在教学中理论与实践的差距。

（三）学生学习兴趣不浓，积极性不高

成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。由于表格的应用有一定局限性，不可能将所有表格都绘制在黑板上，只能单一地从书本上针对表格解释数据的来源与计算，学生听起来易产生疲劳感，教师的教学效果就很难达到。大学生作为一个青年群体，朝气蓬勃，在大的时代背景下，他们有着更多的未来个人发展的空间。同时，他们也容易受到来自各方面的影响。会容易受到拜金主义的冲击等等。成本会计课程有其自身的特点。它的应用性强，其内容主要介绍成本核算的方法。学习过程计算较多，这些计算多以表格的而形式呈现出来，内容显得枯燥乏味，且不易掌握。学生理解有难度。这样一门课程如果没有恰当的教学方法与手段作为补充，不足以引起学生的学习兴趣。

三、结合学生心理特点提出的改革思路

（一）整合教学内容，易于学生学习

学习的主体是学生，教师教学要达到良好的教学效果，首先应从学生易于把握的角度，规划整合教学内容。教学内容的不连贯，加之学生学习过程中往往急于求成，缺乏耐性，很多学生认为成本会计课程计算较多，不容易掌握。整合教学内容，应该从整体出发，合理构建成本会计的教学内容与课程体系。例如，可以在介绍基本方法的基础上，结合一个完整的例题、案例进行成本会计整体说明。既可以帮助学生从成本核算上掌握计算过程，又利于同时理解账务处理。同时，结合现代成本管理的需要，也为了避免与其他相关课程（如管理会计）重复，在保留成本会计传统体系中的理论与方法的同时，简化过多涉及其他管理领域的内容。适当介绍成本控制战略等成本管理领域的新概念、新理论、新方法，使成本会计的体系内容更具前瞻性。

（二）加强实践教学，利于学生学习

大学生重视所学内容的有用性，因为将来要就业、要深造，体现自我价值。如果课程有用，则可以激发学生学习积极性，避免消极心理。成本会计教学要“有用”，教学内容应与会计岗位工作和学生的今后就业需求密切相关，这样才能使理论知识与实践应用融为一体，不脱离社会需求。为此，在成本会计教学中，应加强实践教学环节。这是培养学生实际动手能力的一个重要手段。也使学生体会到成本会计在不同行业中的运用以及在经济管理中的重要性。同时可以提高学生动手能力。例如开设实训课，学生完成实训任务，认识到自主学习的乐趣，体验工作任务完成的成就感。引导学生积极的学习态度。也可以分组分批深入生产一线，到企业中去，了解真实的生产情况。了解实际生产过程，便于理解不同企业类型适用不同的成本核算方法、做好成本计算工作。只有这样，学生才能真正理解书本知识的重要性和有用价值。

（三）扩充教学方法，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生学习成本会计往往以学习财务会计的思维习惯来对待，对成本会计核算体系缺乏理解，因而感觉学习困难，很少感到学习成本会计很有趣。如何解决这一问题，是成本会计教学的重要一环。如何培养学习成本会计的兴趣呢？可以通过使用多种教学方法来引导学生。比如：

1.项目教学。项目教学法是指从学生实际应用技能出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，每项项目的结构形式均是围绕该技能形成所组成的，与就业岗位工作任务密切相关的行动化学习任务。学生一边学习，一边实践，教师在旁进行指导。有利于给学生带来成就感，从而激发学习兴趣。

2.多媒体教学结合图示教学法，使用多媒体，图示直观明了，配以文字、图像、声音、动画、视频说明，费用的计算、结转过程形象生动，有利于集中学生注意力，便于学生理解和掌握知识。

3.翻转课堂。翻转课堂的应用，直接讲解与建构主义学习结合。学生已不再是课堂和教师的简单的受众，而是课堂和学习的主人，可以从网络、视频中自主学习，学生掌控自己的学习，根据自身情况安排和控制学习，而不再是简单的课堂上教师指令的回应者。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，增加了教师与学生的互动，也有时间回答学生的问题，实现对每个学生的个别指导。在作业问题上，也可以将集中的问题汇集起来，专门、及时的给予指导。同时，也有机会观察到学生之间的互动。教师是引导学生的学习，而不是简单的指挥学生。这样更利于学生理解理解课程的内容，真正成为学习的参与者。

4.探究式教学方法。探究式教学方法的主要思想是开发学生在课堂教学中的自主性、主动性、创造性。让学生通过课下自己的努力去探索和发现知识。课上向教师提出问题，而不再是由教师先向学生发问。我国现代杰出的历史学家蒙文通，在华西大学、四川大学任教时，使用的考试方式即由学生出题问先生，往往考生的题目出口，先生就能知道学生的学识程度。这种方式获得的知识和能力更加扎实、印象深刻。

四、总结

总之，成本会计课程教学的研究与发展与其他课程教学研究与发展的环境互相融合的。随着时代的变迁，社会的发展，新思潮的不断涌现，成本会计教学也会发生很大的变化。关注学生，注重教学质量，更新教学手段与教学方法，培养学生学习兴趣，增强实践能力。从而引导学生爱学习，会学习、学习好本门课程。做好学生个人发展的基石。

作者：刘颖 单位：山东管理学院

第三篇

一、成本会计课程资源共享建设意义

（一）共享优质教学资源，推广课程建设成果成本会计共享资源的建设，目的是给学生提供丰富的、共享性的学习资料，不断拓展课内的学习空间，以完善的教学课件、仿真的实训票据、环境和实训素材培养学生自主学习、动手操作的能力，养成成本会计岗位核算素质，满足学生个性化学习和终生学习的需要。

（二）深化成本会计教学改革，推动教育信息化发展通过课程资源建设，能够进一步深化工学结合人才培养模式，促进企业参与的积极性，推进课程开发的顺利进行。同时利用网络信息技术，整合并共享各种教学资源，是实现优质教学资源的校际间的共享，提高教学效率和人才培养质量。

（三）搭建校企合作的桥梁从毕业生走向工作岗位的年度起，对从事成本会计相关岗位的毕业生进行培养，同时开展岗位能力调查问卷、企业票据样本、就业需求信息等工作，逐步开展各角度的合作，搭建校企合作的桥梁。通过资源平台可以了解行业、企业对成本会计职业岗位以及人才培养目标和能力要求。

二、成本会计课程资源共享建设的设计思路

成本会计课程共享资源建设是围绕专业建设、课程教学、学生自学、校企共享等具体应用目的，来确定课程共享教学资源建设的内容，并与专业建设和课程教学结合紧密，满足教学、自学及企业会计业务提高等需求。该课程为资源共享型的课程，不再是以展示为主的优质课和精品课，而是让企业、学校、学生、教师都参与课程建设，分享课程建设成果的课程资源。分成三个子板块，按照教师交流板块、学生学习板块、社会学习者三个子板块，作为三类用户的学习入口，区分不同用户的需求开放不同的网络资源。

企业专家以教师的身份参与课程的建设和人才评价。通过详细的、深度的企业调研，确定成本会计工作岗位的工作任务、能力标准和工作流程，严格按照企业成本会计工作岗位标准和成本会计核算工作流程进行成本会计课程资源设计。把成本会计岗位的成本核算任务，作为成本会计课程学习领域开发的基础，通过企业调研，不断地归纳、统计与分析整理，提炼成本会计的岗位典型工作任务和通用工作流程；以完成成本会计岗位任务要求的岗位能力和素质确定课程目标，整合成本会计课程的教学内容，同时融入职业资格考试（初级会计师）内容。设计拓展学习性的工作任务，把现场的实际核算转变为学习任务，并通过运用真实的成本核算背景资料，渗透企业文化，引入成本会计职业标准，有针对性地训练和培养学生的职业素质。

三、成本会计课程资源共享建设内容

遵循系统设计、校企合作、共建共享、开放管理的设计理念，按照《精品资源共享课建设工作实施办法》的要求，坚持“以学生、教师、企业成本会计、社会学习者四者的学习需求为根本出发点，以整体顶层设计为引领，以网络信息技术为工具”的建设思路，通过校企合作的方式，完成基本资源和拓展资源两大部分资源的建设。成本会计基本资源包括课程介绍、教学标准、教学课件、习题、课程教学录像等资源的建设。在此基础上，建设完成成本会计案例、成本核算专题讲座、实训素材资源、成本会计前沿资讯、试题库、在线自测的自动抽题自动评分软件、毕业生及在校学生信息反馈库等拓展资源。

四、总结

课程教学论文范文2

新世纪以来，随着中国经济的迅速发展，对日商业贸易开发需求的不断增大，国内更加迫切需求具有娴熟的口语能力及有商务背景的人才。而目前我国日语人才的培养却远远不能满足对日贸易在国内迅猛发展的形势。这种矛盾主要表现在：

（一）从培养模式来看

日语人才培养没有突破传统的知识型、研究型的固有模式,与行业需求严重脱节。简单地说，目前社会最需要的是既能用日语进行交流，又具备一定商务技能的人才。而现在大部分高等院校日语专业所培养的学生绝大多数在日语语法、读解等技能上具有较强优势，属于研究型人才。这部分学生在口语及商务相关技能操作方面并无太大优势，因此并不能满足企业的实际需要。

（二）从人才的层次结构来看

也不够合理，主要是日语能力两级分化严重，高、低端人才严重匮乏，中端人才太多，特别是这些中端人才既达不到大型公司企业的人才实用条件，又不愿低就，从而导致在日语人才紧缺的同时，半数毕业生不能从事与日语相关的工作。据有关数据统计，国内每年日语专业的毕业生有90万，其中40万人从事与日语无关的职业，出现日语人才找不到合适的工作而企业也找不到合适的人才的矛盾现象。

（三）从人才的综合素质来看

目前多数日语人才的行业知识、社会实践能力、服务意识，综合文化素质，职业道德等普遍偏低，难于适应行业的工作岗位，尤其是人员在职业态度、服务意识、文化素养和团队合作精神方面十分薄弱，急需加强。

主要表现为：

综上所述，我们认为，目前传统的日语人才培养模式已基本上完全不能适应行业的人才需求，日语人才培养的数量，规格，质量已远远满足不了行业的要求，鉴于此，为了为社会的发展提供更多更合适的日语人才，我们认为以就业方向和技能为核心，构建并实施具有我院特点的应用日语人才培养实训课程体系既是十分必要，也是迫在眉睫的大事情。

二、高职商务日语教育实训课程设计原理

经过多年的探索，高等院校也越来越清晰的认识到企业更青睐具有较好的专业知识与技能、具备健全的身心、良好实践能力、较好的文化素养的应用型人才。而应用型人才培养依靠传统的知识型人才培养模式、仅限于理论性的教学体系、与之对应的传统教材、师资队伍是很难实现的。为解决此难题，教育部专门就促进高等职业教育健康发展出台2006年第16号文件，对全面提高高等职业教育教学质量提出许多宝贵的意见。诠释了高职在未来将走什么路，以及怎么走的问题；更加明确地提出高职以培养高素质的技能性人才为目标，突出实践能力培养，大力推行工学结合，走校企合作之路，加强实训、实习基地建设的光明之途。我院正是在领会教育部文件核心精神，并结合对日贸易行业的特点、行业的需求精确仔细的分析，逐渐认识到只有面向企业需求，确立应用型人才培养目标，校内构建完整的实训课程体系，培养学生的实践能力，校外走校企合作之路，建立实训基地，才能使我们培养的人才与企业的人才需求相匹配，才能与工作岗位相接轨，才能开拓学生就业的光明之路。

为此，我院商务日语教育实训课程明确了一种崭新的应用型日语人才培养模式，即以“基于应用能力为本位，走工学结合与校企合作之路”，希望通过生动鲜活的实训课程，让学生由“让我学习”变成“我要学习”，让教师与学生共同认识到知识的运用比知识的拥有更为重要，如今在这一崭新的商务日语教育实训课程中，合格的应用日语人才必备以下四方面的能力：1.娴熟的日语口语沟通能力；2.具有良好的日本文化、企业文化修养；3.较好的商务背景与行业知识；4.具有较强的学习能力与团队合作精神。这一应用型日语人才必将能够适应与满足对日贸易行业的蓬勃发展与行业需求。

三、高职商务日语教育实训课程实施策略

完善的商务日语教育实训课程只有设计原理是不行的，如果缺乏实施策略，再好的设计原理也会变成无根之木，无源之水，因此我们必须重视商务日语教育实训课程实施策略的考虑，也只有知行合一，成功的商务日语人才会指日可待。

（一）考虑实行“一主两翼”的教学目标体系

所谓“一体两翼”，就是考虑建立以技术应用能力为主体、职业素质培养和职业资格证书获取为两翼的教学目标体系（如下图）。“一主”就是要求以技术应用能力为中心，并在课时安排、教学内容、教学方法上围绕此目标进行大力度的改革，实践教学学时占总学时的50%，集中社会实践不少于两次，时间不少于4周，保证学生有足够的时间进行实践能力培养。“两翼”一是培养商务日语专业学生的职业素质，按职业岗位所需要的能力来设置课程。现代职业岗位所需要的敬业爱岗、一丝不苟、讲究效率和效益、追求卓越、遵纪守法、团结协作等素质都将在这里得到培养，职业态度、服务意识、文化素养和团队合作精神方面将在这里得到训导；另一翼则是职业资格证书获取，即要求毕业生在获得大学专科学历证书的同时，还必须取得相关实用的口语等级、日语等级职业资格证书。为此，学校正在考虑将职业资格证书作为学生毕业资格的必备条件之一。

（二）完善实践教学内容体系

1．顶岗实习

为了加强学生的生产实习和社会实践，我院正逐步探索建立和完善企业接收商务日语学生实习的制度，这个阶段是让学生开始走入社会进行顶岗工作实习的阶段。一方面学生要接受企业的管理和工作要求，另一方面学校也要派实习老师进行管理和教导，帮助学生快速融入与适应社会，明白社会对日语人才的知识需求，能帮助他们更好地改变与完善自身的知识结构与知识运用能力，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础，达到“零距离上岗”的要求。

2．校内外实训

实训则是为了掌握某种技术和技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动过程，学生通过校内外实训，受到最基本的工程技术和操作技能方面的训练，这样既有利于学生对理论知识的理解，也可使学生在校期间提前进入职业角色，接触实践，了解实际工作，掌握一定专业技能，为校外岗位实习奠定坚定的基础。此外，我院也正逐步探索走校企联合之路，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

课程教学论文范文3

一、明?课程特质

入门须正。故而，明?课程之特质，便是极为重要和必要的。如前所述，大学语文是一门以人文性为灵魂的母语高等教育课程。此所谓母语高等教育，特指高等学校中面对全体非中文专业学生的汉语文教育。“人文”一词，源出《周易•贲卦》中“关乎人文，以化成天下”的语句；其基本含义是，关乎人类的一切文化现象，而重点则在人类的思想精神领域，包括爱国情怀、人道精神、奋发有为的个人抱负等等。回眸古昔，我国古代文学作品中所蕴涵的人文精神和情怀灼然可见。而姜、李编《大学语文》教材的主要内容，即是文学精品、特别是我国古代文学精品之选读。其下又细分为八个单元，即“叩问人生”、“心怀天下”、“乐山乐水”、“亲情友情”、“执子之手”、“人物风神”、“节令民俗”、“问学寻美”。这些作品的人文特质，仅由上述单元题目亦可见一斑。下面，再对文学精品、特别是我国古代诗文精品之人文特质略加申说。“诗言志。”“诗者，志之所之也……情动于中而形于言。”诗缘情。“若乃春风春鸟，秋月秋蝉，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感诸诗者也。嘉会寄诗以亲，离群托诗以怨……凡斯种种，感荡心灵，非陈诗何以展其义，非长歌何以骋其情？”由上述古人论说可见，大凡古代的优秀的歌者诗人，必是仁心深情、灵觉善感之人，当其内心为种种外在事物与内在情志所激荡之际，遂不禁歌之咏之，沛然以言语文字营造出一方感发人心的艺术天地。可以说，作者把他全幅的生命都呕进了其诗篇之中。“文者，以明道。”“道胜者，文不难而自至。”笔者按，“文”、“道”两词的指涉，自上古以至近世，在其内涵保持相对稳定的情形下，其外延有一个变化的过程。大致说来，“文”的含义由“文章”向“文学”衍化；“道”的含义，由形上本体向日常内容转移。然而，无论其抒写核心是形上的高远之思，还是日常的人生情怀，从总体上看，大凡上乘文章，多是由“道”生“文”、“文”、“道”相生，莫非作者生命理想与境界的与写照。又，在我国古代各种文体之中，诗、文两类最是早熟且一贯发达，以至于后来兴起的戏剧、小说作品，亦多程度不等地受到此二者的深刻影响而或多或少含蕴了上述诗、文之特质，这从关汉卿《感天动地窦娥冤》的剧本题名，从《红楼梦》“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”作者自白，即可见出。至若鲁迅“我以我血荐轩辕”的自我期许，则显然是上述古代文学之品格在现代的延续。而且，“不但中国伟大的作者如此，西方真正伟大的作者也是如此。就是说他整个的生命有一个理想、有一种追寻”。概而言之，文学名篇、特别是我国古代文学名篇，乃是作者个人遭际、社会理想、生活趣味、艺术美感等生命因子的艺术投射，往往体现出他们对个人遭际和群体福祉的终极关怀，因而便具备了厚重的人文意蕴和品格；而读之者亦须尽力以诚恳的敬意、深切的同情以及相关的知识积累以应答之。此种体认，必须而且应当成为我们讲授、学学语文课程，品读、涵泳文学精品的起点和基点。

二、注意感性积累

既然文学作品乃是作者生命因子之艺术投射的产物，乃是以语言为媒介，形象地反映生活，真挚地抒写作者情怀，并能够唤起读者的美感、给读者以艺术享受的著作，故而，熟读乃至背诵一定数量的文学名篇，特别是语言凝练、意蕴深厚而篇幅相对较小的古代诗、词、文名篇，对于理解这些作品的情感意蕴和美学特质，无疑会起到基础性的、无可替代的作用。然而，在现代以来的相当长的一个时期内，教育界的不少人士将记诵之功看作是“死”、“硬”的落后的学习路径与方法，必欲废之而后快。其实，这种看法与做法是十分偏颇的。首先，记诵这种学习方法，能够在我国从古代到近代承传上千年而不衰，这本身就是其价值和生命力的一个铁证。所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼《送安敦秀才失解西归》），所谓“《文选》烂，秀才半”（南宋谚语），所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”（清乾隆皇帝语）等，讲的都是这个道理。其二，现当代许多作家、学人的鲜活的例证，也能说明记诵对于文学解读、欣赏、研究、写作等所起的积极作用。比如茅盾，在青少年时期即能背诵全本《红楼梦》，后来不但写出了《子夜》等小说巨著，也有评论《红楼梦》的学术文章留世；又如当代学者马茂元，出身桐城书香世家，以治楚辞、汉诗、唐诗见长，尤精于体悟、鉴赏之学，世传他能背诵万首唐诗，而他自己谦称“五千首差不多”；又如当代著名女学者叶嘉莹，以中西贯通之路径，阐扬古代诗词感发、兴起之美学价值，人们听其讲演，宛若身处光风霁月之中，而叶先生的一大功底与特长，就是有万卷诗词烂熟于心。其三，个人的经历与体会。笔者自己在从事古代文学专业的研习教学过程中，也深感假如平时对相关作家作品涵泳不足，即使匆促写出文章来，也多是隔膜、肤浅之论，即是在课堂上可以勉强应付过去，也终觉讲课过程少了温润之感。有鉴于此，笔者就从教材中划定一些必须背诵或熟读的篇目来，要求学生们宁心静气，心、口并用，反复诵读，渐次深入名篇所营构的意境之中，逐渐体味文学、特别是古典诗词的感兴生发、一唱三叹之妙处。而且，注意做到教师不旁观、师生共赏读。

三、重视理性提升

对于文学名篇的学习来说，注重感性积累只是基础和第一步。继而，还要学会理性的概括与提升。一般说来，感性认识往往是直观性的、粗糙的、分散的，而理性认识则是在感性积累的基础上，对于认识对象所形成的推断性地、精细地、系统地概括和把握。具体而言，在感性积累基础上的理性概括和提升，应该是大学语文课程、特别是“名篇选读”部分教学的又一重要原则与方法。下面，举两个例子。其一，“诗无达诂”。在讲授《诗经•黍离》一诗的主题时，笔者首先列举了“闵宗周”（哀叹西周衰亡）说、旧家贵族自悲破产说、流浪者自述忧思说、难舍家园说等四种说法，并让学生们谈谈自己认为哪一种说法较为合理及其理由。既而，笔者结合西周、东周之际的时代背景，提出还是以“闵宗周”说，较为接近原貌；同时又指出，其他三说亦可自圆其说。由此，笔者趁热打铁，向学生们讲授了读诗、解诗过程中一种常见的现象和原理———“诗无达诂”。它原指对于一首诗很难得出唯一的确切的解释，后来就发展为对诗歌及文艺作品的一种鉴赏观念，即在承认文艺鉴赏的共性或客观标准存在的前提下，同时接纳文艺作品本身的客观多义性与受众接受的主观差异性。西谚所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，亦同此理。最后，笔者又进一步说明，这种阐释上的弹性和张力，正是文学（特别是诗歌）及其它写意型艺术形式所具有的独特魅力之一。其二，“比兴思维”。在讲授杜甫《秋兴八首》其一时，笔者在与学生们一同体悟此诗的深沉情感意蕴和卓越艺术造诣的基础上，向他们提出了华夏民族源远流长的“比兴思维”问题。“比兴”一语，盖源出人们对《诗经》中的一种创作方式和手法的概括。“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”可见，比兴就是将物象与人心连通起来，将景与情融合起来的创作理念与艺术手法，它的运用加强了古代诗歌的审美韵味和艺术感发力。在此基础上，笔者又进一步指出，比兴手法实际上是我国古代天人合一观念在文艺创作上的具体体现，或者说，比兴就是中国人的一种根深蒂固的思维方式。此类例子，至今多有。如高明的结婚录像拍摄者，其镜头往往先从蓝天白云、绿树红花、大红喜字开端，然后再转向新郎新娘甜蜜的笑脸。又如某伟人去世，举国同悲，往往要先从“山河垂泪、大地呜咽”之类的铺垫语说起。凡此，都是“比兴思维”的形象体现。那么，这种理性的总结概括对于教学方面有何意义呢？简要地讲，就是可以提升学生们的归纳概括的认知水平，培养学生们举一反三的迁移能力。

四、拓宽知识视野

文学以写人为中心，所涉范围极广。所以，讲授、学学语文课程，特别是其中的文学名篇，需要具备以文学为中心的各方面的知识素养。除必须具有较为厚实的文学素养外，还需注意以下两个方面知识的积累。一方面，是理论知识。诸如史学、哲学、宗教学、美学、心理学、地理学等领域的知识，虽然非中文专业的学生要对上述学科做精深的研究不太现实，但如能尽力增加这些学科基本常识的积累，对于做好文学作品的解读，则终归是有益的。先举教材外的两个常见的例子。比如，要解读王维的五绝《鸟鸣涧》（人闲桂花落）、《辛夷坞》（木末芙蓉花），如果不了解佛教，不了解王维的佛教信仰背景，虽然可能讲得不错，但总是隔了一层。再如，要弄清《红楼梦》中赵姨娘的身份、地位，非要有起码的古代婚姻制度方面的知识不可。再以教材内的篇目为例。比如，要想厘清曹操《蒿里行》中所反映的社会背景与作者的思想情感，就必须要对与《三国志通俗演义》相区别的历史真实有所了解，并且要对历史人物曹操有全面准确的把握。再如，要想弄清宗璞《奔落的雪原———北美观瀑记》一文写得何以如此地震撼人心，就要先有从地理学角度对于美、加边界的尼亚加拉大瀑布的了解，而且了解越多，对于理解宗文越有助益。另一方面，是生活知识。亦即要增广个人的生活阅历，加深个人的情感体验。这对于做好文学作品的解读也是极其重要的。因为文学作品所抒发的往往就是作家的个人的情感体验，所描写的往往就是作家亲历的生活场景。理论知识在文学作品中是隐性存在的，生活体验在文学作品中则是显性呈现的。所以，从某种意义上讲，对文学作品的解读，生活阅历与情感体验要比理论知识更为直接与重要。先看教材中的两个例子。比如，面对清人蒋士铨的五律《岁暮到家》，之所以大家一读到它，就怦然有感，觉得它是一首好诗，很大程度上是因为大家都有与诗人相同或相近的生活经历与情感体验。再如，在《礼记•学记》（节选）中，有“教学相长”的名言，为人师者与从未做过老师的人对此的体认，肯定会存在极大差异。再举教材以外的两个例子。其一，苏轼的七绝《海棠》（东风袅袅泛崇光）的欣赏。据学者考证，东坡所咏海棠花，即为“西府海棠”。而德州学院的学苑广场附近就植有数株西府海棠，高可四五米，花期约两周，每年公历四月中下旬开花，花色粉红，娇而不艳，宛若一位身材高挑、面容姣好、气质闲雅的美女。一睹这几株盛开的海棠花的芳容以后，人们自然就会更加明白苏东坡何以喜爱海棠花到了如痴如醉的地步———“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”。说到扩宽知识视野，肯定会遇到种种的限制。知识无涯、世界广大，奈何一个人的精力、时间、金钱等太过有限！惟尽其所能便可以了。

五、培养批判精神

此处所谓的“批判”，是指从人类正义与科学真理的角度出发，对历史、现实和学术问题做出深刻剖析与公正评判的思想与行为过程。批判精神的出现与弘扬，是人类文明进步的重要标尺，也是一个现代大学生应该具备的重要品质。但是，批判精神是需要激发和培养的，并非所有人（包括成年人）都具备此种精神。美国哈佛大学心理学家威廉•佩里提出的“认知三阶段”说，对我们理解批判精神的养成不无启迪。这三个阶段依次是：1．二元性阶段：对与错、黑与白、好与坏等是绝对对立和分离的，不确定性是不被接受的。儿童的思维特点近似之。2．相对性阶段：绝对的对与错的观点被改变，知识是不确定的、具有相对性的。青少年的思维特点近似之。3．约定性阶段：不仅能够进行抽象的分析和评判，而且在分析、评判事物时具有明晰的个人立场和观点。若能如此，也就具有了批判精神。这三个阶段是由低级向高级发展的。有鉴于此，笔者在大学语文教学过程中，十分注重对学生们批判精神的培养。先举三个中国文学史中常见的例子。比如，陶潜并不是一贯贫困。在一般人的心目中，陶渊明彻底归隐田园以后，过的是一种贫寒、困窘的生活。而实际的情形是，他的确贫困过，甚至“乞食”过；但在大部分时间内，他的一家还是可以躬耕自给的，甚至家里还有仆人，如其《归去来兮辞》中就有“僮仆欢迎”的描述。又如，杜甫也有过卑屈的请托行为。众所周知，请托行为不是现在才有，在我们这样一个“人情大国”，可谓“历史悠久”，而且有时还需要具体问题具体分析。在困守长安时期，杜甫便有过“朝扣富儿门，暮随肥马尘”（《奉赠韦左丞丈二十二韵》）的辛酸、卑微的生活遭际；当然，这并不影响杜甫作为“诗圣”的整体形象，只是教人们懂得真实的杜甫有时也会向世俗世界做出妥协，因为避世隐居是无由达成其个人政治理想的。再如，关于《红楼梦》主题的讨论，不必强求一致。对于《红楼梦》的主题问题，二百多年以来，歧见纷出。鲁迅就曾说：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（《〈绛洞花主〉小引》）当然，鲁迅当年写下这番话，主要是从反面批评的角度说的。而今，我们却可以从正面这样理解：对于文学作品、特别是厚重深邃的文学经典的解读，只要能言之有据、言之成理，即可被视为一家之言，即所谓“诗无达诂”也；而内涵的深广与阐释的多元，恰恰是名篇佳作艺术魅力之重要表征。再看两个教材内的例子。比如，《寄东鲁二稚子》一诗，就打破了存在于世人心中的李白一生到处漫游、全然不顾家小的片面印象。诗中“双行桃树下，抚背复谁怜”的慈爱，“念此失次第，肝肠日忧煎”的苦痛，都在说明，纵然是天马行空的“诗仙”，也总有牵念儿女的时候。又如，陈寅恪所撰《清华大学王观堂先生纪念碑铭》一文的入选教材和重点讲授，本身就是对陈氏所倡导的体现一代学术大师批判精神的“独立之精神，自由之思想”的赞同与弘扬。此外，笔者在具体课堂教学过程中，也注意批判精神的引入和渗透。如运用启发性教学方式，锻炼学生的开放性思维，培养学生的自主学习的能力，衷心欢迎学生指出老师所讲内容的错讹及不足等等。

六、力求达成“多重共鸣”与“感发”境界

“共鸣”一词，本是物理学术语，引申到课堂教学中，即是指教师与学生之间的心灵共振与感应状态。共鸣也是教学过程中的高峰状态。“感发”一词，有两层意思。其一，情感于中而发之于外；其二，感激奋发。在文学解读和人的精神交流活动中，一般是取其第二层意思。孔子说：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”其中，“兴”略指个体性的感发；“群”则略指群体性的感发。笔者在此拈出“多重共鸣”和“感发”的概念，是特指在大学语文（也包括其他文学艺术课程）课堂上，在面对一篇文学作品时，教师之心灵、学生之心灵、作者之心灵，有时还包括作品中的人物之心灵，多向交融、共振、感发，而最终形成的一种群体性心灵净化、头脑醒豁与人格境界升华的一种综合性的心智高峰体验。简言之，“共鸣”是过程，“感发”则是“共鸣”以后所达成的更高境界。从理想的角度说，每一次达成“多重共鸣”与“感发”境界的课堂教学，就是一次成功而美好的教学过程；这样的教学过程次数越多，当事的教师就越接近于成功，当事的学生也就会拥有越多的收获。因而，我们力求这种“多重共鸣”与“感发”境界的出现，而且多多益善。而大学语文课程以文学名篇、特别是古代文学名篇为主的教学内容，为之奠定了坚实的文本基础。下面举两个例子。其一，“逝者如斯夫，不舍昼夜。”这是《论语•子罕》篇中所记载的孔夫子对于生命不止的人生感喟。笔者对夫子所言，自中学时代即有体悟，而且随着年龄渐长，体会益深，以至有刚过了这个“年”转眼间又到下个“年”之感叹。这样的感叹恐怕只要心智正常的人都会有，只是程度不一，感叹后的结果又有差异而已。为了引发学生们的强烈共鸣，笔者常用设身处地之法，以“过来人”的身份，启发学生们回忆童年，而大都会获得他们虽然历历如昨、但转瞬已是十几年之类的生命感悟。接下来，应该做什么呢？那就是应该珍惜年华、有所作为的实际行动了。两千年前的孔夫子是这样，目下的普通教师、莘莘学子也应该这样。如果说的宏大一些，这样就形成了一条中华民族蓬勃向上、生生不已的生命之洪流。其二，“见面怜清瘦，呼儿问苦辛。”这两句诗出自上引蒋士铨的五律《岁暮到家》。笔者在课堂教学过程中，不止一次地经历了这样的动人的“共鸣”场景：清代乾隆年间，初次离家游学的青年学子蒋士铨、二百多年以后的青年教师“我”（曾经做过十几年学生，并几度离乡求学）、初次远游来德州上学的大一学生们，大家在父母“见面怜清瘦，呼儿问苦辛”的声声问候与缕缕深情之中，跨越了时空人我的界限，一同感动着，有人甚至泪流满面。然后，怎么样呢？然后是更加爱自己的父母亲人朋友了，更加努力地劳作了，更加爱文学了。20世纪德国哲学家雅斯贝尔斯认为，好的教育就是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”（《什么是教育》），意在强调共鸣与感发在教育教学过程中的重要意义，与前引孔夫子的“兴”、“群”说，有异曲同工之妙。以上往圣与西哲的共同论说，便是笔者从事大学语文（也包括中国古代文学）课程教学所勉力追攀的至高境界。虽不能至，心向往之。

作者：贺同赏 单位：德州学院文学与新闻传播学院

第二篇：大学语文课程建设研究

一、以转型升级为核心动力，引导精品资源共享课申报和建设工作。

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设的重要组成部分，它是“以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程”。精品资源共享课是原有国家精品课程的转型升级，但是这种转型升级绝对不是对原有精品课程的重复建设。在课程申报和建设中，建设思路和服务对象要转型、调整，课程资料要更新、完善，申报建设要创提高、创新。虽然要求在2013年基本完成原国家精品课程转型升级建设任务，但是在整个“十二五”期间，教育部将计划建设5000门部级精品资源共享课。无论课程前身是否是部级精品课程，以服务于学习型社会建设的精品资源共享课一定会为高校师生和社会学习者提供优质的教学资源，课程建设者自身同样也为受益者。济南职业学院“大学语文”课程是由蒋雪艳教授主持，通过成功申报精品资源共享课立项，特别是又经历了近一年的课程建设工作，我们认为，无论课程本身是否已是国家精品课程，在申报建设时，一定要以转型升级为核心动力，引导精品资源共享课的申报建设工作。

（一）服务面向的转型指引着精品资源共享课申报建设。

何谓转型？转型是“指事物的结构形态、运转模型和人们观念的根本性转变过程”。精品资源共享课并不是对原有的国家精品课程的简单复制，在保证原有的“一流的教师队伍”、“一流的教学内容”、“一流的教学方法”等高质量标准外，更要转型，只有课程建设的成功转型，才能启动整个课程建设的全面升级。早在2011年教育部的《关于国家精品开放课建设的实施意见》中，就明确提出精品资源共享课“以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者”。较之过去建设精品课程阶段，课程服务对象单纯是教师，精品资源共享课的建设明确提出要完成以教师为服务对象到以高校教师和学生为服务对象并兼顾社会学习者的转变。这种服务面向的转型，牵动着整个课程的申报和建设。在教学中，学生为主体，教师为主导，而这种师生地位关系多年被异化，特别是面临近些年的高校扩招，甚至出现了诸多违背和扭曲教学规律的现象。在精品资源共享课建设中，适应信息技术和互联网技术的发展，提出了课程建设应该为学生提供一个优秀的学习平台，方便学生自主学习、终身学习，为其健康成长和综合素质的提高提供了可能性，这也回归了精品资源共享课建设的真正目的。同时，课程服务面向还要扩展到社会学习者，这是适应知识经济时代终身学习理念的重要行动，更是高校服务社会和推进人类文明的精神回归。“大学语文”是一门以人文素质教育为核心的公共基础课，特别是在高职教育中，如何通过课程培养学生职业能力和职业素养，一直是济南职业学院“大学语文”课程团队探索的问题。在资源共享课的申报和建设中，我们注重将语文教育的人文性和工具性相结合，把提高人文素质与增强语文能力相结合，把现代公民终身教育与职业教育相结合，力求服务于学生的综合素质养成，服务于教师的教学所需，服务于社会学习者终身教育。

（二）课程教学方法与组织形式的升级夯实了精品资源共享课申报建设。

精品资源共享课延续了精品课程阶段的高质量标准，取得立项资格的课程一定是教学效果好，受到专家和教师广泛好评，在同类课程中具有一定的影响力和比较强的示范性。同时，精品资源共享课的价值主要体现在资源共享方面，原有的课程教学方法和组织形式一定会发生重大的变化，这种变化是适应现代信息技术和网络技术的积极应对。当课程的服务对象已不仅仅是教师，面对着不同层次的学生和社会学习者，原有“一流的教学方法”和组织形式当然不能满足课件建设所需。在具体教学中，灵活多变、实用创新的教学方法和组织形式被列入精品资源共享课的建设重点。济南职业学院“大学语文”课程通过多年的建设实践，在精品资源共享课的建设中，形成了“3＋3”的教学模式，采用了“文与史的结合、文学与语言的结合、文学作品与文学理论的结合”，不仅极大的丰富了学生的知识，还可以提升学生的语文能力，促进综合素养的提升。在具体的课堂教学中，注重采用参与式、启发式、情境式、研究性等教育方法，通过“大课堂”的形式，与“人文讲坛”、“科技文化艺术节”、“学生社团活动”、“学生社会实践”、“社会热点问题”紧密结合，通过课程教学方法与组织形式的升级夯实精品资源共享课建设工作。

二、以课程资源的升级与共享为行动目标，加强精品资源共享课申报和建设工作。

精品资源共享课在申报建设中需依照《精品资源共享课建设工作实施办法》完善课程基本资源和拓展资源，其基本要求是“应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性”。精品资源共享课的基本资源包括“课程介绍、教学大纲、教案或演示文稿等反映教学活动必需的资源”。基本资源是核心资源，在申报阶段就要准备的系统完整，并能体现课程特色和改革理念，在立项之后，这些基本资源是要向社会免费共享的。拓展资源是立项之后有条件共享的资源，它满足了学习者多样化的需求，多为成熟的多样性和交互性辅助资源。拓展资源有案例库、专题讲座库、素材资源库等。同时不能忽视的是，无论是基础资源，还是拓展资源，课程资源不是简单的堆砌，其之间有一定的逻辑关联。精品资源共享课的申报建设工作中，为了提高课程资源的上交效率，统一资料标准，教育部建设了“国家精品开放课程共享系统”。教育部高教司还制订了《部级精品资源共享课建设技术要求》，供申报团队学习参考。在济南职业学院“大学语文”精品资源共享课的申报建设工作中，教学团队十分重视课程资源整理、上传、维护工作。多年来，我们的“大学语文”课程所采用的教材具有沿袭性，教学篇章和内容相对固定，这为申报和建设工作提供了极大的便利和丰富的资源储备。申报时，在“国家精品开放课程共享系统”中搭建了“诗意与美感”、“内蕴与明礼”、“情感与人性”等模块，下设以具体文章篇目为体系的教学单元，并以这样的教学单元为课程资源提交单位，教学团队分工合作，完成了整个精品资源共享课的课程资源升级工作。课程资源的升级是精品资源共享课升级的重中之重。其中，课程基本资源必须框架体系合理，与设定的知识点和技能点对应清晰，同时，基本资源必须完整，并能充分反映课程理念、教学思想、教学设计和课程改革的成果，特别是全程教学录像、教案和演示文稿，应充分重视。在基本资源完整的条件下，拓展资源丰富将会给评委带来好印象，且有加分。在申报和建设时，教学团队还应充分认识到，精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共享共建。具体工作中，课程资源建设应以系统、完整为基本要求，强调课程资源的便捷获取和使用，利用现代信息技术和互联网技术，实现优质教育资源的共享。满足高校师生和社会学习者多样化的需求，为知识经济时代终身教育服务，这是精品资源共享课建设的出发点和落脚点。

三、以评审指标为行动标准，细化进行精品资源共享课申报和建设工作。

精品资源共享课的申报与评审分别由高校和省级教育行政部门推荐，教育部最终组织专家进行遴选，对推荐课程进行网上评价和会议评审。在这种多级联动、共建共享的体系下，课程团队应认真学习、领会、执行教育部的相关文件要求和申报提交工具手册，在申报和建设工作中应以《部级精品资源共享课评审指标体系》为行动标准，在对评审指标体系细化的同时，还应积极参加项目工作组和教育行政部门联合组织的培训，解决困惑不明的问题。在“大学语文”精品资源共享课的申报建设中，课程组积极参加相关培训，邀请专家献言献策，与其他教学团队相互交流，以评审指标作的解读、细化、落实作为行动的牵引。在精品资源共享课评审指标中，专家们特别重视对“否决性指标”的解读，如“无课程负责人讲授本课程的授课录像”，专家们强调应做到“课程负责人的教学录像不少于全部的三分之一”。同时，通过对评审指标的解读，我们认识到精品资源共享课的审点是：教学团队、教学资源和知识产权。比如，在教学团队中，主要审查课程负责人是否更换，关注点是在业内是否有影响力；教学团队的知识结构、年龄结构是否合理；教学团队成员是否承担本课程相关的省部级及其以上的教改、科研项目等。以上三个方面即是我们课程在国家精品资源共享课申报与建设中重要体会和收获。在下一步的建设中，“大学语文”课程组也将一如既往，为优质教育资源的开发、普及和共享做出贡献。

作者：王莹 单位：济南职业学院

第三篇：大学语文课程性质分析

一、工具性——大学语文教学的基础

语文的基础性不言而喻，它不仅是学好其他课程的基础，更是人们最重要的交际工具。教会学生怎样去说话，怎样去交际，如何表达自己的意愿等等。笔者曾经遇到过一位学生，一名腼腆的男生，不善言谈，跟人说话就会脸红，文笔还比较不错。在一次学校组织的原创作品朗诵大赛中，全班同学和老师都鼓励他参与，并且不断地加强练习，给他提意见，最终他登上了朗诵大赛的舞台，在众目睽睽之下，他克服了心理障碍，大胆地朗诵出自己的作品，博得台下阵阵掌声。那次参加比赛将是他人生中一个重大的转折点。后来他毕业一年之后做了销售，而且取得了不错的业绩，再回学校，他已变成了一位夸夸其谈的销售精英。21世纪，社会人才的竞争更为激烈，大浪淘沙，勇者智者胜。人们要不断的学习，不断地给自己“加油”，才能在这个竞争残酷的社会大道上平稳向前。20世纪六七十年代，只有“又红又专”的人才才能适应社会的发展需求。20世纪90年代，“T”型人才被大家所认可。而如今，拥有越多的能力证书就业机会就会越多，社会的认可度就高。约翰•奈斯比特，世界著名的未来学家，在他写的《大趋势：改变我们生活的十个新方向》一书中指出，人类在由工业社会向信息社会过渡的过程中，有五个重点，其中之一就是“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”。“中国优秀的语言艺术家”叶圣陶先生曾经说过：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老先生的话正中要害，精辟，透彻，它反映了一个时代对当时大学生的要求。在现实社会对人才的要求中，会写日常生活和工作中常用的文体是一项不可缺少的素质。为了在短时间里获得更大的效益，社会上每个行业都必将在普遍使用更加规范、更高质量的日常公文的同时，更加需要高素质、有较高写作水平的优秀员工。公文写作无论是在生活、学习还是工作中，都至关重要。特别是在工作上，公文写作的机会很多，小到一份请假条，大到一份公司年会的企划书。如果没有像样的写作能力是难以应对的。例如，有很多人，工作辛苦，能力出色，有着丰富的社会实践经验，但是由于写作能力不佳，优秀的经验教训不能总结，更不能使这些优秀的经验得以借鉴和流传。笔者在生活中就曾见到过一个艺术专业的本科生写一个财物购买申请单，百十字里面竟然出现了三个错别字。还有一位学生，平时讲话各方面印象还不错，也能出口成章，是学校学生会里面的骨干力量。但是有一次笔者无意中看到了他写的发言稿，好多字都是用拼音拼写的。笔者不禁感叹，在这个网络信息化的时代里，特别是电脑的普及，人们对于母语教育的疏忽，已不是提笔忘字所能解释的。2014年教育部出台的高考改革方案中提到：“在2016年之前，高考英语分值逐年降低：2015年，英语120分，相应的，语文将提高到180分；2016年，英语100分(会考)，语文提高到200分”。从中我们也能看出国家对语文教育的重视。央视《中国汉字听写大会》和河南卫视《汉字英雄》的举办其实就是呼吁人们对母语教学的重视，对母语教育的回归。

二、人文性——大学语文教学的核心

大学语文的人文性就是培养学生的人文精神，对学生进行人文教育，以大学语文教材的人文内涵，让学生学习中华民族的优秀文化，渗透情感教育，进行文化熏陶，培养学生健全的人格。大学前的语文教育，含有较为浓重的功利性目的——升学考试，学习形式比较单一，深入学习语文的程度不够。大学阶段，语文课程的课时数量虽然减少了，但是学生们的自由时间增多了，再加之大学图书馆丰富的藏书，学生们可以自由自在地遨游于世界文化的殿堂里。说过：“我的文学功底之所以还可以，在很大程度上是得益于我对书的爱不释手。”文学作品以高度凝练的方式折射生活，透视人生，品味这样的作品，可以使我们融入其中，置身其中，与作品中的人物同呼吸共命运，面对种种独特的生命状态，借助于这些文学作品，进而指引学生对人与社会、人与人、人与自然等关系进行思考，对自身和他人的生存境遇进行关心重视，从中学会关怀他人、关照社会。知道了《大学语文》的开设历史，我们清楚《大学语文》一路走来也是比较艰辛的。针对大学里面有没有必要开设《大学语文》课，曾经也发生过争议，有人认为没有必要去学，更没必要非要学习。有的人认为不仅要学，针对感兴趣的学生还要学的深，学的妙，用《大学语文》的工具性、人文性去渲染人们的生活，从而让生活变得更加的丰富多彩。笔者的一位同学在谈恋爱的时候，她男朋友学的是工科，常年外派出国属于异地恋。她男朋友常常给她写一些情诗，让她惊叹浪漫不已，特别有一次她让笔者看到的一首“藏头诗”，因为这首藏头诗，小姑娘整整兴奋了两三个月，时不时的拿出来读一读，欣赏一番，这些情诗为他们异地恋的生活增添了许多诗意和美好的回忆。笔者还曾经在微信里面看到一篇文章，是一个叫大宝的设计师写的，他说：“尽管我们设计师不是靠嘴巴和文字吃饭，但文字和内容的积累会潜移默化到我们的思考方式，在积累到一定量的时候会影响到我们的创作思维。”一语道破了掌握语文、运用语文的重要性，语文教学中所蕴含的文化底蕴深深地影响着每个人的思想和创造。

三、审美性——大学语文教学的终极追求

中学语文是字词句段章，是语言和文字，是听说读写的四种能力。大学语文在此基础之上而呈现，是语言和文学，更是语言和文化。通过一部部作品向我们展示什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，什么样的人生更有价值，什么样的人生更有意义。文学作品是以语言符号为载体来塑造各种人物形象，表达作者思想感情，对社会生活作出审美反映的一门艺术。文学的基本价值就是审美，审美教育是文学对社会所特有的一种教育功能。大学语文对学生的审美能力的培养有重要的意义。鲁迅先生在《汉文学史纲》中曾说，中国文字“具有三美：意美以感一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。中国文字的造字方法很奇特，从而铸就了文字的美感。古语说：“腹有诗书气自华”，人是否有气质，很大程度上来源于他本身的阅读量。气质是人格的终极追求，它靠文学熏陶，模仿不来，一举手一投足都能体现你个人的修养。每个大学生都应该有一技之长，但通才教育就需要他们尽可能具有广博的学识，开阔的视野，具有人文素养与精神。曹雪芹在《红楼梦》中说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，言简意赅，一语中的。人文品行比专业技术知识更重要。笔者很小的时候听过这样的说法：如果把学生比作产品的话，教育就是生产，培养出来的学生智育不好最多是个次品，德育不好出的可是危险品。智商越高，人品不行的话对社会的危害是最大的。注重中国传统文化的教育，提升大学生的人文素养与审美教育绝不是一朝一日的事情，需要全社会的关注和认可，作为一名语文教师，应该借助于大学语文课程这个平台，重视语文教育中的人文性与审美性，改革教学方法，为祖国培养出品德优良，有着高雅情趣的社会主义建设者和接班人。

作者：黄振英 单位：河南郑州商贸旅游职业学院

第四篇：高校大学语文课程建设

一、让高职《大学语文》课程成为高职校园“价值文化”建设的有力抓手

自1986年4月上海交大第12届学代会明确提出校园文化的概念以来，研究者对校园文化的内涵层次逐渐形成较为一致的看法，认为校园文化内涵包括价值文化、制度文化、物质文化和行为文化四个层次。物质文化主要指学院的基础设施建设，这是一次性投入可以解决的，制度文化主要指学校的管理制度建设，与学生的人文素养密切相关的是价值文化。高职院校的学生会、团委和学生社团等部门在这方面着力较多，但是也存在形式化，活动式，少数人唱戏，多数人旁观的情况，难以覆盖全体学生；思政教学部注重学生思想品德的教育，对学生文学文化素养的积累难以兼顾，如果教学手段不加以创新，更容易让学生产生空洞说教之感。《大学语文》的课程内容设置具有开放性的特点，在高职院校价值文化建设方面，《大学语文》课程具有独特的学科优势，能够作为有力抓手，发挥重要作用。所谓价值文化，又被称为精神文化，对学生而言，主要指学生的价值观教育，关系到培养什么人才的问题，价值文化可说是校园文化内涵层次的核心。古今中外的教育事业莫不把价值观的教育放在首位。高职院校的人文性课程偏少，技能型和实用性课程固然可以在教学过程中渗透对学生的价值文化教育，但是范围和力度有限。思政课承担价值文化建设的重任，但是思政课程偏重思想、伦理和道德的直接灌输，情感渗透和艺术感染显得不够。高职《大学语文》课程即可弥补以上不足，《大学语文》的课程建设的重要一环就是教材的编写，即课程内容的设置，教材的编写者要力争将正确的人生观、价值观融入所编选的优秀的文学作品之中，要将浩如烟海的古今中外的经典文学作品中精选凝结着优秀传统文化和社会主义核心价值观的名篇佳作，结合高职学生的语文知识基础和文学鉴赏能力，力求思想性和艺术性有机统一。

二、让高职《大学语文》课程成为校企文化融合的有效载体

高职院校的职业性特质、就业性导向成为指引高职校园文化建设方向和路径的重要标杆，在能够检索到的高职校园文化建设研究文章和著作中，以校企文化融合为研究方向的占据十之八九，高职院校在学校管理制度、校训校风凝练等方面都刻意体现职业化的特点，滁州职业技术学院率先在学生宿舍管理上引入企业“6S”管理模式，并进一步向教室和实训室推广，“修能致用、笃学致远”的校训更能彰显职业院校的本质特点和发展愿景。这些都是建设职业院校特色校园文化的有效尝试。高职《大学语文》课程的建设和改革也应该、而且可以助推校企文化融合和高职特色校园文化建设。高职《大学语文》应该以课程内容为载体，以课堂教学为阵地，推进校企文化融合。以课程内容为载体，是指在教材编选时，有计划安排一定篇幅与职业、就业、创业有关的文学作品，题材上可以是哲理思辨的散文，也可以是小说节选，也可以是影视剧本片段，总之，让学生感性地认识未来的职场和社会，适当选入少量常用应用文的写作知识也是有益的。但是，有些高职《大学语文》教材直接将教材分为文学作品和应用文写作两大部分，编者的初衷无非是强化高职大学语文的职业化和应用性，认为既然是培养技术技能型人才，当然要教他们职场和企业的应用文写作，而且，其中还加入了相当的行政公文写作内容。但是，笔者以为，这种生硬地将应用文嵌入到《大学语文》的教材当中，首先是在一定程度上对《大学语文》课程文学性、艺术性和人文性的疏离，是对工具性的不适当强化；其次，在实际课堂教学过程中，因为学校毕竟不是职场，学生也毕竟不是员工，在有限的教学时间内让学生纸上谈兵、学习一些将来未必用得着的应用文，甚至不切实际地安排过多的行政公文写作的内容，实在有点形而上学了。还有一种尝试是对高职《大学语文》进行近乎颠覆式的“改革”，用“沟通”“交流”“社交”“礼仪”来直接替代经典文学作品。此种做法的依据是认为讲授传统的文学经典在高职院校已经“不合时宜”，而改用这些所谓的更有职业“范儿”的内容才能吸引学生，活跃课堂，笔者对这种近乎“取缔”《大学语文》的教学改革持有不同的看法。首先，“沟通”也好，“交流”也罢，这些重“技”不重“艺”，重“能”不重“情”的教学内容根本上看就不属于《大学语文》的范畴，不可能实现大学语文所承担的文化传承和创新的使命。其次，相比较因为学生基础差，听不懂，或不愿意学习经典文学作品，转而把这些看起来学生容易懂，愿意听的内容搬上《大学语文》课堂而言，教师更应该选择坚守大学语文课程的本质，探寻更为适合高职学生的课堂教学方法和教学艺术，而不是打着改革的旗号，用浅化的、甚至是异化的内容来取代高职《大学语文》。再者，笔者还想说明，沟通和交流，社交和礼仪对任何一种类型的大学生来说都是必要的。也就是说，这并不是能够体现高职教育特色化东西。既然必要，学校可以专门开设这样的选修课，甚至在一些专业可以开成专业基础课，比如商务文秘专业，但它无法取代《大学语文》的艺术感染和价值观渗透的作用。

三、让高职《大学语文》课程成为传播地方文化，丰富校园文化的有效手段

高职院校是地方办学，传播地方文化是服务地方经济社会发展的重要举措，高职《大学语文》可以将弘扬区域文化作为课程建设的一个思路，将地方文化用文学作品的形式引进校园，教给学生，既传播了地方文化，又丰富了校园文化，加上高职院校地方生源占相当大比例，弘扬乡帮文化，也能够提升学生的文化自信，增强文化认同感，可谓一举多得。以滁州为例，滁州的地方文化底蕴较为深厚，可粗略分为三个单元，即以琅琊山为中心，北边有明文化的发祥地凤阳，南边是著名儒林外史作者吴敬梓的故乡，三足鼎立。从历史跨度上看，琅琊山得名东晋皇帝司马睿，琅琊寺建于唐代，醉翁亭修建于北宋，直至明清时代，滁州都有享誉全国的文化闪光点。这是难得的文化资源，而且这些历史文化遗迹大多都是有明确的历史文献记载方得以流传的。如欧阳修的《醉翁亭记》和几十首与滁州有关的诗歌，辛弃疾留下的数首词作，吴敬梓的章回小说巨著《儒林外史》，明代朱元璋亲撰写的《皇陵碑文》（其实朱元璋虽然本人文采有限，但是他反对行文艰涩，提倡文从字顺的通俗文风，还是很有见识的），这些文学作品，精选之后收入《大学语文》课本，可以一下子拉近学生与滁州的感情，一下子拉近学生与滁州历史文化的感情。如果进一步创造条件，可以将学生带到琅琊山、醉翁亭、明皇陵、吴敬梓故居等地实地感受千年古城的历史文化气息，并可以适当加以延伸，比如，欧阳修与阜阳的关系（欧阳修自滁州而迁官阜阳），朱元璋与南京的关系（朱元璋以金陵为都城），吴敬梓与扬州的关系（吴敬梓客死扬州），通过辐射沟通，让所有的学生都能感受到一种文化的亲近和自豪。这样，《大学语文》成为宣传地方文化、丰富校园文化的有效手段，而且，可以想见，这样的大学语文课程内容和课堂教学学生应该是乐于接受的。总之，高职《大学语文》课程的建设既要坚守大学语文的学科本位，又要符合高职教育教学规律，高职《大学语文》课程建设将会在高职院校校园文化中发挥重要的作用。

作者：陈光锐 唐义武 单位：滁州职业技术学院职教研究所 滁州职业技术学院办公室

第五篇：大学语文课程实用性

一、大学语文课程实用性定位的必要性

必要性源于受教者的个体要求与社会的整体需要。

首先，受教者的应用文写作和文字表达能力亟需提高。

所谓应用文，一般是指单位和个人，在处理公、私事务时，遵循惯用格式而撰写的具有实用价值的文章。会写能说、特别是能胜任日常应用文体的写作，是大学生本身和国家社会两个方面对高校教育教学提出的要求和愿望。早在九十多年前，学者刘半农就说过：“学校的写作教学绝不是培养文学家，但学生却要学习工作生活用得着的文体。”三十多年前，叶圣陶先生又指出：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”目前，大学生就业困难程度远超过往，很多用人单位对求职者的综合素质和实际工作能力更为重视。除了扎实的专业技能外，较强的应用写作能力、一定的外语应用能力和熟练的计算机操作能力，已经成为众多用人单位带有普遍性的招聘条件。但是，大部分的非中文专业的学生，在学学语文课以前，根本不晓得行政公文、经济公文、法律公文、礼仪文书、日常应用文体等的基本写法。更有甚者，“天天有个好心情”的病句常挂嘴边和笔头；学生给老师长辈发送“无头”（称谓）“无尾”（署名）短信的情形时有见闻；还有不少大学生写文章不注意分段，分段了又不遵守每一自然段的第一句要空两个字格的格式。试想，一个大学生，如果连常见的应用文写作都不能胜任，连清晰表达个人见解的能力都不具备，他（她）还能称得上一个合格的大学生吗？进一步说，上至国家教育主管部门，下到学生所在学校及相关教师都必须对此种现象的出现承担各自的责任。而所有这些，都从语文应用角度凸显出大学语文课程实用性定位的必要性。

其次，受教者的人生成长亟需人文精神的滋养。

早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告《学会生存———教育世界的今天和明天》中就指出，“学校过多地强调知识的传授和学生单方面的努力，使学校教育‘忽视了教人如何在社会中生活、热爱生活并从事工作的基本职责’，‘使学生像一个脱离现实的傀儡一样从事学习’”。这些话，虽是当时针对世界其它国家的教育弊病而发，但也能够在一定程度上揭示出当前我国高校人文教育的某些缺失。当今中国，从总体上看，全社会正义公平犹在，仁爱诚信未泯。但是，不容否认的是，在我们国家发展进步的过程中，也出现了相当严重的重物质轻精神、重科技轻人文的不良的社会症候，只看强弱，不讲善恶；私欲膨胀，诚信缺失等种种病态丑行，亦所在多有。社会上的成年人多从校园中来，在校大学生也不免要受到社会浊气之影响。比如，世界观、价值观不健全，人生理想迷茫；群体观念淡薄，只问小我得失；情感培育不够，对待亲友态度淡漠；人生格调不高，审美趣味低俗化，等等。凡此种种，在象牙塔内并不鲜见。所有这些，都从学生生命成长角度凸显出大学语文课程实用性定位的必要性。

二、大学语文课程实用性定位的可行性

可行性来自于课堂教学的过程与效果。

首先，基于大学语文应用写作部分的重要性，我们在教学过程中，适度加大了应用写作课部分的学时比例，注意切实提高教学内容的现实针对性，并得到了学生们的积极响应。

下面，举四个例子。其一，在讲授“行政公文”单元时，笔者把“函”和“会议纪要”作为重点。因为很多学生以后要进入行政机关和企事业单位工作，这样一来，这两种文体的写作就是必须要掌握的。学习了“函”这种文体，学生们就会明白自己在考取研究生以后，为什么录取学校要向考生所在学校发“调档函”，而不是“调档通知”或“调档令”。学习了“会议纪要”这种文体，有的同学就在班会中使用它；“麻雀虽小，五脏俱全”，这样在日常运用中便把对“会议纪要”的写作能力大大提高了一步。其二，在讲授“事务文书”单元时，笔者把重点放在“调查报告”上。没有调查研究，就没有发言权。参与调查、执笔写作“调查报告”的往往是单位中的年轻人；即使是学生将来自己创业，也少了要事先做一些调查分析。这样，“调查报告”的重要性就凸显出来了。而且，在训练学生撰写调查报告时，也一并锻炼了他们实事求是的工作作风和严谨明晰的文字能力。其三，针对很多本科生在“大四”毕业时，要参加国家各级公务员招录考试的实际情况，笔者又把“申论”单元作为一个授课重点。笔者注重在申论的概念、特点的讲解，特别是材料分析、论证策略、论点提炼，结构布局以及写作规范等方面花时间、下工夫，这样就为学生们在将来的公务员考试中胜出做了一个较为扎实的铺垫。其四，针对修改环节对于写作的重要价值，笔者还把教材附录中的“文章修改符号及用法”划定为必讲内容。上述这些努力，切实增强了大学语文写作课的现实针对性，并且受到学生们的欢迎。

其次，为了切实提高学生们的写及说的实际能力，我们倡导以训练为主，讲解与训练相结合的教学原则与方法，并取得了良好的成效。

在“写”的方面，笔者十分注重对学生们进行诸如行政公文、经济公文、法律公文、礼仪文书、日常应用文体等的模拟写作训练，践行教师讲解为辅、学生练习为主的应用文写作教学的重要原则，以求同学们写作水平的切实得到提高。比如，在讲授“行政公文”中“函”、“会议纪要”，“事务文书”中“计划”、“总结”，“专用文书”中的“谋职信”，以及申论等重点内容的时候，笔者一般只用十分钟左右，讲说该种文体的概况，而将剩余的大部分课堂时间，留给学生们做模拟训练与文章修改。对于“调查报告”等需要事先调查而且篇幅较长的文体的写作训练，笔者则采取学生课下调查、写报告，尔后在课堂上同学之间进行交流讨论，然后教师点评的方法来完成。又如，笔者还引领学生们在课堂上学习了“文章修改符号及用法”，以便于学生们在完成每一篇文章的初稿以后，进一步对它进行有板有眼的、行之有效的修改和完善。相对于“写”，“说”的能力的培养，并非大学语文课程的主要教学目标。因为，母语的说的实践和训练起始于婴孩而完结于人生终点、而且多是在日常交流中得以提高。虽然如此，大学语文的课堂教学亦有必要附带训练之。一般来说，说的能力从听和读中来。笔者在讲课前，下工夫备课，对所讲内容努力做到了然于心，讲课时注意讲授的条理性、严谨性和生动性，而且力戒套话、空话和假话。课堂上，还注意精心设置讨论环节，而且要求学生们在讨论以前尽力深思熟虑，讨论中力求表达得重点突出、条理清楚。这些教学细节，对学生的说的能力应该是一种积极的熏染。

再次，在“名作选读”部分的教学过程中，注重把经典作品与学生的人生成长结合起来，使作品中精神源泉能够切实滋养学生们的心灵园地，鼓舞他们更加积极向上地面对世间万物和自我生命。

比如，笔者在“叩问人生”这一单元中，通过经典作品的教学，以潜移默化的形式向学生传达一种积极的通达的人生观。儒家讲“入世”，倡扬积极进取的人生态度。如《周易•乾卦》云：“天行健，君子以自强不息”；《论语•泰伯》曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”周国平《面对苦难》则说：“以一种坚忍高贵的的态度承受苦难”等，虽然言说角度或有不同，但在本质上都是在倡导积极向上、报国兴业的人生观。再如，热爱祖国、关怀民众的精神，在古今中外皆备受推崇。有鉴于此，笔者在“心怀天下”这一单元中就重点讲授了杜甫《秋兴八首》其一、艾青《我爱这土地》、秋瑾《鹧鸪天•祖国沉沦感不尽》等饱含忧时爱国爱民热肠的诗词佳作。又如，亲情、爱情和友情，乃是人类生活中最不可或缺的三种情感。笔者在“亲情友情”和“执子之手”两个单元之中，便围绕这三个中心展开教学。对于亲情，笔者引导学生们感受“父兮生我，母兮鞠我”（《诗经•蓼莪》）的含辛茹苦，“念此失次第，肝肠日忧煎”的慈父心肠（李白《寄东鲁二稚子》）等。对于爱情，笔者指引学生们品读《诗经•静女》中男女约会的喜剧性场面，朱9自清《给亡妇》的哀悼之情，英国近代勃朗宁夫妇生死不渝的爱情（勃朗宁夫人《我是怎样地爱教材你》）等。对于友情，笔者带领学生们领略先秦时代“嘤其鸣矣，求其友声”（《诗经•小雅•伐木》）的友谊之歌，清代名士顾贞观、吴兆骞之间的患难不移的坚贞情谊（顾贞观《金缕曲二首》）等。通过上述心灵融通的教学过程，自强不息的人生追求、爱国爱民之大我情怀、关爱亲友的深挚感情，便如汩汩的泉水一般，在学生们的心灵园地中被开掘、引导出来，进而对其人生走向起到了积极的化育功效。据笔者初步调查，不少学生对大学语文课的喜爱，在很大程度上就是源自对上述人文化育氛围的渴求。

三、结语

综上所述，大学语文课程实用性定位不但具有必要性，而且具有可行性，此种应该予以凸显。

作者：昝风华 单位：德州学院文学与新闻传播学院

第六篇：大学语文课堂教学有效性思考

一、大学语文课堂的现状与存在的问题

不管是小学、初中、高中还是大学，怎样才能够提高语文课堂的有效性一直是令老师们困惑的问题。为了能够很好的研究解决这个问题，专家学者们提出了许多的方法与意见。他们认为，大学语文课堂的量化分析应该从教学效率、教学效益以及教学效果这三方面进行调查分析。在大学里，语文课堂的教学对象是大学生，是能够独立思考问题，有思想的成年人，他们往往容易对自己喜欢爱好的内容产生兴趣，所以要想提高语文课堂的有效性，老师们就应该在课堂上用上课内容引起学生们的注意力，让他们对所讲知识产生兴趣，以此实现课堂的有效性，同时老师轻松完成教学任务。从学生的角度来讲，大部分的学生不够重视大学语文这门课程，上课迟到、早退、旷课等现象经常发生。大学语文作为一门公共课程，他们认为上课与不上课没有多大的区别，反正上了这么多年的学，读了这么多年的书，基本的语文考试还是可以应付过去的，再加上，在语文课堂上，老师讲课枯燥乏味，无法引起大学生们的学习积极性与学习热情，所以他们不愿意听讲，不愿意去上课。从老师的角度来讲，一些高校的语文老师自身的专业水平不高，使用的教学方法比较传统，在课堂上普遍使用“老师讲，学生听”的这种形式，没有与学生进行交流与沟通，课堂气氛沉闷，这让语文课堂的有效性难以提高。从学校的角度来讲，一周安排的大学语文课时量只有一节，同为大学公共课的大学英语课程却安排了三节，明显不重视大学语文。另外，大学语文所使用的教材内容也比较平淡无趣，学生对其不感兴趣。许多高校选用教材的时候会选择自己学校老师编写的教科书，编书老师的水平各不相同，教科书没有权威性。

二、解决大学语文课堂有效性缺失的建议

1.适当改变教学方法，使用内容丰富的语文教科书

传统的教学模式是老师在讲台上讲，学生们在下面听，这样的课堂气氛是非常沉闷的，学生们很难集中注意力去听课。老师的教学方式没有吸引力，学生们对该门课程没有产生足够的学习兴趣，上课的效率会非常低。所以，教授大学语文课程的老师有必要改变一下教学模式。改变教学模式的目的就是让学生们对一门课程感兴趣，有想要继续学习下去的欲望。老师在课堂上可以使用较轻松的方式进行授课，多与学生进行交流，让课堂气氛活跃起来。大学语文的教科书有非常多的版本，不过内容都相差不大，读起来大多是枯燥乏味的内容，能让读者耳目一新的不多。语文教科书中的内容都是名人的经典作品，散文、诗词等。这些作品都诞生了十几年甚至几十年，与现代学生们的时代背景相差深远，无法深入到大学生们的内心世界。为了能够寻找到一本好的、能够引起学生兴趣的教科书，老师们也是煞费苦心，毕竟这样的教科书很难找到，目前最有效的方法就是根据学生们的专业老师为其选择不同的大学语文教科书，与自己所学专业有关的书籍，学生们应该会感兴趣的。

2.提升教师队伍的整体教学水平与专业素养

在大学，大学语文是一门重要的课程，老师教课的时候要体现其价值，教学方法非常关键。当前的问题是，怎样才可以提高大学语文这门课程教学的有效性。通过调查与统计发现，高校教师的水平各不相同，担任大学语文授课的老师，很大一部分并不是专业的语文老师，这将会严重影响到课程的发展与上课的效率。另一种情况是，任课老师是专业的语文老师，他们的专业水平也是符合条件的，不过，在上课的时候，老师常常会使用过于专业的术语，学生们完全听不懂，一节课下来，也并没有获得特别高的课堂效率。加强大学语文老师们的专业水平与素养，让教师队伍向更加的专业化的方向发展，这样才可以更有效地提升课堂的效率与有效性。

3.运用多媒体技术教学，让课堂的内容变得更加丰富

在大学语文的课堂上，老师应该合理的运用多媒体技术给学生们授课。为了让学生们更好的理解课文，老师可以制作与课文相关的课件，使用文字、图片或者是视频，化抽象为具体，学生们就可以更好的理解课本上的内容。使用多媒体教学比传统的在黑板上板书要更直观更节省时间一些，学生们也更容易接受一些，这样更能激发学生们的学习兴趣。不过，多媒体技术有利也有弊，若是不能够在教学的过程中合理使用多媒体技术，就会给教学带来不好的影响。使用多媒体技术进行教学时，要合理分配时间，例如在播放与课本内容相关的视频中，不能用一整节课的时间来播放视频，可以选择较经典的片段播放。如今，在一些高校的课堂上，多媒体技术正在逐渐替代传统板书形式的教学方式，老师不用再满黑板的书写知识点，取而代之的是一张又一张的课件，这样一来，老师就充当起了放映员的角色。

三、总结

现在，大学语文课堂教学的有效性已经得到了学生、老师们的关注，正在通过努力慢慢改善。在小学到高中阶段，我们学习语文这门课程是为了顺利的通过考试并且取得高分，到了大学，学习语文则是为了提高个人的综合素养。为了改善大学语文课程的教学现状，老师要改变教学方式，激发学生们学习语文的热情，让学生们发掘学习语文知识的乐趣，并对其产生浓厚的兴趣，学生们也要改变对待大学语文课程的态度，要用正确的眼光看待这门课程。通过学生与老师共同的努力，希望可以提高大学语文的教学有效性。

作者：陈文君 单位：江西财经职业学院

第七篇：大学语文课程文艺观探析

一、从儒家的文艺观看大学语文课程人文性定位的合理性

客观地讲，大学语文课与我国古代文学、文化是有着很深的渊源的。不仅其多数教材选目以古代文学名篇为大宗，而且其人文性的定位也与古代儒家的文艺观有着千丝万缕的联系。

二、从当下社会背景、大学生思想状况看大学语文课程人文性定位的必要性

当今中国，社会急剧转型，人们的人生观、价值观呈现出多元化走向。从总体上看，全社会正义公平犹在，仁爱诚信未泯。如舍身救人的山东军人孟祥斌、视学生生命至上的黑龙江女教师张丽莉、忍痛保护乘客生命安全的杭州司机吴斌等英雄模范人物的感人事迹，就鲜明地体现了这一点。应该看到，在我国的广大城市乡村中，“英雄”不止一个，善行义举每天都在发生着，只是大多数是更为普通、平凡而已；善良守法、自食其力的公民仍然占整个社会人群的大多数。但是，不容否认的是，在我们国家发展进步的过程中，也出现了相当严重的重物质轻精神、重科技轻人文的不良的社会症候。社会上的成年人多从校园中来，校园生活也不免要受到社会浊气之影响。不求学习上进，却喜好拼爹、比阔；不以考试作弊为耻，反以偷懒取巧为荣；入党多为好前程，恋爱只求一时甜蜜；室友非但不相互关爱，反而形同陌路等等。凡此种种，在象牙塔内并不少见。虽然上述这些情况，只是中国当下社会与高校生活之不良一面的反映，却已经唤起了很多国人的警醒。政界领袖和有识之士都已然对此有所察觉。国家领导人先后提出了“两手抓，两手都要硬”“以德治国”“科学发展观”“社会主义核心价值观”等指导方针，学术界、教育界人士不断发出诸如“切勿忽视人文社会科学”（已故东方学大师季羡林语）。但是，单有政府指针和学者呼吁是远远不够的，笔者以为，应该知行合一，从自身做起，从点滴做起，从小学生、中学生、大学生的日常教育教学做起。有鉴于此，凸显大学语文课程的人文教育功能，在当下就具有了无可置疑的必要性与紧迫性。

三、从笔者从事大学语文教学的经验看大学语文课程人文性定位的可行性

课程教学论文范文4

一、RICH教学法的内涵

RICH教学法在英语专业学生综合英语课程中，相比较传统的教学方法，学生的各种能力有了明显的发展，提高了学生的课前兴趣和作业的完成，使学生课中注意力更集中，课堂参与度更高。（黄爱凤，2000;2002）在非英语专业学生大学英语课程中运用RICH教学模式激发了学生的学习兴趣，给学生提供了大量语言输出的机会，扩大了学生的知识面。（高翠英，2013）很多学者尝试把RICH教学模式引入不同专业，不同的外语课堂，比如国贸专业的大学英语课程（王勇，2009），医学英语（李芳，2010）和英语阅读（冯静，2013）等，其结果都一致地认为RICH教学法强调“以人为本”，给老师和同学不同的感悟，学生的自主学习能力有所提高。当然，也有学者认为RICH教学法的本质是交际法教学，对其提出了质疑。认为它忽视了基础阶段学生的基本功，忽视了已有教材的优势，而且“小型话题研究”具有不可实施性，以及未必适用于各科教学等。（尚新，李刚，2002）因此，把RICH教学法引入课堂是一条丰富RICH模式的必经之路，关键在于如何将不同的学习对象，不同的课程和RICH模式相融合。

二、高职高专英语教学中存在的问题和采纳RICH教学法的必要性

随着高职高专教育的发展和改革的深入，高职高专院校在英语教学中产生了很多共性的问题。宏观上，教育的发展与质量的提高不相适应；教学理念和体系与培养目标和社会需求不相适应；现行的教学内容、方法和手段以及评估方式与学生多元化的学习要求不相适应。具体的情况是，学生基础参差不齐；班级容量大；学生的自主学习能力不够，学习策略运用不当等。（李小芳，2007）我校自英语分层教学以来，教学的效果有所提高，但是还有如下的问题：

1.学生学习比较被动，自主学习能力不够。

2.英语学习方法欠佳。大多数学生的英语学习方法就是题海战术。

3.口头表达能力较弱。学生对自己的口语不自信，很少开口说英语。因此RICH教学模式的改革对于我校来说是十分需要和必要的。

三、RICH教学法的选择性运用

RICH教学方法能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，增强英语口头表达，培养探究问题的意识和能力。从这些方面来讲把RICH教学法运用到我校的大学英语教学中来能够很好的解决现存的问题。但是毕竟高职高专学生在英语方面的基础偏薄弱，在授课时我们没法抛开教材和忽视基本功的问题。因此我校在实施教改时对于RICH教学法进行了选择性的运用。以《大学英语精读1》UnitOneSomeStrategiesforLearningEnglish为例，我校的RICH教学活动分为以下几个环节：

（一）准备环节。

利用班级QQ群作为师生、生生之间交流的渠道。在班级分组中，按照高考分数的高低把56位同学分为8组，每组同学英语基础和水平相当，告知学生评价方式。本单元的小组探究任务得分由小组自评、组间互评和教师评价这三部分组成，并计入期末总评成绩。

（二）初步探究话题的提出。

首先教师带领学生进行课文的泛读，整理出文中提到的六种学习策略。之后，同学们会发现文中的方法可以归纳为我们耳熟能详的听说读写这四种英语学习的方法。教师引出第一步探究的问题：你知道还有哪些英语学习的方法呢？有哪些更有趣、有意思、又有效的学习策略呢？首先在课堂上讨论，然后教师布置探究学习的任务,即以小组团队合作的形式搜寻其他各种英语学习的方法。

（三）资料搜集。

学生在课后要完成教师布置的探究任务。为了帮助同学完成资料搜集，教师提供同学资料搜索的途径和搜索关键词。学生可以利用图书馆、网络和采访调查的方式获得资料，并通过QQ群提交所搜集到的资料。

（四）资料汇总和第二次探究话题的提出。

在课文的精读后，同学们以小组为单位展示探究学习的成果，每组同学做2-3分钟的讲解，告诉他组同学他们搜集到的学习方式是什么。在所有组同学展示之后，教师对同学们搜集到的方法做一个总结。其实我们不难发现，同学搜集到的这些学习方法，很多侧重于听说读写某一方面，更多的就是听说读写的扩展与综合。那么，这些方法真的有效吗？怎么知道哪种方法适合哪个人呢？这时教师提供一个和学生专业背景相关的一个话题为学习内容（我校为医学类院校，所以教师建议大家用埃博拉病毒文献作为学习对象），用学生们找到的感兴趣的英语学习方法进行为期一周的学习，并对学习的效果进行总结汇报。

（五）拓展文献学习。

同学用为期一周的时间对自己能找到的和话题相关的英语文献进行小组学习。学习的方法为第一次探究话题任务中小组感兴趣、想尝试的英语学习方法。为保证同学能顺利完成研究任务，教师参与整个学习过程，帮助学生查找相关资料，提供资料来源；加入每组学生的小组学习和讨论，辅导学生进行研究设计；修改学生最终的调研报告PPT。

（六）口头汇报。

每组学生用5分钟时间，借助于PPT向同学们汇报他们的研究成果（探究了哪种英语学习方法，探究的过程和探究的结果）。

（七）教学评估和教师总结。

每位同学和老师对小组的PPT汇报情况进行书面的评分。在PPT汇报之后，教师做最后的总结。我们通过这次活动了解到：大部分的英语学习方法都是侧重语言的输入，即多听、多朗读和阅读。而写作和口语表达能力都是语言的输出。勤练写作和口语表达也能够促使学生扩展语言输入。所以书上提到的听说读写策略仍然是学生要掌握的最最基本方法。

四、总结

我校在13和14届新生中，挑选了实验班进行RICH教学模式的改革，总得来说收获颇丰。首先，学生们的三级和四级的通过率有了很大的提高，试点班级的B班三级通过率各为30.51%和36.51%，超过平均的23.92%；试点A班的四级通过率各为51.72%和58.06%，远超平均的43.53%。其次，学生通过团队合作完成每个单元相应的探究任务，增加了学生的沟通能力、表达自信，加强了合作和竞争意识。与此同时，学生用英语作为工具去探究和专业相关的知识，扩大了学生们的知识面，提高了英语的使用频率。最后，学生初步具有了话题研究的能力，能从问题出发，设计研究步骤，进行问题探讨，这为学生未来在学科上的发展奠定了基础。

作者：朱渊 钱克非 单位：浙江医学高等专科学校

第二篇：大学英语读写课程教学初探

1专门用途英语课程教学设置与教学内容创新

专门用途英语课程是为了满足学生所学专业的特定需求，以特定学科专业或职业的语言习得为目标，突出培养学生在未来职场中使用专门用途英语的能力和策略而设置的大学阶段的修读课程。一般来说，应利用1-2学期的时间，帮助刚进大学的学生做好由EGP教学向ESP教学的衔接和过渡工作。其目的是使学生能够由高中的英语学习过渡到大学的英语课程学习阶段，掌握基本的英语语言知识，培养听、说、读、写、译等方面的能力，尤其是着力提高英语书面写作和口头表达的能力，为下一步专门用途英语课程学习奠定基础。通过这一阶段的英语学习，大多数的学生都能达到CET4的测试要求，其中较好的学生达到CET6的测试要求。学生过渡到ESP学习阶段后，应当按照其所学专业进行专门用途英语课程的教学。虽然是以学生所在专业进行教学，但是这里要区别，ESP教学不是专业英语教学。就独立学院而言，要是培养与学生专业相关的职场英语听、说、读、写、译能力。督促学生掌握ESP的核心词汇和语言表达方式（不鼓励单纯的传统语法教学方法），特别强调提高学生运用英语这一语言获取专业相关信息的能力，同时重点培养语言的输出能力，尤其是利用笔头和口头进行交际的能力和策略。ESP阶段的教学内容应与学生所学专业相关，利用其学科科普性质杂志、报纸等材料，以及职场中常见的函件、报告、计划等应用文体作为教学材料。就阅读而言，训练学生能阅读专业相关的电子邮件与正式信函、项目文件、书面建议书、操作手册、专业书籍等。就写作而言，训练学生写作电子邮件与正式信函、备忘录、会议记录、项目计划书、技术报告、陈述报告等。通过这些职场英文材料的输入和输出训练，突出培养学生在未来职业生涯中英语语言的应用能力，尤其是口头和书面交际能力。

2专门用途英语课程教学过程创新

专门用途英语课程教学应采用学习中心教学法（learn-ing-centeredapproach）这一主要教学方法。学习中心教学法能将教师和学生有效结合，既不单纯强调学生主导课堂，也不单纯强调教师主导课堂。而是以学习过程为主导，教师和学生都服从教学过程，通过学生与教师合作的方式完成教学过程。这样能更好地引导学生逐步熟悉并驾驭与其专业相关的职场书面和口头英语应用能力。第二课堂是第一课堂的有效补充，应该将第二课堂定位为“大学英语教学的升级平台和高层次英语学习需求的扩展平台”。要以大学英语系列竞赛活动为“牛鼻子”，牵引大学英语第二课堂教学，以实现第二课堂教学的“两个平台”的目标定位。积极开展形式更加灵活、内容更加丰富、目标更加面向职场的第二课堂活动及学科竞赛活动，如杂志阅读比赛、英文报告制作比赛、技术手册翻译比赛、涉外电子邮件写作比赛等活动。这些活动将有力提高第一课堂英语教学的效果，实现“输出驱动输入，以用促学”。开展专门用途大学英语课程数字化学习系统的建设，建立相关数据库，为学生提供数量庞大、内容新颖、面向工作实践的语言素材。数字化学习系统能保证不少于45人的教学班的自主学习要求。保证每个班每位学生每次拿到难度相近、题目内容不同的学习材料。并且对每一部分学习材料设置完成时间，保证完成学习材料的时间效率。依托该学习系统，建立相关实验室，为系统运行和后续教学研究提供保障。对建立的大学英语课程数字化学习系统的数据库进行每2年一次修订，每次更换20%的过时的练习，保证数据库内容的时效性。在这一教学阶段，强调形成性评估的硬约束和主要地位，弱化终结性评估的作用，体现在形成性评估和终结性评估的分值比例上，形成性评估占比不少于50分，终结性评估占比不多于50分。形成性评估要重点考核学生以团队合作为形式、以项目为核心的学习效果。即通过布置与课文主题相关的项目或者学生自选项目，要求学生结成小组从搜索和组织信息、归纳和综述文献到设计研究方法，最后用书面和口头形式陈述研究结果。每个月安排一次学生团队项目报告阅读与写作，其成绩直接计入总成绩。同时，还要评估学生所学基本语言知识和技能，利用数字化学习系统对每周的练习进行评估，并进行计分，成绩直接计入总成绩。终结性评估是本课程结束时进行的期末考试和综合评估。在专门用途英语课程学习阶段用同一张卷子来测试不同专业学生并不符合专门用途英语教学理念，因此，不同专业的学生使用不同的试卷进行测试。无论采用哪种评估或测试方法，都要改变为评估而评估的传统观念，改变用水平考试来确定学生成绩的简单做法。应该要最大程度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心。

3结论

大学英语教学创新将不断深入。根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员王守仁（2013）教授“坚持科学的大学英语教学改革观”的观点，我们一定要对大学英语课堂教学各个环节进行创新，把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。中国的高等学校各有其特点，应该有区别地根据各类高校的人才培养定位来探索不同类型的大学英语教学改革的模式。独立学院肩负着为国家培养高素质、应用型人才的重任。本文以独立学院学生为主体，从教学设置、教学内容、教学过程的角度分析ESP教学阶段的大学英语读写课程，提出改革与创新措施，希望能在大学英语课堂上真正实现因材施教。

作者：伍俊龙 单位：南京航空航天大学金城学院英语系

第三篇：大学英语教师隐性课程功能

1教师在大学英语隐性课程设置及理解中存在的问题

首先，根据对我院教师的访谈结果分析，我院大学英语教师对潜在课程的认识还不够深刻，没有充分认识到隐性课程开发的重要性。有些教师虽然了解隐性课程，但是他的理解较为肤浅。认为只要传授学生教学大纲上所要求的内容就是完成了教学任务，而不注重学生的情商培养。而有些教师已经在教学中使用了潜在课程中所重视的教学方法，但是自己却没有意识到，从而不能使隐性课程的教学效果得到凸显。其次，由于教师对隐性课程的重要性认识不够深刻导致教学方法单一、枯燥，不能调动学生学习英语的热情，教学效果不尽如人意。学生有目标任务而无求知兴趣，有机械练习而无求知欲望。教师没有把教学的重点放在课程形式的设置与组织上，而仅仅是传播英语知识。教师应该把培养学生的学习兴趣作为教学重点，为他们在考完四、六级后进行后续学习奠定基础。这种学习能力及学习兴趣的培养将使他们受益终生。再者，大学英语教师的教学内容局限于对课本内容的讲解，没有深入介绍与英语语言相关的文化、历史、地理等相关背景知识。没有像外语专业的学生那样系统地学过英美国家的文化及地理等知识，知识的建构是不完整的，是支离破碎的。这种教学模式下教出来的学生对英语国家文化是缺乏了解的。一旦修完大学英语课就意味着对外语学习的终结。针对上述现象，笔者从以下三个方面对大学英语教师提出了要求，以期有助于大学英语教学的改革，对提高大学英语的教学效果做出一点贡献。

2大学英语教师应该在隐性课程中发挥的作用

2.1重视教师的榜样作用

外语教育不是单纯的听、说、读、写的技能训练，也不只是为了通过大学英语四、六级考试的应试训练，而是要使学生通过外语这门工具培养跨文化意识、情感、伦理道德，提高获取信息、进行交际的能力。既然如此，教师就应充分发挥榜样作用。著名学者班杜拉认为，人类大多数行为是通过观察学习而习得的。人们可以通过观察他人的行为，获得榜样行为的符号特征，并可以由此引导观察者在今后作用与之相似的行为。因此，作为大学英语教师的我们应该在教学活动中注意自己的言行，让自己成为学生愿意模仿的对象，通过塑造自己的优秀人格来影响学生们人格的形成。例如，你所举的例子，你对某种现象的评价都反映出了你对生活的态度、价值取向。因此，教师要格外注意自己的一言一行。

2.2兴趣是最好的老师

大学英语教师应把培养学生的学习热情放在首位。语法学习和有目的的自主学习都是按照一定的计划进行的，但学生们进行趣味学习时是没有明确的语言技能目标的。而英语语言的学习就需要在一定的英语氛围中日积月累，在这种自我学习中会产生语感、顿悟、直觉，这对于英语语言的学习是十分有利的。因此，教师应把教学的重点放在教学的形式与组织上，以及校园英语文化氛围的建设上，在这种外语环境的熏陶下，自然会产生“润物细无声”的效果。总之，就是让大学外语的课堂灵活起来，让学生获取知识的渠道从课堂延伸到课外。

2.3教师应增加对学生的美学教育，对英语语言的背景知识的讲解

任何语言都承载了一种文化，对语言的学习也是对文化的学习过程。大学英语教师在教学过程中有必要增加学生对英语语言国家历史及文化的了解。“英语素质教育的本质是文化教育、人文教育、西学教育，它的目标是提高人文素养，掌握人文知识，通过学习英语来学习文化、认识世界及培养心智，是对人的全面教育，不应仅仅视外语学习为一种工具的掌握与使用。语言要整体吸收、整体感受。”教师在教学过程中，应适当地介绍英美国家的历史、文化、社会现象等，让学生既能知其一又能知其二。

3结语

综上所述，潜在课程是显性课程必不可少的补充，它巩固了显性课程的教学效果。显性课程和隐性课程相互作用才能共同促进大学英语教育的发展。而教师在隐性课程的实施过程中扮演了重要的角色。根据英语语言的特点，教师不仅是知识的传授者，还是课堂的组织者，教师要使英语课堂变得灵活起来，想尽办法调动学生的学习积极性。同时，教师要树立好自己作为榜样的形象，你的生活态度和价值观都反映在你的教学中，因此，教师要格外注意自己的言行，充分发挥各自的性格魅力来给予学生正面和积极的影响。最后，教师对英语课程的讲解不应拘泥于课本知识，应把更多的有关英美国家的文化、思想带入到教学内容中，让你所讲授的知识变得立体生动，为学生建构完善的知识体系。以上三种方式将会使教师在隐性课程建设中发挥更好的作用。

作者：吴爱华 单位：长春工业大学人文信息学院

第四篇：大学英语视听类课程建设

一、国内外研究现状

以内容为依托的语言教学是西方20世纪80年代兴起的一种语言教学模式，即以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，学习第二语言或外语，是将语言教学同学科内容相结合的一种教学模式，这一模式是以学科内容为主，通过内容学习语言。语言与内容相融合是国外外语教学的基本发展趋势(Kasper,2000)：奥地利、芬兰、德国、荷兰、卢森堡等国的很多学校使用英语来讲授诸如地理、历史、音乐、体育等课程；芬兰在20世纪90年代初采用内容语言融合学习方式。研究者认为语言教学和学科教学有机结合是外语学习的理想条件(Stryker,1997)，学习者在外语学习过程中其国际视野、综合文化素质、跨文化思维及沟通能力都应该通过教学内容的对应而得到增强。在国内，以内容为依托的教学模式被越来越多的高校采用。上外、北外等院校在英语专业实施以内容为依托的教学改革；大连外国语大学“内容+语言”英语专业教学改革实践也已开展4年；相关英语专业基础课研究表明依托式教学有利于学生英语水平的提高(常俊跃,高璐璐2009)。除英语专业外，复旦大学、浙江大学、上海交通大学、上海理工大学等纷纷开展实施依托式的大学英语教学(蔡基刚2007)。袁平华、俞理明(2008)他们认为“内容依托式教学”是实现外语教学目标可行有效的途径之一。

二、内容为依托的英语视听类课程建设

1.大连理工大学英语强化班、国际班视听类课程教学现状。

英语视听类课程在大连理工大学英语强化班和国际班各个年级的连续开设对提高学生的英语听说能力发挥了很大的作用。但是，由于学生专业背景不同，教学过程需要考虑学科内容、专业特点以及社会实际需求。在对部分英语强化专业学生中进行的调查发现，大部分学生在使用英语授课的专业双语课程的学习上存在着困难，多达84%的学生认为困难主要来自语言。结合对我校近年来强化班、国际班视听课程教学实际情况，我们发现该课程存在以下几方面的问题：①教材：课程使用全国统编教材；这些教材通常针对某一级别的学生而非特定的专业，围绕日常话题进行编写，不考虑专业差别。②教学方式：以语言技能输入为主，对学科内容、百科知识的输入不足。③连续性：各年级之间内容连接不紧密，在学生能力培养上缺少一贯性。

2.内容为依托的英语视听类课程实施

(1)教学内容及方法

本教学模式共由5个版块构成，具体如下：沟通与交流版块：基础技能训练，培养学生在日常交际中所需的一般听说能力。专业知识与学科内容版块：选用反映各专业及学科知识点的视听材料，在学习内容的同时习得专业英语。学科专业与中西方文化版块：通过视听材料介绍学科专业在不同文化中的体现及差异，培养学生在专业领域内的跨文化交际能力。学科专业与国际视野版块：主要关注相关专业在国际上的领先发展，包括介绍相关专业的国际知名企业及知名人士。学术与国际交流版块：着重培养学生的高级交际能力，例如在欧美大学课堂上听懂教授讲授专业课程并参与课堂讨论、在国际会议上发言等。其中，沟通与交流版块是培养学生日常交际能力，此版块采用全国统编教材，不受专业影响；其它4个版块结合各自专业的特点设置教学内容，选择教学视听材料，包括电视上的新闻、评论、访谈、英美名人演讲、西方日常生活的真实视频资料、纪录片、影视作品等。每一版块按难易程度将视听材料分为初级、中级、高级，分别对应不同的年级的学生。教学活动的安排注重学生对信息的理解和传递，用真实的目标语言完成现实的任务。采取师-生、生－生互动和课内与课外两个课堂相结合的方式，鼓励学生进行协作学习(团体协作、结组配对)以及自主学习。创设贴近真实情景的多元化语言听说活动，如真实情景的对话练习、角色扮演、访谈活动、自由讨论、场景模拟(如国际会议、学术讲座)等，为学生提供逼真的交际情境，使学生能在不同的真实语境中学习语言、应用语言，从而真正实现语言习得。

(2)考核标准及教学效果评估

在考核中，采用平时考核、集中考试和专业知识考核相结合的方式。平时考核指的是教学中通过观察学生的课堂表现、任务关注程度、师生及生生的互动合作程度、笔记和作业的质量等评价学生的学习，指导学生相互评价，采用小组互动和自由表达来评价口语学习效果，借助口语练习测试听说能力。集中考核指的是传统的期末考试，主要考查同一年级学生的听说水平是否到达了相同级别；专业知识考核以听力测试和面试的方式进行，这一阶段的考核将邀请各院系专业教师参加。教学效果表明，以内容为依托的视听教学模式有效改善了目前视听类教学以语言技能输入为主、对学科内容和百科知识输入不足，以及各年级之间内容连接不紧密、学生能力培养缺少连贯性的现状。教学实践表明，学生的国际视野、综合文化素质、跨文化思维及沟通能力得到了增强，学生的英语听说表达能力与专业知识得到了有效结合。我们通过访谈的形式了解学生的反馈，大部分同学认为以内容为依托的视听教学与自己的专业紧密联系，增强了英语学习兴趣，同时也促进了专业课的学习；可以帮助他们了解了自己专业的新动向，特别是国外相关领域的发展。不少同学表示老师选择的视听材料“丰富了专业词汇”，而且“很多词汇前后重复，帮助我学习并且巩固了单词，很多第二次用就很自然”。

三、不足及有待改进之处

课程教学论文范文5

建构主义知识观、认识论和教学观

建构主义是目前最为先进的教育方法之一。建构主义理论教学源于瑞士心理学家皮亚杰(JPiaget)的建构论。皮亚杰提出了建构主义的知识观，他认为主体对客体的活动应与主体的知识结构结合起来，智慧与知识的发展在本质上是主体转变客体的结构性动作。皮亚杰还认为主体的认知结构是动作的一般协调结构及其内化的产物，是随着主体活动的发展而不断建构发展的。建构主义的教育教学观念中，认为人类对世界的认知不是终极真理，只是对客观世界的一种解释，这种解释会随着人类社会不断发展及其认知手段的不断提高而被超越和取代，而对于个体来说这个过程是建构不断更新的过程。建构主义认为学生是知识的主动构建者，他们在学习过程中以已有的经验为基础，通过在实践和学习中与外界相互作用来建构对知识新的理解。而传统的教学方式中，教师往往是向学生传递知识的中介，学生处于被传授、灌输知识状态，在学习过程中属于被动者，这与建构主义理论相悖。建构主义的教学观认为，学生的认知是主动学习的过程，他们以自身已有的知识和经验为基础，在实践和再学习过程中主动改造和重建原有经验，构建新的知识建构，而新的知识建构则在新一轮的认知过程中变更为新的学习基础，知识建构呈动态的阶梯状上升。以建构主义为教育指导思想，应当打破传统教学中以“教”为主、教师主宰课堂的状况，使学生从被动的“信息接受者”变为主动的“知识建构者”。

建构主义指导下“石油与天然气地质学”教改原则

把建构主义作为教学指导思想，应当遵循自主、真实、基础、全局、灵活等原则。自主学习是构建主义教育观提倡的方式，即鼓励学生对整个问题或任务拥有自主支配权。传统的教学方式通常设置固定的学习目标，而这个学习目标通常很难被学生接受，学生们只关心是否能够顺利通过课程考试，而不关心是否真正掌握知识精要，没有将其融入自己的知识系统进行重新建构，这样很难达到教学目标。究其原因，主要在于制订的教学目标与学生学习环境中的目标不符合。鼓励学生学习的主动性，增加其对问题和任务的自主权，教师可以同学生通过讨论获取、优选具体问题和任务，让学生感觉到其在课程学习中的主动性，感觉确定的问题是他们本人的问题，从而对学习任务产生足够的兴趣。真实性是建构主义教育观中对教育环境的要求，即为教学提供贴切现实生活、生产实际等真实情境和学习任务。真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。真实的活动可以使学生不依赖于问题表面特征，将所学的知识更有效的运用到实际中去。课堂教学中使用贴近生产实际、真实的、复杂的任务，有助于学生运用所学知识的积极性，使他们意识到学习知识的意义所在。在“石油与天然气地质学”教学过程中，应当把贴近油田勘探、开发的实际复杂实例放入课堂讨论中，提高学生学习积极性，同时让他们在学习过程中有的放矢，明白学习、认知过程的现实意义。

建构主义十分注重基础知识结构对学习的影响，具备必需的得基础知识后，才能够针对具体问题实现新知识建构。教学的本质并非纯粹的知识传授，而在于教师和学生互动，共同构建、发展学生的认知结构。然而针对不同的认知对象，应有区别地分析他们已经具备什么样的基础，还有哪些基础知识不具备。同一课程，对于不同专业、不同年级的学生而言，因为其基础知识的差异而必须区别对待。“石油与天然气地质学”课程是地质工程本科四年级专业限选课程，学生已经学习了“构造地质学”、“盆地分析”、“沉积岩石学”等相关课程并具备此类基础，对学生的认知结构研究之后，适当地补充欠缺的基础知识，如有机地球化学、生油理论等，使其具备完善的基础知识，达到能够独立思考、讨论现实问题，并进行认知体系的自我建构，从而改善教学质量。学习任务的制订应当具有全局观念。“石油与天然气地质学”课程的教学和学习中，应当首先将该课程的整体框架介绍给学生，保证学生明确具体学习任务和整体教学目标之间的关系。每个具体教学任务完成之后，应当和学生讨论总结，明确该学习活动在复杂任务中的地位和作用，促进学生理解各学科间的基本结构和联系。没有哪种教学方法可以放之四海，针对不同内容、不同的教学对象，要懂得灵活施教。在具体的教学环节中，应当寻找教学内容的性质和学生的个体差异，教学方式因人而异，学生中心取向和教师中心取向可以交叉、混合使用，以求达到最佳的教学效果。“石油与天然气地质学”课程中的认知对象包括概念知识体系、复杂问题实践和行业规范内容等，三者性质差异较大，需采取完全不同的学习方法和教学模式。

建构主义指导下的教学改革设计

根据煤炭院校特征以及学生的专业知识背景，合理编排教学内容，以求达到最佳教学效果。教学要精简结合。河南理工大学地质专业的“石油与天然气地质学”非主干课程，其课时量为32课时，远远低于石油类院校，因此必须在遵循教学内容体系结构稳定的条件下将该课程的内容进行删减和融合。“石油与天然气地质学”基本内容包括了油气藏基本特征、油气藏形成理论、油气分布规律、油气田地质勘探4部分内容，其中前3部分内容为原理的讨论，第4部分内容实践性较强。由于课时量有限，将第4部分内容删减掉，而在具体原理介绍中加入勘探实例分析。另外，根据学生的专业基础背景，合理设置课程内容的授课方式，这样有助于学生知识结构的重新组构。比如，在油气藏形成理论的讲授中，应当对比“煤地质学”中煤演化生烃过程进行讲授，和学生讨论分析煤演化和油气演化的异同；而在油气田分布规律的教学活动中，应当加强与“构造地质学”、“沉积岩石学”、“盆地分析”相关内容的类比；在油气藏基本特征中，有关油田水特征的内容与“水文地质学”内容进行对比授课。强调学科知识系统化。“石油与天然气地质学”是一门知识衔接比较紧密的一门学科，各章节间联系紧密，在授课过程中应当重视知识系统化。例如，油气生成理论授课中，首先介绍传统生成理论的模式以及不同阶段的特征，其间可以对比学生在“煤地质学”等专业课程中掌握的煤演化过程，对比两者存在的差异和相似处，掌握沉积有机质向煤、石油、天然气转化的异同点；再分析不同油气生成理论在勘探历程中的应用和地位，找出传统油气生成理论如何指导油气田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然气生成等理论与传统油气生成理论的区别，在油气田勘探过程中起到什么样的推动作用；最后介绍现在油气生成理论的完整模式，使学生能从发展的角度去认识“石油与天然气地质学”理论内容，从而有利于帮助学生建构系统、完善的知识体系。实验、实践并举，培养综合分析能力。#p#分页标题#e#

教师应该给学生提供复杂的真实问题，让学生利用已掌握的认知结构解决实际问题。在具体的实施过程中，将我国部分油田在勘探开发中遇到的实际问题纳入课堂讨论内容中，给出问题发生前的所有地质参数供学生分析，讨论方案确定后将解决问题后新获取的地质参数作为验证数据进行二次讨论，讨论过程中同学们积极回顾已经学过的相关知识内容，发现问题所在，寻求解决问题的有效途径。这样，在解决问题的同时增加学生对该学科的兴趣，完成认知结构的更新发展。另外，积极利用我校已经具备的开放实验室制度。我校与石油相关的实验室有河南省生物遗迹与成矿过程重点实验室、中心地质实验室等，拥有大量常规地质仪器和大型地质仪器，学校鼓励学生在学有余力的情况下免费申请不同仪器的开放实验。由于“石油与天然气地质学”实验课时较少，应当引导学生在开放实验课题中选择石油、天然气相关实验进行练习。例如：在烃源岩质量分析过程时，鼓励参与烃源岩TOC测定、镜质体反射率Ro测定、干酪根类型识别等实验；在油源对比课程教学时，鼓励参与源岩抽提物和原油气相色谱、质谱分析实验；在储层特征识别时，要充分利用大型偏光显微镜、扫描电镜、能谱仪等进行观察；在油气运移授课时，鼓励利用不同精度显微镜观察不同类型岩石中裂缝组构，鼓励利用热台-荧光显微镜观察油气包裹体各项参数；在油气藏类型授课中，鼓励学生参与大型地震解释软件的使用，进而识别大型油气藏的类型。

在实验、实践环节启发学生解决问题的多解性，激励学生对问题解决存在多种观点，促进学生认知结构的构建和综合能力的培养。制订合理的学习目标和任务，合理安排教学内容及其顺序；针对不同内容，确定具体的教学方式、方法。根据学生的具体情况，制订合理的学习任务和目标，学习内容的难度设为中等，主要以基本概念、基础评价方法为主，涉及油田水特征、油气的物理化学性质、油气成藏静态要素组成及评价方法、油气演化模式和过程、油气运聚原理、圈闭形成及油气藏类型、油气富集控制因素、主要的油气田勘探方法概况等，其间穿插一些实例分析。教学内容的顺序也大致如上述，由简入繁、循序渐进。课程开始前，应当让学生了解整体的学习任务和目标，而在各章节开始时应明确该章节所处整个课程体系中的地位和重要性。对于“石油与天然气地质学”内容的学习，应当提倡区别对待知识差异。对于油气演化过程、油气运聚原理、圈闭的形成和有效性等基本理论框架，可以启发学生找出差异，进行知识结构的自我完善。而在具体的实验、实践环节，鼓励他们主动去寻找问题症结所在，鼓励他们在解决问题中的相互协作精神。明确教学目标，调查学生已具备的基础，找准适当的学习切入点。教学过程应当以学生为中心，联系他们原有的认识结构，找出与该教学单元相关的切入点。比如，在讲解油气生成理论时，应当用到构造沉降、煤岩热演化模式等相关知识；而在讲解油气藏特征时，会用到构造地质学中断裂系统、穹隆、褶皱以及沉积岩石学中的多种沉积相类型等相关知识。这些相关内容都可以作为新内容的引子和切入点，进而引起学生的求知兴趣。如果对于新知识的学习，学生们欠缺必要的基础知识结构时，应当先补充基础知识，然后进行新知识的学习，杜绝学生因基础不足而丧失学习积极性的情况发生。设置真实教学情境，引出研究问题。人们通常对于具体的、可闻可见的事物比较感兴趣，容易快速进入正题，而对于抽象的事物则相反。“石油与天然气地质学”是地质工程专业接触到的唯一含“油味”课程，所见所闻较少，面对初次涉及的抽象课程，学生们往往兴趣不大。

这种情况下，应当想方设法吸引他们的目光，除了讲授基本理论和原理之外，应结合国内外能源局势及油气勘探开发现状，结合我国油气勘探开发规划及其对人才的需求，吸引学生注意力的同时，让他们认清能源形势；在不同授课部分，结合油气田勘探生产中的具体问题，开设讨论、习题课堂，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，同时学生自觉回顾先前的知识内容，讨论课一般占总课程的1/3。这些方法启发学生自主发现问题所在，提高学生们学习油气地质的兴趣和热情。为学生提供真实的教学意境。通过学习，消除矛盾，实现新、旧知识系统的改进和更替。学习的过程包括对新信息的吸收和对旧知识系统的改进重组两个方面。学生们对地下水、构造地质、沉积学、盆地结构等基础知识方面均有零碎的旧知识系统，而在“石油与天然气地质学”的学习和反复揣摩中这些旧知识得到不断的应用，通过对油气藏生、储、盖理论的学习，可以将这些知识碎片完全吸收、消化并对其系统化，进而完成认知系统的意义建构。组织实践教学，培养基本技能和能力。“石油与天然气地质学”是一门具有很强应用性和实践性的课程，多种实践活动是帮助消化知识、构建认知系统的有效手段，这项活动不能被课堂授课所代替。例如，储层类型的识别、盖层封盖能力的鉴定、生油岩演化程度的判断、生储盖组合的判断等等，都必须在实践教学环节中进行，进而锻炼学生的动手能力，促进认知系统的更新和重构。然而，这项工作在煤炭类院校常常被忽略，建议加大实验、实践课时；而同学们也可通过选修相关的开放实验课题来完成部分实践课程。完善建构主义教学测评体系。教学测评应分教师和学生分别进行。

对于教师的测评主要在于以下几个方面：①是否从权威授课者转变为学生认知的合作者或辅导者；②是否鼓励学生解决问题的多解性；③有没有给学生创设良好的学习环境，使他们可以通过实验、实践活动进行独立探索或者协作完成学习内容；④是否给学生提供了真实、复杂的实践问题供学生分析、研究；⑤是否从学生已有知识结构出发，进行引导。另外，对于学生的测评方法也应当有所改变，不应以学生记住知识的多寡来衡量，而应当以学习中主动参与程度、协作中的贡献大小、意义建构水平等因素进行综合评价。对学生的测评内容应当包括：①学生是否积极地进行认知结构的重建和理解；②学生是否积极地参与教师、同学的协作，解决真实问题；③学生是否主动承担了更多的管理学习任务。通过同学和教师反馈的信息，学生们能够真实地认识自我、完善自我，更加积极地参与到协作、认知结构自我构建中来，进而达到增强学生们自我教育能力和水平的目的。将建构主义思想运用到“石油与天然气地质学”教学中去，遵守自主学习、真实性、基础性、全局性和灵活性等原则，因地制宜地将授课、讨论、实验与实践相结合，预期在教学上取得以下成果：教师的基础知识授课，可使同学们了解“石油与天然气地质学”的基本理论、概念和评价方法。复杂问题的课堂讨论，增加大量的自主学习机会，将大大提高学生的学习兴趣，促使其积极回顾已有的基础知识，自学相关未知领域知识，由被动学习变为主动学习，同时课堂讨论使学生们能够自主分析油气田勘探开发中遇到的真实、复杂的实际问题，而不仅仅是“纸上谈兵”。开放实验和实验课的训练，将大大提高学生的动手能力，学会如何利用实验去解决实际问题。整体性的教学方式使学生明白整个学习内容为一有机结合体，各部分内容皆有衔接和相互作用，同时和自己已有的知识结构存在大量联系，在不断碰撞、思考、实践、更新认知中完成新知识系统的自我建构。在学习过程中，学生将体会到建构主义教学方式的科学性，在未来的学习生活中学会如何自我学习。#p#分页标题#e#

课程教学论文范文6

随着近年来社会对室内设计人才的需求，高校的室内设计教育也开始侧重培养学生的岗位适应性、专业实践性以及技能针对性，使学生毕业后能够迅速从事室内设计，室内外装饰施工、组织与管理，概预算工程及相应多种工作岗位，成为具有绘画基础、空间造型能力、设计创意素养以及工程施工技术的高级职业人才。因此，基于当前社会对室内设计专业技能型人才的需求特点，专业基础技能课程的重要性越来越凸显。专业基础技能课程重实践，要求学生有扎实的专业理论，在工程实例的学习中，可以强化学生的实操能力，培养学生对所学知识的综合运用。如加强建筑装饰构造课的实践教学环节，通过实验，不仅能巩固和充实课堂理论知识，培养学生掌握基本操作技术的能力，使理论与实践有机结合，还能锻炼学生的动手能力，培养其分析问题、解决问题的能力。

二、对专业基础技能课程的课程结构进行改革

1.将前沿的工程技术和新材料引入课堂，更新教学观念和内容，变通教学方法。室内设计教学是以培养能力和素质为基础的教育，要突出能力和素质的培养，要求对传统的课程体系作根本性的改变。专业基础技能课程如装饰材料，更新教学内容，特别是紧跟现代工程技术和新材料的发展步伐。多带学生了解最新的装饰材料，市面上常用的装饰材料，及其装饰构造的常用处理方法、施工过程等。

2.变更教学思路。一个知识点的学习，不再拘泥于知识点所在的课程，而是与相关的知识点一起学习。如了解一种装饰材料，不单只是学习材料的基本性质，而是进一步了解此种材料的适用范围，材料应用时常用的构造处理方式，构造处理细节，此种材料与其他类型的材料共同运用时的构造处理，各种构造处理形式所需的施工方法和程序是怎样的。这样专业基础技能课程就从单一的几门课变成了一门综合性很强的课程，学生在学习的过程中，对所学的内容可以前后衔接，相互贯通，真正将所学知识与实际应用相结合。真正达到教学做一体化的教学模式。

3.加强与主干课程的衔接。如以室内设计课程教学引导专业基础技能课程的教学，以设计课的虚拟项目为目标，在设计过程中，学习运用装饰材料的性能，进行装饰构造设计，探讨相应的施工技术，使主干课程与基础技能课程同时进行，引导学生在室内设计中主动解决相关的基础技能问题，达到教学做的真正互动。

三、课程改革后的变化

1.基于教学做一体化的教学模式，对课程进行改革后，对教师的要求提高。专业基础技能课程的任课老师需要对室内设计专业的各方面知识内容都非常熟悉，对设计的流程熟悉，能够融会贯通，在虚拟项目开始前，要与设计课老师进行课程内容的沟通、交流，项目进行中，要能针对项目中出现的相关知识点进行引导和深入。这就要求基础技能课程的任课老师要有很强的设计能力，丰富的实践经验。

2.对实践教学环境有更高的要求。教学做一体化的教学提升了实践的比重，要求有相应的教学场地和教学设备。基础技能课程的学习，要求结合课程特点建设装饰材料陈列室和装饰构造及施工实训室。装饰材料陈列室既是一个展示材料的场所，也是展示材料被设计组合后的内部构造的场所，可供学生观摩，适用于学生对材料的初步了解。装饰构造及施工实训室，学生可以在实训室中对课堂上设计的装饰构造进行实物对照，以检验设计的合理性，真正做到理论与实践相结合，增加学生的感性认识，提高学生的实际操作能力，培养学生成为集实用性、技术性、艺术性于一身的人才。

四、经验总结与后续计划

课程教学论文范文7

信息是社会发展的重要战略资源。随着信息技术的发展，国际上围绕信息获取、使用和控制的争斗愈演愈烈，信息安全已成为维护国家安全和社会稳定的重要因素之一，并且国内外都给予了极大的关注和投入。因此，如何加强信息安全学科建设，促进信息安全专业课程改革，为国家和社会培养出符合社会需要的复合型、应用型信息安全专业人才是当务之急。操作系统课程是计算机科学与技术、信息与通信工程的核心课程之一，信息安全专业设置后，操作系统课程也是信息安全专业的核心主干课程之一，其重要性是毋庸置疑的。为了适应信息安全专业的需要，高校应对操作系统课程进行改革，结合信息安全专业的培养目标，将信息安全专业知识渗透到操作系统的教学内容中，做到课程间的有机结合，使学生能够将信息安全理论融入到操作系统设计中，为后续的课程打好专业基础。本文将从理论教学和实践教学两个方面，讨论信息安全专业操作系统课程的教学改革。

二、理论教学改革

操作系统是计算机中最重要的软件，它能够对计算机的硬件和软件进行有效的统一管理，便于用户使用计算机。操作系统课程是计算机类专业一门重要的基础课程，其教学内容主要包括进程管理、处理机调度与死锁、存储器管理、设备管理和文件系统五大部分。系统安全问题是信息安全的一个重要研究方向，但是在传统的操作系统课程中并没有涉及到信息安全的相关知识，信息安全专业学生在学习完操作系统课程后，无法将其所学的知识与现有的系统安全问题相结合。因此，针对信息安全专业的特点，理论教学改革应先从教学内容入手，将信息安全中的系统安全技术与操作系统课程的现有内容整合，通过讲授操作系统各个部分的实现原理，让学生深入了解对应系统安全产生的原因和解决方法。如在讲授内存管理时，传统操作系统课程的教学内容需要学生掌握操作系统是如何对内存进行分配、回收和调度。在信息安全专业的操作系统课程中，可以将缓冲区溢出的原理加入其中，使学生真正了解缓冲区溢出攻击的实现方法和预防手段。通过上述将操作系统教学内容和信息安全知识有机的结合起来、相互渗透，学生对操作系统原理和系统安全知识的理解会更加透彻，同时为后续的计算机病毒与原理、网络攻击与防御、逆向工程等信息安全专业课程打下了坚实的基础。

三、实践教学改革

实践教学内容是信息安全专业课程的一个重要环节。为了培养符合社会需求的工程性应用人才，在信息安全专业课程的教学过程中，强调理论和实际相结合的教学方法，在保障理论教学的基础上，强调实践教学，提高学生的工程实践能力。本节将从实验教学、课程设计和实践活动三个方面来讨论如何对操作系统课程的实践教学内容进行改革。

1.实验教学。

为操作系统课程开设合适的实验项目是非常困难的，主要问题在于很难找到合适的实验环境，大多数的操作系统相对于学生来说，太大、太复杂，学生很难在短时间内将操作系统的设计结构和实现代码弄清楚。尽管可以让学生分块的实现操作系统的各个功能，如CPU调度、内存管理等，但是在复杂操作系统中，改变其中的一个功能模块，其工作量也是非常巨大的。因此，在选择操作系统作为课程环境时，需要考虑以下问题：（1）所选操作系统的体系结构和实现方法要尽量简单，便于学生快速掌握系统的实现框架，理解各部分的实现思路和方法。（2）所选的操作系统源代码完整且完全公开。学生可以通过在学习现有操作系统源码的基础上，深入理解操作系统的设计原理。（3）所选操作系统有相应的说明文档，便于学生学习，培养学生的程序设计思维。（4）所选操作系统允许程序员修改，可以重新编译、运行。允许学生对操作系统代码进行修改，是对学生实践能力培养的重要手段。学生根据课上所学的理论知识，可以自行修改操作系统功能，并且便于教师添加信息安全的相关实验。根据以上几点，Minix系统是较适合作为操作系统课程实验环境的系统，而且Minix系统中已经包含了一些安全机制，如特权管理和访问控制。在操作系统课程的实验教学环节中，首先要求学生根据所学理论知识读懂对应的Minix系统源代码，然后要求学生分模块的实现对应功能。操作系统原理课程与教学内容同步的实验学时为20学时，除了传统操作系统实验内容：进程管理（4学时）、进程通信（2学时）、内存管理（4学时）、文件系统（2学时）之外，实验内容中还添加了信息安全相关实验缓冲区溢出（2学时）、访问控制（2学时）、加密文件系统（2学时）、资源竞争（2学时）。实验内容包括验证性和设计型两类实验，培养了学生的实际动手能力。

2.课程设计。

除了与操作系统课程同步的实验教学之外，还可以开设课程设计，让学生能够利用所学操作系统知识，开发、实现相关工具，培养学生的综合设计、开发能力。操作系统课程的实验教学内容是让学生分模块的设计、实现操作系统功能，此类实验对学生理解操作系统的整体架构和工作原理帮助不大，学生无法将各个小的功能模块联系成为一个完整的管理软件，即操作系统。而课程设计的目的是将操作系统课程和其他信息安全相关课程的教学内容相整合，最终实现能够满足实际需求的工程项目。课程设计相对实验教学来说内容较丰富，需要学生组队、合作完成对应的课程设计项目。针对信息安全专业的特点，可以考虑添加与信息安全相关的实验项目，如PE（PortableExecutable）文件分析、Windows病毒开发、系统安全工具开发等。通过上述实验项目，让学生在了解操作系统原理的基础上，开发实用的信息安全软件和工具。通过开设课程设计，既能锻炼学生的实际动手能力，又能培养学生的团队协作能力。

3.实践活动。

除了课堂教学之外，鼓励学生参加各项实践活动也是非常有必要的。组织学生成立大学生创新团队，指导学生申报大学生创新性实验项目，参加校内外举办的信息安全竞赛都是提高学生实践能力的途径。本校每年都组织本专业内、校内、省内及全国信息安全竞赛，同时积极鼓励学生参加校外信息安全竞赛。在此类竞赛中一个重要的考核部分是关于系统安全，即对操作系统漏洞地挖掘和利用，通过以学科竞赛为平台，将操作系统教学引向纵深方向，实现了理论与实践的有机结合，优化了学生的知识结构，促进了学生与其他高校学生和教师的交流，以比赛来使学生得到进步。此外，学院还邀请其他高校、公司有经验的教师、优秀的校友和技术人员来校讲座，增加学生对外沟通和交流的机会，让学生能够接触到新的、实用的业界动态，为今后工作做准备。从实践活动效果来看，学生的实际开发能力提升很快，能够将理论知识更好地融合到实际开发中。此外，实践活动还可以促进学生创新团队建设，通过高年级带动低年级学生，使新生能更早、更快地融入到专业学习中。本校通过几年的尝试，取得了初步成绩，学生在各项信息安全赛事中取得了优异的成绩，培养出来的学生也受到了用人单位的认可。

四、结论

课程教学论文范文8

1.教学内容相对滞后，不能适应和满足用人单位需求。《薪酬管理和设计》作为一门核心专业课程，这种问题同样存在。教材更新速度往往滞后于理论的更新和实践的发展，而且《薪酬管理和设计》课程所涉及的内容是在在大量实践的基础上非常迅速发展起来的。无论是宏观上国家分配制度的改革还是微观上企业薪酬制度的变化和调整，都使得薪酬管理理念、内容和管理方法需要与时俱进。因此，传统的以教材为主的教学内容已经不能很好的满足学生和用人单位的需求。

2.教学方法单一，教学效果不佳。目前，大多数《薪酬管理和设计》课程教师不是科班出身，通常是通过短期的专业进修和自修后从事《薪酬管理和设计》课程的教学，往往缺乏丰富的《薪酬管理和设计》咨询方案设计的实战经验。因此，教师采用传统的授课方式，注重书本理论知识的灌输。在整个教学过程中，教师唱独角戏，教学方法相对单一，缺乏与学生的互动，不能充分调动学生的积极性和主动性，也就不能满足学生的需求，教学效果不佳。而且，《薪酬管理和设计》课程中的很多知识点非常繁杂，仅靠传统的教学方法进行教学，对于没有实践工作经历的学生很难理解和掌握。

3.实践教学重视不够，实践教学体系不完善。《薪酬管理和设计》课程是实践性很强的一门课程，要求学生掌握具体的操作流程和方法，并且很多知识点只有在不断的实际操作中才能完全理解和掌握。而很多高校教学中《薪酬管理和设计》实践教学课时在总课时中所占比例过低，实践教学体系不完善，实践教学投入不足。目前对薪酬管理实践教学的研究还处在探索阶段，完善的实验教学体系尚未构建。一些学校虽然开设有《薪酬制度综合实验》或《薪酬管理和设计》课程设计等实践环节，但是由于缺乏完善的实验室设备和专业的应用操作软件未能使学生真正进入到实践的操练中，采取“放羊”的方式，学生也只是抱着完成任务的态度敷衍了事，未能真正的深入到该课程的实践教学环节，实践课程教学效果较差。

二、《薪酬管理和设计》课程教学改革的具体措施

1《.薪酬管理和设计》课程教学内容的更新。教学内容的更新是课程教学改革最重要和最基本的环节之一。更新《薪酬管理和设计》课程教学内容，首先应加强薪酬管理和设计课程建设，适时更新和出版涵盖新理论和实践发展的教材，这不仅给任课教师教学带来方便，也有利于学生对课程框架和基本知识的及时把握。其次，教师要注重引进该课程的前沿理论和方法。由于薪酬管理理论和管理方法发展迅速，教师在讲授时要有意识的引进和介绍一些国内外薪酬管理领域出现的前沿理论和方法，或与学生分享教师本人最新的科研成果，向学生传递本课程领域内的最新发展信息，弥补教材的缺陷，完善教学内容。再次，在《薪酬管理和设计》课程的教学过程中，教师需要时刻关注与本课程密切相关的最新薪酬管理现象，并采用视频、音频等形式呈现给学生，并注意与学生一起进行分析和探讨这些现象，提高学生学习的兴趣和分析问题的能力。

2《.薪酬管理和设计》课程教学方法的创新。《薪酬管理和设计》的教学方法也需要改革和不断的创新。除了采用传统的课堂面授法，还可以采取案例教、社会实践调查和团队讨论学习等多元化的学习方法。比如，在学习新的章节之前，导入开篇案例，引导学生了解现实的企业薪酬管理和实施现状以及存在问题，锻炼其分析和解决问题的能力。在讲授具体的难以理解的重要知识点时，也可以采用举例或案例的方式，帮助学生更好的理解和掌握相关理论和方法。再如，在学习“薪酬水平及其外部竞争性”内容的时候，可以进行一次实际的市场薪酬实地调查。作为任课教师，要及时安排课题时间做出有针对性的点评，使学生真正体会到自己的收获，并认识到自己的不足。这样，不仅有利于学生掌握薪酬调查的具体程序和方法，还能深入实践提高其社会实践能力和团队协作精神。

3《.薪酬管理和设计》课程实践教学的完善。由于薪酬管理工作的特殊性，在校学生在诸如专业实习和毕业实习的实践教学环节中很难实质性的接触到真实企业薪酬管理方面的工作。作为高校，就有必要为学生创造和提供完善的实验室环节和实验条件，使得我们的学生可以在实验室利用计算机软件和网络来模拟和体会企业的薪酬管理流程和工作，比如企业岗位评价、薪酬调查以及薪酬标准的测算等等。这方面，部分职业技术学院做的比较好，对于大部分普通高等本科学院来说，实验室建设投入不足，为《薪酬管理和设计》实践课程的开设带来了不便，在很大程度上也影响了该课程实践教学的效果。除了改善实践教学的教学条件以外，在《薪酬管理和设计》课程教学过程中，有必要加大实践教学的课时分配，根据实践教学讲授的内容需要，让学生在实践中更好的理解相关理论和方法。

三、总结