课程教学范文1
培养适应社会发展需求的食品安全管理及技术人才迫在眉睫。文章针对食品安全课程教学的不足，提出问题导向的食品安全课程教学模式，并依据教学内容和食品安全热点凝练出了12个热点问题，以分析讨论热点问题为主线完成课程教学，课堂讨论，文献阅读，实验设计，以及期末考核。
［关键词］
食品安全；问题导向；教学改革
一、前言
食品安全和人们的日常生活息息相关。作为食品质量与安全专业的专业核心课程，其重要性不言而喻。[1]食品安全学是一门新型的综合性课程，其既有独特的知识内涵和研究体系，又和社会文化相关联，涵盖了自然、社会、人文等多门学科，具有很强的知识性，综合性和实践性。食品安全学的内容涉及食品微生物学、食品化学、食品毒理学、食品标准与法规、食品生物技术等12门课程。面对日趋复杂的食品安全问题，如何将课程内容有机整合，引导学生树立正确的食品安全理念，让学生掌握扎实的食品安全基础知识，对食品安全能知其然更知其所以然，能从专业出发，客观地看待、解决食品安全问题，这成为摆在食品安全教师面前的重要课题。[2]
二、食品安全学教学环节的不足
（一）食品安全学理论知识繁杂，教学模式单一
食品安全学课程内容多而杂，专业性强而又缺少系统联系。一方面，教师以理论知识为主体，注重基础内容的讲授，忽略了学生的能动性；学生单纯记忆，没能树立正确的食品安全观。另一方面，选课学生通常已具备较完善的知识体系，围绕课本讲授会造成学生的重复学习。
（二）食品安全热点问题未能完全融入课堂教学
食品安全事件是全社会关注的热点。教师虽然会以热点事件为例分析讲解，但与学生的互动不足，社会热点事件对理论教学的辅助作用有待强化；学生独立分析社会热点问题的热情不高，很难形成自己的认知，更不会结合所学知识去思考解决相关问题的途径。
（三）食品安全学文献阅读系统性不强
一方面，由于食品安全学涉及学科范围广，专业词汇丰富，单纯以翻译为目的的文献阅读，会造成学生注重文献语句，从而忽略对论文内容及创新点的理解。另一方面，由于教学时间的限制，教师很难对每一位学生的文献阅读情况进行考查，这造成学生文献阅读的积极性不高。
（四）食品安全学实验内容陈旧且脱离实际
食品安全学具有很强的应用性，与生活联系紧密。食品安全课程多以验证性实验为主，实验重在强化学生掌握基础知识和基本技能。实验内容比较单一，且同营养学实验和食品毒理学实验相重叠，这种实验没有体现课程的综合性与实践性，还会引起理论课与实验课内容相脱节。
（五）食品安全学考核方式不合理
传统考试以教材内容为主体，考试只是围绕基础知识设置内容。传统考试强调对学生掌握知识点程度的考查，忽略了对学生利用已有知识分析解决问题能力的判定。在此背景下，学生以书本为主，以教材为标杆，考前突击复习，单纯记忆课堂内容，对知识缺少创新或批判性思考。这极大削弱了学生对热点问题展开讨论与思考的积极性。
三、食品安全学教学改革
针对上述问题，笔者在内蒙古大学本科主干核心课程建设项目资助下，结合自己的教学实践，提出了建立问题导向的食品安全课程教学模式。[3]笔者打破食品安全学以章节为主线的授课方式，对教学内容进行整合，分为基础理论、实践应用以及热点问题，重点讲授专业性很强的基础知识。同时，笔者依据课程内容和学生实际，整理近几年的食品安全热点事件，凝练成12个课堂教学热点问题，以教师与学生共同讲授、共同讨论的形式展开教学活动，以问题阐述引领教师对知识点的讲授，以问题讨论强化学生对教学内容的理解，以问题分析指引学生对文献的阅读，以问题探索作为学生实验课内容，以问题实例作为对学生的期末考核试题。
（一）基于热点问题的课堂教学
课堂教学分为教师讲授与学生讲授。教师讲授基础知识及整体框架，对于热点问题，教师应重点讲授该问题的发展历史与研究进展，学生结合资料与教师共同讨论问题产生的原因、解决方法及未来的发展趋势。学生讲授要求学生围绕某一热点问题，课下收集资料，制作PPT，并做报告（7~10分钟）。基础理论中生物性污染、化学性污染、物理性污染是基础内容，也是学生未来深造、工作所必须掌握的知识，这部分以教师讲授为主，重点阐述引起食品污染的基本原理及特殊性。绪论是食品安全课程的重要组成部分，此部分设计了人类食物变迁与食品安全，20世纪60年代日本食品安全问题及对我国的启示两个问题，以引导学生对食品安全过去、现状、未来的思考，形成自己的见解。实践应用包括食品安全生产工艺、食品安全检测技术、食品安全管理体系，这部分内容专业性强，是基础知识的重要应用。教师应整体介绍食品生产过程中涉及的安全问题，及其检测与预防措施，并对如HACCP等的基本概念作重点讲解。在此基础上，教师选择基于大数据的食品安全监管，多学科交叉的现代食品检测技术两个问题作为课堂教学的补充。学生独立完成牛肉干的安全及现代化生产，中华传统美食的安全两个题目的资料整理与课堂讨论。热点问题包括科技进步与食品安全、小议转基因食品、食品添加剂的不白之冤、亚硝酸盐的功与过、食品安全事件中的媒体责任、雾霾对食品安全的影响等，这部分内容以教师讲授、师生讨论相结合的形式开展。
（二）基于热点问题的课堂讨论
学生自由组成3~5人的小组，围绕12个热点问题查阅资料，结合讲授内容，整理成PPT，课堂做报告（5~7分钟）。如某学生结合自己在台湾美食节收集的资料，讲了“中华传统美食蚵仔煎的安全与卫生”，从寄生虫污染、生产加工的化学性污染两方面详细介绍了该食品潜在的安全与卫生问题，理论与生活相结合。某学生学习小议转基因食品课程后，利用微信调查内蒙古大学本科生对于转基因食品的看法。为提高学生参与的程度与积极性，学生组成评分组对课堂报告与学生讨论情况逐项打分，并将得分计入期末总成绩。教师对报告形式及内容简单点评，对课堂讨论中积极发言及有新颖观点阐述的学生加分。
（三）基于热点问题的文献阅读
文献是学生掌握专业知识的重要补充，也是继续深造、参加工作获取专业信息的重要工具。教师结合授课内容与热点问题，从专业期刊上选取有代表性的综述论文，让学生根据兴趣选择1篇精读。同时，让学生撰写300字左右的文献阅读报告，报告应包含论述了什么问题，该问题的研究现状和未来发展趋势，并提出自己的观点。此外，要求学生组成3人讨论小组，结合热点问题选择10篇相关实验性论文作为略读，读懂即可，不要求通篇翻译。阅读后每小组交一篇800字左右的小综述，内容包括拟解决什么问题，作者解决问题的途径及贡献，研究不足与展望。如某小组围绕亚硝酸盐这一热点问题，查阅了亚硝酸盐与癌症发生的相关论文，总结出亚硝酸盐致癌目前还存在一定争议。
（四）基于热点问题的实验与实践教学
开展问题导向的设计性实验可以培养学生独立思考、自主设计、团队合作的能力。可以结合课堂热点问题与学生日常生活设置实验题目，让学生组成实验小组开展实验。实验分为3个阶段。实验论证阶段，要求每组学生利用课余时间查阅文献资料、标准法规等，给出试验设计方案。方案包括实验意义、原理、步骤、小组成员分工，以及仪器和试剂耗材等，制作PPT，并做报告（5~7分钟）。教师和学生点评实验方案，强调实验需要注意的问题。实验进行阶段，以学生为主体，分工协作，独立订购药品，配制试剂，测定样品，记录数据，分析结果，教师只起到辅助作用。实验结束后，每个小组交一份300字左右的实验总结，总结包括研究结果、讨论与展望。教师不以实验结果好坏作为评分标准，重点引导学生基于实验数据分析结果，鼓励学生基于数据展开讨论，形成论点。实验能使学生更好地掌握课堂教学内容，重新认识热点问题，为以后的毕业设计、专业实习打下基础。
（五）基于热点问题的期末试题设置
考试是课堂教学的重要环节，是衡量人才培养质量的有效途径，也是考查教学质量的一种主要手段。考试的内容和方法直接影响到高等教育人才培养的各环节，对学生的学习动机、态度、方法等具有明确的导向作用。应打破考试卷面成绩决定学生期末成绩的惯例，变为平时成绩占课程总成绩的30%，期末成绩占课程总成绩的70%。强化、规范平时成绩的评定过程，细化平时成绩的评定标准，保证平时成绩的准确、真实、有效。课程结束后的一周内即通过电子邮件向学生公布平时成绩及评分细则。设置选择、简答、论述、案例分析等易于学生发挥的题型来考查学生的综合能力；以学生课堂报告作为考试内容，学生需要结合基础知识与课堂报告完成试题。如论述题“学生甲在课堂讨论中介绍了内蒙古牛肉干的安全与卫生；学生乙在课堂讨论中以靖江双鱼食品有限公司牛肉干为例详细介绍了HACCP体系的建立与实施。请结合已有知识和课堂报告阐述引起牛肉干安全的潜在的因素及HACCP的应用”。该试题要求学生既要掌握基础知识，也要对课堂讨论有一定的了解。
作者：李冠华 单位：内蒙古大学生命科学学院
［参考文献］
［1］陈芳，戴瑞彤，毛学英.改革开放30年农业院校食品安全的教学与科研发展状况［J］.中国食品卫生杂志，2009（4）：324-326.
课程教学范文2
字体作为重要的设计元素，与图形、色彩一样向受众传递着视觉美感，成为艺术表现和创意表达的重要手段。在视觉传达设计专业不同研究方向的课程，如：网页设计、招贴设计、标志设计等课程教学中，我们都可以看到字体被广泛运用，并在其中发挥着举足轻重的作用。
二、广告设计课程教学中字体运用的现状
在广告设计课程教学中，字体不仅承担着传递信息的责任，而且还以文字图形化的形式向大众展现字体的独特之美。首先，字体通过本身具有的含义，能快速清晰地被大众所认知和熟悉，所以在教学中已不再只是单纯的强调字体造型上的美感，而是将其放置在广告画面中进行整体把握。其次，在被誉为读图时代的今天，人们往往喜欢快节奏地消化媒体所传递出来的信息，无论是动态的影视广告还是可以进行粘贴的平面广告。字体已由传统的载体向外延伸，文字图形化的模式被不断地开发与扩展，并伴随大众审美需求的发展得到广泛的重视。在学生习作中我们发现，很多学生会在创意之初就将字体一并考虑进去，一方面是创意的需要，另一方面是出于版式编排的构思，以确保广告信息能被大众了解和熟悉。当然，在教学中我们也会发现一些字体被随意的编排，以偏小或偏大的字体形态出现在广告设计作品中；或是为了让大众快速了解广告内容而特意增加过多的说明性文字，这些不当的字体运用反而让广告画面呈现出画蛇添足的效果。
三、对广告设计课程教学中字体运用的思考
在广告设计课程教学中，我们会惊喜地看见字体运用已跳出原来的既定范围，不再只是千篇一律地让其充当图形或图像的解说作用。同时，我们也会在教学中发现字体运用存在一些误区，这些都需要在课程教学后期中不断注意改进。
（一）广告设计课程教学中字体运用存在的误区。
在广告设计课程教学中存在的字体运用误区主要来自两方面，一方面是陷入教师“教”的误区，另一方面是来自学生学习中的误区。随着现代科技的发展，计算机技术被广泛应用在教学中。因此，我们会看见很多传统的字体摹写技能被电脑软件代替，而在针对广告为主的课程教学中，教师们大部分的精力会着重集中在对广告创意思维的培养和画面视觉美感的重视上。再加上多数高校会在广告设计课程开始前，开设针对字体设计的专业课程来提高学生们字体设计的能力。所以在后期广告设计课程教学课时安排中，教师们会将大部分课时内容，安排在激发学生的思维创意训练和实际操作上。而在学生“学”的过程中，我们会看见广告创意构思和画面的视觉效果占据着“学”的大部分过程。在广告设计作品的实际操作中，有些学生只是一味地追求画面所呈现出来的视觉效果，便会随意使用各种不同的字体，甚至不会详加考虑这种字体是不是合适安排在画面中，致使字体与广告创意及画面内容完全脱节。例如，在崇尚国外设计作品的心理作用驱使下，一些学生认为国外的文字比汉字好看且更容易编排，因而选用一些国外字体来进行画面的版式设计，却完全忽视了这些国外字体的含义以及广告设计作品是否真正需要。或者是在不考虑广告创意和画面的需求上，运用设计软件为相关字体添加不必要的字体效果，比如给字体随意添加浮雕或其它肌理效果，反而降低了字体的识别度，影响画面的整体效果。
（二）广告设计课程教学中字体运用的策略。
针对广告设计课程教学中字体运用的现状和存在的一些误区，我们需要在实际教学中采取相对应的策略来提高字体合理运用的效果。
1.教学中根据内容选择合适的字体，来提升广告创意的价值。
字体的运用首先是让其客观真实地突出广告特色，为此可以鼓励学生们借助媒体的交流平台，在互联网中进行前期的资料搜集，包括一些成功的和不成功的广告设计案例，和他们一起探讨、分析作品中字体运用的差异性，引导学生自主思考、归纳和总结出字体运用的规律，并在后期设计创作中得以体现。因此，教学中需要引导学生根据广告的具体内容来选择合适的字体，而不是依赖字库中的几种常规字体，对广告画面进行辅助性的说明。在常规字体中运用最多的汉字是黑体和宋体：黑体以其笔画粗壮有力、横竖均匀、突出醒目和具有现代感，常用于广告文案的标题和重点文句；宋体以其整齐均匀的秀美之态，给大众带来良好的阅读效果。但是并不是所有的广告作品都只适合黑体或宋体进行广告创意的展现，所以在字体运用中需要结合广告主题，进行针对性的设计和编排。比如，广告的服务对象是以儿童为主，那么在教学中可以引导学生根据儿童的喜好和心理，选择一些可爱、活泼且充满趣味性的字体，而不是千篇一律地选择使用常规字体。因为这些字体具有自然、优美、跳跃的线型，自由度较强更自然、也更容易吸引儿童和家长的注意力，为广告创意起到画龙点睛的作用。
2.为字体适度添加效果，增强广告版面的视觉冲击力。
在广告创意和版面编排实施过程中，有些学生会在字体的处理上添加一些特殊效果，来突出画面的视觉冲击力。但在教学中，教师需要引导学生适度的使用这些文字效果，力求做到让多元素的图片和字体在设计中和谐相处，而不是为了达到增强广告版面视觉效果的目的去特意突出字体。比如在一些学生的习作中，我们会看到一些字体被特意添加浮雕、阴影、发光等特殊效果。这些经过处理的字体并没有从广告作品实际需要出发，而只是在表面上对字体进行形象化的组合，不仅降低文字信息的识别度还让人有一种画蛇添足的感觉。因为，广告作品融合了创意与艺术创作，视觉的信息量不宜过多并要符合大众的阅读习惯，在造型和构图中也应避免复杂和烦琐的安排。尤其是在字体的使用上尽量采用明确的信息符号，注意对字体间的间隔控制以及对字体颜色的合理使用。字体间隔过大容易造成广告版面文字信息松散不连贯，间隔过小又妨碍大众阅读；字体颜色则需要结合广告创意和版面编排的实际需求，帮助大众快速了解广告内容。又如，在创作中想要提高广告标题对大众的注意力，可以为字体采取线条装饰或叠加的效果来提高字体的识别度，当然是在注重字体间层级关系的基础上进行。所以，为字体适度添加效果可以对一幅广告设计作品起到画龙点睛的作用；反之，为字体添加不合适的特殊效果，反而破坏了广告版面整体的美感，造成广告品牌缺乏个性和品味低俗，进而影响其产品在市场上的销售。
3.重视手绘字体运用，提高广告作品的特色。
课程教学范文3
关键词：教学改革；汽车评估；互联网；二手车交易
2015年7月，国务院印发了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，自此之后，“互联网+”和国内各个传统行业进行了紧密结合，显著地带动了社会经济的创新发展。“互联网+各个传统行业”充分发挥了信息、通讯技术和互联网平台在信息获取、分析、交互、应用上的优势，将互联网和传统行业深度融合，创新了传统行业的发展业态。在此背景下，“互联网+二手车买卖”正在我国如火如荼的发展，出现了一大批有社会影响力的二手车买卖电商平台，该类电商平台不受地域因素的影响，信息相对透明，在一定程度上实现了车源的集成化、信息规模化，具有中间担保作用，对卖主实行先行先付，二手车交易效率显著提升。现有《汽车评估》课程主要侧重于汽车分类、二手车技术鉴定、二手车价格评估、二手车交易等内容，这些内容基本上属于传统二手车买卖的评估与鉴定范畴，很少涉及“互联网+二手车买卖”方面的实践性内容，造成了教学与实践之间的脱节，学生的学习积极性和主动性欠佳。为此，天津职业技术师范大学汽车与交通学院正在开展“互联网+”背景下的《汽车评估》课程教学改革与探索。
一、调整教材教学内容
结合新能源汽车的发展情况，在《汽车评估》教材中增加了常见新能源汽车的类型、结构、特点，以及新能源汽车市场的发展规模、政策影响、面临的挑战等内容，让学生全面的了解汽车行业的发展趋势，拓宽学生的行业发展知识视野。在二手车成新率教学方面，引入“互联网+大数据”方法，运用翔实的行业数据分析，与传统的二手车成新率计算方法进行比较和验证，加强理论与实际的联系。具体来讲，分微型车、小型车、紧凑车型、中型车、中大型车、豪华型车、SUV、MPV八类车型，从车龄、车型、品牌、配置等方面，归纳总结出二手车的成新率（或保值率）的分布特征，使学生对二手车的保值率特征有较系统的认识，如图1所示。在车辆静态技术鉴定方面，增加事故车和水泡车的查验内容。在二手车交易方面，增加基于“互联网+”电商平台的二手车交易模式内容，如高效解决个人卖车问题的C2B模式、高效匹配经销商的车源B2B拍卖模式、优质解决个人买车问题的B2C零售模式、最大化个人用户利益的C2C零售模式。同时，强调C2C零售模式链接买卖方，提供保障与服务，逐步形成开放、平等的二手车交易生态圈。
二、完善教学方法
首先，运用研讨式和任务驱动式教学方法，将学生分成若干个小组，每个小组带着具体的学习任务，集思广益，总结归纳学习任务的答案。在课程学习过程中，提出“二手车品牌与保值率”“常见二手车静态检测内容”“事故车与水泡车鉴定方法”“电商平台二手车交易模式”等学习任务，让每个学生参与其中，让学生体会到理论学习与实际应用是紧密相关的，以提高学生学习的主动性和积极性。以常见二手车静态检测内容为例，以汽车实训中心的卡罗拉汽车为对象，分组让学生收集车辆识别代号、厂牌型号、发动机号、车架号、行驶里程等基本信息，开展车身外观与内饰、发动机部分等的静态检测，涉及车辆涂层是否完好，保险杠有无变形损坏，灯光的光色、光强是否符合国家标准的有关规定，车身金属件有无锈蚀，轮胎磨损是否异常，离合器踏板、制动踏板、加速踏板有无弯曲变形，机油油面高度颜色是否正常，冷却液液面是否正常，发动机外部有无油液渗漏情况等。然后，在理论学习的基础上，突出实践教学，加强理论和实践的联系，提高学生的动手能力。比如，在车辆的技术鉴定方法，购置二手车交易中常用的工具箱，包含漆膜仪、异响听诊器、内窥镜、OBD故障诊断仪、刹车油检测仪、胎压胎纹检测仪、冰点测试仪、蓄电池测试仪等，让学生动手参与二手车静态和动态检测工作。其次，以汽车营销大赛的形式，聘请校外行业专家开展汽车营销与汽车评估鉴定的实际工程应用讲解、点评，拉近课堂学习和社会应用的距离，让学生对行业的最新发展动态和用人需求有更切实的认知。最后，构建汽车评估微信公众平台，在平台上学习任务、行业热点与动态、二手车技术检测方法、汽车营销与保险、新能源汽车技术等内容，并不定期进行内容更新，确保学习信息的及时性和有效性。
三、改革课程考核方式
改变以往单一的期末理论考试的模式，开展随堂任务驱动考查、实践考核和理论考试三结合的课程考核方式。理论考试主要通过设置相关的理论考试题目，学生根据日常的理论学习进行考试，以检验学生对基本概念、原理和方法的掌握程度。考试内容主要涉及机动车分类、车辆识别代码、汽车的使用寿命与报废标准、资金的时间价值、二手车价格评估方法及应用（重置成本法、收益现值法、现行市价法、清算价格法）、二手车的交易流程、车辆评估报告撰写等。随堂任务驱动考查主要结合“二手车品牌与保值率”“事故车与水泡车鉴定方法”“电商平台二手车交易模式”等学习任务，考查学生资料收集与分析、问题归纳与总结、语言组织与表达等方面的能力。在二手车品牌与保值率的学习任务中，考查不同国别的汽车设计理念、制造理念、代表性品牌等内容，考查二手车保值率的两大主要影响因素———实体成新率和市场价值。在实体成新率方面，细分考查学生对二手车的车辆技术状况、外观状况、使用年限、行驶里程、车辆维护与保养等的掌握情况；在市场价值方面，细分考查学生对新车市场（车型升级换代、新车价格稳定性、售后服务质量及成本、品牌价值）、二手车市场（市场供需状况、二手车市场价格情况、二手车商情况）、经济与政策（税收政策、物价指数、环保政策、交通限行）等的理解情况。实践考核主要考核学生的实验能力和水平，以及实验操作过程的规范性。上述的课程考核方式，既有理论分析，又有实际操作，可以考核学生的理论学习能力和实际动手能力，让学生知道汽车评估学习中的“知其所以然”，真正让学生学以致用。以二手车静态检查为例，考核学生的识伪检查和外观检查的能力和水平。在识伪检查方面，让学生熟知机动车来历凭证、行驶证、机动车登记证书、机动车号牌、道路运输证、汽车保险、机动车安全技术检验合格标志、环保标等内容，从而具备二手车证件与税费核查的能力，进而开展走私车、拼装车、盗抢车的鉴别。在车辆外观检查方面，开展汽车主要总成及部件的核查与确认、发动机技术状况的静态直观检查、汽车底盘技术状况的静态直观检查、车身及电气系统的静态直观检查等考核。
四、结语
“互联网+二手车”正在我国快速发展，带来了巨大的技术创新和显著的经济和社会效益，这种变化对汽车评估课程的教学带来了不小的机遇与挑战。一方面，汽车评估教学可以积极吸收二手车评估中的新业态、新模式，提升课程教学的广度和深度，另一方面，在强调“互联网+二手车”特色的同时，继续夯实汽车评估的理论教学和动手实践效果，不断提高学生“动手动脑”能力，以更好的适应我国汽车行业发展的人才需求。
参考文献：
[1]王亚丽,崔素萍,田英良,杜玮,马晓宇.以学生为本的《无机材料实验》课程考核机制改革[J].教育教学论坛,2017,(32):69-71.
[2]孙振平.《混凝土外加剂》课程教学方式和考核方式改革体会[J].教育教学论坛,2017,(32):67-68.
课程教学范文4
关键词：公共教育学;课程思政;教学改革
党的报告中提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”2016年12月7日，在全国高校思想政治工作会议上，就高校思想政治工作中心环节在于立德树人时强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。2018年9月10日，在全国教育大会上指出，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。如何贯彻在艺术院校公共教育学课程与思想政治教育相互融合、同向同行，本文进行了实践探究。
一、“课程思政”对公共教育学课程的意义
“课程思政”有助于帮助艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生提升未来教师的理想信念和职业道德，今后服务实现中华民族伟大复兴中国梦。公共教育学是艺术教育专业开设的一门专业必修课程，在艺术院校音乐教育、美术教育、舞蹈教育专业开设。公共教育学的课程内容包括教育基本理论、教师与学生、课程与教学、德育等部分。学习公共教育学课程本身就是帮助学生认识教育的社会主义性质，使学生深刻领会教育理论,培育科学思维，深刻认识作为未来教师新时代赋予的责任和使命。树立高尚的教师职业道德，努力培养自身从事教学实践、开展教育研究以及培育学生成为实现中华民族伟大复兴的中国梦优秀人才的基本教育素质,为建设教育强国奠定一定的教育理论素养。同时，帮助学生树立正确的教育观，明确新时代教师的职业道德的要求，正确看待教师职业在实现中华民族伟大复兴征程中的重要作用，为其今后能够在从事教育事业的过程中紧紧围绕立德树人根本任务奠定思想和教育理论基础。“课程思政”有助于提升担任课程教学教师的思想认识和教学能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中指出，以学生为主体，以教师为主导；充分调动学生学习积极性和主动性。坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生情感丰富，注重专业技能的学习，面对未来从事艺术教育工作的需要，要培养作为一名合格的艺术教育工作者所具备的基本素质，更应当重视教育教学理论的学习。鉴于此，“课程思政”与公共教育学课程的融合，有助于担任课程教学的教师重新审视课程内容，开展教学设计。在课堂教学中提升学生参与学习、主动学习的获得感、成就感，促进学生科学思维能力和综合素质的发展，摒弃以往以知识传授为中心的课程价值取向，树立和落实以学生为主体的课程价值取向，变革以教师讲授为主的教学模式，增强教师教学设计能力、课程资源开发能力，从而实现课程教学内容、教学方式方法等的变革。“课程思政”是在公共教育学课程实施中实现全方位育人的需要。将“课程思政”与公共教育学课程相结合，必然要求教师在课堂教学中转变教育观念，挖掘公共教育学课程中的思想政治教育元素和教育资源，将社会主义核心价值观教育与公共教育学课程教学相融合，对学生开展国家教育改革发展形势教育，以生动的案例，回应学生在学习中对教育的认识、对国家现行教育制度、教育目的等问题的思考，从而训练学生逻辑思维能力，帮助学生学会学习，学会思考表达，学会在课外合作中与人交往，学会文明礼仪，尊重他人，通过价值引领，推动社会主义核心价值观在公共教育学课程中进课堂进头脑，在课程教学育人中促进学生全面发展。
二、“课程思政”在公共教育学课程中的实践探索
作为教育的主渠道，课程应面向全体学生，在知识传授中提高学生服务国家服务社会的责任感，注重知识传授和价值引领相结合。“课程思政”就是使教师在教学中注重学习形式的多样性，引入并将教育发展前沿动态补充到相应的教学内容中，引发学生的知识共鸣、关注共鸣、情感共鸣。因此，突破传统公共教育学课程的价值缺失，根据学生的学习需求、心理特征，坚持紧跟时代，因势而新，在已有课程内容的基础上进行拓展，充分挖掘课程内容的育人作用，增强内容贴近实际，将艺术教育发展与公共教育学课程内容紧密结合，引入新媒体，让学生添加《人民日报》《中国教育报》等微信公众号信息，第一时间获取当前教育发展信息，增强学生的学习兴趣，通过课程学习，厚植音乐教育、美术教育、舞蹈教育专业学生的爱国主义情怀，紧紧围绕培养人的目标，使其养成优良的思想品德、健康心理，将“德”转化为课程中的理想信念、时代精神，坚持知识学习与品德修养的提升相统一，将社会主义核心价值观落实、落细于教学全过程，以正确的价值观引领学生发展。真正的课程需要学生的积极参与，学生的发展是一个具有主观能动性的过程，只有当学生的身心投入学习活动中，课程目标才能得以实现。“课程思政”使公共教育学课程从群体转向人人。在课程教学改革中，与学生共同制定课堂教学体验任务分解表，明确学生需要准备的内容，要求每一个学生进行一次课堂教学设计，完成一次课堂教学体验，撰写一次课堂教学反思，参与多项教学实践活动。“课程思政”与教育学课程相结合，促使教师注重促进学生学习能力、思想成长的有机结合，体现以人为本的理念，以尊重人、发扬人的主观能动性为出发点和落脚点，主张教师发挥引导者、促进者的作用，教学过程中更加突出学生人人参与课程的意识，创设更多培养学生实践能力的机会和氛围，使学生在自主学习、主动学习中深化对知识的理解和自我学习能力的发展，进一步帮助学生提升政治素养、坚定理想信念。“课程思政”使公共教育学课程更加注重营造学思结合、参与合作、表达共享的育人氛围。课堂是育人的重要环境，教学是育人的重要过程。守好一段渠、种好责任田，公共教育学课程教学改革以帮助学生学会学习，采取学生乐于接受的方式，挖掘显性和隐性课程的价值，开展专题教学、课堂实践、互动问答、情景表演、道德讲堂、基本功比赛等，使艺术院校音乐、美术、舞蹈教育专业学生在感悟教育、参与教育、追问思考、寻求认识的氛围中，提高对于教育现象和问题的理性认识水平，增强学生对教师职业的认同，培育良好心智，养成健康人格、优良品质，引导学生作为未来教师树立终身学习观念，认清肩负的使命和责任，树立坚定的理想信念，实现知识学习与价值引领的同频共振。
三、“课程思政”融入艺术院校公共教育学课程教学改革的启示
课程教学范文5
关键词：课程思政；实验室安全教育；教学探索
近年来，高校实验室事故频繁，据统计，实验室安全事故大部分是由于人为因素造成的。从历次实验室安全事故原因分析可知，无论是实验室管理者还是实验人员都未认真履行实验室安全条例，实验室安全意识淡薄，安全制度执行不到位，明知存在安全隐患，但却过分相信自然环境及个人能力，一旦环境情况发生突变或个人操作失误，则容易导致安全事故的发生。因此2019年教育部印发《关于加强高校教学实验室安全工作的通知》，对加强高校实验室安全工作提出了要求。高校实验室是科研教学的主要基地，是培养学生科研创新能力的重要场所，也是安全事故的易发场所，更是对学生进行安全教育的最佳课堂。因此，要求对于化学、生物、辐射等高风险的相关院系和专业开设有学分的安全教育必修课或将安全教育课程纳入必修环节，鼓励其他专业开设安全选修课。高校肩负着立德树人、育才育人的时代重任，要求高校教书与育人两者并重，将生命教育、环保教育、安全教育、科学精神与学术道德、社会责任感以及人文关怀和心理疏导等思政元素融入实验室安全教育当中，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。课程思政是一种新型高校专业课教育教学理念，其将爱国主义情怀、科学精神、创新精神等融入专业课教学之中[1]。高校实验室安全管理压力随着实验室建设规模扩大及国际化水平的提高逐渐增大，因此将实验室安全与课程思政有机融合，对于构建合理有效的实验室安全教育思政体系、增强实验室安全管理能力具有重要的意义[2]。
1思政课程融入安全教育的关键问题
对于不同的教学课程，思政元素融入课程的切入点也不相同。课程思政属于一种新型的教育理念，需要以教学课程作为基本载体，结合课程特色，构建不同的课程思政教育融合点，使学生在学习中不仅能够学习专业知识与技能，还可以感悟到课程中蕴含的思政元素。因此，如何在实验室安全课程中有机融入思政元素是亟待解决的关键问题[3-5]。
1.1如何将安全教学与思政教育融合
实验室安全课程包括常见事故发生因素、水电与消防安全、设备使用安全、试剂使用存储安全、废弃物处理、个人防护等内容，所有内容都围绕着生命教育这个核心开展。如何在课程中有机融入更多的思政元素，使学生不仅能够学到突发事故应急处理措施，还能更深刻地提升社会责任意识。
1.2如何挖掘思政元素
在课程讲授过程中，以“安全教育”作为思政教育的核心，从各方面内容寻找切入点，利用案例形式或者实验步骤形式进行讲解，有机融入3个方面的思政教育：（1）社会主义核心价值观教育，助力大学生形成积极向上的思想价值观念。以宣传教育片的形式，通过组织学生进行安全事故案例讨论分析，学习高校在面对实验室安全事故时的应对措施，强化爱国主义教育，增强民族和国家自信心，提高民族凝聚力与向心力。（2）培养当代大学生的责任意识，助力学生树立正确的世界观、人生观与价值观。（3）融入伦理道德与法治思想教育。在安全管理方面，要加强学生思想道德约束，结合法律强制管理，只有将法律与道德教育相结合，才能够有效解决实验室安全问题，为社会安全稳定发展做出贡献[6-8]。
1.3如何达成“三全育人”的育人目标
“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。在教育过程中，应做好高校思想政治工作，厘清课程思政概念，把握课程思政本质，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成协同效应。在“三全育人”教育过程中其难点在于如何将立足安全教育作为保障实验室安全建设的基础，通过思想政治教育对学生进行思想引导和三观教育。通过教育形成引领，树立正确的人生观、价值观与世界观[9-10]。
2课程思政融合安全教育的教学方式
在理论课程教学环节，进行课程思政教学改革。根据实验室安全课程内容及特点，归纳、深挖六大模块，包括模块1：常见实验室安全事故发生因素；模块2：实验室水电安全与消防安全；模块3：仪器设备使用安全；模块4：试剂存储与使用安全；模块5：废弃物处置安全；模块6：实验室个人防护。在每个章节中发掘出安全与思政元素的融合点，运用网络教学、音频及视频等资源，线上线下相结合，打造图、文、声并茂的新型课堂。将思政元素与专业知识融入其中，极具创新性、挑战性和可复制性，可以更好地将课程思政融入实验室安全教学之中，具体见表1。
3教学环节融入思政知识案例
3.1理论课程教学环节
（1）激发科学精神，树立安全意识。在试剂存储与使用安全章节，通过详细讲解常规实验操作步骤，在实验过程讲解中融入试剂安全使用知识，使学生了解实验过程中需要用到哪些有毒试剂，哪些步骤会危害个人安全，为什么要严谨操作，试剂使用量偏差会带来哪些严重的后果，使学生能够在实验操作中树立安全操作意识。（2）助力生态文明建设，加强环保意识。在废弃物处置安全章节，介绍常用固体和液体试剂都有哪些种类，对于液体试剂，以及易燃、易爆、有毒试剂如何处理，固体试剂产生废物分类方法等。培养学生绿色化学的理念，增强学生的环保意识，树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。（3）学习高端仪器操作注意事项，激发科技自信。在仪器设备使用安全章节，对不同种类实验所需仪器进行逐一讲解，通过介绍仪器安全操作事项，树立学生的民族自豪感。
3.2实践教学环节
（1）开展安全文化月及实验室安全讲座活动。在课堂教学环节结束后，定期开展实验室安全文化月活动，在宣传板内容中融合思政元素，开展实验室学生安全讲座，让学生学习灭火器使用方法与规章制度，对学生开展安全教育与生命教育。另外，定期开展实验室安全讲座培训，督促学生遵守实验室制度。（2）对有科研需求的学生开展准入培训。如果学生有进入实验室进行科学研究的需求，需要在学生进入实验室之前对他们进行安全准入培训。在进行细胞培养操作时，教导学生如何正确使用培养箱才能有效避免样本污染，在使用过程中应该遵守哪些规则，细胞间密闭环境中大量使用酒精消毒有可能遇到哪些危险，为何在细胞培养实验室要禁止使用酒精灯，不正当操作会遇到哪些危险等；在气瓶操作使用时，如何安全开关气瓶阀门，如何辨别气体管路正常与否，气瓶不当使用可能会遇到哪些危险；在高压灭菌过程中，了解高压锅蒸汽循环冷却系统，定11.86%期清理维护等。在培训结束后，进行实验室安全考核，合格后方能进行实验。通过培训，使学生能够做到安全操作，做到敬畏生命，遵守规则。（3）定期开展科研方法讲授，传承科学精神。面对全校师生，定期开展科研方法讲授工作，在培训中融入思政元素，通过对实验设计、材料处理、仪器操作、数据分析以及结果验证的讲解示范与规范要求，督促大家养成严谨求实、潜心钻研的治学态度，诚信科研、实事求是的科学精神。例如在实验操作中讲述屠呦呦带领科学家孜孜不倦追求真理的故事，让学生学习甘于寂寞、无私奉献的科学精神。
4课程思政问卷调查
为了解学生对课程思政以及实验室安全与课程思政教学结合的接受情况，对2021年度完成此课程的118名本科生进行了一次问卷调查。本次调查总共收到了118份有效问卷，其中男生占比36.44%，女生占比63.56%，发现了一些问题及改进方式，现总结如下。
4.1多数学生对实验室安全中涉及的思政话题比较认同
问卷调查结果表明，共有42.37%的学生对课堂中涉及思政话题很感兴趣，33.05%的学生对此类话题比较关心。体现出大多数学生较认同实验室安全课程中涉及的思政内容（见图1）。
4.2专业知识与思政话题有机结合，以短视频、动画、课件等呈现可达到理想的思政教育目的
学生在课堂教学过程中更多关注专业相关内容（59.32%），因此在课堂讲授过程中应以专业知识为主，辅以时政论题、国家文化、社会生活等方面内容，以开阔视野。相对于专业思政相结合或者引入典型案例拓展知识点，在课堂讲授形式上学生更喜欢短视频、动画、课件等学习方式（55.08%）。因此将专业内容用视频等方式讲授，可能会得到较好的教学效果（见图2~3）。
4.3学生更希望在专业课中融入多元素的思政教育内容
在课程讲授过程中，学生更喜欢在课堂中融入多元素的思政教育内容，而不是某一个点，某一方面单调的思政教育（见图4）。这种融合方式可以有效地将思政专题不同部分融入课程不同章节当中，实现思政课题的完整性。同时，能将思政教育有效贯穿课程整体当中[11]。
4.4实验室安全课程与思政相结合授课效果较为理想
通过课程讲授，学生能全面、整体地在实验室安全课程中接触生命教育、环保教育、安全教育、规则教育、科学精神与学术道德以及人文关怀和心理疏导等思政教育（见图5），授课效果能够达到预期目的。
4.5学生在实验室安全课程讲述过程中道德素质得到了提升
学生在课程结束后，整体自我思政觉悟得到提升，表现为对实验室安全课程与思政元素相融合的认可以及学生自我道德品质的提升（见图6~7）。
5结语
课程教学范文6
高等数学作为高等学校一门重要的基础学科、一门各学科都要使用的精确的科学语言,对学生后继课程的学习及思维素质的培养起着重要的作用[1]。但由于高等数学十分抽象,长期以来对于该课程的学习,学生普遍感到非常困难。数学教育的重点是要培养学生用数学的理论方法解决实际问题的能力,但传统的教学模式比较注重理论性的学习,缺乏实践的动手操作能力的训练,无法让学生学到的数学理论和方法用于实际的问题中,甚至不知道这些理论有什么用。 Mathematica是一种数学分析型的软件,以符号计算见长,也具有高精度的数值计算功能和强大的图形功能。 它将计算、可视化、程序设计融合到一个简单易用的交互式工作环境中。据wolfram公司声称,仅在美国就有十几万人在使用该软件解决、研究和计算工程等领域的大量问题。 为了提高学生学习数学的积极性、实践能力和创新能力,开设数学实验就显得非常有必要,而Mathematica是数学实验最常用的软件之一。 1 Mathematica在高等数学课程教学中的应用 Mathematica软件功能齐全、输入简洁、运算快、精度高,是机械工业部推荐的工程应用软件。在高等数学的教学中借助Mathematica软件有助于学生更加直观地理解高等数学中的抽象概念、空间几何图形,并且有助于学生在今后工程设计、生产管理、经济金融中解决计算问题。 基于Mathematica软件的高等数学实验课的开设,可以培养学生的实践能力和创新能力,基于Mathematica的基本操作,可以帮助学生在实践的基础上进行创新。 1.1符号运算的应用 计算函数的极限、一元和多元函数的微积分、不定积分、傅立叶级数等是高等数学的重要内容,但在这以前,计算机只能作数值计算,不能作符号运算。 第一,高等数学中的许多概念、定理之间存在着本质的联系,通过这些概念、定理的实际应用,可以加深对知识的理解。 例如,导数的应用方面,我们常用来判断一个函数的单调性和凹凸性。而借助Mathematica软件的符号运算,我们通过几条简单的命令就能够实现判断函数单调性和凹凸性,使学生理解、掌握数学理论的同时,又能简单、迅速地计算出复杂的数学运算结果。 例1 判断函数y=2x3-6x2-18x+7的单调区间和凹凸区间。 我们知道,在高等数学中,通过函数的一阶导数的符号可以判断函数的单调性,二阶导数的符号可以判断函数的凹凸性。根据这个原理,我们利用Mathematica求函数导数、求不等式的系统函数D[],InequalitySolve[]来判断函数的单调区间和凹凸区间。 第二,隐函数的显化有时是困难的,甚至是不可能的。但在实际问题中,有时需要计算隐函数的导数,因此,我们希望有一种方法,不管隐函数能否显化,都能直接由方程算出它所确定的隐函数的导数来。虽然Mathematica并没有直接提供隐函数求导的内部函数,但我们可以根据求函数的微分、解方程或方程组的内部函数Dt[],Solve[]来求隐函数的导数。 1.2绘图功能的应用 Mathematica软件可以利用多种格式绘出函数的平面、立体图像,使抽象的概念可视化。在高等数学中的很多内容都比较抽象,学生理解起来比较困难。而借助直观的几何图形,可以帮助学生建立起空间概念,准确的了解抽象的概念,使高等数学的教学变得更加形象生动。 第一,平面图像。 对于前面所述函数的单调性和凹凸性,我们可以绘出函数的一阶、二阶导数来更加直观的了解函数的几何特性。 高等数学中定积分的一个重要应用就是求平面区域的面积。一般过程是首先解方程组得两曲线的交点坐标,由此确定积分的上下限;其次作图观察;最后判断区域类型,以选择积分变量。 第二,立体图像。 Mathematica可以绘制三维空间的几何图形,以便于学生理解空间的概念。不仅能够进行一般曲面作图,而且可以绘制参数曲线、参数曲面。 2 教学中对Mathematica应注意的问题 虽然将Mathematica应用在高等数学教学中有着积极的意义,通过Mathematica的高等数学实验,学生能在理解、掌握数学理论知识的同时,又能简单、迅速地计算出复杂的数学运算结果,而不必考虑实现的过程,有助于提高非数学专业学生利用数学求解实际问题的能力。但是在使用Mathematica软件进行数学实验的过程中还有一些问题需要注意: 2.1 在实验教学中提高学生的实践能力 数学实验不仅仅要教会学生如何利用数学软件来进行计算、画图,实验教学强调的是训练学生将实际问题和数学联系起来,让学生根据实验的目的分析问题,根据问题中的已知条件和要求的结果,归纳数学规律,然后在独自思考的基础上,提出分析问题、解决问题的方法,制定实验的方案。 2.2 在实验教学中提高学生的创新精神 在数学实验的综合性实验中,大多问题是没有现成的答案,没有现成的模式的,要靠学生充分发挥自己的创造性去分析问题,而如何去解决这个问题,同样要求学生充分发挥自己的创造性。通过数学实验培养学生的创新精神,使得学生将理论与实践有机结合起来,使学生的探索能力和创新能力都得到培养和提高。 2.3 加强实验教学与理论教学的联系 我们开设基于Mathematica软件的数学实验,决不是要降低对高等数学理论学习的要求,而是要求学生在掌握数学理论知识的同时,加强将理论知识与实际问题的联系。要培养学生理论与实践相结合,运用数学的知识和方法来解决实际问题的能力,开展数学实验教学就是将所学的知识应用于实际问题。#p#分页标题#e# 在高等数学的教学过程中,将理论学习与Mathemati-ca软件使用相结合,有利于培养学生学习数学的兴趣,提高学生运用数学知识和数学软件分析、解决问题的能力,是一种有效的教学辅助手段。但在实际教学中,要注意引导学生深入思考,培养学生的抽象思维能力,避免依赖性,使得Mathematica软件充分发挥辅助教学的功能,推进高等数学的教学改革和课程建设。
课程教学范文7
信息技术的发展使得信息安全的重要性凸显，如何在当前的环境下实现信息安全课程教学质量新的飞跃是当前教师面临的重要问题，本文就教学内容、教学方法手段和考核方法等方面提出了作者的观点。
【关键词】
信息安全；教学内容；教学实践；考核
随着计算机网络技术、无线通信技术的不断发展，计算机网络的安全遭到越来越多的威胁，特别是随着云计算、大数据等新一代计算机网络技术的不断推进，网络安全问题日益凸显。目前，很多高校计算机相关专业都开设了信息安全类课程，使学生较全面地学习有关信息安全的基本理论和实用技术，掌握信息系统安全防护的方法，培养专业型信息安全技术人才。
一、信息安全课程教学存在的问题
1.先修课程较多，学生全面掌握比较困难。信息安全课程是计算机专业的专业必修课程，一般在大学三年级开设，需要大量的先修课程，包括：计算机基础、计算机网络技术、操作系统等专业基础课。很多先修课程本身比较枯燥、难度较大，学生掌握得不十分到位，基础薄弱。而信息安全课程对这些先修课程依赖性较高，导致学生在学习信息安全课程时，知识掌握起来有难度。
2.课程内容组织困难。信息安全课程本身的内容涵盖面非常广，包括信息安全的基础知识、密码学基础、网络通信安全、系统攻击与防范、网络安全策略、网络防病毒技术、网络安全架构、防火墙与访问控制、入侵检测技术、局域网(广域网)安全、应用安全等。目前大部分信息安全课程为36学时，难以全面覆盖所有内容，如何科学合理安排教学内容，做到点与面的结合，是长久以来共同关注的问题。
3.实践课程偏少。随着各高校对实践教学的不断重视，信息安全课程从最初的纯理论教学逐渐增加了实践环节。但是，由于总课时的限制，导致实践课程课时较少，很多实践环节均安排在课外，以学生自主完成为主，缺乏对实验过程的评价，不排除部分学生抄袭、敷衍等状况。另一方面，部分高校基础设施有限，仿真类实践软件不多，与时代脱节现象严重，如，部分实践课程还停留在对已经淘汰的操作系统(Windows98、Windows2000Server)的安全技术实践上，实用价值非常有限。
二、信息安全课程的改革方向
1.教学内容组织的科学化。针对学生先修课程知识掌握不到位、课时少内容多、实效性要求高等情况，要科学组织教学内容，既要科学性地选择教学内容，又要针对性地引入先修课程知识点，还要合理处理教学内容之间的前后顺序关系，使教学内容具有科学性、前瞻性和实用性。大部分信息安全课程指定一本教材，再推荐学生一些辅助教材，教学内容的选择主要取决于指定教材，存在着被教材束缚不敢突破教材的问题，直接影响到教学效果。要在教学内容的选择上突破，精选部分贴近实际生活的内容，由现象或操作(部分软件的使用)开始，由表及里探究其中的技术原理。目前通用的信息安全的教材分为两大类：一类是理论型教材，强调各种信息安全技术的原理，各类理论知识占全书的一大半；另一类教材是实践型教材，以操作性技能为主，理论知识点到为止。教师要根据专业方向，针对性的选择教材、筛选内容。各校都把计算机科学与技术专业按照不同的专业方向进行培养，如计算机软件、计算机硬件、计算机网络、图形图像处理等方向，教师可以根据培养方向的不同，有针对性的进行分组教学。如，在公共内容的基础上，计算机软件方向课增加加密算法，计算机硬件方向增加硬件安全防护，计算机网络方向增加网络入侵检测，图形图像处理方向增加信息隐藏等，这样可以充分发挥各个方向的长处。
2.实践课程选择的实效化。课内理论教学只能使学生对信息安全知识和技术有基本的认识和了解，要深入理解和掌握相关信息安全理论和技术必须通过实践课程。过于陈旧的实践课程，既增加了学生的负担，有浪费了宝贵的课时，没有发挥任何应有的作用。一方面，各高教要引进实践课程软件，如模拟训练系统、仿真系统等，以替代各种实物设备，既有效解决了实践课程的训练需求，还有效避免了实体设备易损坏、无法共用等缺点。还可以组织学生自己研发虚仿真拟系统，以课程设计、毕业设计、科研项目等形式开展研发工作，节约经费，为学生创造更多深化应用的机会。另一方面，要加强和国内各大安全厂商的合作。目前，很多国内安全厂商都与高校联合，组件实验室，组织各类讲座，与学生探讨新技术、新理念，为学生提供实践的场所和设备，汲取优秀人才进行研发工作。高校要积极主动和安全厂商联络，既能为学生提供最新的实践实训场所，又能为学生带来先进的、领先的信息安全理念和技术，进一步拓宽了学生的发展和就业渠道。
3.考核形式的多样化。学习一门课程，不但要求学生掌握相关的理论知识和实践技能，更要为学生今后的发展提供良好的知识和能力储备。特别是对于计算机类课程，传统的笔试已经不能完全体现学生的掌握程度，对学生学习的督促作用也不大。适当增加实践类考试，如安全系统架构设计、设备配置等；增加实效性考核题目，针对当前某个信息安全热点问题，让学生分析问题产生的原因，提出解决办法；还可增加科研类考核科目，通过各种形式的考核，培养学生的思考能力、处理能力、科研能力、动手能力。在对于信息安全课程的考核中，不应拘泥于传统的考试分数。目前各大认证机构、安全厂商都有自己的认证考核体系，如CISM(中国信息安全测评中心的注册信息安全员)、VCSE(启明星辰安全技术工程师)、瑞星网络安全工程师等，学生通过某个级别的考试后，可获得相应的认证证书，表明该学生已经具有从事该行业的资格。对于获得这些相关信息安全技术认证证书的学生，可以加分或者直接免试通过。
课程教学范文8
1.1培养学生的工程应用意识
一份随机调查表明，大多数学生认为《汽车设计》课程只是一门完成学业的必修专业课，至于这门课程在整个专业知识体系的位置以及对今后从事汽车技术工作的重要性并没有足够了解和认识，从而导致学生学习过程中主体作用不突出，工程应用意识淡薄。针对这种现状，课堂教学前期，向学生介绍《汽车设计》课程在汽车产品开发和设计工作中的基础作用，并演示汽车设计知识在汽车开发中的具体应用案例，增强学生对课程的兴趣和感性认识；组织学生考察汽车设计公司及汽车生产企业，让学生与工程师座谈，甚至直接接触汽车开发，将一个个鲜活的汽车设计实例展示在学生面前，展示“用”以促“学”，有意识、分步骤地采用多种形式培养学生的工程应用意识。
1.2强化学生学习的主体意识
教学过程也是实现人的发展的过程，现代教学强调发挥学生学习主体性作用，教师不可能代替学生进行学习与认识，任何他人和前人的经验转变为学生的个人经验都有待于学生自己的主动接收和积极活动。因此，强化学生学习的主体意识，改变目前以教为主、先教后学的现状，探索以学带教、先学后教，建立以兴趣、事业、考核为驱动的学习模式。组织学生参观无锡市汽车设计公共服务平台，公共服务平台按照车身、内外饰、底盘、电子电气等区域，有序摆放各种型式汽车的零部件，其中总成均拆解至零件状态。多媒体投影播放汽车开发的各个流程，比如油泥模型的加工、汽车整车碰撞等内容。这种实物展示、电影演示及现场讲解相结合的形式，极大地增强了学生学习汽车设计课程的积极性和进一步探索知识的欲望。在课程教学时，通过介绍目前我国汽车行业的迅猛发展以及与先进工业强国在产品开发等核心能力上的差距等，有意识激发和引导学生献身民族汽车工业的志向。在教学过程中，有意识地选择一些章节及知识点，改变以往讲授在先，学习在后的程序，建立一种以学生学习为主，教师答疑为辅的学习方式。这种探索性的教学活动对加强学生学习的主体意识，加深理论知识的掌握，灵活运用所学知识解决工程问题提供了有益的帮助。
2教学考核体系的完善创新
汽车设计传统考核体系是以课程考试为主，检验学生学习效果和教师教学效果。一般课程考核方式为：平时成绩占20%，期末考试成绩占80%，而平时成绩主要由课堂出勤所决定。因此，养成了学生平时不学习，期末突击复习，考完即忘的现象。教学探索需要进一步融入工程应用能力培养、考核等内容，改变目前以书面试卷考试为主的评价形式，建立面向工程应用能力的考核体系，切实加强学生的能力和素养的协调发展。
2.1加大平时考核权重，注重工程应用能力锻炼
加大平时考核力度，设置具有较高学术难度的题目，鼓励学生独立完成，注重工程应用能力的锻炼。结合任教老师所承接的企业科研课题，布置课堂作业。按照企业生产要求进行评判，例如进行汽车底盘某连接支架设计。尽管这是一个很小的普通零部件设计，但如果要满足实际工程应用，必须多方面考虑：1）材料的选择；2）冲压成型工艺可行性；3）安装孔位的合理性；4）提高零件刚度的方法（通过起筋、翻边的方式）；5）轻量化措施（裁去冗余、应力较少部分）。设计构想完成后，画出工程二维图，进行尺寸标注，编写技术要求等均存在较多的工程实际要求。这样一个小的具体案例给了学生很大的震撼，大家没有想到一个小小的连接支架需要考虑这么多因素才能真正满足工程需要。同时，针对这个案例，还进一步组织和引导学有余力的学生进行CAE仿真分析，分析其刚度、强度和模态特性，进一步优化设计。结合教学进程，类似训练贯穿于整个学期，至少实施5次以上，最后综合评定学生平时成绩。
2.2强化课程设计功能，“真刀实枪”操练技能
课程设计作为实践性教学的重要环节，综合考察学生运用所学的理论知识解决汽车设计问题的能力。因此，需要强化课程设计功能，“真刀实枪”操练解决工程问题的能力。课程设计课题从汽车企业实际需要筛选出来，严格按照汽车零部件设计的实际研发和制造标准要求学生。对于学生课程作业，尤其是零部件图纸由学校教师和企业工程师共同考评，并选择优秀学生作业，进一步指导使课程设计成果直接转化为企业生产技术文件。
2.3完善期末考试内容，确立工程应用导向
期末考试对整个学期的知识进行笔试考评。研究进一步完善期末考试内容，试卷客观题75%，主观题25%。客观题主要考核学生的基本知识，基本原理的掌握程度；主观题则与工程实践紧密相关。评分标准多样，答案也不唯一固定。通过增加工程实践为内容的考核题型，确立学生“学以致用”导向。
3探索高效的学工合作模式
学工合作模式是指学生的企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的产学研合作教育模式。学生前期在学校进修完必要的基础课及专业基础课程后，安排到企业生产、研发现场学习有关项目的生产工艺、质量管理、产品开发等课程，由企业实施职业教育。这种模式对于学生理论联系实际，培养工程思维方式，解决工程实际问题有着重要的作用。同时，对于学生后期的专业学习和毕业设计也起到重要的导向和推动作用。
3.1发挥学校教师的主导作用
传统工效模式中，企业实习期间的实习计划由企业制定，考核由企业完成。虽然学校也配备带教老师，由于认识不足，学校指导老师易于产生“放羊”的思想，最后会出现企校双方都放松，导致学生实习效果大打折扣。因此，期间学校老师进一步发挥主导作用，掌握学生的思想动态，了解当前学生实习情况，搞好学生培养需要和企业利益的平衡，并与企业导师共同把关学生日常实习成效，使学生真正学有所得、学有所悟，并使企业乐于接受，参与共同培养。
3.2加强指导，力争对企业生产有所裨益
目前，国内汽车生产企业大多生产、研发计划紧凑，由于学生欠缺工程实践经验，一般认为，尚未毕业的本科大学生很难给企业提供有益的帮助。企业工程师经常抱怨，“教会学生所花的时间比自己亲自做的时间更长”。另外，企业还要承担安全教育、日常管理等事项，导致企业对学生前来企业实习实践的积极性下降。针对这种现状，应加强对学生指导，力争对企业生产有所裨益，以期符合校企双方长远合作需要。实践证明，只要岗位合适，管理得当，指导得力，达成这个目标是可以的。例如，将学生安排至汽车企业研究院工作，并指定具体专业工程师负责。这样工程师在处理日常研发工作时，必定会安排学生相应的工作，学生可以从简单文档工作入手，在校企双方导师指导下，逐步增加日常工作的“技术含量”。学生只要付出力所能及的有效劳动，就会得到企业的肯定。当然，如果能够将实习与毕业设计一体化，毕业课题来自实习过程，将更加有利于学生发挥专业优势，提高实习成效。因此，高效率的学工合作模式有利于培养具有工程实践能力和应用能力的专业人才。
4汽车设计第二课堂的培育与拓展
第二课堂是指在课堂教学以外的时间，学生参加旨在加深基础知识，扩大知识领域，开扩视野，发展科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，培养独立工作和创造的能力，提高思想品德水平的一切教育活动。对于车辆工程专业学生来说，第二课堂也是提高学生综合素质与工程应用能力的有效途径。根据某汽车设计公司应届毕业生使用情况反馈，同期录用的30人中，在校参加了大学生汽车方程式赛车竞赛的学生明显表现出更快的专业适应性，更扎实的专业基本功。诚然，一个亲自动手参加赛车制造的学生，如制造赛车车身骨架的学生，必然对焊接、冲压、机加工工艺以及不同加工形式对车辆尺寸的控制影响、制造成本等均较一般普通学生有着更好的理解和掌握。再比如，参加赛车小型发动机性能调教的学生，不管最终调教的产品如何粗糙，只要学生尽心参加，并得到有经验老师的悉心指导，一定能体会到汽车性能的细微差异和产品开发的乐趣和艰难，为以后从事更高水平的技术活动建立良好的基础。
4.1建立第二课堂的长效机制
学校加强组织管理，建立第二课堂的长效机制，有目的、有计划地提升学生工程应用能力，建立良性的运行机制，使其与第一课堂处于同等地位。
4.2建立激励机制，利用多方资源
提高学生、教师和企业等多方参与学生第二课堂的主动性，筹措稳定的经费来源。学校制定相应的激励制度，调动教师的积极性，鼓励表现优秀的学生，提高企业参与学生第二课堂的积极性。在组织学生参加全国性科技竞赛时，可以与企业联合参赛或冠以企业名称，充分利用社会资源，实现学校、企业和社会多方出钱出力，共同筹办学生第二课堂的多赢局面。
5结束语
