计算机英语范文1
具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程针对国家教育部提出的“重点针对应用型人才”的培养要求，在充分借鉴了当今国外和国内ESP教学的研究成果并结合本教学团队十余年的高职计算机英语教学实践，以培养高职计算机专业学生基于岗位的实际英语交际能力和应用能力为出发点，以培养学生的可持续发展的职业核心竞争力为目标，是为高职计算机相关专业学生量身打造的一门特色英语语言类课程。具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程作为计算机相关专业及专业群的专业基础课和专业拓展课，其先修课为大学英语及计算机各专业基础课，后续课程为毕业设计与毕业实习，其作用是为计算机相关专业学生进入职场提供专业英语语言交际和应用能力的准备，一般安排在3年制计算机各专业人才培养方案的第4学期或第5学期。
二、课程设计
具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程是高职ESP教师与计算机行业、企业进行合作共同开发的，能够满足计算机行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现了工学结合的原则。本课程根据计算机从业人员的工作岗位性质的不同，将其分为：市场人员、软件测试员、程序员、网络信息技术员与网络管理员、客服与技术支持人员五大类，并根据计算机从业人员典型工作岗位的主要任务分析、IT从业人员英语能力需求分析、课程内容选取、课程项目开发设计、综合教学资源开发整合、课堂教学实施及课后辅助训练、教学评估与反馈7个步骤进行设计。课程针对行业对于计算机相关专业人才的能力需求，在课程内容的选取和组织上按照计算机领域的不同技术和方向分为14个模块，内容涵盖了包括Android操作系统、云计算、物联网等当前计算机领域最新的技术和概念，其具体内容包括：计算机硬件、软件、操作系统、编程语言、数据库、网络、即时通讯、计算机安全、多媒体、电子商务、计算机新技术等计算机专业内容，此外本课程还围绕每个章节模块的话题增加了情景对话、职业技能、职场点滴（包括职业规划、职场规则、简历撰写、面试技巧）等内容，并在每章节的最后设计了具有很强实践性和实操性课堂活动，全方位训练和提高学生面向行业、企业岗位需求，在真实工作环境中的英语交际能力、应用能力和学习能力。课程面向的专业群有：软件技术专业群、网络技术专业群、数字媒体专业群、物联网专业群，覆盖的专业包括：软件技术、网络技术、网络管理、信息安全、嵌入式技术与应用、游戏软件、软件测试、信息管理等，具有鲜明的IT特色和广泛的适用性，覆盖面广，推广性强。
三、教学模式
具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程利用ICT技术与教学的融合，发展网络环境下的高职专业英语交际型教学的新模式。ICT涵盖了电脑、投影设备、计算器、数码录制设备等硬件，通用软件、多媒体资源等软件应用以及包括专用网和互联网在内的信息系统。ICT技术与英语教学的融合是实现网络环境下高职专业英语交际型教学的新模式的途径和方法。课程充分重视现代化共享网络平台的作用，并配合丰富多样的网络资源，通过任务驱动、网络探究、网络平台交流互动、网络互动多媒体展示等方法全面提升高职学生的英语专业交际能力和应用水平，提升学生的终身学习能力。以鲜明的“高职高专”专业英语课程为特色，提出“专业+职业+技能+证书”四位一体的计算机英语教学模式理念。以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念为引导，注重培养学生的语言应用能力，加强对学生听说能力的培养和训练。
四、信息技术的应用
（一）多媒体技术的应用
具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程中理论部分的教学内容全部实现了多媒体或多媒体＋互动白板的教学方式，通过多媒体形式，生动的展现教学内容，充分利用多媒体丰富的图片展示功能、动画功能、视屏教学功能，提高了教学的直观性，课堂互动性好，教学信息量大，教学辅助时间大大缩短，从而达到了良好的教学效果。
（二）现代网络技术的应用
为实现优质教学资源共享，通过现代网络技术的信息传送功能，实现远程教学，打破时空限制，为学生提供自主学习的平台。在课程网站上设有网上答疑系统，建立一个师生交流的平台，拉近了师生之间的距离，学生在学习中的疑难问题可以及时的得到老师的解答，老师也可以及时地收集教学中存在的问题，为下一步教学改进提供参考。
五、教学方法
（一）案例分析教学法
通过案例分析、课堂情景对话、课堂讨论和和课后网络博客的交际和互动使学生能够了解IT工作环境中进行相互交流的个体的作用和地位，考虑到IT企业工作所涉及的内容和情景，从而能恰如其分地运用语言。
（二）角色扮演教学法
通过IT工作环境中真实英语交际的情景呈现为学生创设真实语境，按照角色扮演使学生将所学语言材料进行具有专业性的综合、创造性地进行表达交流。
（三）活动组织教学法
通过组织多种活动如英语IT新技术论坛、IT英语报告会等，设计、布置情境，提供平台，让学生积极参与自由操作、观察思考。
（四）分组互动教学法
组织学生通过pairwork和groupwork活动的讨论和IT技术及职业活动演示项目的准备和协作，给学生练习语言并互相学习的条件和机会，提升学生团队合作的能力。
六、课程的特色与创新点
在借鉴以往优秀高职计算机英语课程教学的基础上，打破了传统计算机专业英语教学中片面注重科技文本阅读和翻译的倾向；针对高职学生的英语学习兴趣和特点，在英语教学的教学理念、教学目标、教学方法等进行新的思考和探索；在ESP的教学理念的指导下进行教材和编写和开发；在EAP（学术英语）的基础上融入了更多的EOP（职业英语）的内容，具有鲜明的职业特色和实用性，具体表现在以下几个方面：
（一）利用ICT技术与教学的融合，发展网络环境下的高职专业英语交际型教学的新模式
充分重视现代化共享网络平台的作用，并配合丰富多样的网络资源，利用ICT技术与教学的融合，发展网络环境下的高职专业英语交际型教学的新模式，通过任务驱动、网络探究、网络平台交流互动、网络互动多媒体展示等方法全面提升高职学生的英语专业交际能力和应用水平，提升学生的终身学习能力。
（二）以学生为中心，融“教、学、做”为一体
的教学理念为引导，注重培养学生的语言应用能力，加强对学生听说能力的培养和训练具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程的开发与教学团队积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求；借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活多样的教学方法，加强教学互动与协作学习；重视学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，指导学生参加国内外各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。
（三）以鲜明的“高职高专”专业英语课程为特色，提出了“专业+职业+技能+证书”四位一体的计算机英语教学模式
具有高职特色的实用计算机英语网络立体化课程根据行业、企业对于IT人员英语应用能力的实际需求以及学生的自身需求，按照计算机领域的不同技术和方向分为若干模块，根据每个内容模块分别设计情景对话、分层次阅读、职业点滴、分组活动、网络交互、在线测试6个环节，通过该6个环节的教学实施提高学生的“专业能力”、“职业能力”、“专业操作能力”，并以“IT职业英语证书”的获取培训“以证促学”，称之为“专业+职业+技能+证书”四位一体的英语教学模式。四位一体，相互促进，互为补充。
（四）依托专业教师、英语教师以及行业、企业专家共同组成的教学团队对课程进行开发设计
计算机英语范文2
一、课程分析
计算机英语课程是英语与计算机专业知识的有机整合，在语言学习的同时，传授计算机的相关知识。有人认为，计算机英语只要认识计算机相关词汇就可以了。我的观点是，本课程还应归为英语学科中，应该以学习英语的方式进行计算机专业英语课程的学习。因此，在本课程中，笔者以项目教学、任务驱动为主导，以听说读写为训练方式，贯穿丰富的信息化教学手段，带领学生完成课程的学习。在学习基本的计算机知识的同时，提高学生的语言学习与表达能力。
二、学情分析
本节课的教学对象是中职计算机专业一年级的学生，他们刚刚入校，需要培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯，打下坚实的计算机基础。
三、教学内容、目标与重难点
本节课是第一单元初识计算机的第二次课，课程内容是在英语环境中了解常用电脑、选择、购买电脑的相关英语表达。根据课程特点和学生特点，本节课的教学目标设置为：熟练掌握电子产品及其特点的相关词汇，同时通过练习，理解基本的计算机相关英语对话文章。根据教学内容，将词汇的记忆和认知作为本节课的教学重点；对话的理解和演绎为本节课的教学难点。
四、教学策略
本节课的中心任务是：完成各类电脑相关词汇的识记，能用英语表达多种电脑的特点，理解相关对话文章。课前学生通过QQ群下载获取导学任务，通过扫描二维码、网络探知和课前记忆，基本完成对相关词汇的认知和各类电脑特点的了解，为正式上课起到良好的导学效果。课上，学生在游戏和活动中轻松完成词汇的识记，通过配音软件，老师鼓励学生开口说英语。课后，引导学生利用单词学习APP“百词斩”：听、记，完成词汇测试，并根据学习过程表现进行多元评价。笔者使用的教学方法有游戏教学法、任务驱动法、情景教学法、交际法，学生则采用小组合作学习法和自主探究学习法，整个课堂是以学生为主体、教师为主导、任务为主线的新型课堂。
五、教学过程
以下是本节课的教学过程和时间分配，共用时2课时。
（一）prepare准备
良好的教学离不开充分的教学准备，在课前将学生6人一组分为5个小组，并在组内以两两分为一个战队，便于学生共同监督学习和练习对话，并要求学生登录QQ领取学习任务；要求他们通过网络查询相关知识。并通过课本上的“扫一扫，听录音”部分，熟悉本课的对话。课前的导学为课堂学习做了充足的准备。
（二）warmup热身
在课堂上，为了检测学生课前的预习导学效果，并让学生快速进入课堂，老师用一个词汇接龙游戏来开始课堂活动。以组为单位、以座位排序，根据老师展示的英语词汇或图片说出相应的汉语意思，顺利过关的组给予相应的加分。
（三）做任务：BuyComputer
在本环节中，老师给学生创设一个情景：购买电脑。TeacherWang、DogJack、Grandma三人都想买电脑，但他们不知道买哪一种，请大家给他们出出主意吧。step1——认识电脑。根据课前导学，为各类电脑选择合适的关键词并重点记忆。这部分单词的识记是本节课的重点。老师在课前就让学生以自学的方式先对单词有所认识，在课堂上再考查、搭配、运用，反复记忆，抓住重点。Step2——选择电脑。老师播放三人的需求视频，学生专心聆听，在播放的过程中，学生以抢答的方式，找出每人所说的关键词，抢答成功并回答正确的战队给予相应的加分。最后，为每个人总结出对应的关键词，并根据这些关键词为他们选择合适的电脑。任务设置层层递进，完成购买电脑前对电脑的认识和选择，加深相关单词的识记。step3——购买电脑。在购买电脑环节，学生需要理解并演绎相关的对话。学生先通过课本上提供的“扫一扫、听录音、听对话”，熟悉并理解对话内容，每个战队自行分配角色练习对话，并由每组推荐一个战队上台演绎英语趣配音活动。学生和教师为他们进行多元评价。同时，为了突破学习难点，笔者为学生创设了一个“买电脑”的情景，每个战队两人分饰售货员和消费者，学生根据课本中的对话自编自演，在完成词汇记忆的同时，提高了他们学习英语的积极性，也改善了他们羞于用英语表达自己的情况。
（四）巩固与评价
完成购买电脑的任务后，笔者带领学生在移动APP“百词斩”中巩固本节课的学习成果，在这个手机应用中可以完成多项英语词汇专项训练，并进行两人词汇PK，巩固了课堂中学习的词汇。学生使用这种游戏式的训练方式提高了学习英语的积极性。本节课的评价为“过程性评价”+“成果评价”。“过程性评价”即根据学生在课堂中每个环节的表现，教师进行打分及给予相应的加分；“成果评价”即根据每组学生上台演绎的对话效果由学生和教师共同给予打分。两者有机结合，最终给出每个学生客观的评价，并评选出四个奖项。至此，本节课圆满结束。
六、教学效果
计算机英语范文3
关键词：计算机专业英语；在线教学；教学平台；学生
0引言
本文将探讨“计算机专业英语”课程在线教学模式与实施过程，目的是为了共享教学资源，推动学生自主学习能力提升，同时加强教师的学习。信息技术人才不仅要有扎实的理论基础和技能，而且要有优秀的专业英语能力。英语是计算机领域的重要工具。“计算机英语”是高职院校的一门必修基础课。它是公共英语和计算机课程的结合和衍生。设置这门课程有利于提高学生在计算机专业领域的英语应用能力和职业技能水平，该课程的学习情况在一定程度上影响学生的就业能力和发展空间[1]。
1课程特点
“计算机专业英语”的授课内容比较广泛，包括计算机技术的诸多方面。⑴计算机硬件。⑵计算机软件，包括操作系统、数据库原理等。⑶计算机网络技术，包括计算机网络的拓扑结构、网站导航、无线网络等。⑷计算机应用，包括多媒体技术、办公自动化、电子商务等。对计算机专业的学生来说，专业英语每节课的内容都可以作为一门课程来学习。如果该专业学生具有丰富的背景知识，更能够深刻理解并运用。教师在讲授“计算机专业英语”课程之前应该明确教学目标，把教学重点放在专业英语的语义理解与翻译上，使学生掌握计算机专业方面的英文知识，掌握计算机科技文献的阅读方法，以期对以后的工作有所帮助[2]。“计算机专业英语”有以下几个明显的特点。⑴旧词新意。在“计算机专业英语”课程中通常使用已有词汇，赋予其在计算机领域中的新含义。⑵丰富的缩写词汇。在计算机领域，包含大量的缩略词，例如CPU代表中央处理器。⑶更新速度快。科学技术日新月异，新的计算机专业知识和产品应接不暇，不可避免地会产生新的词汇、短语和表达方式[3]。
2课程线上教学模式
结合“计算机专业英语”的课程特点，以及线上课程教学的要求，设计如图1所示的课程线上教学模型。
3课程实施
线上教学过程一般包括课前、课中和课后三个环节，教师和学生需要参与到每个环节中。教师进行课前教学准备、课堂教学实施以及课后作业的批改，学生完成课前预习、课堂学习、课后复习及作业.
3.1平台使用
⑴超星学习通超星学习通是一个基于微服务架构的课程学习、知识传播和管理共享平台。利用超星二十多年来积累的书刊、报纸、原创作品等资源，将知识管理、课程研究、项目创作和办公应用集成在一起，为学生提供一站式的学习和工作环境。学习通中具备防作弊功能的考试方式很好地解决了时下在线考试的需求，本课程的终结性考核采用学习通实施了160余人次的在线闭卷考试，取得了很好的效果，并于专业内其他课程进行分享推广[4]。⑵钉钉钉钉由阿里巴巴开发，是一款专为全球企业组织打造的智能移动办公平台。利用钉钉进行在线授课的优势很多，课程结束后，钉钉系统会自动统计学生上课情况，并可导出EXCEL文件供教师打考勤使用，对未听课和听课时长过短的学生，可及时与学生沟通，了解情况。同时钉钉具有直播回放功能，未能按时听课的学生可以观看课程回放，也可作为学生复习资源。因此，本课程的在线授课环节使用了钉钉直播授课的方式，取得了良好的授课效果。⑶自主开发的软件程序为增强在线教学过程中师生互动效果、提高学生学习兴趣，笔者依托自身专业优势，开发了两款记忆单词与句子的游戏软件。分别是超级单词王APP和我爱背句子程序软件。
3.2课前活动
教师做好线上课程设计，提前将教案、课件、课程素材等上传到超星学习通，让学生课前预习。对于难以理解的知识点可以通过学习通提前反馈给老师，以便于教师更有针对性的讲解课程难点。学习通平台可以自动统计学生学习进度。
3.3课堂活动课堂教学活动一般包括以下四个方面。
⑴课时安排。严格按照班级课表进行授课，课前15分钟通过钉钉群直播，同时签到活动。⑵授课方式。采用钉钉群在线直播方式授课。⑶授课内容。线上授课不能实时看到全班学生的课堂反应情况，并及时督促学生学习，学生容易精力不集中，因此线上授课讲解知识点的时长应该进行控制，一般一小节课应控制在20分钟左右，并突出重难点，对于比较容易理解的知识点，可以布置给学生作为课后作业进行自学。线上授课应增加连麦互动，增加课堂趣味性。笔者编写的程序很好的解决了这个问题，两款游戏分别用来背单词和背句子，小游戏极大的提高了学生学习兴趣，学生积极跟老师连麦回答问题。⑷布置作业。教师在超星学习通上作业，并设置有效时间，使用钉钉群课后作业提醒。教师批改作业时，针对易错点进行深入讲解，将作业返回给学生，学生修改后重新提交[5]。
3.4课程考核评价
在传统的教学中，课程的考核分为平时成绩和期末考试成绩，其中平时成绩包括考勤、课堂表现和作业分数，期末考试成绩占总成绩的60％，平时成绩占总成绩的40％。在线上教学课程考核中，为了调动学生的积极性，并且提高学生自学能力，将期末考试成绩调整为占总成绩的50％，线上课程平时成绩占总成绩的50％，其中平时成绩包括课前预习情况、课程上课时长、课中互动和课后作业完成情况。
4线上课程教学效果
检验教学效果的最有说服力的标准就是学生是否能够真正有效地获取知识。从这一轮线下课堂教学以及上一轮线上教学的学生成绩对比，可以一定程度地验证在线教学模式的成效。如图2所示，2020年采用线上教学，与2021年线下课堂教学比较，课程及格率提升了近10%，不及格人数显著减少，70—79分数段的学生人数明显增多。从实践的结果来看，这种新型的在线教学模式，充分发挥了多种在线教学平台的优势，不仅拓宽了学生学习知识的时间与空间，也有效激发了学生学习知识的动力，取得了好的效果，最终学生成为课程在线教学实践的最大受益者。
5结束语
计算机英语范文4
【关键词】计算机英语；辅助学习；系统构建
随着计算机的迅速普及和飞速发展，计算机的相关新技术可以说是日新月异，但关于这些新技术的说明手册或者最新的开发工具一般都是英文版的，这也就为学习计算机新技术的人提出了英语方面的要求。也就是说，要想学习和掌握计算机新技术和新开发工具就要提升自身阅读英文文献的能力，这就为高校开设计算机英语课程提供了必要的前提，也显示出了这门课程的重要性。但目前计算机英语教学基本采用的是课文阅读理解、记忆专业词汇并进行中文翻译的模式，过程相对枯燥，这就使学生在学习时脱离了计算机英语的专业性特点，普遍存在学习兴趣和积极性不高的情况。因此，如何提升计算机英语课程的实效性和学生的学习兴趣成为当前教师值得深思和探讨的焦点。而计算机英语辅助学习系统的出现为上述问题的解决提供了可能。
1计算机英语辅助学习系统的优势
信息技术不仅是一种展示手段还是一种辅助工具，不仅可以解决如何教的问题还可以解决如何学的问题。因此，作为信息技术与英语教学相结合的产物，计算机英语辅助学习系统能够营造适合的语言环境并增加游戏学习环节，进而提升学生的学习兴趣。计算机英语的教学目的就是让学生掌握一定量专业词汇以便能够顺利地阅读英文资料。但是日常的词汇学习太过枯燥乏味，术语多且难以记忆，不仅在课堂上学生难以集中注意力进行记忆，而且在课后学生也难以自觉记忆。因此，与传统计算机英语教学相比，计算机英语辅助学习系统具有以下几点优势。首先，该系统能够依据学生的记忆和遗忘规律，为学生在相应的时间设置相应的任务，促使学生牢固掌握知识。其次，该系统能够运用游戏软件进行辅助学习，能够使学生在轻松愉悦的氛围中提升自身的语言实践能力，并且极大地提升了学生的学习内驱力。最后，该系统能够进行验证学习，对学生的学习状态进行诊断，并运用数据挖掘等技术分析出学生各自的学习特征，以便给出相应的学习建议。
2计算机英语辅助学习系统的构建
2.1词库系统的构建
计算机英语词汇的专业性较强，单词长度较长，出现频率较低，再加上新词汇的更新速度较快，这就为学生的记忆带来了负担。因此，我们将采用WEB提取技术来进行词库系统的构建，选取主流的词汇查询软件和计算机辞典实现词库的采集，并对词汇进行分类和应用说明。具体来说，首先，在词库形成阶段，设置采集入口地址，在进入主页面之后运用信息采集算法获取载有词汇内容的页面的地址列表，并实现页面的自动加载。其中信息采集算法是通过特定的信息块代码和采集开始、结束的标志，依据正则表达式特征模式进行采集信息位置的匹配和确定，之后再进行信息的提取。其次，在词库调整阶段，将提取的词汇收集在数据库中，依据词汇特征进行初始分类并标明难度系数。除此之外，还可依据高等教育的专业目录按照专业知识进行词汇的分类，还可结合计算机英语的学习文章依据单元分类，便于与课堂教学相结合测试学生的学习效果。最后，在词库应用阶段，依据各词汇在题库（具有必要参数的大量题目的组合）或者文章库（具有学习价值的大量科技文章的组合）中的出现频率和学生练习过程中的错误率进行词汇难度系数等方面的调整。
2.2学习系统的构建
前面提到的词库、题库和文章库是构建学习系统的基础数据，也是学习系统的核心所在。我们将采用C/S模式对系统后台进行词库、题库和文章库方面的管理，以实现数据的有效维护，并将所有后台数据存储为XML文件。以词库的后台实现为例，为保证学生进行有效的词汇学习，我们应从难度系数、出现频率、重要程度等参数进行词库后台的维护。例如，将按公式计算的词汇的初始难度进行动态调整；将出现频率的初始值设置为0，之后每出现一次则加1；依据词汇的应用范围将词汇的重要程度分为不重要、一般、重要、非常重要四个等级等。其中难度系数和出现频率不能进行人工调整，而重要程度带有一定的主观性所以可以进行人工调整。除此之外，构建学习系统还应注重游戏学习，通过设计相应的模拟仿真游戏增强学生与知识的交互性。
2.3测试系统的构建
测试系统的目的是为了检验学生的学习效果，并依据学习日志分析挖掘出学生的学习特征。首先，设置相应的算法，使学生随机从题库中抽取试题，并涵盖单选题、多选题、填空题等各种题型，并实现自动阅卷，最后生成测试报告。其中还需要设置查询试题、分析试卷等功能以便于教师深入了解学生的学习情况。其次，以游戏方式进行测试。学生可自行选择测试的时间、测试的词汇数量、游戏的难度、想要测试的知识点、测试范围等，测试完成后系统会自动给出成绩，并依据测试者的用时判断其熟练程度。综上所述，在构建计算机英语辅助学习系统的过程中，需要运用C/S模式、XML技术、C#语言、.NET平台等技术和平台，并通过设置游戏式的学习方法进一步吸引学生的注意，进而激发学生的学习动机，最终经由测试系统实现学生的自我评测和系统评测。
【参考文献】
[1]郑佳.基于计算机的英语辅助学习系统设计与实现[J].微型电脑应用，2018，34（12）:99-101.
计算机英语范文5
关键词：中职；计算机；英语教学
0引言
我国政府有关部门在加快发展现代职业教育的决定中明确指出职业教育必须和相关的社会发展方向契合，特别是满足技术进步及生产方式的变革以及社会公共服务的需要。对于职业教育培养而言，为社会带来更多的应用型人才是最终的目标。为生产一线提供更多的高素质劳动者是根本的方向。因此对于各个专业而言，在教育改革过程中需要结合社会的实际需求和学生的职业岗位发展方向来对传统教育做出相应的调整。笔者试图结合所在学校的情况谈如何做好中职计算机英语教学工作解决教学与岗位衔接不紧密、知识与岗位要求脱节的问题，实现英语教学业务和社会职业岗位的零距离衔接。
1中职计算机英语教学的问题
结合笔者的实际研究来看，中职计算机英语教学在实际发展中确实取得了不小的进步，无论是在所持教育理念上，还是在整体的效率上，相比过去都提升不少。但由于底子较弱，内外部环境相比于其他高等教育确实存在一些困难，特别是农村地区，所以还存在着一些的问题，主要体现在以下几个层面。
1.1学生专业知识的欠缺
在计算机行业发展过程中，由于我国整体起步较晚，加之特殊的国情所致，所以很多的设计、开发、应用都是由西方所主导的，这不仅体现在硬件上，也体现在软件版本上。计算机硬件及部分的正版软件都是全英文的，这就使得学生在学习使用过程中存在一定的难度。在学习中所有英语专业词汇问题、计算机软硬件问题等都会成为制约学生进步的重要项目，比如，学生学习重装系统时，不认识英文单词、或者不了解计算机实际的构造和原理，都会对整体的学习效率有影响，这就是专业知识不足所带来的问题。
1.2学生英语基础相对较差
农村学生的英语基础较差、计算机掌握能力与城镇学生有比较大的差距。中职学校的学生很多都是在中考过后直接就去上课的，他们可以看作是中考通向高中的落榜生，因此中考成绩不是很好，在学习方面会存在着较多问题，大部分都是英语成绩不好。农村地区的学生由于英语基础相对比较薄弱，上英语课的时间和城镇地区的学生相比也比较少，起步比较晚。因此他们对于英语的学习兴趣是比较低的，这也会成为制约他们英语水平提升的重要因素。在实际学习英语的过程中，大部分老师都将训练的重点放在了与成绩相关的项目上，对于学生的综合素质发展重视度不够，因此学生在学习中会遇到十分茫然的问题。特别是对于中职计算机英语教学而言，英语学习的内容和方式会随着科技发展变化有比较大的明显变革，此外各类专业性增强也会使得很多术语及合成词让学生难以理解，加之本身基础就比较差，因此学生会感到力不从心。
1.3学生普遍存在厌学的情绪
学生需要结合心理辅导来改变厌学的情况。对于中职学生而言，特别是对于农村地区的中职学生而言，个人基础相对比较差，整体的求学环境存在着较多的问题，因此普遍存在着厌学的情绪。在英语学习方面，计算机英语的专业词汇多而且有些不是很常见，对于本身英语基础较差的学生来说，是一个不小的挑战。
1.4教学方法相对较为落后
结合笔者的实际研究来看，在农村地区中职计算机英语教学过程中，整体上的教学方法相对较为落后，这就会使得教学效率没有办法得到真正的保证。计算机英语又是一门应用性很强的学科，因此教师采取传统的教学方法是没有办法使得学生能够接受到符合时代需求的相关内容，与职业岗位之间的衔接工作做的也不是很足够。学生在课堂上所学到的实际内容，没有办法真正转换到实践中去，这对于整体课堂效率的保障和职业岗位的衔接之间都是不利的，因此很多的课堂讲解业务都仅仅是浮于表面、疲于应付。在校企合作以及相关的实践项目推进过程中，中职学校也存在着很多的不利条件，缺乏实习基地，无法与社会上的大企业做好充分的联系。因此在教学过程中没有办法为学生提供足够的实训空间，让学生所学到的就是岗位所需。
2中职计算机英语教学与职位衔接的策略
2.1运用多媒体创设教学情境
结合多媒体教学情境的创设来弥补农村英语学生基础相对较差的不足的问题。信息技术的广泛应用和计算机技术的普及，使得各类教育活动可以结合技术的优势和广泛的应用、推广来弥补实际条件中存在的不足。因此对于农村地区的中职学校而言，也可以结合着技术的优势来做好相关的情境创设项目等工作。正如上文所提到那样，对于农村地区的学生而言，很多在学习计算机英语的过程中在感知上存在着一定的难度，在基础上存在着一定的制约。因此老师可以结合多媒体教学情境的创设来吸引他们的注意。在学习活动开始之前，做好相关的基础复习和培养工作，在长期的积累之下，弥补学生在上个阶段学习所存在的不足。比如，笔者在实际业务开展之前就会结合所学课文里较难的词汇和语句在计算机上设计相关的实践项目。学生在学习的过程中可以自主的予以操作，在实际的方案设计中会加入很多基础性的内容。比如，与词汇相关的词根、词源讲解以及与上个阶段学习，以及各类知识点复习。结合这类的教育方法，老师学生和计算机之间构建起了相对较好的沟通环境，学生们可以结合着教学资源来自主开展相关的学习复习工作。老师则可以结合课件来更好的指导学生发现在学习过程中存在的实际问题，也可以将职业岗位的实际需求融入到相关的课件设计之中来，使得教育更有目的、教学过程推进真正做到有的放矢。
2.2引入情趣教学法
对于学生具有的厌学弃学情绪可以结合情趣教学法的引入来解决相关的问题。首先要从基础出发，让学生们树立相关的学习信心。正如上文所提到的那样，可以结合情境的设计来弥补学生的不足。其次可以结合各类活动的举办来激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心。在实际活动的设计过程中，需要与职业岗位的需求做好充分的衔接工作。比如，在笔者所在的地区，部分英语专业毕业的学生会从事翻译、外国商业接待等工作。因此在活动的举办过程中，笔者大多会采用与之相符的情景剧设计模式来引导学生去开口说英语，将自己所学的理论知识转化为实践的项目。因此，在活动的举办过程中，学生会提升自己的学习兴趣，激发自己的信心，同时也会掌握很多与未来就业相关的内容，因此真正做到了教学与职业岗位的衔接，这是寓教于乐的实用性方案。
2.3将英语教学与专业课教学结合
结合时代的最新需求来引入相关的新教学方法，解决传统教育模式存在的问题，做好教学方法和职业岗位衔接工作，中职计算机英语教学和中职计算机教学及中职英语教学有相同点，但也有不同点，其中涉及到了大量的专业词汇，是需要结合计算机专业和英语专业的特点共同思考之后再做出相关设计的。因此在实际的教学过程中，需要结合着专业的内容和实践需求，特别是职业岗位的需求来做好相关的设计工作，只有这样才可以使得教育方法符合时代的需求，符合学生的需要，符合人才培养发展的根本目标。因此，笔者在实际的教学过程中，既参考了计算机专业的相关设计，又参考了英语专业的相关内容，在此基础之上，与社会的就业单位做了多轮的探讨，最终确定了符合本地区实际情况的教育方式。在此基础之上，在学校内部做了广泛的推广，得到了不错的应用效果。因此对从业者而言应当充分结合实际内容来做好设计，给学生的个人成长打下坚实基础。
2.4其他
此外，对于实际的从业者而言，也应当结合教材问题入手，解决实际存在的问题，提升业务的效率和质量。大部分中职院校在计算机英语教育过程中都是采用的统一的教材，虽然专业度足够，逻辑也比较通顺，不过很难兼顾所有学生，特别是在个性教育理念盛行的今日。因此中职教师应该结合学生的特点，和本地区实际情况，特别是培养目标，来重新设计教材、在课程体系大纲的指引下，以学生需求作根本出发点，保证其教材的可靠性和实用性。对于老师自身而言，也应当结合教育过程的开展，努力提升自身素质；教育管理者应结合英语老师自主学习、派出学习、共同学习等多元模式，让英语老师也能有机会多学习计算机专业知识，努力打造一支专业的教育团队，给实际专业业务的开展提供坚实可靠的师资力量保障，也给老师的自主进步和专业晋升带来帮助。
3结语
整体来看，对于中职学校学生而言，在学习过程中最重要的莫过于提升自己的专业性，进而做好相关的岗位衔接工作，给接下来的就业工作打下坚实的基础。因此，作为实际的老师而言，应当结合着时代的发展来改变传统教学模式中存在的问题，提升整体的教学效率，保证实际的教育质量。
参考文献
[1]吴晶晶.中职计算机专业英语教学探究[J].新课程研究(中旬刊),2018(08):35-36+42.
[2]周苑.基于内容和语言融合学习法(CLIL)的中职计算机英语教学[J].教育现代化,2017,4(03):279-281.
计算机英语范文6
关键词：计算机英语教学现状改革方法
计算机英语是是计算机专业本科生的专业选修课，是学生掌握计算机专业英文术语和知识的工具。通过学习，学生掌握计算机常用的英文术语和专业知识，能够阅读专业的英文文献，进行本专业的专业研究，更好的为学习专业知识服务。
1.计算机英语教学现状分析
计算机英语是面向计算机专业的选修课程，由于不是考试课程，学生普遍不太重视。笔者在教学过程中注意到，大多数学生在高中阶段是理科生，英语基础相对薄弱，而该课程将英语和计算机专业知识相结合，比普通的大学英语要求相对要高，学生既要掌握普通英语的听说读写的技能，还要掌握计算机的专业知识，才能理解课文的内容，所以学生掌握起来普遍存在着困难。
2.计算机英语教学改革方法
(一）根据学生特点制定教学计划
计算机专业从2018年开始将计算机英语的教学从大四第二学期调整到大一第一学期，针对大一和大四学生的不同特点，对教学计划进行适当的调整。大四学生经过三年的计算机专业知识的学习，专业基础相对较为扎实，而大一学生刚刚接触计算机专业知识，基础相对薄弱，所以在制定教学计划时，在教学过程中需要将用到的专业知识向学生进行简要的讲解，以使学生在理解专业知识的同时更好地理解其英文含义。
(二）改变教学方法
因为计算机英语不同于大学英语的教学环境，没有完善的英语语言环境，所以计算机专业的学生的听、说、读、写、译技能的训练在40分钟的课堂教学无法得到全面的培养与提升。在教学过程需要结合课程特点，鼓励学生进行听、说、读、写、译的训练。40分钟的课堂教学时间有限，所以还要结合课后训练。在课上可以请学生朗读课文并对英文进行翻译，老师进行适当的点评和讲解内容，来锻炼学生的说、读和译的能力，课后布置一定的任务让学生锻炼听和写的能力，课上进行检查，由此提高学生的听、说、读、写、译的技能，在掌握专业英文的同时掌握计算机相关的专业知识。
(三）选择合适的教材
目前计算机英语使用的教材是清华大学出版社出版的刘兆毓编的《计算机英语》（第四版）教材，由于课时有限，只有18个学时，所以节选了最基本的四章内容进行讲解：CHAPTER1COMPUTERHARDWARE（计算机硬件），CHAPTER2COMPUTEROPERATINGSYSTEM（计算机操作系统），CHAPTER3USEOFTHEPERSONALCOMPUTER(PC)（个人计算机的使用），CHAPTER4COMPUTERNETWORK（计算机网络），CHAPTER5THEINTERNET（英特网）。这些内容都是计算机专业学习中最基本的知识。另外，为了使学生更好地掌握计算机英语的学习方法，在课程的学习中还补充了计算机专业英语单词构成、计算机专业英语的阅读、计算机专业英语学习翻译等专项知识的学习，使学生在学习英文文章的同时，掌握专业的学习计算机英语的方法。
(四）建立计算机英语网络教学平台
计算机英语网络教学平台可以实现专业英语的教学共享。学生既从该教学平台上下载与本课程有关的教学资料，还可以和教师互动进行英语对话和专业知识的解答，提高学生学习的主动性和积极性，在课后进行听、说、读、写、译的训练。
(五）将先进的教学理念运用于教学中
学生在专业英语课堂上只会学不会用，时间长了就会产生厌倦、枯燥乏味的抗拒心理，，严重影响了教学效果，所以可以将先进的教学理念运用于课堂教学中，提高学生的学习兴趣，提高专业英语的学习效果。起源于美国的翻转课堂作为一种全新的颠覆传统教学手段的教学理念与方法，现在在国内的课堂教学中正日益兴起展。很多大学课程都采用了将翻转课堂的理念应用于平时的教学中，在翻转课程的教学中北京师范大学的马秀麟、赵国庆[1]研究了大学信息技术公共课翻转课堂的教学；华东师范大学的隆茜[2]讨论翻转课堂应用于信息素养教育课程的实证研究；吉林大学的崔艳辉[3]进行了大学英语翻转课堂的研究，他们均取得了比较显著的教学效果。在计算机英语的教学中同样可以尝试采用翻转课堂的先进理念。翻转课堂采用“先学后教”的教学新范式，有助于培养学生自主学习能力。在学习新的章节时，可以事先将教学内容录制成二十分钟左右的教学视频，视频将动画、故事讲解、趣味提问等元素综合融入到知识的讲解中，指导学生在课后自学课程的重点内容，而且学生时可以根据自己的时间进行学习安排，在学习视频时，可以进行听、说、读、写、译的专项训练。在课上学生可以带着学习教学视频后的疑惑和问题和老师进行学习的互动，进一步提高学习效率。
3.结束语
本文针对计算机英语的教学中存在的问题，提出了根据学生特点制定教学计划、改变教学方法、选择适合计算机专业特点的教材、建立网络课程以及将翻转课堂运用于教学等教学改革方法来提高计算机英语的教学质量。
参考文献
[1]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(2).
[2]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报,2014(11).
计算机英语范文7
计算机辅助教学的必要性
在未来的英语教学中，计算机辅助教学必将成为知识的主要输出工具，在英语课堂上起到举足轻重的作用。同时，在英语语言评估与测试阶段，将发挥更为重要的作用。没有计算机，新的四六级改革将无法完成视频，语音板块的测试。因此，计算机辅助教学已然成为英语教学与测试的发展趋势。作为教师，必须熟练掌握计算机辅助教学的基本技能;同时，对于学生来讲，也必须适应和熟悉计算机辅助教学的新鲜模式，并且师生能够将计算机辅助教学的优势充分发挥出来，进而体现在评估与测试的结果之中。早在2002年，教育部就开始积极推进大学英语教学改革，其主要特点之一就是把原教学大纲中的“以读写为主”改为“以听说为主，全面提高英语实用能力”。这就导致了全国大学英语教学手段，学习方式以及效果的变化。在这样的情况下，如果大学英语教学与测评还不作出相应的调整，必将打击学生的积极性。而计算机辅助教学的推广，将传统的课堂教学，与网络教学结合起来，一方面保证了学生基础知识的牢固程度，同时计算机辅助教学在学习时间上的宽松性，以及内容的可重复操作性也有利于提高学生的语言使用能力。更重要的是，能弥补师生比例失调，教学资源不足所带来的负面影响，使学生变被动为主动。由此可见，计算机辅助教学有这诸多的优势，随着社会的发展，它也必将成为英语语言教学与测试中不可或缺的一个环节。
计算机辅助教学的形式
传统教学模式已经不能适应这个社会的发展。我国高等教育阶段大学英语教学正在酝酿一场新的变革，随着计算机和信息技术的迅猛发展，网络远程教学、多媒体课件等已成为英语教学的崭新手段。网络上海量的信息可以为大学英语提供稳定而新鲜的教学资料库;便捷的网上聊天室，BBS及博客为大学英语的教学提供了多样化的教学平台;同时借助计算机辅助手段，高效、智能化的评估为大学英语教学提供了针对性的数据。英语学习从教室这个有限的空间移到全球，人机对话将书本上的知识转换为实战练习，传统课堂所没有的情景计算机辅助教学都能为学生营造出来。建构主义理论认为知识的建构与学习过程密切相关。建构性的学习应该能充分发挥学习者的积极主动性;意义的建构必须通过学习者亲身参与的、广泛的联系过程;建构性的学习还是累积性并有目标定向的;学习者最后还要通过自我诊断和自我反思来评价自己意义建构的过程和结果。
以建构主义理论为指导，通过今天先进的多媒体和网络通信技术，可以建立一个理想的第二语言习得环境。利用情境、意义建构、学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容之间及学习者与网络之间的协作等交互性学习环节，学习者这一认知主题可以突破时空的限制，充分发挥自主性、合作性和创新性，从而有效地促进认知发展，提高我们网络英语教学质量。它是基于认知学习心理和建构主义学习理论而形成的。学习者在学习过程不依赖环境的认知风格独。场独立认知理论认为:学习者的学习过程是一个独立自主的过程;学习的过程也可视为一个建构过程，把新获得的信息与已有的信息融合到一起;学习的过程同时有时一个发现的过程，在这个过程中各种假设不断形成并被不断验证;因此学习的过程也是一个在丰富和真实的学习环境中不断发展的过程。社会心理学理论表明人们向往安全的而有不受限制的交往。这种交往不仅包括信息的交换，它还包括个人的情感倾诉和对他人隐私的探知欲的释放和防范。网络可以在一定程度上满足人们的这种需求。网络教学就是要积极利用人们在交往中的这种需要，因势利导地将向学生传授知识技能与满足学生的精神和心理需求有机地结合起来，变需要为动力，从而提高教学的效果。
计算机辅助教学的效果
充分利用网络资源，为学习者提供大量真实的语言材料。网络上的资源内容无所不包，形式丰富多彩，语言生动活泼，难度高低不等。通过浏览器和输入关键字，不同程度的学生都可在网上方便、快捷地找到自己所需的语言材料。这一切都极大地激发了学生的学习兴趣。网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间。以网络为媒介的交流方式多种多样，学生可以选择他喜欢的方式与教师、同学或讲目标语的人在网上一起探讨同一话题。这种交流方式比起课堂上的师生之间或同学之间的讨论更加平等、轻松，从而减轻了学生的紧张感和焦虑感。另外，在教师的指导下，程度较好的同学还可以在网上发表自己的文章，或与其他同学合作创建自己的网站来收集有关某一方面的信息，并吸引世界各地的人参与讨论。这种利用网络优势设计出的以解决问题或完成任务为主的教学模式已在欧美各国盛行。学生的各种语言技能得到了综合运用。为了获取信息，学生必须要学会处理网上的声音、文字、图像等形式不同、文体各异的材料。这就为学生锻炼听、说、读、写方面的技能提供了机会。为了进行交流，学生又不得不依靠这些技能去创造性地运用语言，因而，学生的各种语言技能在此阶段都得到了综合运用。极大程度地满足了学习过程个性化的需求。学习过程的个性化是语言教学发展的一个必然趋势，而网络的出现则在很大程度上满足了这个需求。
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在推广计算机辅助英语教学时，发现了计算机辅助英语教学在实际应用中存在着问题。〔’了为了提高英语教学质量，进一步利用计算机辅助英语教学的优势，提出对计算机辅助英语教学的开发，并进行了调查研究。 一、调查的目的、内容、方法和对象 调查目的和内容英语精读课程是高校英语专业的一门核心课程，英语精读课程的教学质量决定了整个英语专业教学效果的优劣。为进一步提高三江学院英语系英语专业计算机辅助英语精读课程教学水平创造条件，对英语系英语专业计算机辅助英语精读课程的基本情况进行了调查研究。调查从三方面进行:一是英语专业英语精读课程中计算机辅助教学采取的模式;二是学生对进行计算机辅助英语精读课程教学的态度;三是计算机辅助英语精读课程教学的优点和缺点。 调查的对象和方法调查的对象:英语专业一、二、三年级的本科学生和英语精读课程的任课教师。目前英语系本科共有24个教学班，n名英语精读课程授课教师，其中5名教师使用多媒体教室进行计算机辅助英语精读课程教学，接受了课堂观察和采访调查。从5名教师授课的班级中随机抽取5个班级，164名学生参加了问卷调查。调查方法采用问卷调查、课堂观察、对学生和教师进行采访调查，三种调查方法相结合的调查方式。问卷调查的内容，参考了哈尔滨师范大学外国语学院许宏晨对“多媒体辅助外语教学态度”的调查问卷题，「’」并结合三江学院的教学实际进行了调整。在量分设计上采用了美国社会心里学家李克特(Likert)的五级量表的形式。通过课堂观察和对学生、教师进行采访的调查，主要了解计算机辅助英语精读课程教学的主要模式，以及在教学过程中存在的问题及其原因。 (一)调查结果和分析计算机辅助英语精读课程教学的模式调查时对教师进行采访和课堂观察后发现，5名教师中，1名教师偶尔使用计算机辅助英语精读课程进行教学;2名教师经常使用计算机辅助教学;2名教师一直在使用计算机辅助教学。5名教师使用的都是多媒体教室，硬件设置都备有多媒体计算机、多媒体投影仪及演示型投影大屏幕。在英语精读课程的课堂上，讲解内容包括:背景知识、作者介绍、课文中的单词、短语、句子、语法、语篇分析和写作技巧等。主要由教师讲解，讲课仍占主导地位，占据了大部分时间。学生对采用计算机辅助英语精读课程教学的态度学生对采用计算机辅助英语精读课程教学的态度是肯定的，在被调查的学生中有76%对应用计算机辅助英语精读课程教学表示欢迎。在76%的学生中，表示非常欢迎的占28.8%，比较欢迎的占47.5%。学生对应用计算机辅助英语精读课程教学活动的态度有57.6%的学生最喜欢的教学活动是课文背景知识的介绍，其次是词汇和语法讲解。通过课堂观察和采访调查时发现，采用计算机辅助英语精读课程教学后，教师在教学中介绍课文背景知识时采用了影像、动画、图片和声音等多种多媒体资料，使背景知识的教学变得更加真实、生动。由于大屏幕显示很清楚，对词汇和语法的讲解也更加清晰。应用了计算机辅助教学之后，教师还可根据在教学中发生的具体情况，及时对词汇和语法进行补充练习，教学效果明显，教学方法比较灵活，学生比较欢迎。 采用计算机辅助英语精读课程教学的优点学生对采用计算机辅助英语精读课程教学后所取得的优点比较集中，在10个优点中，7个优点的赞成率超过90%，充分肯定了进行计算机辅助英语精读课程教学的优势，也说明学生对计算机辅助英语精读课程教学的积极态度。优点主要集中表现在“增大授课内容，信息量充分”、“视听效果好，演示逼真生动”和“减少教师板书时间”等方面。 利用计算机辅助英语精读课程教学给学生提供了更大的信息量，提高了教学效率，使传统的黑板加粉笔的教学模式发生了变化，学生对这些优势给予了充分的肯定。 但是，多媒体辅助教学的其它优势却没有得到充分的发挥。如:多媒体的多维信息方式能够为学习者提供多重感官刺激，激发学习兴趣的优点。〔3〕在问卷调查中对“激发求知欲，开发想象”这一优点的赞同率只有82.8%。通过课堂观察和采访调查发现，产生的原因与教师课件内容的制作及教学方法有很大的关系。有些教师只是将黑板搬上了大屏幕，课件内容单调，没有实现声音和影像的综合运用，在教学内容的设计上没有充分利用提问等方式，启发学生的学习兴趣等。 采用计算机辅助英语精读课程教学后存在的缺点在进行计算机辅助英语教学中，存在共性的弊病。如:设备出现故障影响教学进度，虽然设备出现故障的时间很短，次数很少，但教学内容仍给学生留下深刻的印象。通过采访发现，这些故障有的是计算机和设备自身的问题，更多的是由于教师操作不熟练而造成。，“学生笔记跟不上”和“教师讲解得多以及参与得少”的缺点是计算机辅助英语精读课程教学中比较突出的问题。信息量大是计算机辅助教学的优点，可是学生面对大屏幕上增加了两到三倍的信息内容时就无所适从，因为这不适应老师在黑板上写什么学生就记什么的习惯性的学习方法。有些学生甚至认为凡是在大屏幕上出现的内容都应该记下来。分析问题的原因:一是由于教师在课文内容信息的筛选上重点不够突出，二是由于学生的学习方法不正确，对多媒体课件过于依赖。“教师讲解得多，学生参与得少”的缺点是英语精读课程教学中自身教学方法存在的老问题。目前英语系英语精读课程的教学仍采用传统的教学方式—即教师向学生传授语言知识时，采用对课文进行详细讲解，教师讲课占主导地位，学生习惯于被动地接受知识。因此，尽管采取了现代化的计算机辅助教学，基本还是教师“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，有些教师讲课时，只顾边点击鼠标、边看屏幕讲解，忽视了学生的情绪，师生之间很少产生互动。 二、结论和探索 英语专业的学生，对计算机辅助教学应用在英语精读课程教学中的态度是积极的、肯定的，在计算机辅助教学中很大程度上增加了教学内容的信息量，使教学环境变得更加真实、生动，提高了教学效果。因此，应用计算机辅助英语精读课程的教学是值得大力推广的，但应该调动英语精读课程任课教师参与计算机辅助教学的积极性，发挥计算机多媒体教学的优势，提高教学质量。#p#分页标题#e# 计算机辅助英语精读课程教学中还存在着一定的问题，主要原因在于教师。正如清华大学现代教育技术研究所副所长张建伟博士所说，“…面对各种新技术，教育者总是倾向于选择与自己习惯的教育方式最贴近的技术，而后用自己习惯的教学方式来应用这些工具。”[’]因此，若要根本上解决计算机辅助英语精读课程教学中存在的问题，就应该加强对这方面教学的教师进行计算机应用技能的培训，寻找适合计算机辅助英语精读课程教学的教学策略，达到改革教学模式的目的。 结合认知心理学、建构主义的理论，从课件制作、课堂教学模式以及学习策略等角度，在改进计算机辅助英语精读课程教学中进行了探索和实践。 第一，课件制作中应充分利用多媒体资源活化教材，使课程内容形象生动认知心理学研究表明，人类可以记住所读信息的10%，所听信息的20%，所观察到信息的30%。若亲自动手，则可记住90%。〔’〕多重感官刺激对学习效果和记忆能产生积极的影响。因此，在课件制作过程中，教师应对难以表达清楚的文字内容，采用影像、动画、声音等加以表现。例如《新编英语教程》中WhoKilledBennyParet•是一篇以拳击为背景的社论，涉及到许多拳击术语，在备课时选用拳击比赛的影视片断来解释这些拳击术语，在授课时就非常形象，学生又很容易理解。 第二，教师应转变教学模式，提高课堂教学质量将“以教师为主导”与“以学生为中心”相结合，设计出多种多样的课堂活动方式，指导学生在课堂上积极参与教学活动，通过师生之间相互的语言交流实践，激发学生的学习兴趣和求知欲。 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义理论，对教师与学生的作用有了重新的定位。建构主义强调学习者的认知主体作用，学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识;教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者。〔6〕教师应转变只强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，将“以教师为主导”与“以学生为中心”相结合，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，发挥学生的主动性和积极性，最终达到促使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。 在应用计算机辅助英语精读课程教学后，对建构主义理论的教学方法进行实践:将学生分成几个小组，要求学生以小组形式参与课堂教学和完成课外作业，加强学生小组之间的交流和协作，使学生成为教学活动的主体;协作学习的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，缓解焦虑情绪，又能帮助学生提高语言能力、人际交往能力和团队精神。将一部分教学任务交给学生准备，学生在教师的指导下完成并在课堂展示。例如，在讲解每个单元课文之前，要求学生按小组去查找与课文有关的背景资料，结合背景资料和课文提出问题，制作成幻灯片在课堂上进行演示。学生在预习课文时出现的问题，小组内部先进行讨论和交流，在参与教学活动过程中，发挥了独立思考的能力，也加深了对课文的理解。教师通过电子邮件、电话、定时辅导等形式指导学生小组的成员，同时也起到了监督和促进作用;教师认真备课，按课文内容精心制作课件，在课堂上提高讲解效率，缩短教师个人讲解时间，设计多样的课堂活动，引导学生思考和参与。 综上所述，英语专业基础阶段主干课程的英语精读课程，不仅承担训练学生听、说、读、写、译等基本功的任务，还应培养学生的思考和批判能力。所以，在教学安排中结合课文内容，培养学生思维能力。例如《新编英语教程》C俪stmas中有两篇关于圣诞节的文章，在教学活动的设计中，笔者安排学生收集关于圣诞节和春节的起源、传统习惯、文化标识的资料，对中西方文化进行比较，讨论“圣诞节的商业化”以及“中国文化的主体性缺失”两个话题，既激发学生的学习兴趣，又提供了给学生进行独立思考和探索的空间。特别是在21世纪的信息科学与多媒体技术迅猛发展的时代，多媒体技术的应用为外语教学开辟了新天地，只有不断探索英语教学在多媒体环境下的新特，才能切实发挥计算机多媒体的作用，提高英语课堂的教学效果。
