选修课论文范文1
关键词：专业选修课；沉浸式教学；课程融合；毕业论文
从国内大学培养方案的惯例来看，一二年级主要以公共课、必修课和通识选修课为主，注重基本专业知识的体系性建构；三四年级则开始向专业选修课倾斜，注重建立在学生兴趣基础上的差异化培养。以西南政法大学哲学专业为例，三年级安排了《文化哲学》《法哲学》等一系列部门哲学专业选修课，以及《文献检索与论文写作》《就业指导》等工具性选修课。但实践中却存在不少问题，如选修课到课率低，学生积极性差。结果导致高年级的专业选修课和工具选修课在老师和学生眼中处境尴尬。学生为了挣学分勉强出勤，老师由于缺乏严肃的聆听者而意兴阑珊，两者共同形成了所谓的“大四现象”。［1－2］为此，我们在三年级下期的《法哲学》专业选修课中以毕业论文设计为模拟对象，尝试了沉浸式的选修课多课程融合的教学实践，并取得了一定的成效，相关的做法值得借鉴与审视。
一、高年级选修课处境尴尬的主因
从理论上讲，“专业主干必修课”＋“专业部门选修课”的专业课程设置是尊重专业学科规律，尊重学生自主意愿的合理选择。专业必修课提供各个专业基本的知识体系，专业选修课则照顾到了学生的兴趣方向。但在教学实践当中专业选修课的实际效果却远远不如理论上那么美好。据调研报告显示，八成左右的学生具有明确的选修意愿［3］，不过选修课的实际效果却难以获得多数学生的认同［4］。排除选修课体系设置不科学，比如内容重复、先难后易；教师积极性不强，比如备课成本和产出收益不成正比；高年级学生管理松懈等外在偶然因素，我们认为造成专业选修课“失格”的客观原因有两个方面。第一，高年级学生面临升学、就业、职业资格认证考试、毕业论文设计等多方面的任务，专业选修课程虽然数量不多，但相对高年级学生对时间的分配和权重而言，仍然显得过于繁重。在众多任务当中，能够分配给专业选修课的有效时间非常有限，因此在大三大四仍然指望学生全身心投入专业选修课程的学习，这是不现实的。第二，由于专业选修课本身属性，难以同主干课一样具有较高的信息有效率。简单地讲，相比于主干课程，专业选修课的开设范围有限，并且各个专业选修课传递的信息范围较窄，往往并不适应于本专业的每一个学生，或者说对不同学生的有效性差异较大。对于相当部分学生来讲，专业选修课有效信息产出率低下，是一种不经济的无奈之选。
二、课程有机融合的解决思路
专业选修课相对于专业主干课程具有补充性、灵活性、趣味性等特征。但由于升学和就业压力，高年级本科生学习目的和动机明显向实用方向倾斜，更愿意把精力集中在服务于各类考试的课程上。所以高年级专业选修课通常被当成“休闲课”“水课”，教学效果自然不会理想。专业选修课的理论价值和它的实际境遇天差地别，这个问题的成因是多层面的，消解这个问题办法也是一项系统工程。但毫无疑问，其中重要的一环是专业选修课的突破创新。虽然高年级选修课课程数量较多，但单个课程的覆盖面和信息量相对主干课程极其有限。如何在“专业主干课＋专业选修课”的框架下有效改变这一局面呢？我们认为课程的有机融合是最有可能成功的改革思路。如果专业选修课的课程融合能够做到一方面减少学生的必要课时，一方面又能够保留几门被融合课程的核心内容，强化信息供给的效率，那么问题就能同时得到解决。这里的关键在于，如何从课程设计的层面上提高专业选修课的信息供给效率。就此问题，先对相关成功经验进行考察。国外著名学府的选修课设计大多具有课程功能多元化，课程内容专题化，注重学科交叉的特点。［5］专业选修课设计向更加符合学术研究和社会实践所需要的“问题导向”倾斜，表现为课程的“部门化”和“领域化”。这在国内也并非新鲜，原因在于专业选修课的部门化符合当下主动学习的理论。建构主义的学习理论认为，学习本身不是外界知识信息刺激心灵从而产生理解。理解的机制不是被动接受，而是主动统摄和涵盖。当代学习和认知理论中的重要一派，建构主义学习理论认为，习得知识的关键在于新知识在原有知识结构基础上的建构和生长。与这种学习观相契合的方法则强调探究、合作、自主的主动学习，而非知识传输的被动学习［6］。按照学习者主动建构知识的观点，教学所提供的无非是知识生长的平台。相比以客观知识体系为平台，以对问题理解和阐释为平台，显然同主体的联系更为紧密。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，这是理解和解释的主观性所在。所以，专题化、问题化的课程总体上更能唤起学生主动学习的兴趣。然而，仅仅在课程内容上具有“问题意识”，还不足以保证每个人都积极参与，主动学习。教学实践也表明，部门化的选修课程也的确不能保证良好的教学效果，当然，这同学生、教师、管理等因素也有直接关系，但如前所述，偶然性和主观性因素不在本文的讨论范围。问题的关键在于，适合主动学习的学习对象并不必然引起切实的主动学习和有效的主动学习。为此，我们的课程改革思路是把建构主义学习理论的教学实践往前推进一步，以一种沉浸式的，或者说“角色扮演”的教学方法，通过师生之间共同实践的方式，利用教师对相关问题的主动学习动机和知识建构经验，为学生提供参考。简单讲，教师除了传达必要的体系知识之外，更重要的是在共同的学习研究实践中传达理解、分析和解决问题的经验。相比于一般的经验交流，沉浸式体验教学所传达的经验是在相似背景、相似处境、相似语言中的，是更容易被理解接受的。结合国外选修课的成功经验以及当代教育理论，启发我们设计一种沉浸式的课程融合模式。具体讲这种模式包含三个步骤，第一，设计部门化、领域化、问题化的教学内容；第二，由教师赋予学生一种特殊的身份或任务；第三；教师引导、伴随学生完成身份或任务要求的相关体验。按照这种思路，我们能用一门选修课的课时涵盖多门选修课的重要信息，并通过“问题化”和“体验式”的课程设计，有效地实现多门课程的教学效果和教学目的。
三、模拟毕业论文设计的沉浸式课程融合实践———以西南政法大学哲学系大三下期为例
以西南政法大学哲学系大三下期专业选修课为例。由于政法大学之中法律职业资格考试几乎人人参与，再加上考研复习等因素，大三下期专业选修课教学效果尤其不好。在此背景下，笔者将自己承担的《法哲学》设计成一门融合多门选修课内容，并且强调学生沉浸式体验的专业选修课。具体方案如下：首先，专业选修课《法哲学》不再按照法理学法哲学教科书，总体性地讲授从古希腊到当代的主要法哲学思想，而是按照每一到两年选择一个法哲学专题。我们已经开设的课程专题是正义专题和人权专题。这些问题的现实性很强，同时也具有深厚的理论渊源，能够较好地兼顾学生的概念认知和叙事认知，并且很容易拓展开来同其他学科相联系。其次，针对学生毕业论文质量平均水平不高，学生缺乏问题意识和论文写作经验的现实情况，我们选择融合的课程主要是工具性选修课《文献检索与论文写作》，以及口才、礼仪类实践选修课。最后，我们设计沉浸式体验，要求学生扮演教师科研合作者的角色，一起完成以课程专题为对象的论文提纲。教师在介绍某领域的现实问题和理论研究现状之后，便会基于自己对本问题的研究和理解，提出两三个有待深入讨论的话题。随后，教师将引导学生就某个具体的问题寻找理论支撑，并且练习使用图书和文献检索系统。学生将阅读并整理自己分配到的资料检索任务，并且通过类似课题组会的方式在班级中分享笔记、心得和观点。在老师或者其他同学的补充和启发之后，每个同学将再次通过文献研究和理论反思得出自己对相关问题的观点和论证。此时，教师和学生的论文都已经部分成型，课堂上将再次组织类似开题报告式的答辩会。就论文的架构、格式和学术规范进行讨论和修改。教师本人也就讨论内容撰写一篇学术论文，并把写作的过程和写作时的思路，包括资料收集，专家咨询等步骤，完整地呈现给学生。可见，本门课程实际上引导学生把论文从开题到答辩的整个过程，都经历了一遍。所以我们也把本门课程称为“以毕业设计为核心”的沉浸式体验。该课程的特点在于，首先，该课程基本包含了《文献检索和论文写作》选修课的关键内容。由于改革周期较短，我们还不能量化本课程改革对毕业论文质量造成的影响。但学生和其他任课老师都一致认为《文献检索和论文写作》是一门非常有用的工具选修课，只不过由于学生已经修满学分所以通常放弃。从这个意义上讲，将《文献检索和论文写作》融合进《法哲学》课程至少就具有了某种形式上的必要性。此外，借学生发言、答辩的机会，让他们有类似面试、演讲经历，以便使学生正视自己的问题，据此有针对地准备毕业、升学和就业。总之，以本校为例，改革后的《法哲学》课程至少能为学生节省40个学时，大幅度地提升了知识密度。其次，该课程虽然弱化了法哲学体系性知识的传输，但却大幅提升了学生的参与性，更加符合知识建构的要求。据学生反馈，在此授课形式下，能够更深入地了解哲学是如何思考问题的，对诸多冲突的理论的印象也远比平日深刻。有不少学生甚至表示，在平时读书上网的过程中，常常就某个现象和观点联想到分配正义或人权研究。最为直接的影响在于，16、17级哲学本科毕业论文设计均有2位以上同学选择进一步拓展和深入在《法哲学》选修课上提交的论文提纲，并且实际成果也完整、规范。可以说，改革后的《法哲学》课程大幅度地提升了知识转化的效率。所以，结合知识密度和转化效率两方面看，沉浸式的选修课融合思路值得认真对待。
四、沉浸式融合课程存在的问题
虽然沉浸式课程融合在课堂氛围、参与程度和学生反馈几个方面都有不错的效果，但这种教学方式同样也存在诸多不足，有待进一步改革和完善。具体表现为三个方面。第一，沉浸式融合课程对教师的要求较高。该课程设计对教师额外提出了两个要求。首先，问题导向的课程选题需要教师充分了解多门课程的内容，需要教师将讲授内容吃透，才能真正凝练出好的问题。比方说“分配正义”专题，需要教师对哲学伦理学、法理学、政治学、经济学乃至集体心理学都有所涉猎，此外还需要准备文献检索、论文写作、礼仪口才等方面的教程。再比方说接下来我们拟开发的“人权的哲学基础”专题，准备让学生模拟“人权法庭”以及“人权理事会议”。此课程也要求教师要对主体哲学、权利哲学、国际法等领域有所研究。显然，此类课程的设计远比参考现成教材撰写教案复杂。其次，沉浸体验式教学是高度灵活和自由的，但同时也要求教师有更强的课堂调节和掌控能力，以防止节奏拖沓，或者偏离讨论主题等状况的发生。第二，专业选修课的沉浸式课程融合并非立竿见影的改革手段，而是系统工程，有赖于高质量的主干课教学，以及其他培养方案的配合。在教学过程中我们发现，在融合课程之中表现出色的是那些已经建立起自己知识体系的学生。如果专业必修课学习效果一般，则即便教师对论文的全过程身体力行地引导展示，同学们仍然很难提出有效的、学术化的问题，也就更谈不上围绕这个问题进行分析并提出有逻辑、有说服力的观点。所以，扎实的专业必修课教学仍然是我们专业选修课改革的前提和基础。第三，融合课程的目的之一是提高信息传递和转化的效率，强化供给，从而减少学生课时负担。但什么样的课程能够算作有效的课程融合，学分如何给，是简单的课程分数相加，还是系数相加？融合课程的教学效果是否能够等同于多门课程之和？凭借当前有限的实践经验，以上问题都无法得到准确的回答。因此，融合课程想要得到学校学分的认可，尚需更科学的论证和设计。
五、结语
综上可见，一方面沉浸式的课程融合改革在理论上似乎大有可为，另一方面课程的具体内容和形式上也还非常不成熟，并且存在教学管理和学生工作上的一些疏漏。不过我们改革的意愿非常明确，壁垒森严的专业学科教学模式离复杂的社会问题越来越远，一成不变的师生身份认同越来越明显地影响了学习效率。面对互联网思维、用户体验导向、成本收益计算、传播效率等新时代的新命题、新思路和新方法，高等教育必须作出相应的改革。可以说，沉浸式的课程融合改革正是在此背景之下的一种积极探索，值得我们认真对待。
参考文献：
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选修课论文范文2
就学生对模块中内容的选择，因学生的爱好兴趣和发展方向有所不同，教师必须对该模块的内容做恰当的介绍，帮助学生认识自己，以激发兴趣。兴趣源对于以往学习的程度，源于某种特殊的机缘，源于老师对模块内容的介绍和激发。学生在兴趣的推动下，在学校老师指定的模块中选择自己喜欢的或愿意学习的内容，然后在教师、学生共同协作下，按一定的计划完成两三个专题的研讨学习。
二、能力为本，提升素养
语文选修课的根本还是对学生语文能力的强化、深化，还是要落实课标的教学目标，还是要围绕积累和整合、思考和领悟、感受和鉴赏、应用和拓展、发现和创新等目标，使学生的语文应用能力、审美能力、探究能力有进一步提高。语文选修课，还是语文课，不能因学生兴趣，去研究动物、植物、历史、地理等。往往有的学生选择的内容与这些有关，结果成了历史选修课或生物选修课了。学生选择何种内容都必须围绕“语文”能力的形成、语文素养的提高来进行。学生按自己的兴趣、特长选择了模块中的某一内容后，教师必须指导学生根据高中语文学习目标的要求，安排学习的步骤和方法，确定学习的重点以及成果展示的形式，并指明通过这一内容的学习，试图提升和强化哪方面的能力。课标中说，有的内容适宜应用能力提升，有的适宜审美能力的培养，有的适宜于探究能力的培养。教师可指导学生根据所选内容，强化和突出某种能力。
三、专题为主，强调特色
开展专题教学，是课程标准的建议，更是选修课教学设计的实际需要。语文选修课“面广点多”，五大系列，十多本教材，如果一本一本地学，一篇一篇地教，很难体现出“选”的特点，也很难“修”出效果。采用专题为主的策略，则有利于知识架构的建立和完善，有利于理解层次的深化和升华，有利于语文综合能力的锻炼和发展，有利于学生个性特色的形成和发挥。确立专题，应从选修课教学的实际出发，以教学目标为基础，找到选修教材的整合点、内容的切入点、能力的提升点、选择的兴奋点，以体现学生个性化学习的特色。一般来说，一本选修教材（一个模块）的学习时间只有九周，教师应在学生学习之前，根据其特点设计好若干个专题，在课堂上介绍各专题的学习内容和要求，让学生根据自己的特长和兴趣先选一个专题，然后把所选专题相同的学生组合为一个小组，进行专题研修。研修的具体内容与要求，一定要符合语文课程目标。一般一个选修专题的学习时间为两三周，完成任务后，再另选新的专题，重新组合小组。一个模块要让学生多选几个专题，在教师确立的专题之外，学生也可自己确立专题，以充分发挥学生的主观能动性。学生选什么专题，也就反映了学生的个性、兴趣，在学习中也可能会突出自己的特色，其成果特色往往也与众不同。
四、合作为式，注重实效
“专题为主”主要是从选修课的内容来说的，“合作为式”主要是从选修课的学习方式上说的。课程标准建议要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习主要有以下几个要点：小组的建立，成员的分工，集中和分散，过程的管理和监控，组内的交流和研讨，成果的展示和分享等等。合作小组要建立在对某一专题有共同的兴趣和特长基础上的，本小组的成员绝大多数是对该专题的内容有相同兴趣的，这个专题的学习任务完成，小组也就解散，待开始新的专题时再重新组合小组。不同的小组在同一学习时段所学习的专题往往是不一样的。合作学习的过程不同于授课的形式。为了使合作学习有很好的实际效果，小组中的每个成员除了完成自己的任务外，还要给他们赋予特定职责。如小组长要掌握小组的学习进程和每个成员的任务落实情况，记录员要记录学习的过程和结果，检查员要检查各成员学习情况等等。教师要和各小组密切沟通，对学习的目标、任务、方法、过程等进行指导。
五、内外结合，讲求拓展
这里的“内外”，至少有三层意思：就内容来说是课本内和课本外；就学习形式来说，是课堂内和课堂外；就学习主体而言，是内力和外力。
（一）课本内与课本外有机结合，适当进行拓展。
选修课不能凭空而学，选择了模块也就选定了教材（课本），这是教学最基本的凭借，但不能就课本学课本。课本内容可能是几个点，由这几个点，采用恰当的方法与课本外的内容联系，拓展、延伸出若干线，线线相连，形成语文能力的面。
（二）课堂内与课堂外适时结合，掌握学习进程。
学生选择专题学习，也应由一个个环节来完成，每个环节的学习均由课内、课外两部分组成，课内重学习任务的布置安排，重学习方法的指导、讨论，重小组学习成果的展示、点评；课外主要是学生的阅读，查找资料，自主完成选择的任务，形成主要的学习成果。这样，课内外结合，师生互动，生生互动，选修课学习也就真真活起来了。
（三）内力与外力相辅相成，促进主体个性发展。
内力是指学生个人学习内在的努力，外力是指教师、同伴、家长等施与学习者的帮助。个人努力的程度，取决于学习者兴趣、自信、竞争力及对知识的渴求程度。虽然选修的专题是学生自己选的，但随着学习的深入，个人的兴趣有可能减弱，自信力也可能不足，方法也可能不当，这就需要外力的帮助、推动。教师要帮助学生设计所选专题的学习环节，根据学生特点指导学习方法；组内成员要相互协作，相互鼓励，发挥各自优势；适当时候家长也可根据孩子语文方面的某些特长，为自己的孩子填柴助力。这样内力外力相辅相成，就能很好地促进学生语文学习个性的发展。
六、多元评价，着眼个性
选修课论文范文3
1.以基础性为学习前提
新课标在“课程的设计思路”中提到“选修课程的课程内容也应该体现基础性”，只不过二者的侧重点不同。因此，选修课与必修课一样，同样也是基础性课程，必修课主要强调的是学生学习的共同基础；而选修课则是“致力于让学生能够有选择地学习，促进学生自身的个性化发展”，即侧重于强调选修课是作为学生个性化发展的基础。
2.以实际性为基础途径
对于什么是选修课程的实际性原则，在新课标中对此的解释是：“学校应从实际出发开设选修课，对所具备的现实条件，如学校所能利用的物质条件、师资条件等，要充分分析估计，不能简单照搬外校的课程。”在选修课实施的实际性中，还包括要顾及学生的语文学习基础、自身的兴趣爱好等等，只从教师的知识储备与来喜好作为教育的出发点决定教学内容是远远不够的。
3.以贯彻主体性为基本原则
选修课程的主体性主要表现在两个方面。在新课标中，选修课共设了五个系列，每一个系列都有自己明确的目标，拥有一套完整的课程结构体系，它既不作为必修课的课外补充，也不是选修课程中所需要的课外练习。这体现了它第一个特点，具有明确的课程目标的定位；其次，主体性的特点还表现在，在新课标的要求中，学生通过对于高中阶段语文学科的学习，在多个方面获得了发展，但只靠必修课程的学习获得的发展是远远不够的，因此，必须重视突出选修课程的地位。
4.体现自主性的基本要求
高中语文学科的选修课是在能够体现基础性的前提下来进行的，学校和老师根据学生的自身原有的基础、学习要求、学习兴趣与学习潜能等因素，决定选修课程的内容，让学生拥有一定的自主权，这与必修课程的被动接受式大不相同，充分体现了素质教育的内容。
5.掌握研究性的学习特点
高中语文学科的选修课程作为必修课程基础的拓展与提高，有着不可忽视的作用。因此选修课程的开设，有利于对语文研究性学习的开展，帮助学生培养探究的意识，能够提高他们的自身研究能力，建立独立人格。
二、提升选修课程有效性的策略
1.开发校本课程，彰显个性特色
“校本课程”是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一种课程板块。“校本的课程开发”，是“学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化建设。在这里，既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程，因此，这时的校本课程开发包含了对学校所有课程的一种整体开发。”因此，校本课程的性质和特点，决定了校本课程的建设，应该是校长、教师、课程专家、家长、学生、社区共同参与，制订校本课程，学校应该在课程改革之前，着手制订校本经验制度和方案，提高教师投身于研究活动的积极性，提高他们的教育科研能力与解决问题的水平;
2.优化语文教学过程
语文课程是具有丰富的人文内涵与很强的实践性的一门学科，教师在选修课的教学过程中要注意教学的优化，应针对高中语文的课程特点来实施教学，在教学中要与教材资源、教师自身资源相整合，灵活运用多种教学模式，引领学生探究知识，讲究动态课堂的生成。教师们还应重视教学内容的价值取向和语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习的过程中，表现出的的自身独特体验。在语文教学中注意汉语言文字的特点，培养学生对语感和知识的整体把握能力，让学生在语文实践中，能够做到学习语文、应用语文，逐渐掌握与运用语言文字的规律。
3.加强课程和课堂的管理
选修课在实施的过程中容易出现一种现象——“混乱症”，究其原因，原来是因为我们在心里还没有承认它的地位，不能做到像对待必修课那样来看待它，也没有做出与选修课相相应的制度平台。既然是课，就需要我们要用对待“课”的要求来管理选修课，把选修课当作“课”来上，能把“事事有人管，人人有责任”做到，那么，混乱之症的现象也就没什么大碍了。怎样才能杜绝混乱之症呢？这就要求我们必须做到：完善学校课程的各项制度；合理的安排上课时间；课堂教学要在有序的基础上进行；尊重学生的个性，关注学生的独特感受；严格要求学生；上课时要有专人考勤、专人监管；控制缺课、旷课、逃课的人数等等。“凡事预则立，不预则废”。学生们对学习之所以会产生盲目性、无助性和混乱性，做的无用功较多，学习效率不高，主要是因为没有正确的领航，对选课没有充分的认识，因此，学校成立有关选修课的指导小组，对学生进行学前指导，实行导师制，制定有关选修课的指导手册等，这些都是很不错的举措，值得我们借鉴和学习。
4.突破文选难度，活化课堂资源
在开展语文选修课的过程中有一个很值得关注的现象，就是如今多数学生对于学术类的课程都不愿去选择，如先秦的《庄子》、《论语》、《大学》、《孟子》和《中庸》等书，甚至于当代鲁迅先生等一些大家写的论辩性的文章，学生们也不愿意选修。原因何在？是因为学习这些学术的东西没用吗？是因为这些文章不够经典吗？当然都不是。那么，为什么学生都不愿意学习呢？我们又应该如何来缓解这种情况，让学生能心甘情愿的走进经典，学家呢？作者认为，应该采用活学活用的方法，从学生感兴趣的话题着手，因势利导，让学生主动阅读和学习这些经典的学术类文献（或文章），例如《汉书》、《史记》等这些篇幅很长的文献，学生们很少有耐心和耐性的读完，但在日常的学习生活中，其中的很多知识又会被涉及到，这个时候，我们就应该换个方法“诱使”学生去读。在影视欣赏课中，学生们对《康熙微服私访记》这样的，用幽默剧的形式反映中国历史题材的电视剧反应比较强烈，是比较喜欢看和愿意接受的，尤其是对王刚演的和坤这个角色印象非常深刻。这样，我们就可以把握住这一点，利用学生们的这个兴奋点作为教学的切入点，适当的开设类似的这一系列的课程，如：“帝王”传、“英雄”传、“小人”传（酷吏、贪官或奸臣）等。目的是帮助学生在了解《史记》、《汉书》的大概内容体系，整理己经学过的知识，形成知识的整体框架。了解了这些内容，先秦诸子之书、当代大家之文就能够贴近学生的生活，给予他们生活的启示，成为指引他们前行的朋友。事实上，学好学术性的选修课，对于培养学生的语文素养是非常有帮助的。我们并不是要把学生们培养成主要研究《史记》与《汉书》的大家，只是创造这样的一个机会，能督促学生去阅读和了解这些文献里面的内容。这样一来，学生们既能了解中国的传统文化，又把自身对学习的浓厚探索兴趣动力充分调动起来。真可谓是既长了知识，又发展了能力，为学生今后的就业，做了很好的铺垫。
5.校内外课程资源要融合
注意校内外的课程资源的整合，才能优化模块的内容。从组成要素来看，包括人力资源、财力资源、物力资源。课程资源的开发与利用对课程的建设有极其重要的作用。“课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件”，在“课程资源的利用与开发”时，各个学校“必须增强课程资源意识”，“认真分析本地与本校的资源特点，对于已有的资源要充分利用，在此基础上积极开发挖掘潜在的资源”，“加强学校之间资源的互补与共享”。语文课程资源包括课堂的教学资源和课外的学习资源两个方面，例如:教科书、报刊、辩论会、网络、电影、纪念馆等等。自然风光、风俗民情、文物古迹、国内外的大事要事、日常生活话题等，这些都可以成为语文课程资源。利用身边的资源来讲解课堂的相关内容，才能让学生更好的学习语文课程。
选修课论文范文4
1．1课程资源选择不符合培养目标
学校即便有的少量的艺术类专业教师，宁可搞科研、挣外快，也不愿开设公共选修课。出于无奈，公共艺术选修课只能由新进人员、青年教师、甚至业余艺术类教师开设，教学效果差，引发学生不满情绪，严重影响了学生学习的积极性。尔雅网络通识课程大都由名师讲授，面向不同层次的高校，囊括人文社科类、自然科学与技术类、艺术鉴赏与审美体验类课程，其他精品网络课程也是种类繁多。为满足教学需要和学生要求，只要视频课程名称与艺术类相符即可引进作为公共艺术选修课，但往往难以符合本校学生的培养目标，一定程度上影响了教学质量，如何选择适合本校的高质量课源成为教学管理的第一难题。
1．2网络运行环境难以保障
视频网络课程是通过计算机网络将师生联系起来进行学习的一种教学模式，为使学生观看流畅的视频，学校需要配置服务器以及无线网络。为解决网络技术问题，须有专门的网络技术人员负责及时解决学生学习中遇到的网络技术问题。目前学校没有完全覆盖无线网，学生需要去机房或者自己花钱上网，给学生学习带来一定的困难，而辅助教师不一定是网络技术人员，学生遇到问题不知如何解决。
1．3教学管理及考核质量方式需要完善
视频网络公共艺术选修课是一种新的教学模式，没有现成的管理制度及考核评价机制。目前，视频公共艺术选修课由教务处组织选课，辅助教师负责批改作业，考核由观看视频比例、作业成绩、讨论成绩、考试成绩四部分组成。由于视频网络公共艺术选修课不受时空限制，学生可以在任何时间、任意地点进行学习，教师无法监控与掌握真实的学习情况，难以对教学质量监控做出规范的要求，教学管理的程序化也无法实现。
2视频网络公共艺术选修课教学管理路径探索
麻省理工学院在2001年拉开了视频网络公开课程的序幕，一些世界名校随后也陆续开放课程。从2010年开始，像哈佛、耶鲁等名校的视频公开课在网络上非常火爆，我国2011年也在网上公开了名校的课程。专业课的视频网络教学还有待于进一步研究，但由于视频网络课程的特点，作为学校公共艺术类选修课很有优势。
2．1选择优质教学资源
目前视频网络教学资源丰富，精品课程视频、视频公开课、“微课”、网络课程等适合教学用的资源“铺天盖地”地放在网络上。学校可根据人才培养目标以及学校的公共选修课课程体系选择教学资源。网络视频的内容应与学校培养目标一致，以提高学生艺术审美鉴赏能力、开拓思路、，激发创新活力为标准。选择的视频网络教学资源时长不应过长或过短，要与课堂教学总课时能对应起来，以便于折算学生选修课学分。视频网络教学资源分为教学资源平台和后台管理平台，教学资源平台上应有课程的基本教学资料、交流平台、文件传输、课程评价等模块。教学基本资料包括:课程大纲、考核大纲、课程简介、课外作业等;交流平台可以实现学生与辅助教师的在线交流及留言功能;文件传输是为了便于学生提交作业，每段视频相关的作业可以及时提交给辅助教师;课程评价模块可以使学生在学习完成后对本课程及时评价。面对“五花八门”的网络视频课程，学校要从人才培养目标出发，严格把关，选择高质量适合学生的教学资源用于公共艺术选修课的补充课源。
2．2明确教学目标，严格管理教学过程
公共艺术选修课学习的最终目的是树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化;发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。根据课程学习目标应该严格管理教学过程，首先应建立辅助教师制度，网络视频教学和传统的教学方式不同，课程学习主要通过视频进行，网络视频教学中学生占主体地位，学校要保证在学生遇到问题或者有自己的想法时，在固定的时间段能通过网络联系到辅助教师。每一集视频网络课程对应于一节课，为掌握学生的学习动态、监督学生学习，学生每看完一段视频，都有相应的视频的作业可做。可以通过系统设定，只有做完作业才有权限观看下一集视频。辅助教师可以在教学平台看到学生所提的问题，在后台管理系统中了解学生学习进度、作业完成情况以及提交问题的次数。对于学习进度慢或者未及时提交作业的学生名单应及时公布于网上，督促学生在规定时间内学完课程。课程结束前一周，辅助教师把课程考试内容放于网上，让学生在规定时间内考试，最后根据学生上网学习情况、作业提交情况、讨论交流以及考试得分给出本门课程的成绩。
2．3建立完善的教学质量评价体系
教学质量评价是教学管理的重要内容，由于网络视频公共艺术课程的特殊性，教学质量评价体系应包括对课程资源的评价、对辅助教师的评价、对学生学习情况的评价。课程资源评价根据教学目标，分为课程内容和平台的网络技术性两个评价指标。课程内容可以从课程的知识体系、教学性、艺术性来评价，网络技术性可以从画面的清晰度、流畅性、界面设计结构来评价。对辅助教师的评价主要是通过教务部门的检查和对学生的调查完成。教务部门可以不定期的检查辅助教师通知、作业、和学生交流讨论的情况，同时要求学生在教务网上对辅助教师进行评价，教务部门与学生的评价相结合则得出对辅导教师的评价结果。对学生的评价则是一个动态过程，通过学习进度、作业完成情况、交流讨论情况以及最终考试情况来进行评价。教务部门建立一套符合高校公共选修课视频网络教学原则和规律的行之有效的质量保障体系，及时双向反馈学生对教师、教师对学生的评价，形成一个回路，促进公共选修课视频网络教学的完善和发展。
2．4建立健全网络环境保障制度
选修课论文范文5
作为选修课，教学方法尤为重要，由于选修课和必修课的性质不同，基础课主要采用传统的教学方法，以讲授为主。而选修课作为辅修内容，学生缺少应有的重视，多凭兴趣选取，所以在教学方法上应该灵活多样，既能教给学生必要的生命伦理学知识，同时又能激发学生的学习兴趣。因此，我们主要以PBL教学法为主，［3］并结合运用多媒体教学法。此种方法对生命伦理学的授课非常实用。
如在讲授安乐死专题时，首先概述安乐死的历史演变、定义、死亡的相关知识、安乐死在世界各国的现状;接下来播放中国第一例安乐死视频及各国对安乐死的态度;再让学生思考安乐死面临哪些伦理问题;然后开展讨论，学生讨论是否同意安乐死;最后教师对观点进行归纳总结。PBL教学模式能提高学生的综合素质，培养自主学习能力，捕捉、整理、判断各种信息及不断思索、发现、创造的能力，充分体现学生学习的个体性。实践反馈表明，教学效果较为理想。
每轮课程结束即发放调查问卷，三次共发放了298份调查问卷，收回有效问卷286份，有效回收率为96%。问卷分别对以下问题进行了调查。学生选修生命伦理学的初衷。绝大多数学生在课前对生命伦理学不了解(其中91%的学生是第一次听说这门学科)，多数学生是在好奇的心理下选修生命伦理学课程，也有学生是随意选修生命伦理学课程的。学生对课程内容的评价。生命伦理学课程先概述生命伦理学的相关理论、原则、内容等，重点讲述生命伦理学热点问题的研究进展、面临的境地、主要的伦理问题等。问卷调查结果显示，学生普遍反映生命伦理学课程的内容很新颖、很前沿，与现实生活密切相关，如安乐死、临终关怀、辅助生殖技术等。
通过相关内容的学习，使学生对生命伦理学的内容有了初步的了解，学生反映通过生命伦理学课程的学习使他们在以后的工作或生活中如果遇到类似的问题时，能够从生命伦理的角度审视这些有关生死的事件。在这点上，教学的目的基本达到。学生对上课形式的评价。在教学实践中，主要采用的是PBL教学法，效果良好。调查结果显示，学生中多数倾向于此种教学方式，这样能够使他们更容易理解并接受这些相对较新的事物。学生对考试形式的意见。
以论文作业的方式进行考核是选修课常规采用的方式，也是生命伦理学选修课采取的主要方式。但作为选修课，应给予学生更多的自由发挥空间。由于课堂内容涉及多个领域并播放了相关的视频，学生可以任意选取感兴趣的视频或领域发表自己的观点，也可以写课后布置的命题论文。在论文评分上主要从其选题、构思以及内容上进行评分，并根据学生上课出勤情况综合评定学生成绩。通过这种考核方式，考查了学生分析驾驭材料的能力，这也符合高等院校培养复合型人才的要求。［4］
选修课论文范文6
压缩四大化学基础课学时，合理配置先修后继顺序河南大学原有的应用化学专业基础平台课程模块和化学专业基本相同。四大化学及其实验课时充足，基础非常扎实。但是，由于课时太多及先修顺序问题使得后续专业方向课程及专业选修课程的学习压力较大。造成第六学期和第七学期学生课业繁重，影响其考研、找工作及实践课程的学习;另外，专业课程完全地偏于理科，达不到理工结合，也缺乏特色。四大化学课程中存在的重复交叉内容，也很有必要进行删减、理顺。国家教学指导委员会也发行了相关指导草案，使得在保障四大化学教学质量的基础上，压缩学时成为可能。压缩四大化学学时，依照无机、分析、有机、物化的合理顺序依次排课，并在前四学期内完成全部教学，给后续以四大化学为基础的应用化学专业课程提供时间和空间。如无机化学及实验的学时压缩为54+36，在第一学期完成全部教学。分析化学及实验压缩为36+36学时，第二学期开课。同时，增设《仪器分析及实验》课程，共72学时，其中讲授36学时，实验36学时。这主要是因为目前仪器分析在工业生产和科研中广泛应用，要求必须加强此课程。有机化学和物理化学都为108学时，分为(一)和(二)分别提前到第二学期和第三学期开课，相应实验和课程同学期开设，并在第五学期前完成全部四大化学基础课程。
增设必要工科基础课程，夯实工科基础应用化学专业兼具理科和工科的特点，需要有坚实的化学基础理论还需要兼具必要的化工基础理论。原有的《化工基础及实验》是为非工科化学类专业开设的基础课程，已远远不能适应目前应用化学专业的培养目标。因此，必须采用化工基础理论课程———《化工原理及实验》取代原有的化工基础及实验课程。《化工原理》是以四大化学为前修课程的一门化工基础理论课程。开设学时设定为72+36学时，分别在第四学期和第五学期开课。《化工原理实验》课程设置36学时，第五学期开课。此外，工科学生的培养，尤其是化工方向，离不开相应的电子电工学基础以及工程制图或化工制图等方向的课程。在保证数学、物理等学科基础平台课程的基础上，必须在专业基础平台课程中增设《电子电工学及实验》和《工程制图》课程及金工实习环节。《电子电工学及实验》设置共72学时，其中36学时讲授，36学时实验，第三学期开课。《工程制图》设置为54学时，第三学期完成课程教学。金工实习2周，第五学期进行。
开设“宽口径”专业选修课程模块应用化学还是一个包容性很强的学科。从全国重点高校的应用化学专业培养方案来看，各个高校的专业课程体系特色模块差异较大，但是都体现自己的科研特色。例如北大，具有核药物化学、辐射化学和辐射高分子、超分子化学与材料、新能源与材料和核环境化学5个特色研究方向，并开设应用辐射化学、应用放射化学等方面的选修课程。因此在专业课程设置中必须和学科科研特色结合起来，开设相关课程。根据自身学科科研特色以及师资力量，我们设置3类可供选择的专业选修课程:偏向理学的应用化学方向模块课程、偏向工科的专业方向模块以及高分子材料方向模块。此外，根据目前我院教师们的学术专长、特色研究方向和未来发展趋势，开设了应用化学前沿讲座、日用化学品、阻燃技术，农药化学、高分子助剂及应用、染料化工与助剂、催化原理、精细化学品开发与设计等选修课程，开阔学生视野的同时，分享老师们研发产品的经验、教训以及研发思路。
以“大论文”为抓手，强化实践教学环节
实践教学是培养学生创新能力和应用型综合人才的重要环节。在强化“基础课程实验—专业实验—金工实习，工厂见习和顶岗实习—毕业论文”多层次课内实践教学体系［2］的基础上，我们采用以毕业论文环节为抓手，强化实践教学环节。毕业论文是本科生人才培养链条中的一个重要综合性实践教学环节，对于保证人才质量、与人才市场对接是至关重要的。针对目前毕业论文环节设置不合理，时间短，任务重，监管不严的问题，我们采取“大论文”措施改革毕业论文环节，通过延长时间，注重过程，加强监管，使其真正成为“培养学生创新能力”的平台。“大论文”之“大”主要体现在:思想意识上对毕业论文重视程度的提高;毕业论文要求的拔高;毕业论文时间的增加;毕业环节和专业课程的关联与衔接更加密切;学生能力培养也更加综合、立体等方面。首先，毕业论文开始时间提前到第五学期，在学生专业基础课程学习完之后，即对学生开展毕业论文要求的教育，同时结合学院教师科研特色开展专业研究方向介绍，开阔学生视野，帮助学生了解相关研究领域、研究方向，并在此基础上双向选择学生感兴趣的课题和指导老师。然后根据课题，在指导老师的指导下，使学生有目的地选修必要的专业选修课程，为进入课题研究打下扎实的理论基础。结合第五学期设置的文献检索课程和专业英语课程，在相关课程教师和课题指导老师的共同指导下，围绕自选课题进行相关文献信息的检索，和专业文献的阅读与翻译，相应考核成绩分别记录为文献检索及专业英语的课程成绩。第六到第八学期，学生进入实验室，在指导老师的指导下进行课题的初步探索。并在课题老师的指导下继续选择必要的专业课程进行学习。这个过程中，实施论文中期检查回报和毕业答辩的监管。严格管理程序，设置必要的奖励机制和淘汰机制，激发学生的主动性和创造热情。
增加学生选课自由度，逐步实现自我规划，自我培养
兴趣是最好的老师，是人们主动去求知、去探索、去实践的源动力。并且传统的理学“精英教育”人才培养模式，和“大众化教育”的现念相悖，也不符合社会和人才市场的需求，使得一些不擅长逻辑思维的学生体会不到学习的乐趣，造成教育资源的极大浪费;另一方面，培养了众多远大于社会需求的研究型人才，而社会和经济建设急需的应用型人才得不到满足。进入大学第五学期以后，学生已经具备了必要的应用化学专业基础知识和技能，有必要引导他们根据自己的兴趣和爱好选修专业课程，实现个性化教育［3］。因此，必须增加选修课比例，扩大选修课程范围，为发挥学生学习的主动性和创造性留有充分的空间，使学生的个性和人格得到充分地、健康地发展。表1是河南大学课程设置及学分分配表。我们在专业选修课程模块设置了大量可供选择的课程，这些课程可以分为三类，以满足学生个性化的需要，增大了学生选课的自由度，也使得学生的自我规划，自我培养成为可能。选修课程的学分从原来的12学分提高到36.5学分，选修课程总比例达30.1%。当然，为避免个别学生的盲目性，选修过程是和前述毕业论文实践环节相结合的，在论文指导老师的指导下，结合学生的兴趣进行的选择。此外，我们还采用积极支持低年级学生自由选择参与的开放实验、创新实验以及高年级大学生的课程设计大赛等课外科研创新活动。注重课内与课外、校内与校外的实践教学活动形成有机的整体，以全方位“立体”的教育模式实现教育目的。#p#分页标题#e#
选修课论文范文7
1.访谈法围绕本专业近几届毕业生及实习生存在的问题及对学生培养的意见和建议，共召开了2次座谈会。2011年5月23日，在光明初级中学召开了上海市黄浦区部分体育骨干教师座谈会，主要有来自大同中学、光明中学、市南中学、尚文中学、市八初级中学、光明初级中学及商贸旅游学校等校的骨干教师。同年5月29日，在上师大徐汇校区体化楼310会议室召开了上海市部分体育教研组长、教研员座谈会，出席人员为七宝中学、市二中学、上海市实验学校、莘庄中学、汾阳中学、一师附小等校的体育教研组长及徐汇区、黄浦区、原卢湾区、静安区、杨浦区等区的体育教研员。
2.问卷调查法针对上师大体育教育专业课程设置存在的问题设计了一份调查问卷。问卷设计后，请有关体育教育方面的专家进行了效度检验，表明此问卷效度颇高。问卷发放对象为上海师范大学体教专业2012届留在上海工作的毕业生，共发放问卷70份，回收69份，回收率为98。6%;其中有效问卷67份，有效率为95。7%。采用重测法对问卷的信度进行检验，重测时间与第一次问卷时间相隔10d，将2次问卷结果进行相关性检验，得到相关系数为0。87，表明此份问卷信度较高。
3.数理统计法对问卷调查结果在EXCEL统计软件中进行百分比统计。
二、结果与分析
1.本专业学生存在问题及上海市中小学的要求
1.1生源质量在下降，教学技能需加强近些年上海生源的减少导致学校可选择的体育生不足，生源质量亦下降较大。不少学生是因学习成绩较差高考前临改体而“误”入此行的，只能称其为体育积极分子。这些学生进入了体教专业后，因为身体素质较差、体育基础较弱，发展空间不大。由此出现教学技能较差状况，尤其是在教案书写、吹哨、口令、讲解、示范、队列队形及队伍调动等方面。中小学要求在平时教学中及教育实习前能加强教学技能方面的学习与培训。
1.2运动技能多不足，培养方案要突出学生的运动技能较差、专项能力不突出，失去了上师大多能一专的优势。尤其是体操方面技能较差。中小学希望能恢复上师大多能一专的传统，重视术科教学，并严格把好考核关。培养方案中的术科、学科比例有些失衡(3∶7)，术科比例偏低，未能突出运动技能类课程。公共必修课及教育类课程的比例偏高，选修课中学科类课程偏高。中小学希望增加术科比例，与学科调整为5∶5较为合适。
1.3大中小学相脱节，各级学校应对接大学与中小学教学相脱节，对二期课改理念、体育与健身课程标准、中小学教学内容等了解较少。同时，对中小学的教材教法了解不多、分析不够。中小学要求加强教材教法及中考项目的教学，大学不仅要重视教的环节，还要创设学的环节，并希望多到中小学观摩、学习与交流。
1.4实习形式不完善，毕业论文待改观本专业的实践环节主要包括教育实习及毕业论文两个方面。目前的分散实习形式存在一定弊端，原来的集中实习值得借鉴。中小学希望集中实习与分散实习相互结合，并加强高校教师、基层教师的指导及联系。此外，实习的时间要提前并要有反复，以使学生的专业技能进一步改进提高。学生的论文基础比较薄弱、科研能力有待加强，对论文的重视程度不够、体育科研方法掌握不足。中小学要求加强本科生毕业论文的撰写。此外，本专业学生还存在着诸如职业认同感不强、主动学习意识较弱、男生阳刚之气不足等其他方面的问题。
2.本专业课程存在问题的反馈
学校在上海工作的毕业生对本专业在课程设置上存在的主要问题可归结为三类，即课程总体、必修课程及选修课程。课程总体上存在的主要问题有课程设置缺乏本校特色、课程整体结构不太合理、课程设置与中小学脱节、忽视学生实践能力培养;必修课程中存在的主要问题有公共必修课的比例过大、专业必修课个别作用微、专业必修课术科学时少;选修课程总体上存在的问题为选修课门类少且学科多、选修课术科少且项目缺，限定选修的主要问题是限定选修的专项课时少、限定选修缺乏第二专项，任意选修的主要问题是任意选修术科少学科多、任意选修缺乏新兴项目。本专业2012届留沪毕业生对课程问题的看法如下。
2.1对课程总体的看法(表1)从表1选择同意及比较同意的人数可以看出:在课程总体存在的问题方面，约68%的同学认为课程忽视学生实践能力的培养，近54%的同学认为课程设置缺乏本校特色，约46%～48%的同学认为课程整体结构不太合理、课程设置与中小学脱节。
2.2对必修课程的看法(表2)从表2选择同意及比较同意的人数可以看出:在必修课程存在的问题方面，约67%的同学认为专业必修课术科学时少;约58%的同学认为公共必修课的比例过大;过半的同学认为专业必修课个别作用微弱，用处不大，例如体育概论与体育史2门课。
2.3对选修课程的看法(表3)从表3选择同意及比较同意的人数可以看出:在选修课程存在的问题方面，近54%的同学认为选修课术科少且项目不全，近48%的同学认为选修课门类少且学科偏多;近63%的同学认为限定选修的专项课时少(仅108学时)，近57%的同学认为限定选修缺乏第二专项，这些都无法满足中小学教学、训练的需要，尤其是目前上海的高中正在实施体育专项化教学，要求大学实行项目的专业化教学，差距还很大，甚至连基本的课时都保证不了;约58%～60%的同学认为任意选修术科少学科多、缺乏新兴项目。相比山东师范大学及福建师范大学体教专业的培养方案，他们的专项课时多且有第二专项，任意选修课术科的门数亦远多于上师大本专业。
3.本专业培养模式改革所采取的具体措施
俗语曰:“冰冻三尺非一日之寒”，上述问题的形成既有一个长期的积累过程，亦有社会环境的原因。所以，本专业学生培养模式的改革只能是渐进式的，不宜一蹴而就，可先在几个可做的点上有所突破，再由点到面、全面铺开。经过慎重考虑、多方讨论，拟先采取以下几项具体措施。
3.1培养目标多能一专，秉承传统适时创新从以往经验看，上师大体育教育专业学生的最大特点在于“多能一专”，即在掌握多项运动技能的基础上，还有一门拿得出手的专项。这也正是上师大与上海体院、华东师大体教专业抗衡甚或超出的特色所有、资本所在。然而，近些年来，由于主导思想的失衡，渐渐模糊了体育的本质属性———技艺性，逐步迷失了自己的最大优势———多能一专，慢慢走向了文化主导、理论主导、学科主导的并不完全适合体教专业特色的办学模式与课程设置，使毕业生的特点也发生了不小的退变。正如大同中学的一位老校友所言，现在上师大的学生专业基础薄了、专项能力弱了、专业特色少了。多能一专———这正是本专业的传统优势与精髓所在，也是历届毕业生的核心竞争力之源，培养目标应该彰显这一特点。但随着时代的发展，多能一专的亦有了更多更新的含义。多能的“能”并不仅仅指运动技能，更多的是指体育教学技能，包括理论技能与实践技能两类，理论技能包括教学设计技能、教案书写技能及看、评课技能，实践技能包括项目运动技能及课堂教学技能，每一种又包含更为具体的技能。一专的“专”亦不仅仅指专项，而是指在这些教学技能中要有自己最拿得出手、最具竞争力的一两项技能。多能还有更宽泛的意义，还指外语能力、计算机能力、科研能力等等多种当前体育教师必须具备的能力。所以，培养目标在秉承传统、多能一专的基础上，还要与时俱进、适时创新。
3.2选修课增术科门类，专项课加学时学分目前，本专业培养方案的6门学科类限定选修课(音乐与体育教学、体育游戏、人体测量学、体育统计学、运动训练学、医务监督与健身处方)，每门2个学分，共占去12个学分，这意味着每门都是必修课而非选修课，学生并没有选择余地。而专项技术类选修课只占8个学分，且大专项(田径、体操、篮球、排球、足球、武术六选一)仅108学时6个学分，小专项(健美操、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈四选一)仅36学时2学分，明显偏少。所以，应从学科类限定选修课中释放出一定的学分到专项技术类中，以增加大专项及小专项的学时学分，拟将大专项增至216学时、12学分(共3个学期、每学期72学时、4学分)，小专项加至72学时、4学分(共2个学期、每学期36学时、2学分)，不足的部分学分可从任意选修课(目前为16个学分)中略加释放。在本专业培养方案目前的10门任意选修课(奥林匹克运动、体育课件制作、体育美学、体育英语Ⅰ、体育英语Ⅱ、体育市场营销学、常用运动负荷实验、营养学、体育产业经营管理、公共关系学)中，皆为理论性偏强的课程，而实践类、实用性、术科化的课程几乎没有，应该在这一环节增设实践类课程，鼓励广大术科教师开课。拟先增加教师形体训练、艺术体操、花样跳绳、棒垒球、高尔夫球、板球6门术科课程，以弥补这方面的空白;以后根据基层中小学需要，再增新课。
3.3教学技能切实提高，实践环节不断加强提高学生的教学技能，首先要加强课堂教学，不仅要在《学校体育学》与《体育教材教法》两门学科中加强教学设计、教案书写、教材分析、教法学法等方面的理论教学，更要在各门术科中加强这些要素的实践教学，如在各专项选修课中加强学生教案书写能力的培养，尤其是教案要按照上海市二期课改“体育与健身”课时计划的规范格式书写等。除教师外，还要充分发挥学生的能动作用，如做好术科课后回忆笔记、写好学科课外作业等。在加强课堂教学的基础上，还要多进行教学技能方面的比赛，如教案比赛、说课比赛、技能测试等，以切实提高学生的教学技能。在实践环节的教育实习方面，首先要加强学生的见习环节，为适应学院“4+0”模式下的办学需要，拟在奉贤校区建立6个实习基地，中学4个(奉贤中学、弘文学校、阳光外国语学校、柘林学校)，小学2个(南桥小学、奉贤区教育学院附小)。采用定期与不定期相结合的方式，让大二、大三甚或大一的学生深入中小学进行教育见习，以了解基层所需、发现自己所缺，提高学生学习的自觉性与针对性。在毕业论文方面，主要强化论文选题、撰写、答辩三环节的监督控制，加强教师指导与学生配合两方面的制度建设等。
3.4俱乐部促课外锻炼，督导组保教学质量在目前术科课时尚显不足的情况下，加强体育俱乐部建设使其成为课堂的延伸，是促进学生专业技能提高的有效方式，也是促进学生课外锻炼自觉性的良好举措。不过俱乐部要加强教师指导与政策引导，需要与院学生工作组一起做这项工作。退休教师拥有丰富的教学经验，是学院的宝贵人力资源。以他(她)们为主体成立教学督导小组、以恢复体育学院教学督导的优良传统，是保障本专业教学质量的绝佳途径。教学质量是本科教学的生命线，唯有高质量的教学才会培养出高质量的学生，唯有高质量的毕业生才能经得起用人单位的最终检验。
3.5请进来专家上讲台，走出去师生下基层采取“请进来”与“走出去”相结合的方法，加强与本市中、小学的联系，是解决大学与中小学体育教育脱节问题的良方。拟请基层一些高水平的专家(体育教研员、教研组长、骨干教师等)走上大学讲台，为本专业学生教授中小学最鲜活的案例、最实用的方法、最需要的人才等;同时，教师、学生也需要经常走出去，看看市级、区级、校级的公开课。
3.6紧扣体育课标中考，渐进修订大纲内容应该有效利用各门术科的有限课时，教授中小学最需要的内容。二期课改“上海市中小学体育与健身课程标准”的教学内容及体育中考的项目，应该是本专业各门术科的精教内容。具体有:(1)课程标准教学内容:队列队形与基本体操，体操(垫上运动、杠上运动等)，篮球，武术，游泳，田径，体育舞蹈等;(2)体育中考项目:篮球、排球、足球三选一，双杆、单杠、垫上、横箱四选一，男1000m(女800m)、200m游泳二选一，男引体向上(女仰卧起坐)、1min跳绳、25m游泳、实心球、50m、立定跳远六选一。各门术科的专业必修课应以上述内容为基准，重新修订教学大纲内容。可先选几门术科作为试点，若效果颇佳再逐渐推开。
三、结论
(1)上师大体育教育专业培养中存在的主要问题及本地中小学的要求有:生源质量在下降、教学技能需加强、运动技能多不足、培养方案要突出、大中小学相脱节、各级学校应对接，实习形式不完善、毕业论文待改观。
(2)上师大体育教育专业课程设置上存在的主要问题有:课程忽视学生实践能力的培养、课程设置缺乏本校特色，专业必修课术科学时少、公共必修课的比例过大，限定选修的专项课时少且缺乏第二专项，任意选修术科少学科多且缺乏新兴项目。
选修课论文范文8
当前地方医学院校通识教育实践模式存在的问题
这种通识教育实践模式，存在以下问题，第一，无论必修课还是选修课，由于缺乏通识教育目标的引领，未形成真正意义上的通识教育体系，往往是单纯的课程学习，不能很好地解决“通专”教育相融的问题，两层皮现象依然存在。第二，大部分院校通识课程的选修课不多，可选修的内容非常有限，这就造成有些课程教学质量不高，学生不喜欢学但也不得不选，以至于选后不好好学习，仅仅是为了获得选修课学分，以应付毕业，达不到通识教育的目标要求。第三，缺乏通识课程选修课的具体学分要求。学生一般是哪门好过选哪门，全然没有对学生通识教育的有益指导。学生的通识教育学习很盲目。而且由于是选修课，学生的重视程度不够，往往不把选修课当回事，应付了事，学习效果极不理想。第四，通识教育课程数量少，学时数也相对较少，通识教育课多为考查课，对其效果缺乏有效评价。地方医学院校通识教育实践教学模式，显然未能很好地解决“通专”教育相融合的问题。要想解决好这个问题，首先要明确“通专”融合教育的目标和基本原则。
通识教育与专业教育融合的目标及应遵循的基本原则
第一，专业教育与人文教育并重，实现科学精神与人文精神的统一。转变医学教育轻视人文素质教育的思想，要认识到医学的人文属性和社会属性。通过医疗实践证明认为医学就是自然科学、医学就是医学技术的认识，这种认识是有误区的。医学不是单纯的自然科学或技术，它蕴含着丰富的人文性。何伦、王小玲主编的《医学人文学概论》指出“医学是人文性学科，它通过医学所表达的对人类和世界命运深切的终极关怀，说明它有鲜明的个性和人文属性”［2］。医学必然要以自然科学研究为基础，也要以重视医学技术的训练与提高为要义。然而，医学研究和服务的对象是人，医学的目的必须把人而不仅仅把病作为核心和出发点。以此为认识前提，对医学生进行人文科学素质教育，提高其人文素质，实现科学精神与人文精神的统一，就是医学教育的题中之义。第二，学生学识与能力、人格修养相统一。教育不仅使学生获得知识，更要培养他们成为具有高尚的职业道德和健康心理素质、关注生命价值、与社会相适应、理性与非理性协调发展、富有人格魅力的“完整的人”。
第一，拓宽淡化专业原则。专业划分过细，使大学的人才培养越来越对应于具体的职业，这不利于综合性人才培养。拓宽专业口径，淡化专业界限，使社会和学生家长克服对于专业优势和技能的迷信和短视，树立通专融合大视野，才能实现通专教育真正融合。第二，综合化原则。社会发展越来越呈综合化的趋势，科学与社会人文相互渗透、融合的趋势日益加强。通专融合教育，形成合理、完善知识结构，是社会对人才综合化发展的必然要求。第三，知识与能力、素质协调发展原则。让学生知识与能力、素质统一，学生既要有基本的专业和自然、人文社科知识储备，又有较强适应社会发展的能力和综合素质；既有较高的医学专业技术和技能，又有较高人文科学素养和人文关怀精神［3］。第四，互动发展原则。通专融合教育不仅仅是通过开设通识教育课程、讲座、社会实践等形式实现，更需要在所有专业课程中渗透“通专”相融的理念，在专业教育中渗透通识教育，在通识教育中渗透专业思想和精神，使通专教育实现双向互动的发展。第五，模块化原则。以“通专”融合为目标，在进行通识共通性教育的基础上，根据专业需求，对不同专业学生有针对性地进行通识模块教育，这有利于减少学生选课的盲目性，实现有效利用教学资源，获得较好地教育效果。
地方医学院校通识教育与专业教育相融合的实践模式构建
地方医学院校通识教育与专业教育可以有机结合。借鉴美国和台湾地区的通识教育模式，根据我国地方医学院校培养目标要求，按照通专相融原则，稳妥推进通专融合新的实践模式———课程加文化，逐步实现通识教育为教育模式的实践。这种模式既有硬性课程规定，又有软性文化制约，既有显性课程教育，又有隐性文化浸润，这就能解决专业与通识课程教育简单相加的两层皮现状。当前，在各地医学院校还不能完全将医学教育置于通识教育模式（因为这样做，要改变医学教育的体系）的情况下，要在医学教育中建立通识教育理念，在有限的时间和学分要求下，通过设计精要的通识课程来实现。就具体的课程而言，医学院校可以采取综合通识课程模式，建立通识教育课程体系，并提高“通识教育课”占课程总学分（或学时）的比例。“通识教育课程体系”可分为模块课程和一般课程。模块课程，可分为自然科学与技术模块、综合能力模块。前者主要是让学生更多地认识与专业相关的自然科学新知识和新技术（如生物技术、基因工程、生命科学、生命伦理、遗传医学等），使其科学的思想始终处在时代的前沿；后者则是帮助学生培养锻炼演讲、思维、写作等工作时必需的综合能力。一般课程则主要是经济、历史、宗教、文化、艺术、思想政治课等，与医学交叉的新学科（如卫生经济学、医疗保险学、医学史、医学与哲学、医事法、医学美学、医学伦理学等）和与医学有关的人文综合类课程（如环境与生态学、医学与艺术、人际交往与社会等）［4］。
模块通识课程按医学相关专业要求设为必选课，让学生根据专业兴趣爱好和科学修养需要，进行选修。主要是拓展医学生的科学知识范围，拓宽他们的认识视野，使医学生关注科学、科技发展前沿，增强对医学专业教育的热爱。在一般通识课程中，按学科和领域分别设置一定数量的课程，要求学生修满一定学时（或学分）。目前，各学校应增加通识教育课程门数，减少必修课，增加选修课，特别是要增加人文社科选修课程比例。在英、日、美、德等发达国家的医学院校，人文社会科学的课程占总学时的比例为10％～25％左右。而我国医学院校人文社科课程学时占总学时的比例平均为8％左右［5］。与国外相比，我国医学院校的人文社科等通识课程明显偏少，在选修课中的比例也明显偏低［6］。而且一般院校人文社会学科课程中以“两课”为中心，课程设置面比较窄，内容过于单一，存在着“过弱的人文陶冶、过窄的专业教育、过强的共性制约”等弊端［7］。因此，我们必须要增加选修课开设领域（如历史文化、艺术与美感、伦理与法律等）及课程门数，让学生能获得更多领域、更大范围的学习。在课程执行上，目前存在通识课程选修随意性大，课程开设缺乏系统性和层次性等问题。不同专业学生应具有的知识和素质结构不明确，导致学生对所选通识课程学习目标不清，影响学习效果。#p#分页标题#e#
为此，医学院校通识教育课程体系，要统一通识课程指导目标，对不同专业的学生提供选课指导，可以通过任课教师对所开课程讲解和辅导员老师对学生进行针对性指导，让学生了解所开设选修课的主要内容及其对学生专业发展、个性发展或综合素质发展的影响。通过指导，学生能对选修课程有充分的了解，减少学生选课的盲目性。另外，开展通识教育，仅有课程教育这种显性教育是不够的，必须充分发挥如校园文化、人际交往、艺术熏陶、科学实验等通识教育隐性教育手段，对受教育者进行潜移默化的影响和浸润，使其在不知不觉中完成知识、能力与修养的自然生成，真正达到“润物无声”的教育效果。为此必须以课程设置为主导，同时营造通识教育校园文化环境，通过“通识教育讲座”，大量丰富多彩的文化活动，让课程、文化（活动、环境）共同作用，使学生将知识技能和文化特征集于一身，从而实现对学生“全面人”的塑造。当然，对学生参加讲座和相应社会实践等活动，要规定修习学分，以此对学生的通识教育进行管理和引导。这方面，沈阳医学院已开始实行。为鼓励学生参与科研，培养学生的创新精神和科研意识，规定学生参与科研活动可以获得相应的学分。在院级及以上学术期刊、在校期间独立申报科研课题，完成一篇论文综述或论文、参加8次以上讲座，并完成至少1篇论文综述，只要经指导老师认定，均可获2学分。另外，参加学院有关部门组织且经教务处确认的文艺、体育、社会实践活动，持续时间在2个月以上者可在人文类学分中获得1学分。
通专融合教育亟需解决的问题
目前，地方医学院校在通识教育开展过程中，医学专业教师，对通识教育仍较为轻视，不少领导和专业教师认为，医学教育就是医学知识传授和医疗技术水平的提高，所以对通识教育重视不够（虽然学校选修课规定参加讲座活动可以获得学分，但学校举办的讲座不多，人文社会科学类的讲座更少），大多数医学生也认为，学医是为了将来从事医疗卫生工作，所以在校主要是学习专业知识，提高专业技能；所以，学生只注重学习医学专业知识，不愿意花时间和精力学习通识课程。正如台湾大学校长沈君山指出的“通识教育最重要的是实践，实践通识教育远比讨论通识教育困难。这些实践的困难包括：没有人愿意去管、没有教授愿意去教、没有学生肯花精神去听。”［8］医学院校的师生员工要清醒地认识到，医学生综合素质教育是培养21世纪医生的目标，就此，要转变认知观念，真正花大力气进行通识教育实践，实现医学专业与通识教育真正融合。
