一、国际贸易原理课程的教学现状
(一)教学内容陈旧，滞后于前沿研究和客观实际的变化。
在国际贸易原理课程基础理论的教学中，当前依然拘泥于早期的传统理论的讲解，而对国际贸易理论的新发展和前沿领域的介绍或是未做安排，或是蜻蜓点水，几句话带过;而传统理论在解释力方面已经明显衰减，甚至没有能力解释。因此，这就要求教师把握前沿动态，及时更新教学内容。
(二)缺乏实践性教学环节，导致理论与实践相脱节。
当前教学中，依然是以教师为主体的一言堂、满堂灌模式，完全忽视学生的主观能动性;同时，只注重对理论的讲解，缺乏对理论和知识运用的传授，尤其不重视理论之于现实经济问题的解释，导致理论与实践完全脱节，教师为完成教学任务，学生为考试通过，致使该课程的实际授课效果较差。现实环境在不断变化，比如劳工成本上涨等，这些变化的实际对现有理论的解释力和指导作用提出了新的挑战，这就不可避免地导致理论与实践相脱节，进一步导致学生对理论学习的积极性持续下降。
二、国际贸易原理课程教学内容的改革思路
国际贸易原理既是理论课程，也是应用课程，是西方经济学在国际经济关系中的运用，因此，学习该课程，不仅要为学生讲授理论知识，更要令学生具备灵活运用国际贸易专业知识分析和解释现实问题的能力，有鉴于此，将“做、学、教”互动教学模式引入国际贸易原理的教学中，对课程改革提出一种全新的理念。
(一)企业讲师进课堂。
《国际贸易原理》课程既有较强的理论性，又有较强的实践性，但在以往的教学中只重视国际贸易相关理论的学习，却忽视了理论之于现实的解释能力和指导作用。因此，邀请企业专业人员走进课堂，通过企业实际案例的讲解，可以很好地进行相关议题的剖析，比如人民币汇率形成机制改革、金融危机等重大事件对相关企业实体的影响究竟几何，如此可更好地加深学生对国际贸易理论的理解，同时也更能激发起他们对该课程的兴趣和学习热情。
(二)“做、学、教”互动课堂教学模式。
“做、学、教”教学模式中，“教”的方法是根据“做”与“学”的方法，“学”的方法是根据“做”的方法。以“做”为主，“做”是学的基础，也是教的基础。学习的目的不是为了考试，而是为了做事，并把事情做成，还要在工作过程中，不断地创新，才能把事做到更好、更精。
1．“做”就是要做到课程教学与企业实训相结合。
课程教学可谓之“虚”，企业实训谓之“实”，最终实现“虚”、“实”并举强化课程实践教学。
2．“学”就是要实现理论教学和实践教学有机结合。
学就是在遵循学生认知规律的前提下，促使他们在学习过程中将理论学习和实践活动结合实现。
3．“教”就是要求校企合作共同培养学生。
高等院校教学的主要的内容不仅在于理论教学，更重要的是培养具有较强的实践能力，满足社会实际需求的合格人才。而要做到这点就必须要实现高校与企业的合作，共同培养学生。具体而言包括三个方面的资源整合:教学团队、教学项目以及教学环境。就教学团队方面而言，要求国际贸易原理课程教学由校内专任教师与校外企业家共同承担，即校内外人力资源的整合;当然，相应的学生考核成绩也应由校内外的教授专家与企业家的评价共同构成。教学项目资源整合具体指，课程教学内容除了考虑学生的知识结构以外，还应根据社会和企业的实际需要进行设置与安排;教学环境合一，指校内有国际贸易原理课程的教学与研究中心，校外要配有该课程的实习和培训基地。总之，做学教互动课程教学模式要凸显“校中有企、企中有校”的特色。
三、国际贸易原理课程授课方式改革的策略
(一)授课方式应以启发式和讨论式为主。
传统的填鸭式教学模式已经遭到多方人士的诟病，几乎可以说是一种错误的授课方式，授课过程中，学生的主体角色必须凸显出来，做到充分激发其求知欲和创新思维;而从目前来看，启发式和讨论式的授课方式是最佳选择，具体而言，教师授课中，应不断提出问题，同时引导和鼓励学生去思考，尤其是发散思维的培养;同样，课堂讨论甚至辩论也是可以起到相当的积极作用的。
(二)充分利用网络资源，实现网上交互式教学。
通过运用现代网络技术，构建网络教学平台，不仅可以实现随时随地的教学互动和交流，增进师生、生生以及校内外相关人士的相互了解，加速知识的积累，更有助于学生对该课程的学习和掌握。
(三)积极开展多阶段、多环节的实践教学方法。
教学过程中应引入情景导入、写作讨论、理论精讲、知识运用等环节，将对学生不同的能力培养分置于相应环节之中，尤为重要的是每个阶段和环节都应以学生为主体进行设计和安排，使得整个教学过程动态化、知识化，不仅起到传播知识的作用，而且能激发学生的求知欲和创造力，尤其是培养他们主动学习的习惯和态度。
作者：张兴 单位：西北农林科技大学经济与管理学院
