一、平台选择的考虑
在教学中，我们选择了钉钉和超星学习通两个平台进行使用。钉钉平台主要用来做课程的直播。主要是基于以下的考虑：一是钉钉可以实现屏幕共享，能够比较容易地实现老师的语音和课件同步。二是钉钉具有直播回放和下载功能，可以帮助学生复习，未能按时上课的学生也能自行安排时间补课。三是钉钉在直播结束会有数据反馈，已观看学生的观看时长和未观看学生名单，授课教师都可以在第一时间掌握。超星学习通平台主要用于学生课后的学习，在学习通平台，我们有已经投入使用的《国际贸易基础》在线课程，从2019年至今，已经有超过18万次的点击。
二、教学设计
（一）学情分析
本学期《国际贸易基础》课程的开设对象为19级电子商务专业社招班学生，本学期是他们入学后开始上课的第一个学期，之前没有进行过相关专业的学习，对国际贸易也是所知甚少，基于以上学情，考虑在后续教学中的案例选择上，尽可能选择贴近生活，能够触类旁通的案例。
（二）教学目标
本课程的开设对象为电子商务专业学生，总计32学时。在此背景下，不可能全面介绍交易磋商的准备、内容、程序、策略等内容，只希望通过2到3课时的学习，能够让学生联系生活的实际，熟悉交易磋商的程序，进行基本运用。结合将来会学习的《市场营销》、《商务谈判》等课程，再来达到加深与强化的目的。基于学情与课时等因素，对交易磋商中的函电，也不要求掌握，只要求了解。
（三）教学重难点
这部分内容中重点要求学生能够区分实际业务中的询盘、发盘、还盘和接受，并且能够理解询盘、发盘、还盘和接受在法律上的意义。
（四）教学方法与实施
（如表1和续表1所示）在教学中，我们从课前找出问题出发，沿着课中解决问题、课后巩固知识、课外自主学习的路径，完成教与学的工作。
三、教学反思
（一）学习过程不可见
传统的课堂，学生和教师可以面对面，学生的学习状态教师一目了然。高职生大部分的学习主动性不强，再加上线上学习监管难，就更容易出现“挂机”的现象。对此，相对于传统教学，在线教学模式下，就更需要教师精心设计教学内容。一方面要能够调动学生的学习积极性，另一方面要有足够优秀的教学资源辅助学生的课外学习，课内课外相得益彰。
（二）学习互动差强人意
虽然在直播过程中，可以通过连麦等方式与学生进行语音交流，但是不可能像传统教学那样，和每一个学生互动，看到每一个学生的反应。对此，需要教师采用比传统教学更丰富的互动手段来提高学生的关注度，调动学生的积极性，增强学生的参与感。比如，在钉钉课程群，教师可以一些问题供学生讨论，教师可以通过学生的发言情况了解学生对问题的掌握情况。在进行知识点讲解后，教师也可以通过学习通平台任务点测试，要求学生限时完成，以此了解学生对知识点的掌握情况，同时，学习通中的学生作业互评功能，也可以促进学生间的相互学习。
参考文献：
[1]刘昱涛.关于保证在线教学与线下课堂教学质量实质等效的思考[J].教育教学论坛,2020,(4).
[2]刘强.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学,2020(35).
[3]郭绍青.在线教学需要关注的几个问题[J].中国电化教学,2020(4).
作者:李洁 单位:江苏财经职业技术学院经济管理学院
