第一篇:小学作文教学初探
对小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的环节。造成这种现状的客观原因是教材的编写体系对作文的训练次数不够；主观原因是教学时读写分家。针对作文教学中所存在的问题，为使作文教学有效进行，应进行针对性的训练。
一、阅读要紧密联系写作
阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的写作能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力才有了保证。教师不仅要引导学生大量广泛地阅读课外书，还要指导学生灵活运用在阅读中形成的作文技能。俗话说得好，巧妇难为无米之炊。学生只有在掌握了一定词语的基础上，才能写出自己想要说的话来。所以，教师要加强词语教学，帮助学生不断积累，学会将书本语言转化成自己的语言，写出自己的文章。鼓励学生多阅读，养成阅读的好习惯。注意让学生学习文章中优美的词句，并把自己喜欢的词句积累起来。
二、培养学生善于观察生活，将日常的生活积累与写作训练相结合
1.观察事物的部分，写片段
我曾要求学生细致地观察本班一个同学的面貌，描述这个同学的肖像，抓住他的最大特点来写，结果，学生写得很逼真，不说姓名都知道是谁。这种训练很有效，同学们写的片段有血有肉，生动感人！
2.观察日常生活，训练写日记
在学生有了初步写作能力的基础上，到了小学中高年级，我就训练指导学生养成写日记的好习惯。开始先要求学生写周记，然后每周写两至三篇日记，以观察日记为主，写自己日常生活中观察到的最感兴趣的事，最后要求学生每日写一则。久而久之，孩子们的写作能力普遍都有所提高。
3.培养学生养成写作文的好习惯
在作文课前，让学生收集有关的写作素材，不搞“突然袭击”，在教学中要重在引导思路，想清楚为什么要写，该怎么写，哪些要写，哪些不用写，哪些写在前，哪些写在后等。引导学生打开思路，而不是按照自己事先设计好的一套“请君入瓮”，要启发学生自由地表达自己的思想，也就是找到他想写的作文的“魂”。
4.注重作文的修改和评议
学生的习作不能“独学而无友，孤陋而寡闻”。同学之间的交流与评价有时会起到教师难以起到的作用。对学生作文的评价不应是教师单边的活动，因为学生有自己的写作实践，有感性认识和亲身体验，他们有发言权，教师不管采用何种方式评价，都要尽量让学生参与其中，谈谈他们对自己，对别人文章的看法和体会。教师少些包办与束缚，彻底卸掉学生思维的枷锁，这样，学生在习作评改时才会有奇思妙想涌出！总之，作文教学是小学语文教学的关键内容，同时也是培养学生语言素养的有效途径，因此，教师应当积极的采取行之有效的措施，探寻出作文教学的良好途径，以提高学生的综合能力。
作者:郭雅洁 单位:山西省闻喜县桐城镇东宋小学
第二篇:如何进行小学语文作文教学
摘要：小学语文作文教学要注意进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯，增强学生写作的成就感，创设情境教学环境，提高学生写作的兴趣和热情，多鼓励、多反馈等方法提高学生的写作能力。
关键词：小学生;作文教学;词汇积累
一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯
充足的词汇量可以给写作打下扎实的基础，就好比盖房子，词汇就是一块块的砖头。而这些词汇只能靠日常学习和生活的积累，是一个缓慢的过程。在小学语文教学中，从一年级开始，学生就开始了词汇的积累。熟读并背诵部分课文是非常简单又有效的方法，再加上每天写上一两句话可以消除学生心中的抗拒心理，天长日久，词汇量就慢慢上来了，学生对写作的自信心也就有了。到了高年级，可以另外增加课外的词汇积累，如定期背诵抄写成语、古诗词，还可以每天组织学生在课前到讲台前分享自己最近摘抄的好词佳句，鼓励他们将分享内容提前做成PPT幻灯片来展示，这种方式可以锻炼他们多方面的能力。另外，成语接龙的游戏也非常适合高年级学生。这个时候学生已经有了一定的词汇量，成语接龙可以使他们在愉快竞争的氛围中快速地增加词汇的积累。记日记的方式不但可以帮助学生练笔，而且也是一种积累素材的好方法。作文教学要贴近生活，写作来源于生活，学生每天选上一两件事写下来，对自身的情绪是一种梳理，对成长是一种沉淀。
二、应用模仿教学增强学生写作的成就感
在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。看到满篇文字，很多小学生不由地会心生胆怯，更别提要他们去写作了。为了消除这种恐惧感，教师要让他们认识到写作就如说话一样，可以多采用模仿的方法。早期可以让学生模仿造句，如有的词是有多个含义的，可以分别造不同的句子，这种做法可以让学生在小小的成就感中慢慢体会到汉语言文字的博大精深，拉近自身与语文的情感距离。再下一个阶段，教师可以鼓励学生模仿写一些排比句或者小段落，不知不觉使他们组织语言和写作的能力获得提高。给课文写一段“后续”也是一种值得尝试的做法，学生的想象力很丰富，而且因为他们都有着自己对世界的主观理解，做的“后续”往往会让教师为之惊叹，因此，教师不要吝惜对学生的赞美，给他们肯定和鼓励就是对他们最大的奖赏。
三、创设情境教学环境，提高学生写作的兴趣和热情
情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，如何将其记录下来呢？需要选定一个故事的内容。教师可以首先发挥榜样带头作用，给学生讲自己的故事，给他们一些启发，如以“记我第一次……”为题写一篇记叙文，先给学生讲我们的那许许多多的第一次。教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生去回想并感受他们自己的第一次，继而把它写出来。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美、传递美，做学生的榜样。缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也就很难对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。
四、多鼓励、多反馈，进一步激发学生写作的热情
不管是造句还是仿写段落，甚至是日记和小作文，及时给学生恰当的反馈是不容忽视的一个环节。如学生定期交上来的日记，我们在翻阅的过程中就好像在面对面听他（她）在讲，发自内心的沟通会激发我们心底的爱，会让我们的心变得柔软。我们要用心看他们的故事，用心给他们反馈。我们都知道，小学生作为写作的初学者，需要更多的鼓励，因此，我们要把看到的优点和感受写下来让他（她）看到，把不足之处也委婉地指出来，这样既促进了师生之间的交流，又使得学生在这个过程中对写作焕发出更大的热情。
作者:胡正霞 单位:江苏省响水县第一小学
第三篇:小学作文教学提高效果分析
一直以来，写作文是许多学生望而生畏的内容，批阅作文也是语文教师最头疼的工作之一。作文批阅容量大、集中性强自是不必多说，学生作文本上那一个个“花样百出”的错别字、一句句支离破碎的语言、一段段空洞无物的文字更是让众多语文教师欲哭无泪，难以招架。我常常在想:小学作文教学的出路到底在哪里?如何才能提高小学作文教学效果?对此，我将结合自身教学实践以及对《语文课程标准》的学习感悟，浅谈一点拙见。
一、转变教师观念，抓好习作教学源头
传统小学语文教学中的作文教学往往是从中年级的习作开始的，认为低年级的写话不过是让孩子把句子说完整，不必花费过多的精力加以指导、训练，更不必要求孩子表达出自己的相关情感体悟。但《语文课程标准》在低年级写话教学目标中指出“对写话有兴趣”，并在第二学段的习作教学中特别强调，应让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，二者异曲同工，一脉相承。由此可见，小学作文教学真正开始于最初的看图说话、写话教学，从学说完整通顺的一句话到多样句式训练等都是作文入门的开端。在这一阶段，教师一定不可忽视对学生说话、写话的训练。
二、着眼学生生活，丰富学生主观认知
正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生之所以对习作产生畏难心理，觉得作文难写、不愿意写作文，更多的原因是感到无话可说。而这种“无话可说”实则与学生生活范围小，生活经历有限，缺少积极有效的观察积累，思维认知能力较低等因素有关。因此，教师能否从一开始就甄选出合适的习作话题，帮助学生打开发现的眼睛、激发学生的表达欲望是习作教学成功与否的关键。为此，我认为我们应该从以下几点努力:第一，立足学生实际，精选习作主题。正所谓“酒逢知己千杯少，话不投机半句多”，一个恰到好处的习作话题是学生思想情感得以畅快交流碰撞的前提与关键。以往作文教学，我们多紧扣教材所设主题，即使稍有发散也总逃不脱“考试线”的束缚。而学生也总是把每次习作当作是目标明确的任务，即使没有兴趣或相关经验感悟，也只能硬着头皮东拼西凑一篇完工，久而久之，教师的作文教学就流于形式，缺少对学生有效的指导，学生作文空话、套话、假话连篇，言语无味。为改变这种不良现状，教师应该常常换位思考，立足于学生，以学生的生活实际及兴趣爱好为出发点，精心挑选学生感兴趣的、乐于探究的话题来引导学生正确生动地反映生活，鼓励学生说真话、实话、心里话，表达自己对生活的真情实感，在生活中找到思维的起点。第二，留心观察生活，积累习作素材。生活是一本丰富多彩、历久弥新的书。只有学会读生活、写生活、悟生活，才能更好的享受生活。而作文教学就担负着这样一种神圣的使命。叶圣陶在《作文论》一书中指出:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”他还说:“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”因此，学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。而训练学生留心观察生活，及时记录积累习作素材无疑是让学生有话可说的重要途径。
三、创设生活情境，激发学生表达欲望
正如荀子的《劝学》中指出，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。写作其实很大一部分在于多积累。因此，教师要引导学生记录自身生活，去观察自己的生活，教师应该善于抓住一切真实生动的生活情景，不断激发学生的表达欲望。让学生明白生活中处处皆是景，生活中处处可入文，让作文教学融于生活。比如，在学习写观察日记时，最重要的就是指导学生学会观察、记录，提炼观点与情感体验等。这时，如果教师只是给予学生一些理论上的方法解说，放手让学生回家自己观察记录，学生更多的是似懂非懂，懒于实践，其不良效果可想而知。反之，如果教师能在此时创设一个多变的情境让学生去获得真切的主观情感体验，则会事半功倍。
四、广泛阅读知识，努力汲取间接经验
所谓“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践证明，阅读教材所选课文，学习它的语言、写作方法与技巧，可以更直观快速地提高学生的习作水平;阅读众多课外作品、名家著作，更能不断拓宽学生的视野，充实学生的习作素材，丰富学生的知识储备，让学生在别人的生活中汲取间接经验，换位思考体验。因此，语文主题丛书实验教学的大力推行无疑为习作教学打开了一座全新的“素材仓”和“技能库”，对它的扎实有效的利用，将有利于学生习作思维的拓展。综上，笔者认为，只要我们教师都能及时更新教育观念，时刻立足学生生活实际，积极创设有效情境，引导学生广泛阅读、思考，那么，习作教学难的现状应该能有所改善，学生习作的信心与能力将逐步提升，久而久之，小学作文教学效果及语文教学质量的提高也就水到渠成了。
作者:李正英 单位:山东省临沂市商城实验学校
第四篇:小学作文教学数字故事教学法应用
在小学语文科目中，作文教学质量对整个语文科目的教学价值都会产生重要的影响。那么，在实施新课程标准的背景下，如何将数字故事这种全新的教学方法应用到小学作文教学中，是摆在教育工作者面前的一项重要工作，需要我们引起重视。
一、数字故事教学法
在网络化技术背景基础上产生了数字，它主要是把短小、简洁的叙事与声音等配合起来讲述事实故事的一种全新的教学方法。学术界也对其进行了定义:在教学中，老师和学生一起组编教学故事，把信息技术与传统讲故事的艺术统筹到一起，整合图片、视频、多媒体软件、文字和图片等元素，将可视化故事过程创设出来。在小学语文作文教学中应用数字故事，首先要以学生为主体，教师要发挥出主导性作用，引导学生如何应用这种方法进行学习。
二、小学作文教学中应用数字故事教学法
如何将数字故事教学法更好的应用到小学语文作文教学中，是提升语文作文教学质量的重要手段。所以，我们必须要从实际情况入手，扎实的进行掌握。第一，实际教学步骤安排。在小学语文作文教学中应用数字故事教学法，首先把这次数字故事学习的主体确定出来，也就是安排多少人参加此次教学活动，而且需要掌握好学生的基本情况。例如，通过问卷调查的形式调研分析出学生的基本情况，从而弄清楚学生对数字故事的掌握情况。当前，很多小学生已具有了基本的阅读能力、写作能力和口语交流能力，一些学生还能够操作电脑，了解PPT的相关知识，这样，可以在老师的帮助与指导下通过PPT创作数字故事。其次，把数字故事的学习目标确定出来，通常而言，教师引导学生正确的听、说、读、写数字故事中所涉及的字、词、句，然后依据此，流畅、顺利的把文字故事朗读出来，把文章的内容弄清楚并予以掌握。对应的情感层面，通过数字故事这种方式，引导学生把自己所经历的身边有意思的事情讲述出来，同大家一起分享，从而使学生可以体会到生活带给他们的乐趣。再次，在技术方面，教师要着重培养学生讲故事的能力，主要涉及演讲能力、表演能力、口语表达能力以及通过网络技术展示自身创作的能力。第二，相关案例探究。利用真实的案例，探究在小学语文作文教学中应用数字故事教学法。案例一:教师给出《快乐一天》这个作文题目，教师设计此课题的目的是把学生表达的兴趣调动起来，引导他们把去游乐园或者动物园的所见所闻描述出来，引导学生学会怎样分享快乐，让他们阐述什么才是快乐。在设计数字故事时，教师可以通过多媒体把自己所要讲解的内容播放出来，把背景音乐与背景图片插入进去，从而使快乐的气息弥漫在整个课堂中。案例二:植物大冒险。首先，在教师积极的引导和参与下，班级内的学生通过小组之间的商讨与抉择，把这次数字故事的主体确定出来:发挥自己聪明的想象力，把植物王国中无穷的奥秘和知识探索出来，挑选大家比较熟悉的1－2种植物进行研究，然后把对应的通话故事拍摄出来。其次，在学生和教师的共同协作下，大家将此次活动划分层若干个小组，各个小组所负责的内容不同，保证每个学生都要加入进去，各司其职，在小组中展现出自己优秀的一面。有负责撰稿的，有专门修改稿子的，有负责收集视频和图片的，有负责向电脑中录入的，还有负责制作数字故事的。在组员们将一起都准备就绪后，只等待拍摄命令。在拍摄时，首先把需要上交的草稿创作出来并上交，之后由修改小组进行润色修改，润色组编成一个简易的故事情节。然后再由教师组织学生开始把故事的情节表演出来，这其中主要包括:预演———拍摄———录音———制作等过程。最后在网络中所排练的数字故事，主要涉及博客、论坛和群共享等。
三、教学中应用数字故事教学法的价值
就小学语文作文教学来讲，在以前，教师主要应用的是一般形式的叙述故事教学法，这种教学方法单一、鼓噪，很难调动起学生的学习和写作兴趣。在应用了数字故事教学法以后，使得小学语文作文课堂的情境性增加了许多，更为关键的是，它提升了学生的能力，为学生后续写作的发展都会带来了很大的帮助。利用数字故事教学法，使学生自主学习的能力得到了锻炼和强化，小学生一般有着爱探索、求知欲强、好奇心重的特点，但是，在教学小学作文时，学生在学习期间难免会遇到问题，而且他们也会利用多种不同的方式处理问题。例如，向其他同学或者老师请教，通过网络搜索寻找资料，这样通过不断的遇到和处理问题，学生自主学习的能力也就得到了强化。综上所述，本篇文章主要同个人工作经验相结合，针对小学语文作文教学中如何应用数字故事教学法的相关内容进行了初步探究，首先阐述了数字故事的概念，然后对小学语文作文教学中应用数字故事教学方法的基本步骤以及相关案例进行解说，并且给出了应用此种教学方法的价值。但是，这种教学方法在教学中还有很多方面需要强化，只有这样才能够为更好的提升教学质量而做出帮助。
作者:梁顺银 单位:甘肃省临泽县第一中学
