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中学语文教师发展内涵研究

2017-05-05 18:17 来源:中学语文论文 人参与在线咨询

摘要:

文章通过探究教师专业发展的内涵,分析了中学语文教师专业发展的内容,并阐述了中学语文教师专业发展的特点,包括:动态的发展过程,具有阶段性,具有强烈的自主性,具有丰富性和差异性。

关键词:

教师教育;专业化;专业发展

“卓培计划”的提出符合新时期教师教育发展的要求,并为初级阶段教师的专业发展提出了挑战。本文通过探讨中学语文教师的专业发展的特点,为教育部门及师资培训部门提供依据,从而根据中学语文教师发展的特点对教师进行有专业性、针对性的培养培训。

一、教师专业发展的内涵

目前,教师专业发展已是学校和教育部门对教师生涯发展的进一步要求。教师的专业发展,首先,表明认可教师应是专业而非职业的发展;其次,教师专业发展是以教师本人的发展意识为根本,可以通过外界的支持而发展的动态过程。国内外也曾讨论了许多关于教师专业发展的理论,目前大致包括三种:第一种是以伯林纳(D.Berliner)为代表的理智取向的教师专业发展,这一取向所关注的是“哪种知识对于教学是必要的”;第二种是通过实践活动之后的反思取向的教师专业发展,关注的是“教师真正懂些什么”和“应该怎样使教师明白他们真正懂些什么”;第三种是教师专业发展是生态取向,它追求的是一种协作的方式。当前,大多从两个层面来讲教师专业发展的内涵:第一,教师在其生涯当中的专业知识、能力、精神与智慧是一个渐进的发展历程。通常也把教师专业发展称为教师的专业成长,“成长”表明了当教师专业与其他职业相比时拥有特殊性,因为教师的专业发展不仅仅是其本学科专业的发展,还包括其在教育领域内的发展。教师的专业发展要求教师知识渊博、教学技能成熟,还要求教师必须拥有其专业特质,此外,教师还要具备一种反思与合作精神。第二,教师的专业发展表明,教师的发展呈现一定的阶段性,是一个从非专业人员到专业人员的过程。

二、中学语文教师专业发展的内容

(一)专业知识

语文教师的专业知识即学科知识,是语文教师专业发展的基础,唯有语文教师拥有渊博的语文学科知识,而且教师将这些知识建构为具有系统性和完整性的知识结构,才能在知识教学方面得到益处。正如陶行知先生所说:唯有致力于学习、热爱学习的先生,才能培养出乐于学习的学生,使学生乐于学习,乐在其中。”而专业知识又分为本体性知识(学科知识)、条件性知识(为本体性知识提供支撑的理论)、实践性知识(是教师通过在不断地教学积累之后所获得的情境知识)和文化知识(指文化功能,其前提条件是语文教师必须拥有渊博的文化知识)。

(二)专业能力

当教师具备了完整、系统、一体化的专业知识之后,其寻求的进一步发展则是专业能力的提升,教师专业能力的提升是教师从事教学工作的职业特点之所在。语文教师的能力(即语文教师的专业能力)包含着教师的语言能力(如听、说、读、写等与语文知识和审美能力有关的高深知识)、语文教学能力(即语文教学的整个环节,如课前教案的设计、教学环节的设计、课间的课堂活动环节的设计、指导学生的听说读写以及课后指导学生的巩固、复习和检测、语文辅导作业、提高运用多媒体教学或JCT教学的手段等)、语文教学研究能力(这主要指本学科教师具有的研究能力,教学研究的主要环节包括选课题、查资料、进行分析再比较、试验、总结等能力)和学习与创新能力等方面。此外,在新课改后,还提倡师生之间的互动、协作以及自我发展的能力。

(三)专业品质

教师专业发展的专业品质大致包括情感、意志和信念等方面。一个教师从学徒期的专业知识到初任教师、在职教师、高职教师的教学行为的转换需要一个中介,即就是具有情意倾向的信念。所谓“信念”是一种精神现象,它体现了人们对目标的看法,是教师持有的某种坚定的观点,它对教师的专业发展起着激励作用。相应地,教师信念是教师本人内心所崇拜的有关人文与教学等方面的想法,是教师教学活动的一种内心倾向,反映了教师对在教学过程中所观察到的学生学习基本情况持有的看法的稳定状态。总之,教师的教育信念是教师专业品质的集中体现,而这种专业品质则为教师专业发展提供了动力。

三、中学语文教师专业发展的特点

(一)动态的发展过程

从教师的生涯发展过程来看,教师的专业发展是一个动态的过程。首先,从哲学的角度来理解“发展”的概念,“发展”是指事物的运动和过程,是一个前进的运动、变化,“发展”是一种由单一到繁杂、初级到高级的过程,并呈现出坎坷、过程性等特征。由此我们可以知道,语文教师的专业发展也是一个教师从学徒期到师范类的见习、实习,再到师范教师的在职等这样一个不断走向成熟、完善的发展过程。当然,一个优秀的语文教师的专业发展要经过不断的职前培养和职后培训才能发展而来,甚至有些教师在发展的过程中会出现挫折期或者厌倦期等现象。中学语文教师作为专业发展的主体,在其专业发展阶段不仅仅要依靠自身的力量,譬如,自我专业发展意识、较熟练的专业技能、高尚的专业品质、较强的反思能力、科研精神、研究能力等。除此之外,教师还要借助外界的力量来辅助自己的专业发展,如校本培训、教师专业共同体、学习型组织等。

(二)具有阶段性

通过对教师专业发展阶段理论的理解和分析,可以看出,教师的专业发展呈现出阶段性的特征。目前,对于教师的阶段论众说纷纭,各方面都从不同的角度或视角对教师的专业发展进行研究,比如,年龄取向模式、教学年资取向模式、关注取向模式、教师发展需求取向模式、多维取向模式、自我更新取向模式等。但是,需要注意的是,无论从哪一个视角进行研究,最终都会得出同样的结论,即教师的专业发展具有阶段性,每一个阶段都呈现出不同的特征,而且,每一种分类取向或模式都有其共同的侧重点,即教师专业发展的生命历程阶段论关注了一个教师的终身发展的动态发展过程,其实质正符合当前所倡导的“终身学习”理念。不仅仅是学生要学习,教师集教导者、研究者、学习者等角色于一身,也需要学习,所以,一个卓越的中学语文教师的专业发展需要其不断地学习和反思自己的教学实践。本文将语文教师的阶段论划分为六个阶段。第一,职前阶段(即实习阶段),主要是教师教育前的发展。大学生已经具备了一定的本学科的专业知识,那么,学生在师范教育阶段就开始寻找关于语文教师的兼职或培训班,事实上,这为其后来的专业发展奠定了基础。在此期间,师范生通过阅读有关本专业的书籍来提高自己的专业素养,从兼职、家教或培训班等教学实践中积累教学经验来提高自己的教学技能。第二,入职阶段。入职阶段是教师角色的转变,即从师范生到中学语文教师的转变。入职阶段角色转变的适应期因个体差异,不同的个体需要的时间长短有所不同。这一阶段主要培养教师适应环境的能力、交际的能力以及将理论知识运用于实践的能力。在该阶段内,教师将更多的精力和时间用在实际的教育教学活动上。第三,在职积极阶段。适应入职阶段之后,除了少数教师离开教学岗位外,大部分语文教师都会尽快完成角色转换,并逐渐接受新的环境,热爱教育事业。我国的教师试用期一般为一年,一年后成为正式教师。这时,教师的专业发展意识增强,通过教学实践的检验,发现理论上存在的不足之处;通过请教优秀的教师、自我反思、学生反馈等不断调整教学方法,变换教学手段。当教师看到学生的成绩或课堂表现有一定的成果时,教师本人也会间接地觉得自己的付出是值得的。第四,相对停滞阶段(高职阶段)。对于教师来说,专业发展在一定程度上会陷入发展的相对缓慢或停滞阶段,这是中国教师职业倦怠的阶段,即教师的专业发展出现高原。校本培训(校长)在此阶段起着重要的作用。第五,自我更新阶段。这一阶段主要是靠教师本人,目标是促进其专业发展的动力,教师不再考虑外界因素的各方面评价或职业升迁的干扰,此时,教师已经具备足够的自我发展意识,可以自觉地按照自己的职业生涯规划自己的专业发展状况,并且教师已经习惯性地将其专业发展当作生活的一部分,换句话说,教师已习惯性地更新自己专业发展的各方面。第六,离开教师职业阶段(即退休阶段)。大概处于从教后的三十到四十年。总而言之,中学语文教师的专业发展具有阶段性,当我们对语文教师专业发展的每一个阶段的发展特征进行了详细地了解之后,我们就可以采取相应的措施去提高教师的专业发展。

(三)具有强烈的自主性

由于每个教师的专业发展程度不同,因此,教师的专业发展要因人而异。教师有很强的专业发展自主性是语文教师专业发展的个性特征,这是由语文学科性质的本质综合性决定的。语文学科在内容上涉及到政治、经济、文化、道德、地理、历史等方面,在知识上涉及拼音、文字、词汇、语法、标点、修辞等,在能力上涉及阅读运用等。从这可以看出,一个优秀的语文教师的专业发展实质上也就是日常生活中我们常说的“上知天文,下知地理”,不仅全面发展而且综合性强”,即所谓的“一专多能”。因而,作为一名语文教师,一定要有自我发展意识。“思想是行为的先导。”只要有意识地去发展,接下来只需要脚踏实地实现自己的全面发展即可。

(四)丰富性和差异性

教师教学工作的繁杂决定了其发展的丰富性和差异性。教师的工作每天都很忙,除了备课、上课、辅导、批改作业,还要观察学生的学习情况,还要注重学习情境的创设、教学活动和课外活动的组织、对学生的学习评价等,而教师的专业发展就体现在这些活动中。我国教师在不同发展阶段是不一样的,这就决定了其专业发展的方式、重点和内容也不同,即表现出了差异性。由此,教师的差异性和阶段性等要求学校和教师培训机构对语文教师专业发展的丰富性和多样性要有一个正确、客观的认识,然后根据其发展特征选择合适的培养模式和专业发展内容(因人而异)。语文教师的专业发展是一门特殊的职业,通过上文对语文教师专业发展的特点进行分析,使我们能更好地理解其专业发展,无论是通过校本培训还是独立的专业发展来促进教师自我的专业发展,我们首先必须有自我意识的专业发展。

综上所述,当今随着教师教育改革以及语文课程改革,对语文教师专业发展的要求也随之增加,本文旨在探讨中学语文教师专业发展的特点,为促进中学语文教师的专业发展提供一定的依据。首先界定了教师专业发展的内涵;其次,介绍了中学语文教师专业发展内容;最后,从四个方面介绍了中学语文教师专业发展的特点。通过探究中学语文教师的专业发展特点,可以让读者更加了解该学科的专业发展前景,并为学校以及教育部门在师资培训方面提供一定的参考价值,从而有效促进中学语文教师的专业发展,提升教学效率。

作者:池燕艳 单位:贵州师范大学教育科学学院

参考文献:

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[2]饶杰腾.语文学科教育[M].北京:首都师范大学出版社,2000.

[3]叶澜,白益民,王枬,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

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