一.打开文本的内在生命与情感
首先，《黑塔利亚》最大的特点便是将国家拟人化，意大利、德国、日本等等国家都变成了一个个鲜活灵动、富有性格和情感的人物角色，整个动漫便是由这些人物之间产生的小故事组成的，历史事件、外交在这部动漫里都变成了有人情味的人与人之间的沟通交流，连战争也不再是血腥可怖的，而是生活中我们偶尔会遇到或看到的矛盾摩擦。总之，这部动漫作品将复杂而难以理解的历史转化为一系列生动有趣且极富人情味的小故事，也就是说，《黑塔利亚》叙述历史的特殊之处在于赋予了历史以情感。例如，高中我们所学习的世界历史知识告诉我们，意大利是文艺复兴的发源地，二战中是法西斯轴心国。而在《黑塔利亚》里，主角“意大利”是罗马帝国的孙子，爱好并擅长文艺，性格单纯天真，或者说比较呆萌，依赖性强，即使参与了二战轴心国集团也是因为很喜欢他的好朋友“德意志”。这样幻化成人物之后的国家有了自己的人物性格，富有感染力。作者淡化了历史上战争的尔虞我诈、利益争夺，而展示的是人与人之间的合作精神与情感交流。我们暂且不论对于历史教育来说，这样的做法是否正确，如果仅仅把二战那段历史当作一个复杂难懂的文本，《黑塔利亚》解读这个“文本”的方式却值得我们深思。文学阅读是希望学生在欣赏文本时获得情感体验，并能获得对自然、社会、人生的有益启示。同时，希望学生对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。从这一点来说，《黑塔利亚》解读“文本”的方法值得我们中学语文阅读教学去借鉴。我们需要引导学生去发掘文本中的情感，情感、人性、精神是一部优秀文学作品的灵魂，学生也只有感悟到了作者蕴于文本之中的情感、精神才算是真正理解了这部作品，才算是获得了文学阅读的审美体验。
二.让文本与我们更亲近
其次，历史虽是复杂的，也离我们现在的年代比较远，但是这部动漫却拉近了历史与我们的距离，动漫里出现的事物大多被我们所熟悉，生活化的场景、事件、人物让我们感觉到它放的就是我们现在这个时代、日常生活中所接触到的事物，只不过为了营造喜剧效果而进行了夸张处理，对于观众来说这样生活化地叙述方式拉近了历史与观众的距离，更容易理解和接受。比如，人物之间的对话，极其接近我们的日常口语，包括吵架、争执等等；北意大利和南意大利统一前的状态在片中被描述成兄弟关系，瑞士和列支登士敦的附属关系被描述成兄妹关系；意大利爱吃意大利面，德国爱喝啤酒，美国爱吃汉堡和炸鸡腿，中国喜爱烹饪美食，等等。这些生活化地叙述不仅富有人情味，还更便于我们去理解历史上那些国家之间的外交关系和世界格局，以及各个国家的风俗习惯。从这个角度，我们的语文阅读教学可以得到的启示是什么呢？对于难以理解的文学文本，例如《骑桶者》，学生们可能不明白这篇短篇小说所表达的思想，甚至纠结于“为什么‘我’要骑着桶呢”、“为什么桶会升会降呢”之类脱离文本主心骨的问题。这篇短篇小说想要表达的是什么？或许学生第一次看完文本会一头雾水、不知所云，因为小说中的故事情节充满了想象力，似乎不符合我们日常生活的正常逻辑，这时候就需要教师的有效引导。我们需要让学生去感受，当很冷很冷的冬天来临时，你却没有任何取暖的办法，那时候你会是怎样的焦急并渴望得到他人的帮助呢；平日里，你和大家关系相处得不错，我现在这么可怜，朋友们怎么会麻木不仁呢？你的这种求助的渴望里是不是也包含着希望，想着马上就有暖气来了，你是不是想想就快乐地快要飞起来了，身体也不再沉重（为什么“我”会骑着桶飞，文学文本中是由情感做主导）。再接着，“老板娘究竟有没有听到‘我’的说话声呢？”，我们来看看“我”一开始急切地敲门时说了什么呢，“老板，求你给我一点煤吧！我的煤桶已经空了，所以我都能骑在它上面了。行行好，一有钱，我马上就付给你。”再看后面，当老板娘和“我”面对面交流时，老板娘愿意赊煤给“我”吗，显然不愿意，“现在不行”这几个字如同一声钟响，它又刚好和附近教堂塔尖上传来的晚钟声混合在一起，足以令人神魂颠倒。这样我们便好理解了，由于她一开始就听到了“行行好，一有钱，我马上就付给你”这样“刺耳”“轰鸣”的话语，因此她说谎说没有听到。这也是人们日常生活中的正常心理，由于不愿意接受某事，所以宁愿欺骗自己、欺骗他人。最后，“‘我’为什么那么容易就被她的围裙扇走了呢，为什么会上升到冰山地区，永远消失呢？”这是一个寻求温暖的故事，原本满怀希望的“我”以为一定会借到煤，以为人心很暖，以为借到煤就会重新点燃生命，可是老板娘不仅不愿意借煤，甚至说谎说看都没有看到我。我的希望与期待就这样被无情冷漠地拒绝甚至是忽视了。我心中那一点热情又怎么敌得过这整条街、整个世界的冷漠呢，“它没有反抗力，它太轻了，一个妇人的围裙就能把它从地上驱赶走。”当你极度失望、绝望时，那种感觉是否就像一个人孤独地住在寒冷的冰山地区呢？小说里运用了想象和象征，乍一看会有些难以理解，但教师可以启发学生打开自己日常生活中敏锐的感官和记忆中积累的点点滴滴微妙的心理去理解文本。
三.调动感官，尽情感受
第三，《黑塔利亚》作为一部动漫，具有可爱的人物形象、夸张的动作情节，兼具视听效果，因此趣味性较强，比起一般的历史纪录片，其对青少年的吸引力不言而喻。在我们现在的中学语文课堂上，多媒体的运用也越来越频繁，但是如何有效地利用多媒体是关键。在一堂语文阅读教学课上，为了让学生更好地理解人物形象或者场景，我们可以播放一些优秀的影视作品。比如，《祝福》里祥林嫂一开场的凄凉、孤独的形象，青少年学生在生活中可能接触不到，所以尽管鲁迅先生描写地出彩，但对于现代的学生来说这个人物形象理解起来还是有一定困难，教师便可借助多媒体播放电影《祥林嫂》，出场的人物形象可以从视觉和听觉上给学生造成冲击，从而进一步加深对人物形象的理解，并形成自己的感情体验。沈从文笔下的湘西小镇，为何具有那么大的魅力？在城市里成长的孩子们是无法体会到的，《边城》里描写的风土人情如此诱人，必定会引得学生们想要亲眼见识一下；“如此清澈的山水才能养育出秀秀那样纯真、质朴的性格”，《边城》里描写的湘西景色是这篇小说非常关键的部分，因此教师也需要借助多媒体发挥视听效果的优点，让学生能更好地、更真切地感受小说中所描绘的场景。另外，像一些节奏优美、韵律婉转的诗歌，最重要的便是带领学生去感受诗人的特殊情感，情感是诗歌的灵魂，情感依赖于象的表达，因此我们需要让学生去感受诗人如何将丰富、细腻的情感蕴于象。要把握诗歌情感，诵读是最好的方法。教师可以播放好的配乐诗朗诵，也可以自己当堂配乐朗诵做示范，让学生感受诗歌在节奏和韵律中表达的感情。近年来，关于多媒体在语文课堂上的应用也有了不少争论，有人认为多媒体应用的泛滥导致很多语文课变成了闹剧，学生根本无法学习到真正的语文知识和技能。多媒体本身并没有错，它确实具有传统教学方式无法比拟的优势，而语文是一门人文性极强的课程，而不是仅仅教学生语文基础知识和技能，我们需要增强学生对生活、对社会、对人生的感悟能力和思考能力，尤其是对于一堂语文阅读课来说。《黑塔利亚》不仅仅是一部供我们娱乐的动漫作品，同时它也给语文教育工作者提供了一些启发。语文阅读课必须避免沉闷、枯燥、无聊的模式，教师对于文本的解读不能再是硬生生地分段、归纳段落大意和中心思想，刻意地去给学生介绍社会背景、作者经历，然后直接给学生灌输一些死板、晦涩、失去人性美和真实情感的中心思想的答案。学生是阅读的主体，教师在合理的引导启发下让学生学会去品读、感受、思考，而不是教师将文本拆得七零八落硬塞给学生，文学的魅力须得学生自己去感受，因此一堂语文阅读课，学生是主角。同时，教师的解读启发也需要站在学生的视角，以他们的视角和生活经验出发去解读文本，学生才更容易理解和接受。另外，语文课堂要真正地活起来、富有生命气息、富有感染力和吸引力，我们的语文阅读课需要汲取现代科技和文化带来的营养，为我所用，让语文阅读课高效而有趣。
作者：曹玥 单位：华中师范大学文学院
