在乡镇中学，学生英语成绩普遍较差，以我校八年级（1）班45名学生为例进行分析，该班学生考试成绩如下：由上表可以看出，80分以上9人，优良率20﹪；不及格人数21人，超过46﹪；特差生6人，占13﹪；最高分94与最低分17相差77分，两极分化之严重，触目惊心。凡从事过中学英语教学的教师都有这样的感悟，两极分化现象始于七年级后半学期，八年级上半学期开始加剧。造成这种悬殊的原因很明显，大部分学生在七年级刚入校接触英语时好奇心极强，早读热情奔放，上课听讲专心，课后作业认真。随着教材内容的增多和好奇心的逐步丧失，特别是词汇量的增加，许多学生苦于记不住单词而渐渐失去了学习兴趣，成绩开始下降。
1.学生成绩出现两极分化的原因
1.1学习上缺少目标
不少学生认为学好学不好无关大体，考不上学，照样能赚大钱，对自己的未来没有规划。家长也有同感，忙于生计，很少督促自己的孩子学习，导致的结果是不仅英语差，其他各科成绩也差。
1.2教师的人格魅力直接影响学生的学习兴趣
我曾不止一次地听学生这样说：某教师确实是一个好教师，我们要是学不好，就太对不起他了。这些学生由喜欢这位教师，继而会喜欢他所教的课，对这门课产生浓厚的兴趣。不言而喻，这部分学生成绩一定是最优秀的。相反，由于教师缺乏对学生的了解和关心，学生一看见他进教室，就会嘀咕“你怎么又来了？”此时，学生对教师就会产生抵触情绪，也不想听讲，更谈不上兴趣。无论教师的教法如何先进，都不可能取得良好效果。
1.3教师的教学法也会影响学生的学习能力
对教师教学方法的评价，学生最有发言权。据调查，几乎所有的学生都认为，教法呆板、单调，口语水平差的教师，学生不欢迎，甚至讨厌，听讲索然无味，更谈不上提升能力。
1.4其它学科基础太差，也是两极分化的一个突出原因
我从教英语十多年来，从未见过一个语文数学差而英语成绩好的学生。学科之间是有横向联系的，基础差，上课听不懂，学得很吃力，成绩上不去。相反，基础好的学生悟性好，记忆牢，学得好且轻松。
1.5教师对优等生的偏爱，使部分学困生失去了学习的信心，也是一个重要的因素
可以说任何一个教师都喜欢优等生。成绩好，教师经常表扬，而对部分学困生却视作不可救药的家伙。再加上为顺利完成教学任务，教师虽面对的是全体学生，但往往只是讲给部分学生听的，连自己都不知道忽略了差生。这样，优等生越学越有劲，学困生越学越沮丧。
1.6多次的失败，也使部分学生丧失了学习的信心
课堂提问答不上，课后作业完不成，考试成绩不及格，加之教师的责备，家长的埋怨，使部分学生失去了学好英语的信心，甚至厌学。
2.防止两极分化的现象的措施
2.1整体渲染，严防分化
教师要以自己的学识、能力和品质来感化学生，把自己对教育事业的爱倾注到每一个学生身上，使学生以勤奋来回报教师，严防掉队。七年级后半学期是产生分化的关键期，此时要特别重视学生非智力因素的研发，注意挖掘学生渴望成功、渴望受到尊重、渴望成绩的潜在动力，通过肯定已有的成绩，引导他们把自身的优势迁移到英语学习上来。
2.2因势利导，增强信心
学困生由于在多次失败面前，总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人了，教师针对差生这一心理，加以诱导，根据学困生的不同层次，适当降低要求，使他们学有所得，增强学习信心。
2.3鼓励开口，积极参与
学困生由于怕出错的心理，往往在课堂上不敢开口。教师在提问时，应多给学困生提供成功的机会。为了不挫伤学困生的积极性，一般提问估计他们能回答得出来的问题，只要答对了就及时给予表扬。“Good”、“Right”等词在学困生面前的使用频率越高越好，这样能极大地激发他们的学习兴趣和积极性，英语成绩自然会不断提高，良好的开口习惯和参与意识也养成了。
2.4重视反馈，树立优势
学困生在课堂与作业中反馈出来的对与错，有较强的代表性和普遍性，最能反映和评价教师的教学效果。教师对这些信息应特别重视，及时查缺补漏，抽时间给差生补课。学困生的自觉性较差，需要教师多花一些时间加以督促。每次布置作业，都要有检查、有批改。结合新旧知识，在学法上给他们多多指导，使他们获得某种成功的体验，增强成功的把握，学好英语的心理优势就树立起来了。总之，在乡镇中学，英语两极分化的现象是各种因素造成的。但只要我们认真分析原因，采取切实可行的措施，培优补差，就可以有效地防止两极分化，大面积提高英语成绩。
作者:高菊花 单位:甘肃省武威第三中学
