第一篇：初中英语教学效率提升方法
一、推进教学方法改革，转变教学思路
在教学方法上要引导学生进行合作学习，通过行之有效的合作学习可以很好的促进学生之间的团结互利，在学习的过程中互相帮助，相互扶持，进行比学赶帮超，充分的利用学生之间的竞争促进英语教学的教学效率。而且还要根据初中学生的学习特点及习惯进行开拓式的教学。采用一些能够引起学生话题的问题进行引导性教学。例如，在讲述人生的梦想以及孩子们如果成人后从事什么工作？可以采用这样的例子，初中的很多男生喜欢玩足球，可以通过这样问学生“Jacklikessportsverymuch.CristianoRonaldoishisidol.Whatishegoingtobe?”然后引导学生去思考，杰克以后想做什么工作呢？他的梦想是什么呢？学生们会自然而然的答道：“He’sgoingtobeafootballplayer.”因为C罗是大家都很熟悉球星，也很受到欢迎，采用这样的方法，能够提升大家的兴趣和注意力，有助于提高教学效率。
二、建立良好师生关系
良好的教学氛围能够很好的促进学习，帮助学生更好地投入到学习中，美国著名的教育学家罗杰斯曾经说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”这就充分说明了师生关系对于教育的影响是十分重要的。在良好的师生关系中，老师可以和学生进行很充分的沟通和交流，能够更好地认识学生的不足和缺陷，进而去进行正确的指导和教育。同时，也能够激发学生参与到教学活动中的兴趣，让学生更加主动的去学习和思考。良好的课堂教学活动不仅仅只局限于知识的传授，同时也包含着很丰富的感情，良好师生关系和氛围能够产生很好的共鸣，使课堂成为一个促进学习和交流的完美平台，让学生快乐的去学习，学习快乐英语，最终提升自我的英语水平和教学质量。在平时的教学课堂中，老师要多加注意自己的表情，采用微笑来面对学生，用亲切的话语来进行授课，让学生拉近于老师的距离，同时让学生可以摆脱更多的思想包袱和负担，能够全心投入到英语学习中。同时，老师也应该要注重和尊重学生自我人格，在保护和爱护学生的前提下，保证素质教育的实施和开展，通过积极、健康的美丽心灵对学生进行感化和教育。
三、灵活运用教学工具
在现代的教学方式中，能够运用的现代化的教学方式和工具越来越多。通过这些方式和工具能够很好的活跃课堂氛围，提升教学效率，最终教学目的。英语教学不应该是枯燥乏味的背单词，它应该更多的是强调交流和运用，所以应该更多的为学生创造这样的情境去进行教学。通过现代化的教学工具例如图片、幻灯、录音、多媒体等这些教学手段能够更好地配合老师的教学方法来进行教学，让学生爱用一些角色扮演和游戏来参与到教学中。例如，可以上课的时候，老师可以带一个足球过来，配合即将在巴西举办的世界杯进行教学。“AreyouknowTheWorldCupinBrazil?”配合一些图片和视频，让学生去了解和认识“football”这项运动，更好地去学习一些英语运动单词，让学生们脑海中一出现“football”就立刻幻想出这些运动以及世界杯的一些背景知识。同时，也要善于利用一些鼓励的话语，比如：“Good”：“Youareveryclever”等表扬性的词汇来鼓励学生，让学生能够从英语学习中更好地得到肯定和支持，在学习中得到喜悦，进而加深自己对英语学习的主动性。
四、总结
综上所述，对于英语教学效率的提高需要更多的拓展一些新的思路和方法。初中英语的发展和进步不能脱离实际的教学情况，应该因地制宜的制定自己的计划和发展思路。同时，应该将工作重心放在提升自己的教学技巧和方法上，在教学改革的进程中，不断的提升自己的水平，以满足当前教学的需求。
作者：闫晓艳 单位：运城市实验中学
第二篇：初中英语游戏教学
1加强英语游戏设计的科学性
英语游戏在初中英语教学中的应用并不是随意的，想要使英语游戏对于英语教学质量提高起到促进作用，教师需要对英语游戏进行科学性的设计。第一，当代初中英语教师要对初中学生的年龄特点以及学习需求进行合理的分析，开发出符合学生学习需求的游戏。对于不同年级的学生，教师需要利用不同的游戏。如果要利用同一游戏，就要在游戏的规则以及内容的难度上进行改变。第二，教师要加强对英语游戏趣味性的考虑，使学生喜爱上英语游戏。只有学生对于英语游戏具有参与的兴趣，才能使英语游戏的应用效果得到发挥。第三，英语游戏要具有较高的可行性，科学的游戏设计方便于游戏在初中英语教学活动中的开展，更可以对学生的学习精力进行集中。比如在讲解单词知识的时候，对于初一的学生来讲，他们还比较好动，喜爱活泼一点的游戏，教师可以引导学生开展“拍单词”或者“找单词”的游戏。而对于高年级的学生，教师则可以让学生以小组为单位，进行单词音、形、义的竞赛，提高游戏的难度与玩法，使学生的游戏参与度提高。这样的游戏可以满足初中学生对于游戏的要求，实现游戏教学对于初中英语教学质量促进作用的实现。
2加强英语游戏定位的合理性
加强对英语游戏在英语课堂中比例的平衡是初中英语教师的重要工作内容。在教学实践中，一些教师会认为课堂越热闹，其学习氛围就越好，造成了许多初中英语教学中的游戏流为形式。在现在的初中英语教学中，教师要关注对英语游戏的定位，改变传统的以及不正确的教学理念，加强对英语游戏的合理规划。比如在讲解《Myschoolday》的时候，教师可以引导学生开展演讲比赛的游戏，让学生利用口头陈述的方法对自己在学校的一天进行介绍。教师要对游戏在课堂中的比例进行合理规划，对于40分钟的课堂来讲，演讲比赛游戏的时间应当控制在10到15分钟之内。这样的游戏教学应用，可以活跃学生的思维以及课堂氛围，促进学生英语学习兴趣的提高。
3加强英语游戏存在的和谐性
初中英语游戏教学法的应用，就是要求当代初中英语教师引导学生在课堂上进行“玩乐”。在玩中学习，是英语游戏应用的重要目标。这样一来，一个良好的师生关系就成为了英语游戏存在的重要基础。加强新型师生关系的建立，可以促进英语游戏教学质量的大幅度提高。在初中英语教学中，教师可以参与到学生的游戏中，促进学生参与度的提高。比如在讲解《Food》的时候，教师可以引导学生开展猜词的游戏，让学生在游戏中对食物相关的单词进行掌握。教师可以将自己作为主考官，利用简单的英语单词对这种食物进行描述，让学生进行抢答猜词或者集体猜词。在这样的英语游戏中，学生的游戏积极性与学习兴趣会被大大调动起来。教师也可以与学生互换角色，在师生平等的基础上加强师生在课堂上的互动，促进学生英语学习能力的快速提升。
4总结
综上所述，游戏教学法在初中英语教学活动中的应用，不仅是对教学方法的一种创新，更是当代初中英语教育工作者教学思想创新的重要表现。在初中英语教学中，教师利用游戏教学法，有利于课堂教学效率的提高。但是，在初中英语教学中，游戏教学法的应用还存在许多失范现象。笔者提出几点有效的解决对策，希望当代初中英语教育工作者认识到游戏教学法应用中的问题，加强游戏教学质量与效率的提高，促进学生英语综合能力的提升。
作者：徐建荣 单位：江苏省昆山市陆家中学
第三篇：初中英语教学模式建构
一、运用自主展示表达模式，活化学习情境
教师根据学生英语水平的差异布置适当的思考预习题，要求学生能够在充分探究的基础上形成一定的语言表达思维，为他们提供可展示的载体；尊重学生语言表达的差异和劳动成果，允许他们尝试运用多元化的语言形式进行表达，以此不断激活自身的思维感知；教师要对学生表达中的精彩之处进行点评，让学生能够主动尝试和积极表达，将课堂变为他们学习的乐土。这种展示过程能更好地帮助学生提高语言表达及综合运用能力，满足他们的学习需求。这样的模式能调动学生学习英语的主动性和潜能，使他们将自主展示变为自我发展。
例如，在进行译林版《英语》（下同）八年级上册Unit8Naturaldisasters的“ReadingAAnearthquake”的阅读教学时，教师可布置学生围绕“Howmuchdoyouknowaboutearthquake?”主动搜集相关表达素材，引导他们积淀一定的感性认知。在此基础上，可要求学生通过“Anearthquakehap-pensbecause...”来表达自己的整体认知感悟，让他们通过归纳总结的形式来表达自己的认知感悟。同时，可引导学生围绕“Whatdowedowhenmeettheearthquake?”和“Howdowehelpthepeopleintheearthquake?”表达自己的认知感悟，以深化对文本的理解，让学生在自我表达中加深体验，促进知识技能的内化生成。
二、借助任务合作探知模式，深化认知体验
用任务引导教学，能够为学生提供更为具体、明确的学习目标，让他们在主动合作探究的过程中主动发现、探究和解决问题。任务合作探知模式的运用，不仅能够使学生的学习认知体验更为深刻，还能够使学生在合作中养成团结协作的良好学习习惯。运用任务合作探知模式，能够集中知识的重点和难点，让学生用主动探究的方式来探寻学习的目标方向，为他们有的放矢地感知文本提供必要的支持。在教学中，一方面，多为学生设计灵活多样的学习任务，让学生结合自身的学习能力来进行选择，明确学习的目标；另一方面，多引导学生采用同桌交流、小组讨论、角色模拟对话等形式来深化感知，帮助他们在主动合作交流中发现更有价值的学习话题。
通过任务合作的方式，能够使学生在互动交流中形成有效的认知，让他们在互动交流和主动对白中强化认知，加深对课程内容的识记。任务合作探知模式的运用，能使学生的学习激情更为高涨，体现出主体的价值。通过任务合作探知模式优化教学过程，让学生提高语言综合运用能力。
例如，在八年级上册Unit5Wildanimals的“Read-ingAGiantpandas”的教学中，教师可要求学生围绕“Whyisgiantpandacalledveryimportantanimal?”和“Whatdoweshoulddoforgiantpanda?”主动思考，让他们对大熊猫形成一定的认知。在此基础上，可要求学生运用小组讨论的形式就“Whatdoyougetfromthearticle?”进行交流，将自己的认知感悟通过一定的语言表达形式呈现出来。这种任务合作模式的运用，不仅能使学生带着好奇和激情主动地阅读、思考文章，还能够让他们在相互交流中形成深刻的感知和印象。
三、尝试运用情境模拟表演模式，提升感悟思维
为学生提供模拟表演的情境和平台，能使他们自由快乐地表达自己的感知。借助情境模拟表演，一方面能够帮助学生归纳总结自己的学习认知思维过程，形成有效的学习方法；另一方面，能提升学生的学习认知，提高他们进行语言表达的准确性。教师在教学中，可根据课程内容的要求，设计相关的情境，要求学生能够走进场景，深入思考课文表达的主题思想，让他们在模拟过程中不断展示自己的才华。在创设情境的过程中，要多发挥学生的主体能动作用，引导他们发挥想象用创新精神来活化情境，让他们在接近真实的学习环境中自由地表达。同时，多鼓励学生尝试运用讲故事、辩论、情景剧表演等形式来丰富教学内容，让他们能够有充分展示的载体和平台。教师在教学中，还应该多支持学生创新，运用形成激励评价的方式来肯定学生，让学生能够自觉主动地将认知感悟进行转化，不断提高语言表达的灵活性。模拟表演模式也能够让学生更为主动地参与课堂教学，提升学习的主观能动性。
四、总结
如前所述，活用教学模式，能更好地调动学生的英语学习思维，激活其认知感悟和灵感。通过模式的优化组合能使得学生对学习过程有更为深刻的感悟和认知。建构多元化的教学模式，能使学生学习英语的激情更为高涨，能让他们在丰富多彩的语言学习中学到更多有趣的英语知识。
作者：常秀芝 单位：江苏省丰县梁塞初级中学
第四篇：初中英语任务型教学
一、任务设计的类型
1.信息差型任务(information-gaptasks)
“信息差”即在了解和掌握信息上所存在的差距。这类任务一般要求两人以上合作完成，大家各自持有对方不知道的信息，运用所学语言进行交流，通过交换信息得到他人所掌握的情况，将不完整的信息拼接成一个完整的信息载体，比如，信件和表格等。
2.比较型任务（comparisontasks）
比较任务是要求学生用英语把相同性质的事物、物品等进行比较，以找出它们之间共同点及不同点。这种任务适用于单元总结复习，需要通过小组合作进行设置、完成和评价任务。这种任务型活动有利于培养学生的合作精神和实践能力，发展求异思维。
3.问题解决型任务(problem-solvingtasks)
这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息，学生经过讨论找出解决问题的答案。设计问题解决型任务，所选择的语言材料及所设计情景要力求真实，尽可能反映学生的现实生活。比如，全班准备郊游，怎么做准备，如何分工以及午餐吃什么等。
4.交换观点型任务(opinionexchangetasks)
该任务主要是让学生表达不同的想法或不同的观点。比如，针对“中学生是否应该上网”这一话题，教师可以将持不同意见的学生分为两组，让学生各抒己见，而不必相互接受对方的观点。
5.真实创造型任务（realcreativetasks）
此类任务具有较强的语言开放性，是一种探索性和实践性的任务。如用英语制作节日贺卡，就某个话题向笔友发出电子邮件，上网搜寻信息写出报道等等。学生在教师的指导下发挥创造力并综合运用语言来完成任务。
二、任务活动的形式
任务的本质是教学活动，任务实施需要活动为载体。设计活动时要注意围绕目标，繁简程度适当，形式灵活多样。
1.头脑风暴（brainstorming）
头脑风暴法常运用于任务的准备阶段，通常以图片或话题导入新课，并通过小组讨论的形式激活学生头脑中的相关背景知识，以达到热身的效果，同时学习新词汇，预习课文内容。
2.排序和分类（orderingandsorting）
根据特定的标准把事物和事件等进行归类或排列。这种方式有利于学生梳理和巩固词汇，拓展思维的空间，加强对语言的记忆，常见“信息差型任务”和“比较型任务”。
3.编对话/写作（makingconversation/writing）
编对话、写作可灵活操练，避免过于机械。学生在“编写”的过程中涉及到意义的表达和信息的交换，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生以pairwork/groupwork的形式共同参与，在活动的过程中学会掌握句型的用法。
4.采访/调查（interview/makingasurvey）
采访和调查利用的是信息差，通过活动了解对方未知的信息，这类活动一般建立在pairwork/groupwork的基础上，合作双方要清楚采访或调查的内容目的，共同配合完成任务。此类活动常见于“问题解决型任务和真实创造型任务”，它是任务型语言课堂中，最有效的手段之一，体现了合作学习的理念，发挥每一个学生的优势。
5.讨论/辩论（discussion/debate）
讨论和辩论是属于任务中难度较大的一种，它要求学生要具备一定的语言功底，常用于“交换观点型任务”。通过小组辩论，可以提高学生的语言反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。
三、任务设计原则
任务是一堂课的精髓所在，任务的类型、活动的形式都并非任务优劣的决定性因素，只有遵循一定的原则设计任务，才能符合学情，有效地达成教学目标。
1.全体性，分层性
设计任务时要考虑到全体学生，让所有的学生有事可干，每个学生在完成任务的过程中都能增强自信心，取得进步。任务设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性，依据任务设置由浅入深、由易到难的活动，不同层次的学生可以“各取所需”的选择，让大部分学生能完成任务，又要考虑兼顾两头。
2.兴趣性、创新性
学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，设计任务就要有一定的新意。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过创设情境，让学生运用所学的知识，发展语言技能。例如：在教学“Ilike…”“Idon’tlike…”句型时可以设计一份表格，先给学生一些例子，如：MynameisWangYu.Ilikeswimming,butIdon’tlikeswimminginthebathroom;MynameisLiuXian.Ilikeplayingtennis,butIdon’tlikeplayingwithLiNa.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写并进行汇报。这一富有创意的任务有利于学生发散思维和想象力的培养。
3.真实性、实用性
新课程以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。教师要通过创设贴近学生学习实际和生活经验的任务情境和语境来体现其真实性、实用性。例如：在学习Goforit八年级上册unit8Howdoyoumakeabananamilkshake？时，可以设计让学生实际制作香蕉奶昔的任务，学生一边复述奶昔制作步骤，一边实际操作完成制作，在真实情境中学习运用语言。课后还可以布置任务，让学生回家给父母制作一杯奶昔，使任务延伸到实际生活之中，真正做到学以致用、学为所用。
4.操作性、关联性
任务设计要充分考虑到可操作性、关联性，由简到繁、由易到难、层层深入。即在同一个题目之下开展不同的活动，下一个活动在前一个活动的结果中产生。例如，在学习Goforit中“Couldyoupleasecleanyourroom”这一单元时，教师先可设计一个简单任务：Whatchoresdoyouusuallydoathome？这一任务学生熟悉，能够迅速调动学生的积极性，并容易衍生出其他高级任务。任务活动的关联性还体现在英语和其他学科间的相互渗透和联系上。如：在教学Goforit八年级上册Unit4的“Who’sGotTalent?”这篇主题短文时，要求教师要掌握有关美国达人秀方面的知识；在Unit5Doyouwanttowatchagameshow?”中，教师需要了解电视节目的种类、Disney的相关资料等等。教学中通过渗透其他知识，学生则更容易理解本单元知识，更容易接受新知识。
5.激励性、评价性
设计任务的目的之一是激励学生完成任务并完成任务的过程中掌握语言知识，提高语言运用能力。所以首先任务活动必须有具体的任务结果，结果能激发学生产生成就感；其次是活动过程中的评价对任务的完成亦有着不容忽视的激励作用。教师要将评价有机的融入任务中去，激励和督促学生完成任务。对活动过程的评价要重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度以及合作的精神等；对任务结果的评价，要注意不要对结果（小组报告或、汇报等）求全责备，作一些否定性的评价。相反，要关注他们语言表达得体的地方，对取得进步的方面加以点评。
四、结束语
实践证明，任务型教学是一种实用的，可行的语言教学形式。但是我们也应该用辨证的观点去看任务型教学模式，作为一种教学模式或方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。教师应针对特定的课型，特定教学内容，结合特定教学对象，灵活地加以选择和运用，从而发挥任务型教学的最大作用。
作者：刘伟菁 单位：安徽淮南市第二十四中学
第五篇：初中英语教学中师生互动
一、教师和学生之间相互的交流
1.建立平等的师生关系
互动教学是教师和学生之间双方的活动。教师和学生之间要相互尊重，相互信任。要改变以往的师道尊严的旧思想，建立平等、民主的师生关系。教师对学生要持有包荣、肯定、鼓励的态度，学生则是对教师要尊重，积极的参与和配合课堂的教学。教师要在教学过程中，激发学生的兴趣，培养学生学习的自信心。另外，在教学过程中，教师要平等的对待每一个学生，改变以往的对优等生的重视，而忽视后进生的教学，让每一个学生都积极的参与到课堂的学习中来。
2.营造活跃的课堂气氛
活跃的课堂气氛有利于吸引学生学习的兴趣。教师要营造一个宽松、和谐、民主的课堂气氛。采用不同方式的教学手段吸引学生的注意力，参与到课堂的学习中来。传统的教学是以教师为中心，进行单向的教学。这样的课堂枯燥无趣，学生根本没有学习的兴趣。在课堂上，教师与学生要保持双向交往，教师和学生同时进行学习。
二、学生之间进行学习
1.自主学习
互动教学的进行，需要学生对所学的知识点有一个大概的了解，这就要求学生在学习新的知识点之前进行课前的预习，在互动教学时，才能紧跟教师的教学，和教师进行互动学习。另外，在完成一课的学习之后，也需要学生进行课后的复习，对学习过的知识点进行巩固，为下一步的学习打下坚实的基础。让学生能够自主的学习，教师在教学过程中，就要结合学生的实际，创造多种教学情境，激发学生自主学习的积极性。
2.小组内进行学习
小组学习是进行互动教学的关键，英语的学习需要学生进行大量的对话练习。教师不可能做到和每个学生进行对话练习，这就需要学生之间互相练习，从同伴的身上学习到新的知识点。另外，小组之间进行讨论后，将小组学习遇到的困难公布出来，在全班范围内进行共同解答。其他的小组也可以进行补充，学习和评价。在这种过程中，学生会对课堂知识越来越熟悉，理解也越来越深刻。另外，教师要在小组讨论时做出有效的调控，保证学生讨论的内容和课堂学习的内容相关。教师在讨论结束后，还要对整体的讨论结果做出评价，对表现较好的小组进行表扬，给其他的小组树立榜样。
三、师生之间要进行情感的交流
学生在进行学习的过程中是需要得到教师的肯定的。教师鼓励的话语会激起学生学习的积极性。教师要正确的表露自己的情感，优化学生的心境。教师不能够把消极的情感带到课堂中来，要以饱满的热情出现在课堂上，让学生以愉快，轻松的心态参与到课堂的学习中来。只有师生之间的情感得到良好的交流，学生愿意参与到课堂的学习中来，互动教学才能有效的开展。
四、结论
总而言之，在新课程的改革下，初中英语教学只有在进行了有效的互动教学的前提下，才能紧跟社会的发展。教师在教学过程中，要不断的完善自己的教学方式，和学生建立平等，民主的关系，处在指导的位置引导学生的学习，提高学习的质量。另外，在互动教学中，我们要平等的对待每一个学生，不忽视对后进生的指导教育，让每一个学生都积极的参与到课堂的学习中来，提高学生的英语水平。有效的互动教学，可以让教师取得更好的教学效果，实现预先设定的教学目标。
作者：张艳红 单位：吉林省长春市一零八学校
第六篇：初中英语词块教学
一、加强学生对词块的认知
培养学生的词块认知能力是学生开展英语词块学习的第一步，在以往教学中教师常常把词块认知归结为简单的词汇组合，为了节省有限的课堂时间，更是存在直接忽略词块认知部分的现象。由于学生还处于词块学习的初级阶段，对词块的应用意识还不强，就更需要教师通过系统呈现达到强化学生认知的目的，在此过程中，教师要注意对同类型词块的重点筛选，使选取的词块具有代表性，既方便学生掌握也有利于在有限的时间内扩大学生词块认知的范围。在词块呈现上教师可以运用头脑风暴法，在以“myfriend”为主题的词块训练中，学生对于这一主题的表述往往具有多元化的知识点，但一般情况下，学生只能以简单的词汇加以表述，这时就需要教师想法设法引导学生使用词块，教师可以根据学生的表述建立其与相关词块的关系，诸如，对“havebadeyesight”这一词块，教师就可以从“wearglasses，can’tseeclearly，spendlotsoftimeoncomputer”等词组中加以间接引导。
二、加强学生对词块的积累
由于词块大多属于句子框架式词块、搭配词块、聚合词块，而且和文章内容有着密切的联系，在文章阅读和教授中被反复提及和使用，所以学生掌握起来难度不大，即使是引语类和习惯用语类没有被重点罗列的词块，由于它们再现频率高，在翻译中阅读中常常被使用到，因此，即使词块数量稍大，学习难度也是学生可以轻松承受的。听读是有效提高学生词块积累的途径，细听和细读有利于学生快速记忆并掌握课堂上的词块内容，泛听和泛读有利于学生在课外阅读中迅速增加词块掌握量。教师可以采用限时听读的方式帮助学生加速记忆词块，诸如要求学生在二十分钟内读完一篇适宜词块量的英语小文章，并在理解文章内容的基础上加以复述；教师还可以发动学生搜集优美的词块，把这些词汇组织在一起并张贴在词块墙上，要求学生对词块内容定期更新；教师还可以为学生打造全英文式的词块环境，在教师与学生的协作下，搜集英语谚语、名言警句、生活小提示等内容，并把句子中的词块加以重点标注，张贴在教室的各个位置，使学生随时随处都能收到词块英语环境的熏陶。
三、加强学生对词块的运用
对于词块的运用需要有真实的英语情境加以配合，教师可以采用任务型教学方法，从学生的兴趣点出发设置形式多样的英语实践活动，诸如，教室设定这样的英语情境，外国代表团来我校参观和拜访，双方学生开展关于“thedailystudyarrangement”的讨论，这就要求学生为日常学习安排编织一张计划表，并使之形成系统的对话。通过具体完成英语任务的训练方式，学生的参与积极性很容易被激发，而且在日程表编制中可以有效提高学生对词块的应用能力。
四、总结
词块教学法应用于初中英文教学，且当契合初中学生赋予创造力和表现力的性格特征，而且对于解决学生英语词汇量大、范围广、掌握不牢的问题具有积极的促进作用，词块教学法是英语教学的有效手段，在今后的英语教学活动中应该被大力推广。
作者：商六荣 单位：湖北省黄梅县晋梅中学
第七篇：初中英语生活化教学
一、师生家校要形成初中英语教学生活化的强烈共识
无论是学生还是教师，家长还是学校，都应当提倡生活化的英语课堂，都要重视让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充满课堂。尤其是英语教师，一定要转变教育意识，与时俱进，创造条件，想方设法帮助学生发现语言规律，正确运用语言，在生活化学习的过程中感受英语学习的快乐，感受生活的美好。
二、初中英语教学生活化的核心是变知识型课堂为语言型课堂
学英语的目的是掌握技能，技能主要用于生活、工作和其他学习。技能至上决定了英语教学应当有别于语文、数学等知识型课程，着重让学生积累并运用语言，形成理解和掌控语言的能力，而不是让学生死记硬背单词、短语和语法，更没必要让学生去钻牛角尖研究英美生活知识。强调生活化教学，就是要尊重语言习得的基本规律，即主体的亲历性和环境的“真实性”，要努力在英语课堂上营造真实的、生活化的语言环境，把生活中的基本要素引入课堂，使课堂变成言语交际的场所、阅读和应用的场所。变“你讲我听”为“你讲我也讲”，变“你出题我练习”为“你先说我也可以先说”，实现初中英语教学从知识传播向技能训练的转变，这是生活化的核心要义。直白地讲，初中英语教学的生活化，就是要变学英语为用英语，要在用的过程中学习，在学习的基础上更好地用。局限于现实的升学机制以及既有的利益机制，推动初中英语教学的生活化肯定不会一帆风顺，做一些生活化的改进比较容易，也可以装点门面、标榜特色，但要真正全面实现教学的生活化，把生活化提高到非常重要的位置上，肯定会面临不少阻力，也确实需要更多的投入。这其中的关键还是教师和学校。没有相应的决心，是很难做到的；而不下这样的决心，搞一些装饰性的生活化，又是没有实际意义的。
三、初中英语教学生活化需要素材、课堂、环境与活动的多位一体、全面推进
英语教学生活化核心环节是课堂教学，但此前、此后都有大量生活化的准备事项要精心做好。首先是生活化教学素材的准备。初中英语教材的内容贴近学生的生活和学习实际，涉及的知识点大多是学生日常生活中遇到的能经常运用的知识。在准备教学时，教师应当先让教材内容与本地、本校、本班学生的实际更多地结合，为学生整理出本地化、本校化、本班化的语言应用内容，引导学生用生活中的事情练习课文中的技能。这其中包括把学生自身的生活内容、家庭的生活内容、学校生活内容变成教学素材。另外，还可以引入学生经常会接触到的英文资料，如英文广告物品说明书、道路交通标志牌、公共场所标识语、外国电影、英语歌曲等，有意识地将其作为教学素材用进课堂，让学生在学习最实用、最生活化英语内容的过程中掌握英语技能。
其次是生活化教学方式的实施。除了服从应试的需要进行英语的学练之外，初中英语课堂应当尽可能多地创设生活化的学习环境，让学生在浓厚的英语应用氛围中自主学习、合作学习，探究学习英语技能。教师要善于发现和创设生活情境，让学生在真实的情境中运用语言，从而达到激发兴趣、提高学生实际运用语言能力的目的。教师要根据课堂“剧情”的需要尽量给每个学生安排一个角色，使之真正参与到英语课堂生活中来，努力展现自己的应用能力。要特别重视利用媒体技术创造动感情境，为英语教学注入更多的生活元素。
再次是生活化教学环境的建设。多用英语需要环境，教师要创造环境让学生有机会多使用英语。比如，布置富有英语气息的校园文化环境，校园生活、学习场所的语言标志要尽可能双语化或英语化，要鼓励在校园设立英语角、出英语墙报，鼓励学生之间、师生之间更多地用英语问候、交谈，让学生在情境中感知———模拟———巩固———反复，最后达到用好英语技能的目的。
最后是生活化英语活动的开展。教师可以利用英语国家的节日、学生生日等机会开展英语主题活动，引导学生用英语素材装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日。教师要经常性地举办一些小型的英语比赛，如演讲比赛、辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛等，要布置一些制作型的作业让学生用英语体验生活，通过创作各式各样的英语作品培养学生的英语想象力、创造力和动手能力，比如贺年卡、生日卡、圣诞卡、张贴画、英文海报、地图等等。在开展英语活动过程中要特别注意与初中生的生活经验相吻合，不能脱离学生的兴趣以及智力发展水平，比如多开展一些打电话、过生日、购物、旅游、问路、看病等贴近学生生活的任务型活动。
作者：邹文城 单位：广东省龙川县谷前中学
第八篇：初中英语教学信息技术的运用
一、将教学的趣味性与知识性结合起来
教学中许多教师往往过于重视趣味性，而忽视了与教学内容的关联，知识性不强，这是存在的一个主要问题。主要表现为丰富而直观的表现形式，能够刺激学生的多种感官，吸引学生的眼球，引发学生的兴趣，但是由于本身知识性不强，并不能将学生集中的思维与注意力转移到相关的知识上来，结果就是课堂教学表面热热闹闹，学生异常活跃，但是一节课下来思考一下究竟学到了什么，掌握了什么，学生往往是一脸茫然，并没有实质性的教学效果。要有效运用现代信息技术，就必须要处理好趣味性与知识性的关系，要实现二者的统一。现代信息技术要为英语教学服务，要以直观的画面、形象的图片、动听的音乐来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将学生的兴趣与注意力顺利地转移到新知的学习上来，让学生带着饱满的学习热情来展开英语学习，这样的教学才能取得成功。
二、实现学生主体性与教师主导性的统一
“以学生为中心”这是新课程改革的核心理念，这一核心理念要体现于任何手段的教学中。许多教师在运用现代信息技术的过程中，过于重视现代信息技术强大的演示功能与特殊效果，片面追求教学的快节奏、大容量，而忽视学生的学习主体地位。现代信息技术可以为学生创设真实的交际情景，这一点符合语言学习规律，但是许多教师却忽视了学生的主体性，使得教师与学生沦为现代信息技术的“奴隶”，在课上教师只是操作现代设备，学生成为看客与听众，师生并没有真正地参与到教学中来，这不仅与新课程改革所倡导的以学生为中心的教学理念相违背，而且不符合英语教学规律。
英语是一门语言，语言就需要在真实的交际情景中来展开，这决定了英语教学的交际性与实践性。因此在运用现代信息技术的过程中我们要突出学生学习的主体性与教师教学的主导性，要借助现代信息技术所提供的交际平台，在师生之间展开积极的交流与对话，从而让学生成为学习的主体，发挥学生学习的主体性与教师教学的主导性，使得英语课堂教学成为现代信息技术辅助下师生共同参与、互动交流的过程。这样的课堂才能真正成为学生的学堂，才能在师生之间展开积极的知识互动与情感沟通，这样的教学才是真正的生本课堂，才是有效的课堂，才能真正为学生所喜爱，促进学生英语水平与综合能力的全面提高。
三、现代信息技术并不能取代其他的教学手段与工具
现代信息技术只是众多的教学手段中的一种，它并不是教学的全部。虽然它具有其他教学手段所不具备的优势，但不可否认在某些方面它也存在不足，它与其他教学手段并不是互相排斥的，而是一个有机的统一体，是共同为教学服务的。但是在现实中，许多教师往往片面夸大了现代信息技术的作用，片面地认为只要运用了现代信息技术就是在践行新课改，就是实现了教学的现代化，其他教学手段通通可以抛弃。我们要正确地认识各种教学手段的优势与不足，现代信息技术是一种现代化的教学手段，但它并不是完美的，要真正实现新课改，推进教学改革的现代化进程，就需要能够根据具体的教学需要来灵活地运用多种手段，在一堂课中灵活地穿插运用多种教学手段。
作者：张海月 单位：河北省故城县聚龙中学
第九篇：初中英语互动教学
一、互动教学模式的科学内涵
相对于传统的初中英语教学模式，课堂互动教学模式具有以下特点：首先，互动教学模式的教学过程是师生间与学生之间的循环的连续的交互作用动态过程，是多维的立体性的交互；其次，在互动教学模式中突出了交互双方同等教学主体的地位，更有利于信息的对称及资源信息的共享，有明显的现代教学的特点；最后，互动教学模式的实践形式多种多样，具体实践中最为常见的互动教学流程为：教师兴趣导学，学生探究理解，分组讨论学习，组际交流及总结评价。
二、初中英语互动教学模式实践性教学策略研究
1.情景创设策略。情景创设策略强调在实践中通过设定与课程内容相契合的内容情景来提升学生的学习注意力和积极性，这是互动教学模式顺利展开的基础性保障。创设情境的方法主要有以下三种：利用表演，即通过对具有故事性教学内容的预先设计和表演，激发学生的表演欲望，加深学生对新知识的印象；设置疑点，即借助学生的好奇心，在具体交互教学过程中设置悬念和疑点，紧抓学生的注意力，以促进学生全身心投入教学互动中；利用图片、实物展示，即通过生动、形象、易懂的片断，降低课文学习的枯燥性，拉近学生与知识间的动态性距离，以消除学生与学习内容间的隔阂感。
2.情绪调节策略。情绪调节策略强调教师在实践中能够采用灵活多变的手段诱发、调节学生的互动情绪，以保证学生能够以正确的态度、动机及意志主动、持久地参与课堂互动。情绪调节应该从以下三方面展开：首先，要帮助学生有效缓解、疏导、克服可能在英语互动教学过程中产生的焦虑、紧张的心理，使其心理状态保持在适度的水准；其次，积极开展换位思考，重视对互动双方内心需求及思维方式的理解，以建立和谐、友好的互动关系；最后，要通过语言、动作、表情及姿态将互动过程中爱的氛围传递出来，使学生能够充分体会到温馨、平和等情感，以产生积极良好的心理状态。
3.合作学习策略实践。合作学习策略是指在实践中，师生之间、学生之间以友好的师生关系、和睦的同学关系为基础的互动合作展开学习的办法。具体来说，可以改变传统的师生间的交流方式，利用半圆形”、“口字形”或“扇形”等排列方式，使学生互动时减少不必要的阻碍，进而通过小组合作的形式进行问题解疑、角色互换、相互评价、组际交流等，有利于学生之间的相互了解、取长补短，也有助于学生竞争合作意识的培养。
4.课堂互动教学管理策略。课堂互动教学管理策略指在互动教学模式中，教师为了保证教学活动的正常顺利开展而采取的必要的保障手段和措施。具体有以下三种课堂互动教学交流策略：(1)课堂突发事件制止策略，相对于一般的教学模式，互动教学模式更难被监控，特别是初中学生的自控能力较弱，教师有必要对学生的过度互动行为进行必要规制，这种规制可以分为“注视”、“要求”和“威胁”三个等级，每个等级又包括“公开”和“隐蔽”两个纬度；(2)合理的使用互动教学引导者的权利，建立课堂互动教学模式中互动行为的规范性，发挥出最佳的教学成效。(3)科学管理互动时间，教师应该给学生足够多的互动时间，同时对每项互动活动提出明确的时间限制，在保证质量的同时也加快学生的互动效率。
三、总结
总之，初中英语互动教学模式是对传统课堂教学模式的科学、合理重组，能够贯彻、落实互教、互学、互帮的教学理念。通过对初中英语互动教学模式的实践探讨有利于促进学生积极参与课堂教学互动，提高英语课堂教学的实效，能够促进学生英语综合运用能力的提升，培养积极的学习态度，最终有助于学生主体性的发展。
作者：贾顺红 单位：保定第十七中学
第十篇：初中英语教学的有效性
一、激发学习兴趣，调动学生学习的积极性
英语是实践性很强的学科，教学的目的是让学生具备一定的用英语进行交际的能力，为其以后的发展打下基础。在教学中要把讨论法和阅读、表达有机地结合起来，使学生将新旧知识融会贯通，尽可能地用英语表达出来，进一步加深对文章的理解，有效地提高口头表达能力。以往的英语教学是以教师讲授为主，学生只是被动地接受，不能发挥出创造性。通过讨论参与课堂教学，可以改变课堂气氛，活跃课堂教学的氛围，学生学得轻松自在，又可以收到一定的效果。此时，教师扮演的是引导者和组织者的角色，让学生自由发挥，调动其学习的积极性，密切师生间的关系。
二、锻炼学生的听说读写能力
为使学生综合运用语言的能力得以提高,我使用了以下几种训练方式：（1）加强听力练习。教师在课堂上尽可能地用英语来提问、交流，使学生置身于浓厚的英语学习氛围中，这种氛围能感染学生，学生的外语视野进一步拓宽了。同时，学生也可以借助外力去练习听力，只要坚持训练就会有所提高。（2）说的训练。教师在课堂上要求学生模仿练习发音，在课堂上说英语，及时纠正学生出现的问题。教师通过创设情境，充分激发了学生的创造性，再鼓励学生用英语讲出来。这样，在教师的引导下，英语课堂完全变成了以英语学习为主。学生从不会、不敢说，到在教师的鼓励下会说、敢说、抢着说。（3）反复阅读训练。用来进行阅读训练的材料涉及面要广、层次要够深、速度要够快。所谓面广就是说我们在平时进行阅读训练时，要广泛选择材料让学生阅读，不论是小寓言故事还是肖像描写类似同伴对话、生活习俗、人物传记、地名由来都可用作材料让学生练习。这不仅能够使学生拓宽知识视野、加快阅读速度，还提高了写作能力。（4）写作练习。从英语的书面表达能够看出学生的英语综合运用能力，看学生是否能很好地驾驭英语。写作过程展现出学生对知识的认识、理解、消化能力等。还能锻炼学生的思维能力、逻辑能力和概括能力以及对词汇、语法、句法等的综合运用能力。
三、注重训练学生的英语思维
教师在训练学生的思维时，应启发学生进行开放性思维，改变常规的思维方式，运用多种方法、从多种角度去改变。在学习材料时，部分学生仅局限于课文内容，没有适当延伸材料的意义，使对材料的学习变得死板。这时，教师就应注意引导，把学生带出思维狭窄的怪圈，要求学生整体理解和适当拓展，通过学习材料来提高英语表达能力和交际能力。运用创造性思维，有目的地进行训练，就会使学生学会思考，从而提高学习能力。
四、强化语言交际训练
英语教学的目的也是为了让学生的交际能力得以提高。教师的教学观念也是很重要的，教师要仔细研究教学目标，优化教学，改革教学观念等。在课堂教学中要灵活增加一些语言实践活动，改变以往以讲解为主的教学方式，把教学过程变成语言交际的过程。若要进一步巩固课堂教学的效果，还要注重利用课余时间，在课余时间要开展英语角、做游戏、唱歌、英语演讲比赛等活动，引导学生学习英语。使其在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中被英语的魅力所感染，在提高学习的积极性的同时，使教学收到良好的效果。
作者：王善兴 单位：山东省巨野县十二中学