一、从中学英语到高职公共英语教与学衔接的对策
（一）循序渐进
教师在教学设计中要由浅入深、由简入繁、层层递接，循序渐进的做好从中学英语到高职公共英语的教学过渡。教学中发现很多学生出现英语单词读不准、句子表达不准确，甚至不会表达的情况。这需要教师在入学初期就英语的发音规律、基本语法、惯用句型等对学生进行讲解梳理，逐渐巩固学生的基础。另外，学生在中学时习惯了“满堂灌”式的英语课堂，很难一下子转换角色适应“以学生为中心”的高职课堂，学生往往“不愿意开口说英语，不知道说什么”。教师在备课中，要考虑到这一点，做到由浅入深，逐渐过渡。比如在巩固“形容词的比较级”这一知识点时，以图片的形式给学生展示形容词，再提供相应的句型“主语+be+比较级+其他”让学生对图片进行描述，接下来是相应对话的练习。此种教学设计可以使学生在完成简单任务的过程中找到成就感，有利于培养学生的学习积极性，巩固中学时所学基础知识，从而更快、更好、更有利的进入到高职英语的学习中去。
（二）引导学生自主学习
有意识的帮助、引导学生自主学习，形成适合自己的英语学习习惯和学习方法，使学生顺利完成从中学英语到高职公共英语的学法过渡。英语学习是个漫长又枯燥的过程，步入高职，没有了高考的压力，少了家长的督促，硬着头皮死记硬背不再成为学习英语的主旋律。大学英语的学习应该更加的自主、灵活。因为知识获取的途径更加多种多样了，各种英文报刊杂志、广播、网络，甚至智能手机（通过下载英语学习软件）都可以成为学生学习英语的工具和方式，学生随时随地可以自主进行英语学习。有限的课堂被无限的放大，在这个过程中，教师要有意识的帮助引导学生，让他们尽快适应新的学习环境，充分利用各种学习资源，形成适合自己的学习策略。
（三）做好评价工作
细化形成性评价比值，做好从中学英语到高职公共英语教与学过渡的重要环节，让教与学紧密衔接。在中学阶段，由于升学的原因，对于中学英语人们关注更多的是终结性评价，对学习效果的评定往往被最终反映到了一张试卷上。进入高职教育，英语课程评价呈多样化发展，采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。更加注重学生学习过程的评价，即学生课堂表现、期中测试、作业、参与活动情况等，都会影响到学生的学期最终评价。为了使学生尽快摆脱中学时“一卷定胜负”的思想，提高高职公共英语课堂的效率，教师在制订评价体系时，可以使形成性评价具体化，即旷课一次扣X分，作业没完成扣X分，课堂没参与问答讨论扣X分，参加英语各类竞赛或演讲加X分等。这样做可以避免学生在高职入学初期产生“英语可学可不学，期末考试过了就行了”这种错误的思想，更直接有力的调动了学生平时学习英语的积极性。
二、高职公共英语与中学英语教与学衔接过程中的注意事项
（一）学生学习自信心对英语学习的影响
在高职公共英语的教学中，要注意培养学生的自信心。因为在中学期间英语学习基础不牢固难免会使学生在入学初期对英语学习失去信心，从而影响到后续的教学。特别要注意培养学生英语交际能力的自信心，从大声朗读英文单词、句子开始，坚持不懈，逐渐向英文对话交流过渡。
（二）言出必行，及时对学习效果做出评判反馈
走出严格管理的中学课堂，进入相对宽松，没有考试压力、家长束缚的高职校园，学生很容易出现松散、懒慢、懈怠的状况。教师需要在入学初期就对学生严格要求，讲清教学要求和考试评价方案等。说到做到，严格执行评价方案，对学生出勤、课堂表现、作业情况等详细、及时的记录并反馈给学生。
作者：刘丽萍 单位：衡水职业技术学院
