【摘要】中学英语教师的专业发展对提高基础教育质量起着重要作用，但英语教师队伍中存在教学理论欠缺、科研能力弱等现象，现阶段英语教师要坚持终身自我导向学习、积极参与教学理论学习和教学研究能力提升等教师专业发展活动。英语教师专业发展可以以教学档案袋为评价工具，进行学校评价、自我评价、同行评价以及学生评价。
【关键词】中学英语教师；教师专业发展；教学评价
教育大计，教师为本。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(下文简称《纲要》)明确指出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”新的时代要求下，教师应拥有高度的专业素质，适应并能引领新课程改革，因此教师专业发展成为一个重要的议题。作为我国基础教育三大核心课程之一，英语学科受到前所未有的重视，英语教师的专业发展对于提高基础教育质量起着非常重要的作用。本文将分析现阶段中学英语教师的不足，初步探讨英语教师专业发展及评价。
一、现阶段英语教师队伍素质
在新形势下，英语教师应做好面向全体学生的课堂教学，为学生的全面和终身发展奠定基础；传授语言知识的同时培养学生的跨文化交际意识和能力；充分利用现代教育技术，提高教学效果。现阶段英语教师队伍素质参差不齐，存在以下问题。
1.由于英语语言环境缺乏、日常教学活动内容语言有限、语言学习进修项目较少等原因，听说能力薄弱，发音不规范；
2.部分英语教师本科阶段师范教育不够突出，参差不齐的职前教育导致系统的教学理论缺乏或基础薄弱，课堂教学缺乏行之有效的教学法支撑；
3.片面追求分数的提高和过度重视考点知识，课堂教学局限于语法句型的反复操练和词汇的重复记忆，不擅长在语言交际中创造性地组织课堂活动，不能很好地引导学生的跨文化交际意识；
4.教学任务繁重，部分英语教师相对缺乏研究意愿和研究能力，导致教研能力较弱；
5.部分教师对信息技术在教学实践中的有效性缺乏信心甚至抵触，不能将信息技术和课堂教学有效整合。
二、英语教师专业发展
鉴于以上问题，为提升英语教师素养，提高学生的学效果，教师专业发展的重要性不言而喻。“教师专业发展就是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。教师专业发展是教师终身学习，提高专业能力素养的过程。英语教师专业发展是指英语教师在教学实践中不断反思、学习、提高和成长的过程，侧重以下几个方面。
1.终身自我导向学习。教育是一个动态的专业领域，且语言随着社会发展而发展和演变。英语作为一门发展性的学科，使得英语教师必须终身学习，具备自我发展意识。这不仅表现在英语听说读写译等基本功的加强，更是在教学方法、教学研究等各方面的不断提高。
2.加强英语教学理论研习。在正确的理论指导下，英语教师要从学生的认知水平出发,研究学生进行学法指导,培养学生形成有效的学习策略、掌握学习英语的方法、发展自主学习的能力,为其终生发展奠定基础。各级培训应当基于学校和课堂，发挥校本培训的针对性和个性化，帮助改进教师的教学方法，实现理论和实践的结合。
3.加强自身的科研能力。国家教育事业发展“十三五”规划中指出，“健全和强化各级各类学校教研制度和机构，加强教研队伍建设，发挥教学名师和优秀教师的示范引领作用，鼓励青年教师参与教学团队、创新团队。”英语教师在教学实践中，要善于探究自己的课堂教学，对学生和自己的教学行为进行科学研究，提出并解决问题，从而实现自我专业发展。
4.有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破。《纲要》明确指出，“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”总之，英语教师专业发展可以通过多种方式如集中培训、课堂观察、行动研究等，提高英语语言运用能力，坚持学习理论知识和科学教研，反思教学理念和教学行为，有效应用信息技术，探索新的教学方法改进教学实践。
三、英语教师专业发展评价
教师专业发展活动是否有价值、能否提高教师自身业务素质和学生学习效果，需要评价进行反馈。卡斯基(Guskey.R)认为“好的评价提供正确的、有意义的、可靠的信息，为专业发展提供合理的、理性的决策，使所有的教师受益。”目前中学教师普遍的评价制度对促进教师专业发展的作用十分有限。评价主体为学校管理人员，客体为教师，主要采用以学生成绩为主的量化评价方式，难以保证公平客观的评价结果，不利于激励教师的专业发展。古斯基(GuskeyR.)提出了五个层次的教师专业发展评价模型，即：教师对专业发展活动的反应、教师的学习、教师所在组织的支持和变化、教师对新知识和技能应用、学生的学习效果。以古斯基教师的评价模型为指导，笔者认为英语教师专业发展评价应考虑以下几个维度。
1.自我评价。英语教师在专业发展活动中反应如何，是否学习到新知识和技能并应用于教学活动中，最直接的评价信息来自于反思日志。教师自我反思、评价以及自我改造是教师成长和发展的第一步。英语教师在教学活动中通过反思来判断自己的教学行为并及时调整教学策略，从而更好地进行教学实践，促进专业发展。通过自我评价，英语教师可以实现教学工作中的自我反思、自我教育和自我完善，突出教师在评价中的主体地位。
2.同行评价。教师专业发展活动的实施效果可以由教师所在组织的支持和变化作为评价依据。利伯曼(Lieberman)等指出，教师专业发展不仅是教师和学生改进实践和学习的过程，还意味着在学校中建立一种合作的文化，鼓励和支持教师之间相互学习的行为。教师专业发展要求教师形成一个共同体，进行平等的交流探讨，使教师通过不同角度全方位了解自己的教学情况。教师团队通过学习教学理论，探讨特定的教学模式，示范教学、观摩研讨和反馈新模式的有效性，并应用在课堂教学中，相互督促和鼓励，最终取得共同的发展。另一方面，学校应规范教研活动，建立教师听课观摩制度，促进同行评价，鼓励青蓝工程，新老教师共同进步。
3.学生评价。学生的学习效果是古斯基评价模型的第五层次。作为教学活动的主体，学生能客观描述教学环境和教学目标的达成情况，因此学生参与评教帮助教师清楚认识其教学效果，有助于及时调整和改进教学策略，从而提高教学水平。学生评价可以通过学生记录、调查问卷、学生档案袋等方式进行。学生评价指标设计应从促进教师专业发展的角度出发，而非出于管理者对教师进行奖惩的角度。教师对本学科教学内容、目的及方法最为了解，因此教师和学生共同参与评教指标的设计会提高学生评教的内容效度。英语教师专业发展评价可采用教学档案袋作为有效评价工具。明确课程与教学目标以及评价目的，收集教师在教学过程中的材料制作教师档案袋，学校、教师本人、教师同行、和学生仔细阅读教学档案袋，采用面谈、书面评价、或量表等不同评价方式进行客观公正的评价，英语教师可根据自己的反思、其他评价者的反馈，对教学进行自我调整，探索有效教学途径，促进专业发展。
四、结语
现阶段中学英语教师队伍整体素质存在一些不足，英语教师应明确自己专业发展的需求，积极参与教师专业发展活动，提高专业素养。英语教师专业发展评价可建立以教师自我评价为主，学校、教师同行和学生共同参与的评价模式。本文对英语教师专业发展及评价的研究尚为肤浅，评价的具体设计和实施仍需在今后的研究中进一步展开。
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作者:赵培培 单位:惠州市第八中学
